關于初中物理說課稿模板匯總十篇
作為一名老師，常常要根據教學需要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的初中物理說課稿10篇，歡迎閱讀與收藏。
初中物理說課稿 篇1
各位評位老師，下午好：
我今天說課的內容是《平面鏡》�！镀矫骁R》是初中物理八年級上冊第三章第四單元。現就教材、教法、學法和教學過程等四方面談談對這節課教學的一些設想。
一、教材
1、地位和作用
平面鏡生活中比較常見。平面鏡在本章占有十分重要的地位，它既是光的直線傳播延伸，又是光的反射的鋪墊。因為平面鏡成像的特點正是由于光的直線傳播和光的反射引起的�？梢哉f，平面鏡在光現象這一章起著承上啟下的作用，甚至在整個幾何光學中也有著十分重要的地位。 WK %vr"Cy
2、目標
�。�1）知識目標
通過實驗，探究平面鏡成像時像與物的關系，理解平面鏡中像的主要特點，知道實象與虛象之間的區別，了解平面鏡在實際中的應用。 4;8"d3A
�。�2）能力目標
經歷探究平面鏡成像特點的過程，學習通過觀察提出假想，制定探究計劃，動手操作，搜集證據和分析概括等多方面的研究能力；在活動中，學會與他人分享探究成果，并初步養成甄別假設、調整探究計劃的意識。 #e4Vr_f
�。�3）德育和情感目標
通過探究物、像和鏡面三者之間的關系，領略平面鏡成像中的簡潔對稱之美，體會克服困難、解決問題的喜悅，增進了解平面鏡成像原理的好奇和欲望。 ++)]1t|
3、重點和難點
重點：探究平面鏡成像的特點
難點：對虛象概念的理解；探究活動中的難點是如何確定平面鏡中像的位置
4、教材處理
采用“統放結合”的半開放處理思路（學生對“虛象”和“虛象的位置”的理解普遍感到困難，所以要“統”；對于平面鏡成像的其他特點采取“半放”的方法；對于平面鏡成像的次要特點采取“全放”的方法）
5、設計思想
�。�1）通過探究，使學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發展初步的科學探究能力，領略物理課教學的特點和魅力。
（2）課的重點是：在“探究”和“設計”的過程上,“如何探究像與物是否等大”（實驗目的）→怎樣比較虛像與物的大小→找一個跟物體完成相等的物體（替身物）與像比較大小→怎樣才能同時觀察到像與替身物→把平面鏡改為白玻璃（實驗基本思想方法），從而有意識、有目的、有針對性地訓練和提高學生思維的靈活性和技巧性，開拓學生思路，對學生思維的靈活性、深刻性和方向性進行訓練，培養其發散思維能力。
二、教學設計
1、教學方法 _
（1）探究法（學生自主探究實驗）；
�。�2）引導發現法（學生實驗時，教師在教室內走動，引導學生完成實驗）；
�。�3）演示法（學生完成實驗后，教師在講臺上再完成一遍）；
（4）實驗法。
2、教學手段——板書、學生分組實驗和演示實驗
三、學法
探究性學習、自主性學習、合作性學習（兩人一組，相互配合）
四、教學過程
（一）新課引入
提出問題：照鏡子平面鏡能成像平面鏡成像有什么特點呢？（從生活中發現問題,激發學生的好奇心）
�。ǘ┬抡n教學
1、提出猜想：平面鏡成像有什么特點呢？（教師不做任何暗示，讓學生充分想象）
[學生討論、歸納]可能有下列猜想：（允許有不正確猜想，這有利于學生的發散性思維） :
（1）成虛像；
（2）像與物等大；
�。�3）像與物到平面鏡的距離相等；
�。�4）像與物左右相反；
2、制定計劃與設計實驗：
如何來探究像與物的大小是否相等呢？[明確探究目的]
[老師給學生思考空間，學生：思考、分析、討論、歸納]
我們采用什么方法來驗證像與物是否相等呢？[設疑]——比較像與物的大小。
[明確探究方法]——找一個跟鏡前物體完全相同的物體[替身物體]與像比較。
3、進行實驗與收集證據：
同學們找桌子上的器材試試看，行不行。[白玻璃放在抽屜里]
——用兩支相同的筆。
——用兩只相同的棋子。
同學們成功了嗎？有什么障礙？
——從平面鏡的正面看見了像，想把“替身物體”放到平面鏡后面的像位置上，從平面鏡的背面，只看到“替身物體”，而看不見像，所以無法比較像與物的大小。
為什么像不見了呢？[學生：思考、討論]
——平面鏡成的像不是真實存在的。
有沒有真實存在的像，你們見到過嗎？
——小孔成像，像是有光線投射到光屏上形成的。
——投影儀投射到銀幕上的像。
——電影院放映機投射到銀幕的像。
——樹林里地面上圓形的小光斑就是太陽的像。（通過翔實的例子來證實有真實存在的像）
平面鏡成的像是不是有實際光會聚而成的呢？（設疑，體現學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性）
——不是的，平面鏡的背面有一層漆，光線是不能透射過去的。
[小結] 好！由實際光線會聚而成的，能夠用光屏接收到的像，我們叫它實像，而平面鏡成的像是光屏接收不到的，不是真實光線相交而成的像，所以叫作虛像。怎樣才能同時看見像和“替身物體”？
[學生：思考、分析、討論、歸納]
——要同時觀察到像和替身物體，必須要讓物體通過鏡面的反射光線和替身物射出的光線都能進入人眼。（教師在此可作適當解釋“光的反射”，具體下面要學習）
好！[激疑] 我們看見物體（棋子）在平面鏡內成的虛像是由于物體射出光線（或反射）經過鏡面的反射進入人眼的。怎樣才能同時看見鏡后的替身物呢？
——必須使平面鏡后面的替身物射出的光線透過平面鏡進入人眼。
非常好！[激疑] 那么現在鏡后的替身物射出光線為什么沒有透過平面鏡進入人眼？
——被涂在平面鏡后面的漆擋住，光線無法透過平面鏡。那么怎么辦？
——把涂在鏡后的漆刮掉。
想一想，有沒有其它辦法？
——換成平滑的白玻璃做。
好！現在我們拉開抽屜，拿出平滑的白玻璃，再選擇器材試一試實驗。[學生選擇器材實驗]
同學們實驗過程中有沒有困難和問題。
——像較弱，看不清。
同學們，棋子的像比較弱，看不清楚，你有辦法讓物體所成的像明亮起來？
——增強光的亮度（照度）。用點燃的蠟燭做。
同學們，試試看。
[學生選擇器材實驗，在實驗過程中存在兩個問題：
Α、實驗時間長，點燃的蠟燭燒短了，像比替身物短了；Β、蠟燭不容易放置，有傾斜、有倒下，不易操作]
同學們實驗過程中有沒有困難和問題。
——點燃的蠟燭時間長燒短了，像比物短。
——蠟燭不容易放豎直。
——蠟燭容易倒下。
想什么辦法改進實驗呢？打開抽屜中紙盒看看里面有什么器材。[抽屜紙盒里藏有兩把手電筒]
——用手電筒作為物體，代替蠟燭。
你們再試一試看。
[有的學生沒開亮做，像較弱，看不清；有的學生開亮手電筒，但燈光豎直向上射出同樣效果不好]
同學們，手電筒的像為什么比點燃的蠟燭的像弱；看不清楚，動一動腦筋，有沒有辦法使手電筒成的像明亮起來？
——把當作物體的手電筒開亮，并把手電筒的頭旋下來做。
對，這樣可以增強光的亮度。再來試試看。
[啟發]作為替身物的手電筒（沒開亮的）應移到什么位置上。
——直到看上去它與開亮的手電筒的像完全重合。
[學生的主動積極探索實驗，幾經挫折，實驗成功后表現出了異常喜悅的成就感。
平面鏡成的虛像與物體的大�。�
——等大。
4、實驗驗證：像與物到鏡面的距離相等，它們的連線與鏡面垂直。
把上面實驗放在白紙上做，只要記錄兩手電筒和玻璃的位置。改變開亮手電筒的位置，重做上述實驗兩次。如圖3，用不同顏色的筆記錄每次實驗中兩手電筒的位置。
分析實驗記錄：
�。�1）量出每次實驗中兩把手電筒到玻璃板的距離。
�。�2）連接每次實驗中兩把手電筒的位置，觀察連線與鏡面的關系。
[得出實驗結論]
5、交流與評價：
�。�1）、同學們各自的探究結果是否相同？
（2）關于平面鏡成想的特點還有那些猜想？準備怎樣去驗證它？
學生課后自己探究：
�。�1）改變物體與平面鏡的距離，像的大小是否改變？
（2）平面鏡所成的像與物體左右相反的嗎？
三、課堂
小結：
1、平面鏡成像的特點：
（1）成虛像；
�。�2）像與物等大；
（3）像與物到平面鏡的距離相等；
（4）像與物左右相反。
2、科學探究的過程包括以下要素：
（1）提出問題
�。�2）猜想與假設
�。�3）制定計劃與設計試驗
�。�4）進行實驗與收集證據
�。�5）分析與認證
�。�6）評估
（7）交流與合作。
四、布置作業：
寫出簡單的探究報告（包括探究的問題、探究的過程和探究的結論）
初中物理說課稿 篇2
各位評委老師，您們好！我是伽師縣六鄉中學物理教師努爾斯曼姑麗·圖爾遜，今天我說課的題目是：人教版八年級物理教材第四章《光現象》中第二節《光的反射》
教材分析
1.教材的地位和作用
《光的反射》是八年級物理，第四章第二節的內容，也是本章的教學重點內容，它與日常生活。生產。軍事。航天技術有著密切的聯系，屬于理解的知識。本單元包括光的反射定律和平面鏡成像兩小節，本節說課我們只談光的反射定律。光的反射定律是初中光學的核心內容之一，是光沿直線傳播的引申，通過這節課的學習，可以為學習《平面鏡成像》這一節鋪平道路，同時也為學習光的折射奠定了基礎，還可為高中進一步學習奠定基礎。通過這節學習，可培養學生學習物理的興趣，培養學生的觀察能力。實驗能力和分析歸納的能力。
2、教學目標
根據全面提高學生素質的總體目標與《物理新課標》要求和本節教材內容及學生已有的認識基礎，我確定本節的學習目標如下：
（1）知識與能力
�、僦拦獾姆瓷洮F象
②理解光的反射定律，并用來解決一些簡單問題。
�、壑犁R面反射和漫反射，都遵循光的反射定律。
④了解物理的研究方法：從實驗中分析現象，歸納總結規律，培養學生觀察分
析概括能力
（2）過程與方法
�、偌ぐl學生對自然現象學習、研究的興趣。
�、谂囵B學生的觀察、實驗能力和應用知識解決問題的能力。
�、劢洑v探究"光反射時的規律",獲得比較全面探究活動的體驗。
（3）情感態度與價值觀：
①通過探究、實驗，培養學生嚴謹的科學態度和與人合作的良好品質。 ②密切聯系實際，增強學生將物理知識應用與日常生活和社會的意識。
3、教學的重點和難點
�。�1）重點：通過實驗探究光的反射定律，并且能夠區分鏡面反射和漫反射
�。�2）難點：理解光的反射定律。（教學過程中通過探究實驗增強學生感性認識，從而加強對光的反射定律的理解。）
教法
1、教學理念：
多方面，多角度為學生搭建學習的平臺。體現學生為主題，教師為主導的地位。學生通過教師的指導結合自身的積極探索，用自己的實踐去親自感悟。教學過程體現師生交往、積極互動。
2、選用的教具及設備
（1）、選擇教具依據
豐富的教學用具及設備提高了訓練密度及廣度，使教學過程從枯燥到有趣，從抽到形象。進行課堂演示實驗并利用計算機多媒體輔助教學，不僅提供了大量的教學信息，使學生在生動形象的環境中，得以迅速理解和掌握物理規律。激發學生們的學習興趣，調動他們的主動性、積極性、創造性。從而達到提高課堂教學效率的目的。
（2）、教具
激光器、硬紙板、大頭針、平面鏡、量角器、計算機多媒體
教學過程
一、新課的引入
教師提問：光源發出的光進入了人眼，人便看見了光源，那么人為什么能看見不發光的物體？從而引出課題
二、新課的教學
1）光的反射現象
演示：光射到平面鏡上的反射現象
概括：光射到物體表面上時，一部分光被反射回去的現叫光的反射
2）有關的幾個物理名稱
教師邊演示邊畫圖，并強調平面鏡的光學符號的畫法
一"點":入射點O
入射光線AO（強調：字母順序，畫實線，箭頭及方向） 三"線" 反射光線OB （同上）
法線ON 過入射點與鏡面垂直的直線（畫虛線）
兩"角" 入射角I:入射光線與法線的夾角
反射角r:反射光線與法線的夾角
3）光的反射定律
1、教師的演示，引導學生觀察、分析、歸納
�、佼擡、F屏在同一平面上時，可看到入射光和反射光，不在同一平面時，不能同時看到入射光和反射光，引導學生此現象說明："三線共面".
②讓學生觀察：反射光、入射光和法線的位置關系。引導學生分析此現象說明：
"兩線分居".
③讓學生根據現象和測量填充表格，引導學生發現現象規律：入射角增大時，反射角也增大；反之亦然。反射角總等于入射角。
2、概括出光的反射定律。
3引申：法線既是鏡面的垂線，又是反射光線與入射光線的夾角的角平分線
4、應用： ①求角（隨堂教師舉例） ②作圖
4）光的反射類型：
1、對照課本4——16中的a、c兩圖分析說明特點：
鏡面反射： ①反射面平滑②入射光平行，則反射光平行。
漫反射： ①反射面粗糙②入射光平行，反射光向各個方向。
2、強調二者都遵行光的反射定律
3、列舉日常生活中兩種反射的事例，并加以解釋。
�、倏措娪�
�、诤诎宸垂�
�、塾旰笠雇碜呗�
三、小結
引導學生小結知識要點：
（1）光線傳播到兩種不同物質界面時，發生反射現象。
�。�2）反射定律：反射光線，入射光線和法線在同一平面；反射光線和入射光線分居在法線的兩側：反射角等于入射角。
（3）光的反射分兩種：鏡面反射和漫反射。
四、作業。
課本76頁練習1和學習達標訓練
初中物理說課稿 篇3
一、說教材
《動能和勢能》選自人教版初中物理八年級下冊第十一章第三節，本節課的主要內容是學生在學習了《功》的基礎上展開的，是前面知識的延伸，又為后面學習《機械能及其轉化》奠定基礎。為了更好的讓學生經歷探究過程，在教學過程中應注重學生的主體地位。
(過渡句)一切為了學生，為學生設計教學。因此要切實做好學情分析，理解學生。
二、說學情
本年級的學生在上節課已經學習了《功》的知識，所以可以通過做功引入能量的概念。本節課與實際生活聯系較大，本班學生在平時善于觀察生活中的現象，能夠把生活中的現象與課本學習的知識進行聯系，所以在解決實際問題方面比較容易。
(過渡句)在教學中應以知識與技能為主線，滲透情感態度價值觀，并把前面兩者充分體現在過程與方法中。因此，我將三維目標進行整合，確定本節課的教學目標為：
三、教學目標
【知識與技能目標】
初步認識動能和勢能，并且通過實驗了解動能和勢能受哪些因素影響。
【過程與方法目標】
通過探究物體的動能受哪些因素影響的實驗，學生的分析問題能力和解決問題能力得以提高。
【情感態度價值觀目標】
實驗探究加強了學生的分析能力，增加了對物理學科的喜愛。
(過渡句)明確了教學目標，本課的重、難點就顯而易見了，我的教學重難點是：
四、教學重、難點
【重點】
初步認識動能和勢能以及它們受哪些因素影響。
【難點】
對質量相同，速度越大，動能越大;速度相同，質量越大，動能越大的理解。
五、教學方法
(過渡句)教師必須是課堂師生互動的引導者，幫助學生制定適當的學習目標，選擇必要的學習策略，創造豐富的教學情景。在教學方法上我將采用：講授法、實驗探究法、談話法、練習題法。
(過渡句)下面主要談談對本課教學過程的設計。
六、教學過程
首先是導入環節：
在這個環節中，我將在多媒體上展示一些圖片如：湍急的流水能推動水車，拉開的彈弓能將彈丸射出，并指出：流水、彈弓都做了功，便能推動水車，將彈丸射出。這時候我將引導學生思考，它們都具有能量，而這個能量叫什么?有什么特性?由此引出今天的課題——動能和勢能(板書)
【設計意圖】我之所以采用這種舉生活實例的方法，是因為本節課的知識點都是離生活很近的例子，這樣的例子能夠引起學生學習的好奇心和求知欲望，并且能夠將例子與本節課知識很好的結合，不顯突兀。
接下來是新課講授環節，也是教學過程的核心。
首先是第一個知識點的講解，我會問學生類似導入的問題：草地上運動的足球、高速公路上行駛的汽車，它們身上具有什么能量?我將在學生的答案基礎上總結：物體由于運動而具有的能量，叫做動能。(板書)那么動能和哪些因素有關呢?
這就是我要進行下一個知識點講授——探究物體動能和哪些因素有關：
按照教材中的實驗裝置上進行兩次實驗演示：(1)讓同一鋼球A分別從不同的高度由靜止開始滾下，鋼球運動到水平面的快慢一樣嗎?哪次木塊B被撞得遠?(2)改變鋼球的質量，讓不同的鋼球從同一高度由靜止開始滾下，哪個鋼球把木塊B撞得更遠?
接下來，我會請學生和同桌之間進行5分鐘的小組討論，通過以上兩次實驗說明物體的動能和哪些因素有關?學生給我的反饋是：質量相同的物體，運動的速度越大，它的動能越大;運動速度相同的物體，質量越大，它的動能越大。(板書)
【設計意圖】之所以這么做是因為初中學生好表達，設置小組討論可以讓學生暢所欲言、集思廣益、同時學生之間可以互相借鑒分析問題的思路，這為培養學生分析問題、解決問題的能力大有裨益，同時可以突出學生學習的主體地位。
講完動能，自然到了勢能的講解，我是這樣操作的：展示打樁機在工作的視頻，這個過程中說明高處的重錘具有的能量叫重力勢能。(板書)接著介紹重力勢能的影響因素是什么?并由學生回答：物體的質量越大，位置越高，具有的重力勢能越大。(板書)
那么接著就要講另一種勢能——彈性勢能。我會展示圖片：發生形變的網球拍和拉彎的弓，同時提問：它們具有什么能量?根據重力勢能的學習和遷移學生回答：彈性勢能。(板書)追問：彈性勢能受什么因素影響?學生會回答：物體的彈性形變越大，彈性勢能越大。(板書)
在講完以上兩個知識點后我會說明：重力勢能和彈性勢能是常見的兩種勢能。
新課講授完接下來是鞏固提高環節：
在這個環節中，我會給出四個題目，分別讓學生來判斷它們都具有什么類型的能量：1、在水平公路上行駛的汽車;2、懸掛在天花板上的吊燈;3、在空中飛行的飛機;4、發生形變的網球拍。
【設計意圖】這個環節的目的在于檢驗學生是否掌握本節課的知識點，并且通過這個題目也能將本節課知識與生活中的實際問題進行相結合，真正做到學以致用。
最后是小結作業環節：
在小結時，我將請學生來總結本節課的知識點，這樣能加深對本節課知識的掌握和系統化。
在作業環節，我會給學生布置這樣一個任務：請用物理知識解釋：為什么要對機動車的最高行駛速度進行限制?為什么在同樣的道路上，對不同車型設定不一樣的最高行駛速度?
七、板書設計
(過渡句)最后說說我的板書設計，我的板書注重直觀系統的設計，知識點由易到難的排布，重難點突出，能夠讓學生一目了然抓住本節課的核心。
初中物理說課稿 篇4
一、教材分析
《電功率》是新版物理九年級第十八章第二節的內容，是繼電流、電阻、電壓、電能之后學生學習的又一個電學基本概念。本節內容，既是對電能知識學習的深化和具體化，又為本章第三節實驗"測量小燈泡的電功率"的學習作理論上的準備，而且它是生活中用電器銘牌上一個重要的指標，在生產和生活實際中也有廣泛的應用，對學生今后體驗生活意義重大。本節具有承前啟后的重要作用。
二、學情分析
學生已經學過了部分的電學知識，電流和電路，電阻及其影響因素，掌握了一些解決電學問題的基本方法（如控制變量法），具有一定了的電學基礎，學生感性思維能力較強，同時通過對前面功率的學習，也有一定的抽象思維能力，但單本節內容學生理解起來也相對較難。
三、教學目標
1.知識與技能：知道電功率定義、公式、單位，會用電功率公式P=w/t進行簡單的計算，能初步運用所學的知識解決簡單的電功率問題。
2.過程和方法：觀察體驗電能表鋁盤轉動快慢跟用電器電功率的關系，培養學生的科學探究能力。
3.情感態度與價值觀：培養學生細心觀察周圍事物的能力，使學生懂得科學就在我們身邊；關心日常生活中各種用電器功率的大小，形成節約用電的`意識和習慣。
四、教學準備
電風扇（有銘牌），電吹風，學校用的電子計時器，空調機的銘牌圖片、燈泡。
五、教法分析
教學流程
創設情景、引入新課→合作探究，學習新知→例題講解，鞏固體驗→學生總結，體驗心得→布置作業，鞏固提高
教法學法
教法：談話法、講解法
學法：觀察法、合作交流法
六、教學過程
第一環節：創設情景，引入新課（本環節教學大約5分鐘）
引導學生觀察演示實驗，鼓勵學生發現問題。
讓學生觀察演示實驗電能表轉動的快慢情況，發現電能表上的鋁盤轉動有時急匆匆，有時慢悠悠。細心的同學可能會發現，在使用一只普通燈泡時，鋁盤轉的慢，而使用大功率燈泡時，鋁盤轉得快！讓學生交流，提出問題，引入新課。
�。ㄔO計意圖：用演示實驗引起學生的注意，培養學生的觀察能力，鼓勵學生發現問題，激發學生學習的興趣，鑄就良好的開端。）
第二環節：合作探究，學習新知（本環節教學大約25分鐘）
活動一：自主討論，認識定義
1、通過看課本討論和引導學生得出電功率的定義和公式及單位進率：
板書：電功率是表示用電器消耗電能快慢的物理量。
啟發：如何來比較不同用電器做功的快慢呢？（應引導學生得出：可以讓時間相等，看消耗電能多少；或者讓其消耗電能相等，看所用時間的多少；只要說出大體意思即可，關鍵是讓學生真正理解使用控制變量法。）
得出：電功率大小等于用電器在1秒時間內所消耗的電能。（類比于功率的定義）
2、提問：如何計算電功率的大小？
學生分小組討論，歸納總結，各小組推薦同學回答，由學生導出電功率的計算公式。 （設計意圖：通過小組合作學習，培養學生自主學習能力和歸納能力。）
活動二：解決問題。
板書： 消耗功率100W中的100就是電功率是100W,它的意義是此燈
泡在1s內消耗的電能是100J.學生回答25W的意義。
談話：正是因為100W的燈泡比25W的燈泡在相同的時間內消耗的電能
多，所以轉化為內能（光能）的能量也就多，這就是為什么100W的燈泡比25W的燈泡亮的原因。
�。ㄔO計意圖：使學生感受科學就在我們身邊）
活動三：閱讀資料，理解概念
讓學生看書本上92頁的小資料，并觀察教師帶來的用電器上的銘牌，請學生讀出某個用電器的功率，并回答：①各家用電器的電功率相同嗎？②誰的電功率最�。竣壅l的電功率最大？引導出單位 千瓦（KW）指出 1kW=103W
（設計意圖：從現象中認識意義，討論問題環環緊扣，層層深入。初學者常常會認為電功率大的用電器消耗的電能一定多，這樣設計可讓學生在糾正錯誤中深刻理解電功率的概念。并為下面千瓦時學習做鋪墊。）
活動四：單位比較，明確概念
<討論>:（1）功率為1千瓦的電熱水壺，正常工作1小時，它消耗的電能是多少？
（2）如果P用千瓦作單位，t用小時作單位，則W的單位是什么？
（設計意圖：培養學生的推導能力，理順各單位的關系，有利于知識的掌握。并且明確所求的是W電能�。�
引導得出："千瓦時" 的來歷
活動五：自主學習，教師引導
引導學生自主學習完成P.95的電功率的測量。教師歸納總結
第三環節：典例剖析，歸納總結 （本環節教學大約7分鐘） 板書典型例題，學生分析剖析，教師分析講解并總結。
第四環節：布置作業，鞏固提高（本環節教學大約3分鐘）
在完成第四個環節的教學后，本節課的新課教學任務基本完成。學生可以根據小習題練習檢查本節課的收獲，體驗學習的快樂。之后老師動員學生收集家里的電冰箱、 電熨斗、 電視機、 電風扇、 微波爐、 洗衣機等用電器的銘牌，了解它們的額定電壓和額定功率（STS活動），再一次激發學生的學習熱情。
附：板書設計
電功率
1.電功率：電流在單位時間內所做的功叫做電功率。
2.計算公式：P=UI P= 導出公式：P=U2/R,P=I2R.
3.功率的單位：國際制單位：瓦（W），常用的還有千瓦（KW），1KW=103W.
4.電功率表示的意義：用來表示電流做功快慢的物理量。
5.額定電壓與額定功率
U實 U實>U額時，P實>P額，用電器容易被大電流燒毀 U實=U額時，P實=P額，用電器發揮其額定功率 燈炮亮度由燈泡消耗的實際電功率決定，燈泡的亮度越大，消耗的功率越大。 6.電功率的測量 我說課的內容是《杠桿》，選自人教版九年義務教育新課程九年級物理第十三章第四節。下面我分西部分來談談我對本節課的理解。 第一部分 教材分析 一、教材的地位與作用 本節課講的是九年義務教育人教版初三物理課本第十三章內容，教材第12章分別各用一節介紹了力的作用效果和平衡知識，本節從新的角度，在不同層次上研究了這個問題，其內容是前面所學知識的擴展，也是后面滑輪、輪軸等其他一些簡單機械的基礎，是本章第二部分的主體內容。杠桿平衡條件是貫穿于全章的主線，起到統領全章的作用。本章內容與下章知識聯系密切，學好本章知識就能為下章知識奠定基礎。通過本節課的教學，繼續向學生滲透物理來源于生活，經過觀察、實驗等手段建構物理模型，并解決生產、生活中的實際問題。所以本節課無論是在培養學生學習方法上，還是鍛煉學生思維能力等方面都起著重要的作用。 初中學生已初步形成的形象思維，是他們學習物理知識的一種重要的思維形式，他們厭倦了教師的單獨說教 ，希望教師創設便于他們進行觀察的物理環境，給他們發表自己見解和表現自己才華的機會，希望教師滿足他們的創造愿望，讓他們獲得施展自己創造才能的機會�；谝陨蠈滩牡匚坏姆治�，根據課程標準的要求，我把本節課的教學目標確定為： 二、教學目標 ⒈知識與技能目標 認識杠桿及有關杠桿的幾個概念，能從常見工具和簡單機械中識別出杠桿，初步理解力臂的感念，能確定動力臂和阻力臂，知道杠桿的平衡條件和杠桿的一些應用。 ⒉過程與方法目標 經歷繪制杠桿示意圖的過程，體會科學抽象的方法，觀察和操作杠桿，體會杠桿的作用，經歷探究杠桿平衡條件的過程，學習分析實驗現象、尋找數據間規律，從中歸納出實驗結論的一般方法。 ⒊情感態度與價值觀目標 關心生活、生產、自然現象中杠桿的使用，樂于在周圍生活中發現和分析各種杠桿，具有利用杠桿方便自己工作的意識，認識科學探究中必須有合作精神。 根據教學目標，本節課的教學重點、難點為： 三、教學重點、難點 杠桿平衡的條件是本節課的核心內容，是本章其他幾節所述物理規律的理論依據，應作為本節課的教學重點，而杠桿及動力臂、阻力臂的概念和畫法應是本節課的難點。 第二部分 教學方法和手段 根據本節教學內容的特點，主要采用直觀教學、示范畫圖的教學方法，并配合講授、討論、展示等多種教學方法的的綜合優化，突破重點、難點，使學生準確把握杠桿及動力臂、阻力臂的概念，歸納出利用杠桿知識解決問題的一般思路。探究式教學法給課堂教學帶來了新的活力，使素質教育創新教育得以更好的實現。 第三部分 教學程序設計 �、眲撛O情景，引入問題 教師通過讓學生捏粉筆頭的比賽，提出疑問，引出要研究的問題——杠桿。并由阿基米德的豪言壯語和古埃及人修建金字塔的例子，激發學生的學習興趣，提出物理問題：杠桿是什么？由簡單到復雜是我們認識事物的一個過程，為學生學習新知識創造了一個良好的開端。 �、惭芯堪l現，展示新知 結合教材中的幾種杠桿示意圖，板書撬棒撬石頭、蹺蹺板的杠桿示意圖，引導學生抽象出它們的共同特點，引導學生歸納出杠桿的概念。這種發現學習法有助于發揮學生的潛力，有助于保護學生探究未知事物的興趣。 在學生掌握了杠桿的概念后，讓學生列舉生活中熟悉的杠桿。通過練習可以加深學生對杠桿的理解，并鍛煉了學生認知食物的能力。 要進一步了解杠桿，提出要掌握杠桿的幾個概念，教師引導學生自學有關杠桿的幾個概念：支點、動力、阻力、動力作用線、阻力作用線、動力臂及阻力臂。對于動力臂及阻力臂作圖，學生比較難于理解，需要反復地講解和強調，因為在初中教學中已經學了點到直線的距離的概念，那么從這里入手，講解作圖過程， 在過渡到力臂的畫法中來，做到由淺入深，循序漸進。 �、程骄炕顒� 增強體驗 杠桿的平衡條件是本課的重點和難點，因此在探究活動中，教師首先要保護好學生的創新意識，其次要認真引導學生分析設計方案的可行性和合理性。在試驗中，可能出現的情況：Ｆ 與 的乘積和Ｆ 與 的乘積相等、相差很小、相差較大，教師引導學生對數據進行處理，根據所處理的數據討論、總結得出杠桿的平衡條件：Ｆ × ＝Ｆ × 。 �、赐卣狗治� 發散思維 從杠桿的平衡條件可看出，影響杠桿平衡的不只是力，也不只是力臂，而是力和力臂的乘積。力再大，力臂若為零，則對杠桿的平衡不起任何影響。 最后讓學生通過畫出杠桿的示意圖，明白省力杠桿、費力杠桿和等臂杠桿的優缺點，了解他們在生活中的應用，并能應用它們解決簡單問題，增強解題能力。 第四部分 反思與小結 讓學生對本課知識的要點進行回顧，加以總結，訓練學生歸納物理知識的能力。 布置作業使學生更好的鞏固掌握本節課內容，為下節課深入認識大好基礎，作業包括了本節課所有的內容，有利于加強鞏固。 最后是我的板書設計： 杠 桿 一、杠桿及有關杠桿的幾個概念 �、敝c：杠桿繞著轉動的固定點，一般用Ｏ表示。 �、矂恿Γ菏歉軛U轉動的力，一般用字母Ｆ 表示。 �、匙枇Γ鹤璧K杠桿轉動的里，一般用字母Ｆ 表示。 �、磩恿ψ饔镁�：過動力作用點沿動力方向所畫的一條直線。 �、底枇ψ饔镁�：過阻力作用點沿阻力方向所畫的一條直線。 �、秳恿Ρ郏簭闹c到動力作用線的距離，一般用字母 表示。 �、纷枇Ρ郏簭募埖竦阶枇ψ饔镁�的距離，一般用字母 表示。 二、杠桿的平衡條件 動力×動力臂＝阻力×阻力臂 即：Ｆ ＝Ｆ 三、杠桿的應用 圖片已關閉顯示，點此查看 一、說教材： 《杠桿》是初中物理八年級第十二章第一節課。教材第七八章章分別介紹了力的作用效果和平衡知識，本節從新的角度，在不同層次上研究了這個問題，其內容是前面所學知識的擴展，也是后面滑輪、輪軸等其他一些簡單機械的基礎。本節課內容包括：什么是杠桿？杠桿的五要素，研究杠桿的平衡條件，其中理解力臂的概念并畫出力臂，實驗探究杠桿的平衡條件是本節課的主要內容。 杠桿是生活中常見的簡單機械。學生每天都會接觸剪刀、指甲刀、夾子、筷子等物體，但僅僅是會使用，沒有深入地研究這些物體的特點。教材首先通過生活中用撬棍撬石頭，讓學生尋找杠桿的特征，引導他們用科學抽象的方法建立杠桿的概念，使學生對杠桿有初步的認識，再結合相關圖片熟悉杠桿的幾個名詞。然后通過探究實驗，讓學生尋找杠桿平衡時，動力、阻力、動力臂、阻力臂之間的關系，總結出杠桿的平衡條件，充分體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念。 二、說教學目標 根據全面提高學生素質的總體目標與《物理新課標》要求和本節教材內容特征，我確定本節的學習目標如下： 1．知識和技能目標： �。�1）認識杠桿，能從常見的工具中辨認出杠桿。 �。�2）知道有關杠桿的一些名詞術語，知道支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂等概念。 �。�3）理解杠桿的平衡條件 2．過程與方法目標： （1）在認識什么是杠桿的過程中，通過教師演示生活中常見的杠桿，使學生在腦海中建立杠桿的概念，培養學生觀察、歸納的能力； �。�2）在探究杠桿的平衡條件時，通過教師引導學生設計實驗方案，并進行分組實驗的方法，使學生獲得比較全面的探究活動的體驗； �。�3）通過探究杠桿平衡條件，學習分析實驗現象，尋找實驗數據之間的規律來對實驗進行分析的方法。 3．情感態度價值觀目標： �。�1）展示我國古代的桔槔建筑等成果，進行愛國主義教育 （2）在探究“杠桿平衡條件”過程中培養學生實事求是的科學態度； �。�3）鼓勵學生積極參與探究活動，在探究中培養學生互助合作意識； �。�4）通過了解杠桿的應用密切聯系實際，增強物理知識應用于日常生活和社會的意識。 其中教學重點是 �。�1）知道什么是杠桿，理解杠桿的平衡條件。 �。�2）讓學生經歷一次探究杠桿平衡條件全過程，并體會實驗探究在物理學習中的重要性； 教學難點是 �。�1）怎樣找到杠桿的力臂；對力臂的認識和理解比較抽象，因此是本節內容的難點。 （2）在教師的引導下學生自主設計實驗方案，探究杠桿平衡條件過程中對數據的分析得出結果。 三．學情分析： 在以前學習中，學生學習了力學基本知識以及力在生活中的應用這節課是在學生已有力學知識的基礎上，進一步了解一些簡單機械及應用。這既符合學生的認知規律由易到難，由簡到繁；同時又保持知識的結構性和系統性。把實驗和結論緊密結合起來，加深了學生對知識的理解，為學生學習杠桿的應用及變形杠桿打下了基礎。。經過觀察、實驗等手段建構物理模型，并解決生產、生活中的實際問題。學生在此之前已經接觸了一些探究過程，可以說對于實驗探究，學生們已經有了一定的思維基礎，但初二學生知識有限，思路不夠寬，對于問題還不能深入考慮。因此，對于本節探究杠桿的平衡條件實驗，讓學生自行設計實驗方案、操作實驗，難度很大。這就要求教師在教學過程中，要教會學生思維的方法，培養學生的思維品質，引導學生選擇適當的思維起點，讓學生充分參與物理的教學過程，形成良好的理解思維習慣。所以本節課無論是在培養學生學習方法上，還是鍛煉學生思維能力等方面都起著重要的作用。 四、說教學設計 �。ㄒ唬胄抡n——創設問題情境、誘導學習動機、感知教材 以《史記》中有關咸陽宮的記載引入，簡單的介紹咸陽宮的規模，引發學生思考在當時的條件下，我們的祖先是怎樣建設這樣龐大的工程，由此讓學生想到是運用的機械（工具），此時教師出示在中國古代生產生活中用的桔槔及戰爭攻城中運用的投石機，了解自古以來勞動人民就懂得機械，使人類文明不斷地進步，然后通過男女生捏粉筆頭比賽，充分調動了學生的學習積極性，使得學生對接下來的新課學習充滿期待。 �。ǘ┬抡n學習 1、認識杠桿 �。�1）杠桿的概念： 通過觀察一組圖片，結合生活中使用這些工具的體驗，引導學生說說這些工具的共同點，抽象出杠桿的定義。這種處理方式體現了物理知識來源于生活的理念，同時也符合的思維由具體到抽象的發展過程。讓學生舉出生活中杠桿應用的實例，這樣的處理方式有助于發揮學生的潛力，有助于保護和培養學生探究未知事物的興趣，并切實感受到物理就在我們身邊，物理是有趣有用的 �。�2）杠桿的五要素 在觀看動畫過程的基礎上，指導學生了解與杠桿有關的幾個名詞。分別是杠桿的支點、動力、阻力、動力臂和阻力臂。在了解過程中通過看圖讓學生會找出一根杠桿的支點、動力和阻力。 �、硨W習畫動力臂和阻力臂 利用多媒體模擬畫動力臂和阻力臂的過程，教會學生作圖。動力臂和阻力臂的畫法是本節的難點，為突破這一難點，教師采用的是直觀教學示范畫圖的方法，讓學生學會畫動力臂和阻力臂。在這里一定要強調學生正確規范的掌握畫力臂的方法。 2、探究杠桿的平衡的條件 �。�1）什么是杠桿的平衡 引導學生從物體的平衡來理解什么是杠桿的平衡。 �。�2）探究杠桿的平衡條件 ① 提出問題：通過生活中我們玩的蹺蹺板為例說說如果蹺蹺板要在水平位置平衡的時候，什么方法最有效？ 引導學生展開討論，提出問題：杠桿要平衡，動 力，阻力，動力臂，阻力臂要滿足什么關系？ ②、 學生猜想與假設 請同學們結合生活中常見的杠桿實例進行猜想。他們的想法可能不盡相同，但他們一定都認為杠桿平衡會跟動力、阻力、動力臂、阻力臂等因素有關，對學生的猜想及時予以鼓勵。并指導學生根據自己的猜想設計實驗表格并制定計劃設計實驗。 �、�、 制定計劃與設計實驗 要得到確切地結論，不能只憑猜想，還必須通過實驗來研究，這樣我們就設計實驗討論如何去測量動力、阻力、動力臂、阻力臂。教師介紹實驗器材。 ④、 學生分組進行實驗與收集證據 教師巡回指導學生操作實驗，學生通過動手操作，把測得的實驗數據（即動力F1、阻力F2、動力臂L1、阻力臂L2）填入自己設計的表格中，并分析它們之間的關系 �、�、 分析實驗數據與驗證猜想 各個小組對本組的實驗數據進行分析，可以看到當F1·L1與F2·L2相等或近似相等時，杠桿就處于平衡狀態，這就得出了杠桿的平衡條件：F1·L1=F2·L2 ⑥、 評估、交流與合作 學生交流在實驗中遇到的問題，如沒有豎直向上拉彈簧測力計，會怎樣？掛鉤碼后，還能否調節杠桿平衡？實驗為什么多次進行？還可以回顧實驗有什么不妥之處，可以怎樣改進等等。實驗結束后，每個小組把實驗過程和結果寫成實驗報告，并在班上報告實驗結果，進行討論與交流（由于時間關系，可以安排在課后交流）。 五、說教學方法： 對于杠桿的概念，我通過讓學生觀察，親自體驗，結合自己的感受，來自己觀察、思考，抽象概括出這些工具的共同點，從而得出杠桿的概念，并在此基礎上，。分析、探究杠桿平衡條件是這節課的重點，按照研究自然科學的一般步驟， 即一：發現和明確要解決的問題；二：實驗收集資料和數據；三：分析、研究這些資料和數據；四：發現規律性，得出結論。我采用“從引導提出問題---利用撬書包的活動實際體驗---作出你自己的猜想和假設---小組合作設計和完成實驗---分析數據間的規律并得出結論”的程序來組織教學，這樣，讓學生參與和體驗探究的過程，培養了探究能力。 另外，還盡量營造出和諧、自然的課堂氛圍，真正發揮學生在課堂中的主體作用，注重教學評價在課堂中的作用。 六、說學法： 本節課學生可以采取觀察歸納法、實驗探究法、發現學習法及討論法等學習本節內容。觀察歸納法主要用于杠桿概念的建立，實驗探究法用于探究杠桿平衡條件，討論法是學習討論試驗結果，發現學習法是發現生活中的杠桿及學習其內容。 學生是教學活動主體，要使學生從“學會”轉化成“會學”，教師在教學中要注意對學生學法的指導，根據本節內容的特征，引導學生如何設計實驗、進行實驗，如何去觀察實驗，由他們總結和發現規律，讓學生成為反現規律的“發現者”，課堂的主人翁。同時注意學生的非智力因素：自信心、毅力、興趣、動機等培養，通過鼓勵、表揚等來激發學生的積極性。使學生通過觀察總結規律，聯系實際、運用規律解決問題。 以上是我對本節課的說課，不足指出敬請各位專家、老師們多多指正，謝謝！ 一、說教材 �。薄⒔滩膬热菀c： 第一，電功率的定義、物理意義、單位； 第二，電功率和電壓,電流的關系，電功率計算； 第三，理解和區分用電器的額定功率和實際功率。 �。�、教材的地位和作用： 對電功率這一節內容的研究是在學習了電功之后結合學生已有的生活經驗對電學知識的進一步學習掌握。這一節是本章的重點和關鍵，對電功率的研究為了解用電器的性能和安全用電、測小燈泡的電功率等知識奠定了基礎。電功率知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有著廣泛的現實意義。 3、教學目標: 一、知識與技能: 1.知道電功率的定義、物理意義、單位.。 2.理解電功率和電壓,電流的關系，并能進行簡單計算。. 3.能理解和區分用電器的額定功率和實際功率。 二、過程與方法: 通過實驗讓學生體會額定功率與實際功率，培養學生的觀察能力。 三、情感態度與價值觀: 1、通過觀察用電器上的銘牌讓學生體會物理與生產,生活的緊密聯系。 2、通過實驗探究額定功率與實際功率，培養學生尊重事實、探求真理的科學態度。 4、教學的重點與難點 電功率知識與人們的生活密切聯系，所以正確建立電功率概念，并會用電功率公式進行簡單的分析與計算；正確理解“額定功率”，會區分“額定功率與實際功率”。因此這兩個知識點既是本節課的重點又是難點。 同時培養學生的多種能力也是這節課的重點，這是素質教育對現代教學的要求。 二、學生分析 任教班級多數學生上進心強，學習態度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。 電功率知識與人們的生活密切聯系，也容易激發學生的興趣。教學中要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮學生實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。 初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過動手實驗，理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。 三、教學方法 這節課可綜合應用目標導學、分組實驗、直觀視頻、講授和討論等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養學生對物理的興趣，激發學生的求知欲望。充分體現以教師為主導，以學生為主體的原則。創設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考，邊講邊練及時鞏固。通過動手實驗調動學生的積極性。 四、說教學過程： （一）、創設情景： 教室電能表的轉盤，有時慢悠悠，有時急匆匆，這是為什么呢？接著引導學生觀察在只開三盞電棒時電能表指示燈1分鐘閃動的次數和教室所有電棒都開時電能表指示燈1分鐘閃動的次數。 教師提出問題：兩次的“次數 ”是否相同？這說明什么？學生通過觀察比較可以回答出：不同，這說明電流做功快慢不同。依次引入新課。這里滲透了比較的科學方法并同時培養了學生的觀察能力。 �。ǘ┠繕藢W： 一、出示目標，學生閱讀： 1.知道電功率的定義、物理意義、單位.。 2.理解電功率和電壓,電流的關系，并能進行簡單計算。. 3.能理解和區分用電器的額定功率和實際功率。 4.通過實驗體會用電器額定功率與實際功率。 學生閱讀“目標”后，不僅明白了本節課要解決哪些問題，同時對本節課的重難點也有了一定的認識。 二、出示提綱，學生結合提綱獨立自學課本72---73頁內容。 （一）、電功率基礎知識： 1、定義：_______________________________。 2、物理意義：電功率是表示電流做功_____________ 的物理量。 3、公式：__________；_________。 4、單位：__________；_____________。 換算：1kW = ________W ； 1w = _______= _________。 �。ǘ�、電功率計算： 家用普通手電筒的電壓是3V，電流是50mA，它的電功率是多少？ �。ㄈ㈩~定功率與實際功率： 額定電壓_________________________； 額定功率:_________________________； 實際電壓:_________________________； 實際功率:_________________________； 燈泡上標有“PZ220----60”字樣，其中220表示_____；60表示_______。 學生展示自學成果，師生共同評價： 1、學生在黑板上展示； 2、學生用紅色粉筆圈出展示的錯誤并改正； 3、教師點評。 在這里我給了學生充分的“自主學習時間和展示空間”旨在培養學生的自學歸納能力、發現問題并解決問題能力，看似平淡，實則對學生今后的學習將起到積極作用。 �。ㄈ�、質疑釋難： 1、教師提出問題：燈泡在不同電壓下發光的亮度是一樣的嗎？其電功率是不變的嗎？ 2、學生觀看視頻材料。 3、請同學們利用自己桌上的實驗器材做實驗，體會小燈泡發光亮度與功率的關系。 4、用電器額定功率與實際功率的關系（在學生觀看視頻材料和進行實驗的基礎上，自己完成）： U實= U額 P額___P實 燈泡發光_____ U實> U額 P額___P實 燈泡發光_____ U實 這是本節課的高潮所在。教師提出問題后先讓同學們觀看一段燈泡亮度與燈泡電功率關系的“視頻”，初步體會燈泡亮度與功率的關系。然后再讓同學們動手“分組實驗”再次感性體會燈泡亮度與功率的關系,既激發了同學們的求知欲又培養了同學們的觀察能力和動手實驗能力。 �。ㄋ模┩卣寡由欤� 學生通過觀察和分組實驗后，我設計了這樣一個問題：用電器正常工作的條件應是什么？.用電器的工作情況是什么決定的？在學生交流的基礎上，再引導學生解決，對同學們在今后的日常生活中能正確使用用電器做出了科學指導。 電功率知識的綜合性強，根據用電器額定電壓和額定功率求電阻、在給出實際電壓（或實際電流）的基礎上求實際功率、在已知電功和電功率基礎上求通電時間等都是在考查同學們在解決物理實際問題時能否“依靠公式”展開思維。所以，我以課本例題為依托設計了這樣一道題：小明用一個標有“PZ220---1100”字樣的電爐燒水。若此時家中的實際電壓為200V。這個電爐的電阻是多少？此時該電爐的電功率是多少？ 1.8KWh電能可以供它正常工作多長時間？ （五）反饋檢測： 1、電流在___________________叫電功率，它是反映電流做功_________的物理量，在國際單位制中它的單 位是_________。 2、關于電功和電功率的說法正確的是：（ ） A、電流做功越多,功率越大 . B、電流做同樣多的功,用的時間越長,功率越大. C、電流做功時間越短,功率越大、 D、在相同時間內做功越多,功率越大. 通過學生對這兩道題的訓練，可以看出學生對電功率基礎知識的掌握情況，使教師的教學做到心中有數。 3、小明利用電能表和秒表測量某用電器的電功率，當電路中只有這個用電器工作時，測得15min內消耗的電能為０.3ｋＷｈ，則這個由電器可能是（ ） A、電視機 B、白熾燈 C、電冰箱 D、空調器 這道題的設計既考查了同學們對電功率公式的掌握情況同時也體現了“物理與生活是密切聯系”的新課程理念。 教后反思： 這節課的主要內容是讓學生知道電功率的概念，會進行簡單的電功率計算，并通過實驗讓學生體會用電器工作情況與其電功率的關系。本節課我是按我�！拔宀綄W”的模式設計的。這節課的設計充分體現了“學生是學習的主人、從生活走向物理，從物理走向社會以及物理課堂應以著力培養學生觀察和實驗能力為目的”的新課程理念。從教學流程看，本節課“生生互動、師生互動”學生的積極性始終被充分調動。尤其是在體會用電器工作情況與電功率關系時，同學們的積極性很高，課堂出現了一個高潮。但是，由于 本節課容量大，教師留給學生的時間略顯得不足 【教材分析】 一、本課題的地位和作用 聲音是人們交流信息的重要渠道，是日常生活中經常接觸到的物理現象，本章講述的是一些與學生的生活和學習有關的聲學初步知識。本章教材在整個初中階段物理知識中雖不是重點，但從新課程標準要求來看，本章教材對于培養學生的問題意識、信息意識、研究意識、創新意識和合作意識以及科學探究精神都有積極的、不可替代的作用。 本課題研究的是聲音的產生與傳播，從知識和技能上應該掌握聲音是如何產生的、聲音的傳播需要介質和聲音的快慢三個問題。為了體現“物理是生活中的物理”和“物理現象就在我們身邊”的新課程理念，教材中設計了一些探究實驗。 二、本節教學的三維目標 ·知識與技能 知道聲音是由物體的振動產生的，聲音的傳播需要介質，聲音在不同的介質中傳播的速度不同；知道聲音在空氣中的傳播速度；知道聲速在固體中最大、氣體中最小。 ·過程與方法 通過探究“聲音是如何產生的”“聲音傳播需要介質”和“真空罩中的鬧鐘”的實驗，鍛煉學生初步的觀察能力和研究問題的方法，培養學生運用物理知識解決實際問題的能力。 ·情感、態度和價值觀 激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理；注意在活動中培養學生善于交流和合作的意識。 三、本節教學重難點 本節課的重點是聲音產生的原理和聲音的傳播需要介質。對于聲音的傳播需要介質，學生聯系生活會有一些膚淺的認識，而對于聲音在不同的介質中速度不同，學生可能就知之甚少，所以實驗探究聲音的傳播條件和不同介質中聲速不同是本節的一個關鍵。 本節課的難點是引導學生觀察、探究聲音傳播的條件以及解釋生活中的聲傳播現象。所以本節課堂組織教學的過程應突出體現本節課的教學重點和難點，最終實現本節教學的三維目標。 【教法設計】 聲音的產生和聲音的傳播需要介質是本節教學的兩個中心環節，我采用教師演示實驗、質疑、引導學生觀察等實驗探究的方法，啟發引導學生認識聲音是由物體的振動產生的，氣體、固體、液體都能傳聲，而真空不能傳聲。俗話說：“真理越辯越明”因此對于聲速、回聲的知識，我采用先提出問題，學生分組討論，得出初步的猜想或者判斷，設立懸念、激疑，在學生中營造各持己見、百家爭鳴的討論氛圍，然后以“信息平臺”、“信息快遞”等板塊形式向學生提供相關的知識信息，再讓學生分組討論提出的問題，學生結合提供的信息進行討論交流，肯定或者否定了自己原來的想法，最后再選出代表發言在全班交流，在教師 的引導下總結歸納出問題的正確答案。這樣既加深了學生對于這些問題正確觀點的認識，又通過這些觀點的形成過程，鍛煉學生的思維行為和合作交流的科學精神。因此本節教法我設計為實驗探究法、質疑誘導法、自學討論法相結合，組織學生獲取和掌握相關知識，同時培養學生的實踐能力和創新意識。 【器材準備】 本節教學中，實驗器材牽涉較多，要恰當合理正確地操作使用，增加直觀性和可信度，創設物理情景，引導學生積極主動參與課堂教學活動，認真細致進行觀察，讓學生貼近生活，探索其中的奧秘。 真空鈴實驗裝置、鼓、鑼、音叉、共振音叉、懸掛有乒乓球的鐵架臺。 【教學過程設計】 一、新課導入 ·激發興趣 1．我等上課鈴響后，邊敲鑼邊走進教室。 2．利用PPT課件展現一些自然界中正在發聲的情景，這里可以在PPT中的錄制旁白里面把把這些聲音錄下來。（通過對自然界一些聲音的播放，使學生體會到我們生活在一個有聲的世界里，從而對聲音產生濃厚的研究興趣） ·提出問題 啟發，在日常生活中你是不是經常制造出一些聲音來，現在利用書桌上的東西你能不能制造出一些聲音來。（學生利用書桌的東西制造出聲音） 提問：你對聲音有什么問題？（學生說出自己想知道的有關聲的問題和不懂的問題） 在黑板上列舉學生提出的有價值的問題。 二、新課教學 �。ㄒ唬┞暤漠a生 探究聲音產生的條件 1．問題啟發 �。�1）你能不能使正在發聲的物體停止發聲。 （2）觀察物體發聲時與不發聲時有何區別。 �。�3）正在發聲的物體有什么共同特征。 �。�4）發聲物體分別是什么。 ·學生思考：通過提出的問題使學生感悟到：實驗中要用到比較的方法，比較發聲時與不發聲時物體的區別。 2．探究實驗 ·實驗1用鋼鋸條、橡皮筋、喉頭進行發聲實驗 �。ń處熤笇в^察學生實驗，尤其強調將發聲與不發聲時進行比較；指導學生回答以上問題） 學生開始實驗1討論答案：物體發聲時振動，不發聲時不振動。 ·實驗2用音叉、鼓做實驗 問題（1）你觀察這次物體發聲時與不發聲時的區別像實驗1一樣明顯嗎？ �。�2）怎樣使不明顯的現象變明顯呢？緊挨著音叉。 啟發學生（可用風吹草動，風吹樹葉動）是否可利用它對別的物體產生的效果來顯示呢？ 學生回答：可以在鼓上放一些輕小的物體（如紙屑）緊挨著音叉放一乒乓球。 學生改進實驗再做，并同樣回答前面的問題。 歸納：在物理的研究中經常用到變抽象為具體，變細微為顯箸的研究方法。 ·實驗3用瓶子、小絨球做實驗 吹瓶子口，聽聲音。 問1：這個聲音是怎樣產生的？學生猜想可能是空氣的振動產生的。 問2：假如空氣在振動，你能看見嗎？怎么辦？ 學生實驗分工，一人吹，一人觀察小球，然后交換進行。 問3：這個實驗說明了什么呢？ 歸納：氣體振動可以產生。 ·實驗4利用水產生聲音，并注意觀察水面的振動情況。 學生進行實驗并歸納總結。 總結：聲音是由物體的振動產生的。 �。ǘ┞曇舻膫鞑� 問：去年，我國航天員_______駕駛的“________”號宇宙飛船進入太空，在宇宙中航行5天的時間，并與國際空間站的宇航員進行了交談。聽到這一令人激動和振奮的好消息后，我禁不住要問大家： 你們知道在宇宙中，宇航員之間是通過什么進行交談的嗎？他們為什么不能直接進行交談？ 聲音在傳播的時候有什么條件呢？ ·學生討論列舉生活中哪些物質可以傳播聲音。 空氣、玻璃、金屬、墻壁、水等。 ·生活中的物理 1．在課堂上，在座的各位都能聽到老師講課的聲音，同學們之間討論問題時彼此能聽到對方說話的聲音，說明了________的傳聲。 2．古代的偵察兵用一個鐵筒插入地下，耳朵貼著鐵筒就能知道很遠處隊伍行進時的步伐聲和馬蹄聲，你知道其中的道理嗎？ 3．在電視上，我們經�？吹蕉嗝佑斡具\動員在水中做著非常整齊一致的動作，你知道他們是怎樣做到整齊一致嗎？說明什么問題？ ·提出問題 宇航員在宇宙中為什么不能直接進行交談呢？ ·實驗探究 演示“真空罩中的鬧鐘”實驗，探究真空能否傳播聲音。引導學生回答課前提出的問題。（做這個實驗時，一定要提醒學生注意觀察實驗中的現象。） ·總結： 氣體、固體、液體都____傳聲，而真空____傳聲。能傳播聲音的物質叫____。 聲音的傳播需要介質。 放映水波的傳播。 我現在拿一張紙，它沒有發出聲音，問：怎樣才能讓它發出聲音呢？ 教師揮動手中的紙，引起紙的振動，紙發出了聲音。 問：紙的振動會影響到周圍的空氣嗎？ 問：水滴使水面振動，以水波的形式傳播，振動的紙發出聲音，在空氣中以什么形式傳播呢？ 我們可不可以用水波類比一下呢？從而引入了聲波。聲音在空氣中是以聲波的形式傳播的。 問：一根裝滿水的很長的鋼管，在一端敲擊一次，在另一端能聽到幾次敲擊聲？同學們猜想一下，相互討論交流自己的意見。（提示：有幾種介質） （三）聲速 學生活動：閱讀小資料。 學生討論交流，歸納總結規律。 聲音的傳播需要時間，在不同的介質中傳播的速度不同，聲音的傳播還會受到溫度的影響，學生討論交流，歸納總結規律． ·總結： 1．常溫時，聲音在空氣中的傳播速度是_________。 2．常溫時聲音在_________中傳播速度最大，在________中傳播速度最小。（填固體、液體、氣體） 通過對聲速的學習，評議剛才自己的猜想是否正確，進一步問：3次敲擊聲分別是沿著什么物質傳來的？ �。ㄋ模┗芈暚F象 ·提出問題 在空曠的房間里說話，為什么比在野外說話要響亮的多？ 學生討論，交流意見。 老師說明：聲音在傳播的過程中遇到障礙物會被反射回來（使原來的聲音得到了加強），這種現象叫回聲。 五、回顧總結和板書設計 1．聲音的由物體的振動產生的 2．聲音的傳播需要介質 3．聲速 關鍵詞：振動、介質、340m/s 六、作業設計 作業設計為兩道題，第一題是讓學生聯系生活列舉氣體、固體、液體傳聲以及回聲的實例，引導和強化學生“物理來源于生活”的學習意識。為了鍛煉學生的動手實踐能力和創新意識，第二題設計為實踐活動題，讓學生兩個人一組，以細繩（棉線、棉繩、金屬絲）、紙杯（塑料杯、易拉罐、飲料桶）等為原料，制作一個土電話，兩個人一組實驗，驗證固體能傳聲。要求學生寫出實驗報告。 作業設計體現和鞏固了本節課的重難點知識，同時又激發學生的探究熱情和學習興趣。 綜上所述，本節課的整體設計思想，不僅體現了新課程理念，促進學生全面和諧地發展，而且在教法設計上突出體現以學生為本，依靠學生的自學、探究、討論、交流、歸納、總結等形式來獲取和掌握知識，為學生的終身學習打好堅實的基礎，使學生終身受益。 一、說教材 (一)教材地位及作用 本節課是人教版初中物理八年級上冊第三章第二節的內容，在學生初步認識透鏡的基礎上，感知透鏡在生活中的廣泛用途，培養學生學習興趣，為課上進一步深入的理解透鏡和學習它們的工作原理奠定良好的基礎，培養學生學以致用的科學意識。因此本節課是初中物理光學知識中重要的組成部分，也是學生掌握光學元件應用的關鍵內容。 (二)教學目標 依據以上對教材內容的分析及學生的發展特點，制定了如下的三維教學目標： 知識與技能目標：了解透鏡在日常生活中的應用，初步了解凸透鏡成像規律。 過程與方法目標：在觀察、分析、制作模型照相機的過程，掌握照相機成相的原理，通過實驗演示，了解凸透鏡成實像和虛像的主要特征。 情感態度價值觀目標：通過觀察生活中常見的照相機，激發學生的學習興趣，在參與制作模型照相機的過程中，感受成功的喜悅，通過本節課的學習，培養對科學的求知欲，初步建立將科學技術應用于實際的意識。 (三)教學重難點 根據學生的認知水平和身心發展特點，本節課的重點在于通過對照相機成像原理的理解，從而掌握凸透鏡成像的特點及應用。 由于凸透鏡成實像、虛像特征的這一知識點比較抽象，學生之前沒有接觸過，因此，本節課的難點在于對凸透鏡成像特征的理解以及凸透鏡在現實生活中的應用。 二、說學情 初中二年級的學生此前已經對物理的聲、光方面的知識有了初步的了解，并在此基礎上簡單地接觸了透鏡的一些知識，但對于透鏡在現實生活中的應用，還不是很清楚，因此本節課通過照相機、投影儀、放大鏡等現實生活中學生常見的實例，激發了學生的求知欲。 整個中學階段，學生的思維能力得到迅速發展，他們的抽象邏輯思維處于優勢地位，初中學生的思維，抽象邏輯思維雖然開始占優勢，可是在很大程度上還屬于經驗型，他們的邏輯思維需要感性經驗的直接支持。 三、說教法 本著教學有法，但無定法，貴在得法的原則，本節課我打算采用以教師引導，學生探究和啟發式教學法、演示法、練習法等方法。培養學生的自學能力、探索能力、以及運用物理知識解決實際問題的能力和抽象思維能力。 四、說學法 《新課程標準》指出：探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方法。親身經歷以探究學習為主的活動是學生學習科學的主要途徑。因此，學法上采取探究法、合作交流法、討論法、分析法，來養成獨立思考的好習慣，提高抽象思維能力。 五、說教學程序 根據本節課內容的分析及學生的思維特點及知識掌握情況，從導入、新授、練習、小結、作業這五個環節來設計本節課的教學過程，通過這樣的教學設計來提高學生的學習效率。 (一)輕松導入，激發興趣 在新授課程之前，用輕松的聊天方式，導入本節課的知識。向學生提一個調查，哪些學生有攝影愛好?哪些學生擅長攝影?喜歡攝影的學生知道照相機為什么能照相嗎?它是靠什么原理來記錄美好瞬間的呢? 利用生活中常見的照相機，可以讓學生都能積極的參與到談話中來，并通過這樣的提問，激發學生的學習興趣，使學生帶著懸念進入新授課程中來。 (二)自主探究，合作交流 1. 觀察分析，動手驗證 向學生出示一款真實的相機，并讓大家觀察，相機都由哪幾部分組成?并讓學生猜想照相機照相的原理。我會先給予學生適當地提醒，照相機前面的鏡頭相當于一個凸透鏡，學生先根據所學的知識進行獨立思考，再讓學生之間進行交流、溝通、探討，試著去作出遠處物體在照相機中成像的光路圖，根據學生的所得出的結論，給予適當地補充，師生再共同全方面的總結照相機的照相原理。 通過這樣的設計，加強學生獨立思考的能力，培養學生的自主探究問題的能力和合作意識。并在合作探討的過程中，感受得出最后結論的喜悅。增加學生對物理學習的滿足感。 為了更好地讓學生理解照相機的成像原理，帶領大家共同動手制作模型照相機。讓學生在硬紙板做兩個粗細相差很少的紙筒，使一個筒能夠套入另一個，在一個紙筒的一端嵌入凸透鏡，另一個紙筒的一端半透明紙或塑料薄膜。學生拉動紙筒，改變透鏡和半透明紙間的距離，從而可以在半透明紙上看到室外景物清晰的像。觀察所成的像，回答：像是縮小還是放大?像是正立還是倒立?像是虛像還是實像? 經過自己思考、自己操作得到的結論，才是真正意義上的掌握，通過這樣的動手操作，能夠進一步加深學生對照相機原理的理解，并通過自己所做的模型照相機，真切地感受透鏡在生活中的應用，提高學習物理的熱情。 2. 實驗演示，深入探討 在學生還沉浸在對照相機成像原理的喜悅之中時，將投影儀展示給大家觀察，學生很容易發現投影儀的鏡頭是凸透鏡。讓學生帶著“像是倒立還是正立?是縮小還是放大?”這樣的疑問觀察教師的演示。教師進行演示：取下平面鏡，放上膠片，調節，在天花板上可以得到像。讓學生思考如何能將天花板的像，能在前方屏幕上成像呢?如果大家有辦法做到，那是什么原理呢? 學生經過獨立思考，并通過相互溝通、交流，得出利用平面鏡來改變光的傳播方向，從而在前方屏幕上成像。并讓學生通過實踐、嘗試放置帶有F字樣的投影片，使之在屏幕上得到正立的“F”。同時師生共同討論、動手畫出投影儀成像的平面圖。 3. 手腦并用，引出概念 向學生出示放大鏡，讓學生用放大鏡觀察書上的字，讓學生思考，放大鏡是什么透鏡?描述通過放大鏡觀察的像是放大還是縮小?學生根據前面所學習的知識可以很容易地解決問題。繼續向學生提出問題，“放大鏡和照相機、投影儀所成的像，有什么差別?”經過師生共同交流，引出實像和虛像的概念。 通過觀察、分析這些應用透鏡的實物，可以加強學生對凸透鏡的理解，并通過對照相機、投影儀和放大鏡各自所成像的觀察，使學生養成對比思考問題的習慣。 (三)鞏固新知，發散思維 根據學生對本節課的掌握情況，先設置了一些基礎填空題，讓學生對本節課照相機、投影儀、放大鏡的成像，對比進行理解。之后讓學生進行思考，我們所看到的露珠使葉脈變粗的原因。經過這樣的有層次的習題設置，使學生加深對本節課的理解，可以幫助學生發散思維，應用透鏡知識解釋更多生活中的現象。 (四)分析歸納，總結重點 讓學生自己來講述本節課收獲了什么?根據學生的小結，教師給予及時地補充。以此來培養學生分析歸納的能力。 (五)課后思考，拓展應用 讓學生搜集生活中使用透鏡的實例，并思考透鏡都可以應用在哪些領域?通過這樣開放性問題，使學生沒有以往做題的壓力感，更有興趣地投入到搜集資料、積極思考當中。 一、教材分析 1、教材得作用和地位 《重力》是（人教版）八年級物理第七章第三節得教學內容，“重力”是人們日常生活中最常見得一種力，重力得知識對學習壓力、支持力、浮力等知識得學習非常重要，又是學習壓強、功得基礎。“重力”是“力學”中得基礎，在力學學習中有著廣泛得應用，在對物體進行受力分析時，都必須先研究重力對物體得運動有無影響。本節課由“重力得大小”“重力得方向”“重心”“重力得由來”四部分內容構成，分別從力得概念和力得三要素兩條線來認識重力。因此，《重力》在力學中處于舉足輕重得地位。 2、教材處理 在授課中本人認為把“重力得由來”由最后學習內容調整為首先進行學習再學習重力得概念比較符合知識得認知邏輯順序。 二、學情分析 八年級學生正處于青春期，具有強烈得求知欲和好奇心，學生對重力得現象比較熟悉，有一定得認識基礎。農場孩子，純樸上進，通過半年得物理學習，學生已經具備了一定得實驗探究能力、分析問題和解決問題得能力。但他們缺乏一定得探索問題得能力。 根據20xx版物理課程標準對重力學習要求，學生得情況以及教學內容我確定本節得教學目標為: 三、教學目標 知識與技能： 1、知道重力是因萬有引力而產生得。 2、了解重力得作用效果，會由質量計算重力大小。 3、認識重力得方向，理解“重心”得含義。 過程與方法： 1、了解牛頓關于“地球吸引月球”得理論思想，知道萬有引力得存在。 2、通過實驗探究“重力得大小與質量得關系”認識并掌握求重力得公式。 3、通過“重錘實驗”“找重心實驗”理解并感受重力得方向與作用點---重心。 情感、態度價值觀： 1、通過實驗認識“質量”與“重力”關系。 2、通過對重力產生得原因得探究，了解牛頓得貢獻，激發學生向科學家學習得意識，樹立探索太空奧秘得理想和信念。 根據教學目標和我校學生得實際情況我確定本節課得重點、難點為： 重點：掌握重力得“三要素”；能進行重力大小得計算。 難點：重力得方向；重心得含義。 為更好完成教學目標根據學生得實際情況，我采用得教學方法是： 四、教學方法和手段: 采用直觀演示法、引導發現法、讀書自學和講解法等，多種方法配合使用，運用多媒體直觀展示，引導學生自主學習加上教師講解，將達到“教”與“學”得優化組合。體現了“學生為主體，教師為主導”得教學理念。 1、選擇教具依據 物理是一門以實驗為基礎得科學，實驗教學是物理教學得重要組成部分，是落實物理課程目標，全面提高學生科學素養得重要途徑。教學用具及設備選取得當有利于使教學過程從抽象到形象。使學生在生動形象得環境中得以迅速理解和掌握重力和質量得關系。還能激發學生們得學習興趣，充分調動他們得主動性和創造性，培養學生動手操作能力，從而達到課堂教學有效性得目得。 為此，我選擇以下得教具及設備： 2、教具：下落物體視頻、多媒體課件、鐵架臺、彈簧測力計、重錘線、鉤碼、三角板、坐標紙、鉛筆、細線、橡皮 根據本節課教學內容，采取循序漸進得教學原則，我設計以下教學過程： 五、教學過程 �。ㄒ唬﹦撛O情境，引入教學 1、導學內容： 播放視頻： 石往山下滾，水往低處流，雨從空中下落，月球圍繞地球轉，拋物下落。演示系繩橡皮圓周運動，撒手后運動情況。 問題：以上現象發生得原因是什么？什么是萬有引力？誰發現萬有引 力？什么是重力，用什么表示？物體只要在什么附近就會受到重力？ 2、學生活動： 學生觀看視頻，引發思考；閱讀教材，p9導讀與p12重力由來，回答問題。 3、設計意圖： 從生活情境中尋求規律，形成理論，樹立探索太空得理想，激發向科學家學習意識，讓學生自然進入課題。 （二）實驗探究，尋求規律 1、導學內容： 托起不同得鉤碼，感受它對手得壓力，提出問題，猜想質量與重力之間有何聯系？分組實驗，用測力計和鉤碼探究質量與重力之間遵循什么規律，總結結論。設計，填寫表格。 以m為橫軸，G為縱軸建立平面直角坐標系，描點繪圖像，計算G/m,小結g=9.8N/kg.總結重力公式。 2、學生活動： 學生感受后回答，質量大得鉤碼對手得壓力越大，說明重力越大。學生分組實驗，利用測力計測量相應鉤碼重力，利用直尺鉛筆描點、作圖，分析規律；填入表格并計算比值，總結G = mg 。（一次函數類型） 3、設計意圖： 通過實踐探究活動，培養學生動手能力，學生學會正確得探究規律、方法、步驟和基本操作思想，引導學生建立理論來源于實踐，規律就在身邊得認識，培養學生觀察能力，激發學生學習興趣。 （三）分析歸納，理解應用 1、導學內容： P11,先閱讀后例題解析，分析小結整理過程；重力得方向；解決用什么工具確定豎直向下得方向？平面是否水平？我國與美國重力得方向是同向嗎？有何規律？p12,重心，質量分布均勻，形狀規則物體重心在哪里？ 2、學生活動： 學生即時解答例題，板書解析；學生閱讀重力方向與重心部分內容，回答問題，學生小組討論重力得方向應用及規律。學生尋找規則物體重心。 3、設計意圖： 熟悉公式，規范解題步驟；理解力與重力關系，掌握重力三要素；提高學生閱讀學習能力，體驗物理來源于生活，從物理走向社會。 �。ㄋ模┱n堂訓練 鞏固新知 1、下列分析哪些是正確得？ A.物體被拋出后總要落到地面，是重力作用得結果 B.籃球拍到地板上有彈起，是重力作用得結果 C.地球上各地得重力方向都是相同得，均指向地心 D.宇宙飛船離開地球很遠后，可認為不受地球得重力了。 2、關于物體重心，下述正確得是？ A.物體上各部分受到得重力，都作用在物體得重心上 B.一個均勻鐵環，它沒有重心 C.籃球打足氣后,它得重心也在球心處 D.向一個杯子中慢慢地加水，杯子和水得重心會越來越高。 3、某同學用彈簧秤稱一盒牛奶，示數如圖，則這盒牛奶 得質量有多大？（g=10N/kg） 4、某同學得“體重”（質量）為50kg,則他得重力是多少牛頓？當他乘坐飛船，離地球較遠時，質量是多少千克？（地面附近g=10N/kg） 設計意圖：檢測從基礎鞏固、能力提高、發展思維三個層次對本節課所學內容進行強化訓練。使不同層次得學生都能學有所得，體驗到成功得快樂。 （五）課堂小結 感悟新知 關于重力 �。ㄒ唬┲亓Ξa生得原因——萬有引力 （二）重力大小G=mg，g=10N/kg （三）重力得方向和作用點：方向豎直向下，作用點是重心 設計意圖：讓學生談收獲，通過課堂小結使學生對本節課得知識點進行回顧、梳理，這樣做既可以加深學生對所學知識得理解又可以在學生得頭腦中建立一個知識點得整體印象及物理思想方法和情感態度價值觀得形成情況，教師根據情況再進行小結。 �。┱n下作業 鞏固升華： p14，動手動腦學物理 1----5. 設計意圖：1-3題考查重力公式得應用，訓練學生在解題過程中注意公式、運算過程和結果得規范與準確。4、5題考查學生是否知道重力得方向總是豎 設計意圖:簡明扼要呈現本節課重點內容，便于學生系統掌握本節知識。 【關于初中物理說課稿模板匯總十篇】相關文章： 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