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初中北師大版生物學七年級上冊《吸收作用》說課稿范文（精選10篇）
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，總歸要編寫說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。快來參考說課稿是怎么寫的吧！以下是小編為大家收集的初中北師大版生物學七年級上冊《吸收作用》說課稿范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
初中生物學七年級上冊《吸收作用》說課稿 1
1、教材分析
1、1 教學內容
本節教學內容為北師大版《生物學》七年級上冊第5章第3節“吸收作用”， 本節課的內容主要圍繞細胞吸水和失水的原理這一知識點，進一步解釋根吸水、失水的原理，合理解釋生活中的問題和農業生產中的問題。
1、2 教材的地位和作用
本節教材是在貫徹北師大版《生物學》教材以生物圈為主線的思路，力求引導學生在生物圈這個大的背景下學習各種生物的作用，是整個教材的重要組成部分。吸收作用和光合作用、呼吸作用一起，構成了綠色植物生活對物質和能量需要的全部內容，這對學生全面理解植物生活方式是十分有利的。同時，教材還安排了“探究植物細胞吸水和失水”的探究活動，為學生進行科學探究提供了良好素材，有利于提高學生的科學素養，因而在教材中占有較高的地位。
基于以上教材的分析，根據新課程標準要求，我確立如下教學目標：
1、3 教學目標
1、3、1 知識目標
(1) 通過實驗觀察說出綠色植物的生活需要水和無機鹽；
(2) 識別綠色植物吸收水分的結構基礎――根毛；
(3) 理解并能闡述植物細胞及根毛的吸水和失水原理；
(4) 說出氮、磷、鉀對植物生活的意義；
(5) 說出無土栽培的要領和發展前景。
1、3、2 能力目標
(1) 通過演示實驗、過程分析，嘗試從現象到本質、從宏觀到微觀分析問題，鍛煉并運用邏輯思維能力和分析解決問題的能力；
(2) 通過探究植物細胞的吸水和失水，掌握運用科學探究的技能；
(3) 通過對無土栽培資料的收集和學習，鍛煉參與收集處理信息的能力，分析和解決問題的能力。
1、3、3 情感目標
通過探究活動，感受學習成功帶來的快樂，提高對自我價值的認識，迸發創新精神，形成合作意識和實事求是的科學態度。
1、4 教學重點和難點
1、4、1 教學重點、難點分析：
(1)細胞吸水和失水的原理，根毛的吸水和失水的原理和過程是這一節的教學重點。因為根是通過根毛完成吸水功能的，而根毛細胞是植物細胞的一種。所以只有理解植物細胞的吸水和失水原理，才能由此及彼，推理出根毛吸水的原理。
(2)植物細胞的吸水和失水原理是這一節的難點。因為這部分內容涉及到一些物理、化學知識，而七年級的學生此時還不具備這些知識，理解起來有一定的困難。且這部分內容相對抽象，教師如何形象簡明地使學生理解有一定的難度，故成為教學難點。
1、4、2教學重點、難點的處理：
(1)通過植物細胞的吸水和失水的探究實驗使學生先有一定的感性認識，然后通過對實驗現象的討論分析及多媒體課件的輔助，進而上升到理性認識。
(2)從感性知識入手，充分利用初中學生已經具有判別溶液濃度大和小的生活體驗，精心設計實驗，進行觀察對比后得出結論，從而突破教學難點。
1、5 課程資源整合
1、5、1 利用相關的圖片、實物等課程資源，特別是“小孩拔河”的Flash動畫的加入，直觀、形象的展示，激發學生學習的興趣，活躍課堂氛圍；
1、5、2在課外讓學生通過網絡資源查找相關的材料、信息，為學生的探究性學習提供指導和幫助；
1、5、3 本節課涉及的活動較多，教師必須事先制作相關的課件，為課堂上的探究活動提供素材。
2、學法分析
學生在生活實踐及小學的自然課中，已對“根的吸收作用”有一定的了解，本節內容將從更深的理論層次來探討“根的吸收作用”這個問題。而這一部分內容對于初一年級的學生來說是較抽象的，且涉及到一些物理化學知識，理解起來有一定的困難。故在教學中從感性知識入手，充分利用初中學生已經具有判別溶液溶液濃度大和小的生活體驗，先講清“溶液”“濃度”的含義，再引導學生自主探究。同時，使用多媒體課件輔助教學，使知識直觀化、形象化、生動化，從而加深學生對這部分知識的理解和記憶，同時提高學生的觀察能力，激發學生自主探究的學習潛能。
此外，通過近一學期的學習、實踐，同學們已學會和體驗了探究性實驗的一般科學方法和過程，因此，學生完全有能力對“細胞的吸水和失水原理”進行自主探究，設計一個具有說服力的實驗方案來。
由于我校具有較好的硬件設施，所以，這節課中有很多知識點都可以通過實驗展開，讓學生從感性知識入手，進行觀察、對比后得出結論，同時輔以多媒體教學，使學生的認知、技能和情感等方面得到發展和升華。
3、教學方法和手段
新課程倡導探究式學習，強調設計真實、開放性的問題情境，引導學生參與探究、思考，通過一系列問題的解決來實現課程目標。本節采用探究學習的'教學策略，創設教學情景，模擬科學研究工作，如：提出問題、作出假設、設計方案等，在活動中潛移默化地滲透科學研究過程，訓練科學思維方法，培養學生的科學素養。同時，充分利用網絡資源優勢，設計適于學生學習的計算機課件，通過合作探究、小組討論等生動活潑的教學形式，使學生始終能主動地參與學習，成為學習的主人。
4、教學程序
4、1看物激趣
在進行“探究植物細胞吸水和失水”實驗前，先請一位同學來試一試燒杯里水的味道，向學生提出“植物組織吸水是細胞吸水還是細胞間隙吸水”“植物細胞在什么條件下失水”等問題，引起學生爭論和激發學生探究的興趣，再啟發學生用實驗取證的方式證明自己的觀點，為學生完成探究活動做好鋪墊。
4、2 合作探究
本活動為學生獨立活動，教師應給學生充分的時間進行實驗設計，以保證實驗方案的有效性。
引導學生討論實驗方案時，要提醒學生設置實驗對照。
組織學生設計實驗時，要引導學生準確 闡述本組的觀點(假設)，實驗設計計劃要有利于檢驗本組的假設。
在設計實驗方案時，引導學生樹立定量實驗的意識，想辦法獲得實驗的具體數據，通過實驗數據來檢驗假設。
鼓勵學生設計不同的實驗方案，并提供多種實驗材料：蘿卜、胡蘿卜、馬鈴薯等。
在學生執行實驗計劃的全過程中，要提醒他們關注實驗結果與預期結果是否一致，使學生總是處在探究的欲望中。
實驗完成后，要啟發學生正確分析實驗結果，并準確地表述本組得出的實驗結論。
4、3自主探究
進行“觀察根毛”的實驗時，首先誘導學生思考：植物體的哪些器官具有吸水功能？進而舉例說出植物吸水的主要部位。然后，引導學生將“根毛是植物吸水的結構基礎”作為假設來進行驗證，從而將問題轉化為“根毛與吸水功能相適應的形態結構特點”的探究課題。在此基礎上，逐步引導學生探究根毛數目、形態、結構與其吸收水分的適應特征，以及根毛細胞吸水的原理。
4 、4知識遷移
在“無機鹽的吸收”部分，結合“觀察土壤浸出液培養的幼苗”的演示實驗，引導學生思考“幼苗的不同生長狀況說明了什么”“如何探究某種無機鹽對植物的生理作用”，從而使學生深入理解無機鹽的生理作用。
“無土栽培”是植物生理方面的應用性知識，植物為什么可以“無土”栽培？這個問題不僅激發學生探究無土栽培原理的興趣，而且使他們產生參觀或嘗試進行水培、沙培或礫培的實踐活動的欲望。
4、5拓展深化
多媒體的應用真正起到了輔助教學的作用。如：在學生探究的基礎上，以“小孩拔河”的動畫，生動、形象地幫助學生在愉悅、輕松、詼諧的氛圍中理解和掌握細胞吸水和失水的原理。而影片《焦裕祿》片段的播放，則把學生帶入與該課知識相關的特定歷史背景中，不僅使學生把所學知識遷移到實際情境(鹽堿地不宜種莊稼)中，而且使學生看到一個為改變環境(改良土壤、治風、治沙)、造福人民而鞠躬盡瘁的人民公仆形象，從而使學生受到深刻的“焦裕祿精神”的教育，這充分體現了新課程中有關 “情感態度與價值觀”的教學目標。
5、教學小結
新課程強調，教師是學生學習的合作者、指導者和參與者。教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”，師生互教互學，彼此形成一個真正的學習共同體。本節課運用探究式教學法，創設情境，激發學生興趣，引導學生自主探究獲取知識，讓學生真正體驗到了自主、合作、探究性學習的樂趣。因而教師對問題的預設、生成與對策要準備充分。
1、豐富的教學環境，激發了學生的學習動機和學習興趣，建立接納、支持、寬容的課堂氣氛，在課堂中與學生分享著自己的情感和想法。
2、探究細胞吸水和失水原理的教學設計是合理的，教學是成功的。
3、學生在自主探究的過程中，感受到了學習成功帶來的快樂，提高了對自我價值的認識，迸發了創新的精神，形成了合作意識和實事求是的科學態度。
以上是我對本節課的設計、分析和說明，有不妥之處，敬請各位領導、專家、老師批評指正。
初中生物學七年級上冊《吸收作用》說課稿 2
一、教材分析
《光合作用釋放氧氣吸收二氧化碳》是北師大版初中生物第五章第1節內容。本課時中的內容之間相互聯系，前后連續性強，每個實驗在解決某個問題的同時，又發現和提出新問題，為整個光合作用提出新課題。因此，這些內容適合學生自主學習，自主探究，能夠培養學生的科學探究和思維能力。
二、學情分析
經過前一課時的實驗學習、探究 ，學生已經對實驗過程、實驗步驟、實驗注意事項等比較熟悉。學生愿意也渴望重復科學家們曾經走過的探索之路。他們有設計實驗的能力，也有自主分析的基礎，滿足學生的這一愿望，會使學生的學習興趣大增加。
三、說教學目標
知識目標：初步了解光合作用的原料和產物；通過實驗，加深學生對光合作用的認識，讓學生初步學會生物科學探究的`一般方法，提高他們的實驗能力、解決問題的能力，培養他們的創新精神。
能力目標：鍛煉學生對試驗現象的分析討論能力；
情感、態度、價值觀：認識綠色植物園的光合作用對于整個生物界乃至整個自然界的意義。
四、說教學過程
本節課將從以下幾個環節展開教學：
光合作用吸收二氧化碳---光合作用釋放氧氣---實驗注意事項---實驗結果分析---本課時小結
五、說教法、學法
教法：啟發式教學、觀察比較法、多媒體演示
學法：觀察實驗討論、對比歸納、練習提高
六、評析
光合作用在教材中無疑是重點和難點，這個實驗做得好可以幫助學生牢固掌握這部分知識，可以培養學生的探究能力和綜合運用各科知識解決實際問題的能力，可以培養他們的創新精神，激發他們的學習興趣，提高他們的科學素養。但由于這個實驗較難，教師要注意在課前給予學生較多的引導和幫助，并請他們在課前做好相應的準備。
初中生物學七年級上冊《吸收作用》說課稿 3
一、說教材
本節課的內容是驗證光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣，首先，教材從光合作用的演示實驗入手，通過學生的觀察實驗總結出結論，說出光合作用的原料和產物。意在指導學生理論聯系實際�！拘〗Y】：所以說本節課的內容既是本章的重點和難點又是本單元的重點和難點。
二、說教學目標
1、知識目標：知道光合作用的原料和產物。
2、能力目標：鍛煉學對生試驗現象的分析討論能力；
三、情感態度、價、 值觀：
認識綠色植物園的光合作用對于整個生物界乃至整個自然界
三、教學重點難點：
光合作用實驗裝置的設計
四、教材分析
本課時中的內容之間相互聯系，前后連續性強，每個實驗在解決某個問題的同時，又發現和提出新問題，為整個光合作用提出新課題。 因此，這些內容適合學生自主學習，自主探究，能夠培養學生的科學探究和思維能力。 堅持啟發式教學，環環相扣，引導學生步步深入地分析，具體方法是：結合前面學習的內容，由教師提出問題，引發思考，復習舊知識，在此基礎上由教師歸納總結出結論 采用現代化的教學手段，從本節課的實際出發，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來表達，從而增強直觀效果。
五、學情分析
經過前一課時的實驗學習、探究 ，學生已經對實驗過程、實驗步驟、實驗注意生已經對實驗過程、實驗步驟、實驗注意事項等比較熟悉，學生愿意也渴望重復科學家們曾經走過的探索之路。他們有設計實驗的能力，也有自主分析的基礎，滿足學生的這一愿望，會使學生的學習興趣大增加。
六、說教學過程
（一） 創設情景，引入新課
俗話說：“萬物生長靠太陽”，為什么這么說呢？我們來看一組數據：
①地球表面上的綠色植物每年大約制造4400億噸有機物；
�、诘厍虮砻嫔系木G色植物每年儲存的能量約為7.11×1018kJ，這個數字大約相當于240000個三門峽水電站所發出的電力。
激發學生學習的興趣，開始本節課。
�。ǘ┬抡n學習
一、光合作用的探究歷程：
1、1785年，發現了空氣的組成，人們才明確植物的綠葉在光下能吸收CO2 ，釋放 O2。
2、通過光合作用的探究歷程，培養學生觀察、分析問題的能力，以及讓學生樹立一種持之以恒的精神。
二、光合作用的演示實驗：
1、光合作用的課件播放：（由光合作用的探究歷程引出）
2、光合作用的結論分析：（觀察實驗現象分析實驗結果）
3、通過閱讀、觀察、動畫演示、分析、交流討論光合作用的原料產物，養成良好的思維品質，學會運用對比法進行學習。
4、在學習過程中，感悟科學家不畏艱辛、持之以恒的科學研究精神
�。ㄈ⿲崙鹧菥殹碚撀撓祵嶋H
�。ㄋ模┲档蒙钏嫉膯栴}：為了保護地球----我們美麗的家園，我們可以做些什么？
從本節課入手，為了保護我們的地球，我們周圍的環境，自己可以做些什么？
�。ㄎ澹┱勔徽�，通過本節課的學習，你有哪些收獲？
六、教學設想：
本節課是在學習了光合作用的必須條件和產物之一淀粉的基礎上，再次學習植物的光合作用的原料及產物，本節課是第二課時，從知識的'體系上說，先了解光合作用的探索歷程，有利于對光合作用的學習。主要采用多媒體課件展示及動畫演示，讓學生直觀接觸光合作用的探索過程，加深對光合作用的理解；通過本節課學習，將知識延伸-----為了保護地球----我們美麗的家園，我們可以做些什么；同時體會科學家探索知識的艱辛，鼓勵學生在學習、生活中，要對自己有信心，要有耐心，以及持之以恒的精神。
七、教學反思：
光合作用發現過程中的許多經典實驗，本節課的教學打破了傳統的講授式和實驗相結合的教學模式，采用了光合作用的研究史和實驗相結合的新模式。
本課中安排了與“光合作用的發現”有關的多個科學史料。一節課下來，學生仿佛從2000多年前開始伴隨著各時期的科學家重走了光合作用發現這一歷史之路，在與科學巨匠的對話中體驗科學探究過程及其中的曲折和艱辛。
存在問題：在本節課的教學中，還有一些問題應進一步完善，如：；沒有面向全體學生；課件的制作還需進一步改進和完善，處理好細節問題，教學語言應能言簡意賅，多讓學生說，多與學生交流，吸取學生的創新之處。
初中生物學七年級上冊《吸收作用》說課稿 4
教學目標：
1、闡明綠色植物在生物圈中還是氧的制造者。
2、說明光合作用的實質。
3、舉例說明光合作用在農業上的應用.
4、通過演示實驗完成探究活動“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？”
5、通過技能訓練培養學生分析數據的能力。
6、闡明綠色植物在生物圈中還是氧的制造者，培養學生愛護綠色植物，熱愛大自然，保護環境的美好感情。
教學重點：
光合作用的實質、光合作用在農業上的應用。
教學難點：
光合作用的實質、分析實驗數據。
教學過程：
一、自主練習
1、是光合作用的主要產物。
2、綠色植物制造有機物不可缺少的條件是。
3、綠色植物不僅滿足自身、繁殖的需要而且為生物圈中的其他生物提供了基本的。
二、小組交流
�。ㄒ唬┧妓饔懻�，交流表達
1、海爾蒙特認為這是因為柳樹除了吸收土壤中少量的無機鹽外，還吸收了大量的'水，水是合成植物體內有機物的原料。
2、綠色植物通過氣孔與外界進行氣體交換。后來證實，綠色植物通過光合作用制造有機物時從外界吸收二氧化碳并釋放出氧氣。
�。ǘ┖献魈骄�
1、二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？
2、閱讀教材第122頁，普利斯特利的著名實驗。
學生討論：
畫面（1）中蠟燭為什么會熄滅？
畫面（2）小白鼠為什么會死去？
畫面（3）中蠟燭為什么不熄滅？其燃燒時所需的氧氣從哪里來？植物為什么也能很好地生長？
畫面（4）中為什么二者放在一起時，卻都能正常地活著，它們之間有什么關系？
3、師生共同歸納，通過分析普利斯特利的實驗能得出什么結論？
�。ㄈ╅喿x教材第123頁，金魚藻實驗“光合作用產生氧氣”
�。�1）實驗裝置里的金魚藻在陽光下是否放出了氣泡？
�。�2）將快要熄滅的衛生香伸進管口，看到有何現象發生？為什么會出現這種現象？
�。�3）金魚藻實驗說明了什么？
�。ㄋ模⿲W生思索、交流表達并明確：
綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和誰轉換成儲存能量的有機物（如淀粉）并釋放氧氣的過程叫光合作用。
�。ㄎ澹⿲W生閱讀“光合作用原理在農業上的應用”并思索得出：
在農業生產上要保證作物有效地進行光合作用的各種條件，尤其是光照。因此，種植農作物時，既不能過稀，也不能過密，應該合理密植。
初中生物學七年級上冊《吸收作用》說課稿 5
教材分析：
本節內容是人教版生物七年級上冊第三單元第五章生物圈中的碳-氧平衡中的第一節內容。本節內容中主要由三部分組成。第一部分是光合作用的實質，也是本節內容的重點，這部分內容在處理時，應注意兩個實驗的處理，如果沒有條件完成實驗，要通過媒體讓學生看到，讓學生自己通過實驗區理解光合作用的實質；第二部分是光合作用原理在農業上的應用，這部分內容主要讓學生根據生活經驗并結合課本上的介紹能夠距離說出即可。第三部分是技能訓練，這部分內容重在訓練學生對實驗數據的分析。
教學目標：
1、知識與技能：
探究光合作用的產物、原料、條件；歸納光合作用的概念，舉例說明光合作用在農業生產上的應用。
2、過程與方法：
通過實驗讓學生學會獨立設計并完成本章的探究活動。
3、情感態度與價值觀：
培養不斷探究新知識的精神及同學之間的合作精神，養成實事求是的科學態度。
教學重點：
光合作用的實質即光合作用的產物、原料、條件、公式。
教學難點：
探究實驗的過程。
課前準備：
課件
教學過程：
一、創設情境，明確任務
1、情境導入：生物的呼吸，燃料的燃燒都需要消耗大量的氧氣，排出大量的二氧化碳。為什么我們沒有感到缺氧呢？光合作用的產物是不是只有有機物？
2、明確任務：探究光合作用的產物、原料、條件；歸納光合作用的概念，舉例說明光合作用在農業生產上的'應用。
二、合作探究
（一）光合作用的原料
1、想一想，議一議
教師組織學生閱讀教材121頁比利時科學家海爾蒙特所做的實驗，并讓學生思考：
海爾蒙特對柳樹苗的生長作出了怎樣的解釋？
他是否忽略了其他因素，是什么？
學生在教室指導下思考并得出：綠色植物通過氣孔與外界進行氣體交換。后來證實，綠色植物通過光合作用制造有機物時，從外界吸收二氧化碳并釋放出氧氣。
2、普利斯特利的實驗
學生閱讀教材122頁普利斯特利的實驗，之后教師提出問題：
�。�1）通過這個實驗，你能得出什么結論？
�。�2）光作用的原料是什么？
學生觀看實驗，并討論問題最終得出：
植物能更新由于蠟燭燃燒或動物呼吸而變得污濁了的空氣。
明確：二氧化碳、水
3、探究：二氧化碳是光合作用必要的原料嗎？
�。ǘ┕夂献饔玫漠a物
向學生課件展示演示實驗（金魚藻釋放氧氣），并進行說明，之后出示問題進行討論：
光合作用產生了什么氣體？
學生在教師指導下（提示氧氣具有助燃作用）明確討論的出：氧氣。
教師說明：快要熄滅的衛生香，遇到金魚藻釋放的氧氣，立刻重新燃燒起來。這是氧氣助燃的特性。這個實驗如果在黑暗中進行，則看不到這一現象。說明金魚藻只有在陽光底下才能產生氧氣�？梢姡夂献饔玫漠a物除了有機物，還有氧氣。
�。ㄈ┕夂献饔玫倪^程
教師讓學生閱讀課本124頁，回答問題：
�。�1）光合作作用的實質是什么？
�。�2）你能用一個式子表示嗎？
學生明確：綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和誰轉換成儲存能量的有機物（如淀粉），并釋放氧氣的過程。
光能
二氧化碳 + 水 有機物 + 氧氣
葉綠體 （儲存著能量）
給學生2分鐘時間，用自己的方式當堂記憶光合作用的實質。
�。ㄋ模┕夂献饔迷碓谵r業上的應用
在農業生產上，要保證作物有效地進行光合作用的各種條件，尤其是光照。因此，種植農作物時，既不能過稀，也不能過密，應該合理密植。
（五）技能訓練
分析實驗結果：金魚藻的實驗中，試管離白熾燈的距離不同，產生的氣泡個數也不同，觀察數據請分析：
試管與燈的距離cm每分鐘產生的氣泡個數
1060
2025
3010
405
1.光源與金魚藻的距離遠近與其產生的氣泡數目之間有什么關系？可以得出什么結論？
距離越遠，氣泡越少，距離越近，氣泡越多。
結論：光源越強，光合作用越強。
2.如果這個實驗在黑暗中進行，你能預測結果嗎？
沒有氣泡產生
三、歸納與總結：
通過本節課的學習你有哪些收獲？
四、布置作業：
教材第126頁練習
初中生物學七年級上冊《吸收作用》說課稿 6
學習目標：
1、歸納光合作用的概念，舉例說明光合作用在農業生產上的作用。
2、認識綠色植物在維持碳氧平衡方面的作用。
3、運用實驗法獨立設計并完成本章的探究活動。
4、培養不斷探究新知識的精神及同學間的合作精神，養成實事求是的科學態度。
學習重點：
1、進一步探究光合作用的實質。
2、綠色植物在碳氧平衡方面的作用。
學習難點：
設計二氧化碳是否是光合作用的原料的實驗。
學習方法：
觀察討論法，實驗探究法。
學習過程：
一、情景質疑：
1、提問：光合作用的概念、產物、條件？
2、引入：生物呼吸，燃料燃燒都要消耗大量的氧氣，排出大量的二氧化碳。為什么我們沒感到缺氧呢？光合作用的產物是不是只有有機物？
二、問題探究與合作交流
學習任務一：探究二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？閱讀教材，普利斯特利的著名實驗。
畫面(1)中蠟燭為什么會熄滅？小白鼠為什么會死去？畫面(2)中蠟燭為什么不熄滅？其燃燒時所需的'氧氣從哪里來？植物為什么也能很好地生長？畫面(3)中為什么二者放在一起時，卻都能正常地活著，它們之間有什么關系？普利斯特利的實驗是否總能成功？此實驗成功的條件是什么？師生共同歸納，通過分析普利斯特利的實驗能得出什么結論？探究實驗：二氧化碳是光合作用的原料嗎？學生先討論實驗材料，實驗步驟，然后參考教材，小組試做并進行交流對比。
學習任務二：探究光合作用產生氧氣
(1)實驗裝置里的金魚藻在陽光下是否放出了氣泡？
(2)將快要熄滅的衛生香伸進管口，看到有何現象發生？為什么會出現這種現象？(小組討論，得出結論)嘗試應用：光合作用產生的氧氣對自然界有什么好處？
嘗試應用：為保護環境，我們應怎么做？學習任務三：說明光合作用在農業生產上的應用自主學習教材，回答下列問題：
1、總結光合作用的概念。
2、試寫出光合作用公式：
3、光合作用的實質是。
4、分組討論：在光照下，種植過密、適中、過稀的植物的結果怎樣，并分析原因。
5、嘗試應用：如何科學種田才能獲得高產？(學生寫一份調查報告)
三、診斷評價：
1、進行光合作用時，植物不需要的外界條件是（ ）
A.二氧化碳B.水C.高溫D.光
2、要保證城市居民每天都能得到新鮮氧氣，可以采取的措施是（ ）
A.多蓋高樓，居住在高層B.擴大居住面積C.美化環境D.多植草坪多種樹
3、二氧化碳引起的溫室效應可能造成全球氣候變暖和海平面上升，從而給人類帶來災難。下列辦法中與減輕或消滅溫室效應無關的是（ ）
A.保護好現有森林，大力植樹造林B.積極治理大氣污染，研究把二氧化碳轉化為其它物質的措施C.減少礦物能源消耗，盡量使用風能、太陽能、水能等D.禁止使用氟利昂
4、合理密植能夠提高“農作物單位面積的產量”，主要是因為這一措施能夠讓農作物（ ）
A.充分利用化肥B.充分利用空氣中的氧氣C.充分利用太陽光能D.充分利用空氣中的二氧化碳
5、光合作用的實質是（ ）
A.制造有機物，釋放氧氣B.制造有機物，釋放能量C.分解有機物，釋放能量D.分解有機物，吸收氧氣
6、大面積綠化有利于改善人類賴以生存的自然環境，這是因為（ ）
A.可穩定大氣中氧的含量B.可穩定大氣中二氧化碳的含量C.可穩定大氣中氮的含量D.可穩定大氣中氧和二氧化碳的含量
7、我國北方有一種生態農業模式，是在溫室里把種植農作物和養殖動物結合起來，實現優勢互補，收到了良好的經濟效益。下列關于這種生態模式的說法中，不正確的是（ ）
A.養殖為種植提供二氧化碳和水B.冬季養殖可以提高室溫，有利于植物生長C.種植可以為養殖提供豐富的氧氣D.養殖可以為種植提供有機肥料和二氧化碳
初中生物學七年級上冊《吸收作用》說課稿 7
教學目標
1.說出綠色植物光合作用發現的過程。（重點）
2.說明綠色植物光合作用發現的意義。
3.說明綠色植物光合作用的概念及表達方式。（重點、難點） 學情分析
關于植物的光合作用的知識，學生在日常生活和小學的《自然》中已有了初步的了解，本節課要求學生了解光合作用發現的歷史，說明光合作用的概念及表達方式。
課前準備
1.學生準備
�。�1）預習本課課文的內容。
（2）查詢書籍、網站、錄像，搜集關于光合作用的應用的知識。
2.教師準備
�。�1）查詢書籍、網站、錄像，搜集關于光合作用的應用的知識。
（2）制作光合作用的發現的實驗的課件。
教學過程
一、導入新課
我們中國有句諺語是“萬物生長靠太陽”。
請同學們思考一下：植物生長靠太陽嗎？植物靠太陽干什么？（進行光合作用）人們對光合作用的研究開始于17世紀。此后的幾百年間，人們一直堅持不懈地進行研究。到18世紀80年代，美國的科學家因其在研究光合作用方面的突出貢獻，獲得了諾貝爾獎。光合作用被稱為地球上最重要的光化學反應。通過介紹光合作用發現的歷史，引發學生的'好奇心，激發學生探究的興趣。
引導學生識別本節目標。（略）
二、探究過程
關于光合作用的發現過程，課文是通過3個經典的實驗來解釋的。
1.材料一：17世紀，范海爾蒙特的實驗。
學生每6個人一組，進行自學材料一，時間是4min。
教師巡回指導，組織討論，通過問題提示，鼓勵學生合作共同歸納該實驗的結論。要提出的問題有：你能描述該實驗的過程嗎？柳樹增加的質量是多少？而土減少的質量是多少？柳樹增重的原因是什么？本實驗的結論是什么？
引導學生觀察范海爾蒙特的實驗過程的課件，描述實驗過程和結論。
2.材料二：18世紀，普利斯特萊的實驗。
投影：“知識準備”：蠟燭燃燒需要氧氣，產生二氧化碳；鼠的呼需要氧氣，產生二氧化碳。
學生每6個人一組，進行自學材料二，時間是7min。
教師巡回指導，組織討論，通過問題提示，鼓勵學生合作共同歸納該實驗的結論。請同學讀課件內容描述a～b，d—f，e—g過程，誰來補充？（a—b在光下，密閉的鐘罩下的植物和燃燒的蠟燭是互利的。d～ f在光下沒有蠟燭，植物無法生存。e～g在光下，沒有植物，蠟燭無法燃燒。）請同學讀課件內容描述a～c，e～h過程，誰來補充？（a—c說明在光下，密閉的鐘罩下的植物和小鼠是互利的。e～{在光下，沒有植物，小鼠無法生存。）本實驗的結論是什么？（植物產生氧氣，吸收二氧化碳；植物利用二氧化碳制造氧氣；植物的光合作用吸收二氧化碳，產生氧氣；等等）
3.材料三：20世紀，希爾的實驗。
學生每6個人一組，進行自學材料三。時間是3min。
教師巡回指導學生進行觀察，引導學生討論，共得出結論。引導學生觀看課件提出以下問題：你能描述實驗的過程嗎？（取植物的綠色葉片研磨過濾后，放到兩個培養皿中，分別放在陽光下和黑暗中，陽光下的有氣泡產生。）該實驗中，進行了一組對照實驗，對照的變量是什么？實驗的現象有什么不同？該實驗的結論是什么？（有光照時，有氣體產生；植物的光合作用需要光照；植物在光照下產生氣體；等等）
4.三個實驗說明植物的光合作用與水，氧氣，二氧化碳，光照有關。
參照上圖引導學生分析光合作用的意義。即：植物從外界獲得水和二氧化碳，在體內積累有機物，釋放出氧氣；植物把太陽能變成化學能。
5.用投影展示光合作用的概念，并說出其中的6個要素。請學生討論——嘗試用公式的形式表達光合作用。用投影展示學生總結的公式并請學生代表進行講解。
教師組織學生展示自己搜集到的資料，說一說在日常生活中是怎樣運用光合作用的原理的？模擬植物的光合作用取得那些新成果？各小組相互補充，談一談自己受到的啟發和感受。
三、課堂小結
引導學生回顧本節內容，理清思路，實驗證明的光合作用的要素——概念及表達方式——意義和應用。
初中生物學七年級上冊《吸收作用》說課稿 8
教學目標：
知識目標：
1、識別綠色植物葉片的結構，說出各部分結構的主要功能。（重點）
2、解釋葉是光合作用的主要器官。（難點）
3、說明葉綠體是光合作有物場所。
4、舉例說出光合作用需要光。
能力目標：
1、練習徒手切片。
2、觀察葉片的結構，觀察綠葉細胞中的葉綠體。（重點）
3.情感目標：
讓學生建立結構與功能相適應的觀點。
教學重難點：
1、重點葉是光合作用的主要器官
2、難點：解釋葉是光合作用的主要器官。
教學過程：
一、導入新課
同學們，通過前面的學習，我們已初步了解光合作用離不開光和葉綠體。你知道光合作用是在植物體的哪個器官中進行的呢？
回答：葉
提出問題：參天大樹拔地而起，枝繁葉茂；纖纖小草茁壯成長，生生不息。無論是參在大樹，還是纖纖小草，一般都具有葉，葉是綠色植物進行光合作用的主要器官，葉片是葉的主要部分。葉片作為光合作用的主要器官，它具有哪些結構及其結構相適應的功能？
二、 引導學生進行試驗探究
[講述]：讓我們通過實驗觀察并認識葉片的結構。
[實驗]：葉片的.結構。
[步驟]：
�。�1）練習徒手切片，制作葉片橫切面的臨時玻片標本。
�。�2）使用顯微鏡先觀察葉片橫切面的臨時玻片，再觀察葉片的永久橫切片，根據《葉片結構》認識葉片各部分的名稱，了解其功能。
4人一小組進行實驗，先制作并觀察徒手切片，然后再觀察葉片結構的永久切片，對照書P36的“葉片立體結構模式圖”認識葉片各部分名稱。
[想一想]：
（1）葉片的背面與正面的綠色一樣深嗎？為什么？
�。�2）怎樣區分上表皮與下表皮？
�。�3）氣孔的開關受什么控制？
以四人小組為單位進行討論、交流。
（1）葉片正面顏色深，柵欄層細胞內含有較多的葉綠體。
（2）上表皮的氣孔少，下表皮較多；上表皮靠近柵欄層，下表皮靠近海綿層。
（3）氣孔的開關受保衛細胞控制。
[小結]：葉片的結構
表 皮——保護作用
氣 孔——葉片與外界環境進行氣體交換的門戶
柵欄層——細胞排列緊密且整齊，細胞里含有較多的葉綠體
海綿層——細胞排列較疏松，細胞內含有較少的葉綠體。
葉 脈——具有輸導水、無機鹽和有機物及
[提問]：
�。�1）葉片呈現綠色的原因是什么？
�。�2）光合作用的場所是什么？
（3）你是否能解釋葉為什么是光合作用的主要器官？
[講述]：葉片的葉肉細胞和保衛細胞中含有葉綠體，葉綠體中又含有綠色的葉綠素。葉綠素能吸收光能，為光合作用提供能量，因此葉是光合作用的主要器官。
[觀察]：讓我們動手親自觀察綠葉細胞中的葉綠體。
[指導]：學生2人一組，用鑷子取下天門冬植物的小枝，制作成玻片標本，放在顯微鏡下，注意細胞中的綠色部分。
[講述]：葉綠體中的葉綠素，是葉片呈現綠色的主要原因。葉綠體是綠色植物進行光合作用的場所。沒有葉綠體，綠色植物就不能進行光合作用。
[講解]：同學們提出的問題很好，其實植物葉綠體中含有的色素即葉綠體色素一般由葉綠素a、b，葉黃素，胡蘿卜素組成，表現出綠色、藍綠色、橙色、黃色。
[提問]：葉是植物進行光合作用的主要器官，其他器官是不是都不能進行光合作用？
[小結]：葉綠體是光合作用的場所。
[講述]：綠色植物進行光合作用也需要光。只有在一定強度的光照下，植物才有進行光合作用，制造有機物，滿足自身生長發育的需要。
[出示]：在光下和黑暗處培養的小麥苗。
[提問]：你知道兩盆小麥苗的葉色為什么不同嗎？
[講述]：葉綠素只有在光下才能形成，因此，在生產實踐中，可以利用“葉綠素的形成需要光”的原理生產韭黃。
三、課堂總結：
教學反思
本節課著眼于學生科學探究精神和能力的培養，尊重學生的主體地位和主動精神，注意開發學生的智慧和潛能，通過讓學生動手實驗、仔細觀察、探究分析，在自主獲得新知的同時，提高自身的創新精神和實踐能力。
本節通過激發興趣導入新課，引起學生熱烈討論；引導學生進行實驗，讓學生全員參與、全程參與實驗，動手動腦，既分工又合作；結果展示討論的過程就是交流質疑的過程；結合實際事物進行教學，取得了良好的教學效果，整個教學過程充分體現了STS教學理念。
初中生物學七年級上冊《吸收作用》說課稿 9
教學目標：
1.了解光合作用的發現過程。
2.了解葉綠體，初步學習光合色素的提取方法。
3.學習光合作用的公式及實驗過程和意義。
教學重點：
1.說出光合作用的發現過程。
2.分析實驗原理及目的。
教學難點：
闡明發現光合作用實驗的原理。
教學工具：
板圖、掛圖、多媒體課件、實驗。
教學過程：
導入：打開PPT，引導學生仔細研究和光合作用有聯系的圖，分析及思考光合作用的原理。
導議：提問
1：什么是光合作用呢？與光合作用有關的一系列元素是什么？
�。ù�1：光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存著能量的有機物，并且釋放出氧的過程參與光合作用的元素有葉綠體、光能、二氧化碳和水。最后產生的是有機物和氧。）
講述：板書光合作用的化學公式，同學們有沒有思考過這樣一個問題，這個化學方程式是怎么產生的？這就是我們今天要學習的內容。
導思：綠色植物隨處可見，有沒有同學在生活中仔細觀察過光合作用的過程？
可通過教材提供的幾個著名實驗為切入點進入學習：德國科學家薩克斯通過實驗成功地證明了綠色葉片在中產生淀粉的實驗；德國科學家恩吉爾曼證明葉綠體是進行場所，且氧由葉綠體釋放出來的實驗；20世紀30年代美國科學家魯賓和卡門采用同位素標記法研究證明釋放的氧氣全部來自水的實驗。
學生活動：
1.仔細研究幾個科學家的實驗及實驗結果。
2.講一講每個實驗各自得出的結論。
3.結合幾個科學家的實驗結果，分析一下知道了哪些光合作用的知識點。
4.由光合作用的發現歷程，你還想到了什么？
活動結果：通過分析科學家的實驗背景及實驗過程，可以獲知科學的發現是需要漫長的時間和自身不斷努力和堅持的，現在課本上許許多多的科學成果都是幾代科學家艱辛實驗而成的，才推動了科學的進步及人類文明的成長。
過渡：接下來，我們在實驗中見證一下光合作用的生理過程吧，首先我來認識一下葉綠體。
問：葉綠體在葉子的哪個部位？主要有什么功能？結構是什么樣的？教師在PPT上展示葉綠體的結構圖。
（答：集中在葉肉細胞中，是主要進行光合作用的細胞器。在顯微鏡中，葉綠體呈扁平的棉球形或球形。電鏡下觀察有雙層膜，使葉綠體與細胞基質隔開，葉綠體的膜還可以控制物質的進出，葉綠體內部充滿了基質和綠色的基粒。）
我們在電子顯微鏡下觀察葉綠體的超薄切片，看到的葉綠體的基粒，是不是一個單純的圓柱體呢？
（答：不是，是由一層一層的結構重疊而成的。）
講述：就像一元的硬幣一樣，它們就像一個個硬幣一般累疊而成，形成一個圓柱體，葉綠體中有幾十個這樣的圓柱體，仔細想想，這樣的形狀對于光合作用有什么作用？）
（答：對光合作用化學反應的進行有積極的推動作用。）
實驗成果展示：
出示葉綠體色素提取濾紙帶，分析一下：
1、含量最多及最少的色素分別是什么？其中稀釋擴散速度最快的是什么？
2、缺鎂的植物在生長過程會出現什么樣的變化？為什么會產生這樣的變化？
小結：葉綠體中的色素分為兩大類：葉綠素和類胡蘿卜素。葉綠素又分為兩類：葉綠素a，呈藍綠色；葉綠素b，呈黃綠色。類胡蘿卜素也分為兩類：胡蘿卜素，呈橙黃色；葉黃素，呈黃色。
由于葉綠素含量約占總量的四分之三，而類胡蘿卜素僅占四分之一，因此通常植物的葉子總是翠綠醉人的。這是由于葉綠素掩蓋了類胡蘿卜素顏色的`緣故。但是，葉綠素很容易被破壞。秋天葉綠素會因為溫度降低而被分解消失；其中活動比較穩定就是胡蘿卜素和葉黃素。其中楓樹“霜葉紅于二月花”產生的緣由就是由于葉綠素分解的時候，大量花青素被轉化形成了所造成的。那么這些色素存在的功能主要是什么呢？可以在一定條件下慢慢轉化成光能，在恩吉爾曼的光能轉化分析的實驗中，我們可以研究出葉綠體中4種色素的顏色是與它們吸收光的情況相關的，我們可將提取出的葉綠體中的4種色素溶液分別放在可見光與三棱鏡之間，可以看到連續光譜中有些波長的光被吸收了。（演示色素吸收光譜幻燈片。）
提問：同學們觀察哪些波長的光吸收量大，哪些波長的光吸收量最少？
（答：主要吸收紅橙光和藍紫光，而對綠光吸收量最少。）
講述：色素吸收的光，都能用于光合作用。由于色素對綠光的吸收量最少，綠光會被反射出來，因此葉綠體才呈現出綠色。
很好，綜上可以得知，葉綠體是光合作用的載體，通過一系列的學習，我們不得不贊嘆大自然的神奇。本節課中主要講述了光合作用的實驗過程，通過在科學家們的實驗結果的分析基礎上我們可以得知光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存著能量的有機物，并且釋放出氧的過程參與光合作用的元素有葉綠體、光能、二氧化碳和水，產物是有機物和氧氣。最終明白我們不僅要知道實驗結果，還要通過實驗，分析科學家們實驗設計的心理及思想，下節課我們再繼續分析光合作用。
初中生物學七年級上冊《吸收作用》說課稿 10
一、教學目標
了解植物的吸收作用的基本概念和方式；
了解不同類型植物的吸收作用的特點和方式；
培養學生的觀察能力、實驗操作能力和歸納總結能力；
提高學生的生物學素養和環保意識。
二、教學重點
了解植物的吸收作用的基本概念和方式；
了解不同類型植物的吸收作用的特點和方式；
培養學生的觀察能力、實驗操作能力和歸納總結能力。
三、教學難點
了解不同類型植物的吸收作用的特點和方式；
培養學生的觀察能力、實驗操作能力和歸納總結能力。
四、教學過程
（一）導入新課
提出問題：什么是植物的吸收作用？
介紹本節課的內容：植物的吸收作用是指植物利用土壤和水分中的營養物質，通過根系吸收并轉化為生物體內的營養物質，為植物的生長和發育提供必要的營養物質。
�。ǘ┬抡n講解
植物的吸收作用的基本概念和方式：
植物的吸收作用包括主動吸收和被動吸收兩種方式。主動吸收是指植物利用根尖上的氣孔，將氧氣和二氧化碳交換，吸收養分的過程；被動吸收是指植物利用土壤中的水分和礦物質，通過根系吸收，然后將養分轉化為生物體內的營養物質。
不同類型植物的吸收作用的特點和方式：
不同類型植物的吸收作用方式有所不同。例如，水生植物的根系發達，吸收水分和養分的速度快，同時具有抗氧化能力；
另一種是地生植物，它們的根系比較發達，可以深入地下，吸收更多的營養物質。此外，植物的吸收作用還與土壤類型、溫度、光照等因素有關。
通過本節課的學習，學生可以更好地了解植物的吸收作用，培養他們的觀察能力、實驗操作能力和歸納總結能力，提高他們的生物學素養和環保意識。
�。ㄈ⿲嶒灢僮�
學生可以進行土壤實驗，觀察不同類型土壤中植物根系的生長情況，了解不同類型植物的.吸收作用的特點和方式。
學生可以進行養分溶液實驗，觀察不同營養物質溶液對植物生長的影響，了解不同類型植物對營養物質的需求和吸收能力。
�。ㄋ模┱n堂小結
植物的吸收作用是指植物利用土壤和水分中的營養物質，通過根系吸收并轉化為生物體內的營養物質，為植物的生長和發育提供必要的營養物質。
不同類型植物的吸收作用方式有所不同，例如水生植物和地生植物。
通過本節課的學習，學生可以更好地了解植物的吸收作用，培養他們的觀察能力、實驗操作能力和歸納總結能力，提高他們的生物學素養和環保意識。
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