有關初中物理說課稿錦集十篇
作為一名教師，常常需要準備說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的初中物理說課稿10篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
初中物理說課稿 篇1
一、說教材：
1、說教材的地位、作用和特點
《歐姆定律》是人教版物理義務教育八年級下冊第六章"歐姆定律"的第四節內容。
本節是在學習了電流、電壓、電阻之后編排的。通過本節課的學習，既可以對電流、電壓、電阻與電壓和電壓的關系的知識進一步鞏固和深化，又可以為后面學習"測量小燈泡的電阻"和"安全用電"打下基礎，所以歐姆定律是本章的重要內容。本節教材的特點之一是適合于學生探究學習，同時也適合讓學生閱讀自學。
2、說教材目標
根據《物理課程標準》的要求和學生已有的知識基礎及認識能力，確定以下目標：
知識與技能
理解歐姆定律，并能進行簡單計算。
過程與方法
通過實驗探究電流與電壓、電阻的關系。
進一步體驗科學探究的過程。
情感態度與價值觀
通過對歐姆定律的認識，體會物理規律的客觀性和普遍性，增強對科學和科學探究的興趣。
3、說教學的重點和難點
教學難點：引導學生探究同一段電路中電流與電阻和電壓的關系，體驗控制變量法在實驗研究中的地位和作用。
教學重點：對歐姆定律的理解和應用。
二、說教法
基于上面的教材分析，我根據一年多來的實施新課程的經驗主要在教法改革中突出以下幾方面：
一是大膽設計了學生探究同一段電路中電流與電壓和電阻之間的關系實驗，突出物理學以實驗為基礎的特點，體現新課程"注重科學探究，提倡學習方式多樣化"的基本理念，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐精神以及創新意識。
二是綜合運用多種教學方法，如提高法、講授法、觀摩法、閱讀法、分析、歸納法等，使整個教學過程處于引導——啟發的教學狀態之中，以求獲得最佳教學效果。
三是注重滲透物理科學方法——控制變量法，讓學生在探究學習知識的過程中，領會物理學研究的科學方法，培養學生的探究能力和創造性素質。
三、說學法
學生學習的過程不再是一種簡單的刺激和反應關系，而是個人借助某種"認知橋梁"或者"同化和異化"不斷組織和構建知識的過程。因此，我覺得在物理教學中，對學生進行學法指導應重視學情，突出自主學習，本屆初二學生一年半新課程理念的熏陶及半年的物理新教材的學習，已基本領會了科學探究的各主要環節，也具有一定的實驗設計能力及操作能力。在本節課的教學中主要滲透以下幾個方面的學法指導。
培養學生學會通過自學、觀察、閱讀等方法獲取物理知識。本節課通過閱讀三道例題，讓學生在閱讀過程中模仿分析、推理過程，培養學生的自學能力。
讓學生親自經歷運用科學方法探究物理知識的過程，真正掌握控制變量實驗這種科學方法。如在研究電流與電壓的關系時保持電阻阻值不變，而在研究電流與電阻的關系時，則調節變阻器的滑片，保持每次定值電阻兩端的電壓不變。
讓學生在探究學習中自己摸索，通過觀察、比較、分析、歸納出"新"的物理規律。如讓學生從實驗得到的兩組數據進行討論分析，最終得出"導體中的電流，跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比",培養學生抽象思維能力。
四、教學過程
導入新課
試電筆是檢修電路時必備的工具，使用它來檢查電路時手指必須接觸到筆尾的金屬體，讓電流通過人體，流入大地。
讓一位學生當場檢查教室里插座的火線和零線，并說說有沒有不良的感覺。
引導學生分析、提問：通過人體的電流有多�。克c電路的電壓和電阻有什么關系？ 通過演示，創設物理情景激發學生探究心向，引導學生提問問題，本節課從試電筆的使用引入新課，試電筆是家庭常備工具，同學大多有使用過，用這個例子引入，目的要體現新課標從生活走向物理的基本理念。
探究發現
提出問題：
師：如果知道一個導體的電阻，還知道加在它兩端的電壓，能不能計算通過它的電流呢？
2、猜想或假設
允許同桌進行討論。請學生發言，老師給予肯定、鼓勵、引導，對學生的回答加以篩選，如：
電壓越大，電流越大。
電阻越大，電流越小
也許是其中的兩個相乘等于第三個？也許是其中的兩個相除等于第三個。
3、設計實驗
學生實驗桌上擺著的器材：定值電阻若干個、電流表、電壓表、滑動變阻器、學生電源、開頭、導線若干。讓學生根據以下電路圖進行實驗：在電路中測量電阻兩端的電壓U和通過電流I,研究電流I與電阻R和電壓U這三個量之間的關系。
4、進行實驗
按圖連接電路，測量并記下幾組電壓和電流值。
換接另一個電阻，再次記下幾組電壓和電流值。
5、分析和論證
結論：電流I、電阻R、電壓U的關系可以用公式表示為
6、評估與交流
遷移拓展
例題分析：我們已經，試電筆內必須有一支很大的電阻，用來限制通過人體的電流�，F有一支試電筆，其中的電阻為880KΩ，氖管的電阻和人體的電阻都比這個數值小得多，可以不計。使用時流過人體的電流是多少？
教師啟發指導：
要求學生讀題；
讓學根據題意畫出簡明電路圖，并標出已知量的符號及數值和未知量的符號；
找學生回答根據的公式。
布置作業：
動手動腦學物理1、4
初中物理說課稿 篇2
一、教材分析
《電功率》是新版物理九年級第十八章第二節的內容，是繼電流、電阻、電壓、電能之后學生學習的又一個電學基本概念。本節內容，既是對電能知識學習的深化和具體化，又為本章第三節實驗"測量小燈泡的電功率"的學習作理論上的準備，而且它是生活中用電器銘牌上一個重要的指標，在生產和生活實際中也有廣泛的應用，對學生今后體驗生活意義重大。本節具有承前啟后的重要作用。
二、學情分析
學生已經學過了部分的電學知識，電流和電路，電阻及其影響因素，掌握了一些解決電學問題的基本方法（如控制變量法），具有一定了的電學基礎，學生感性思維能力較強，同時通過對前面功率的學習，也有一定的抽象思維能力，但單本節內容學生理解起來也相對較難。
三、教學目標
1.知識與技能：知道電功率定義、公式、單位，會用電功率公式P=w/t進行簡單的計算，能初步運用所學的知識解決簡單的電功率問題。
2.過程和方法：觀察體驗電能表鋁盤轉動快慢跟用電器電功率的關系，培養學生的科學探究能力。
3.情感態度與價值觀：培養學生細心觀察周圍事物的能力，使學生懂得科學就在我們身邊；關心日常生活中各種用電器功率的大小，形成節約用電的意識和習慣。
四、教學準備
電風扇（有銘牌），電吹風，學校用的電子計時器，空調機的銘牌圖片、燈泡。
五、教法分析
教學流程
創設情景、引入新課→合作探究，學習新知→例題講解，鞏固體驗→學生總結，體驗心得→布置作業，鞏固提高
教法學法
教法：談話法、講解法
學法：觀察法、合作交流法
六、教學過程
第一環節：創設情景，引入新課（本環節教學大約5分鐘）
引導學生觀察演示實驗，鼓勵學生發現問題。
讓學生觀察演示實驗電能表轉動的快慢情況，發現電能表上的鋁盤轉動有時急匆匆，有時慢悠悠。細心的同學可能會發現，在使用一只普通燈泡時，鋁盤轉的慢，而使用大功率燈泡時，鋁盤轉得快！讓學生交流，提出問題，引入新課。
�。ㄔO計意圖：用演示實驗引起學生的注意，培養學生的觀察能力，鼓勵學生發現問題，激發學生學習的興趣，鑄就良好的開端。）
第二環節：合作探究，學習新知（本環節教學大約25分鐘）
活動一：自主討論，認識定義
1、通過看課本討論和引導學生得出電功率的定義和公式及單位進率：
板書：電功率是表示用電器消耗電能快慢的物理量。
啟發：如何來比較不同用電器做功的快慢呢？（應引導學生得出：可以讓時間相等，看消耗電能多少；或者讓其消耗電能相等，看所用時間的多少；只要說出大體意思即可，關鍵是讓學生真正理解使用控制變量法。）
得出：電功率大小等于用電器在1秒時間內所消耗的電能。（類比于功率的定義）
2、提問：如何計算電功率的大�。�
學生分小組討論，歸納總結，各小組推薦同學回答，由學生導出電功率的計算公式。 （設計意圖：通過小組合作學習，培養學生自主學習能力和歸納能力。）
活動二：解決問題。
板書： 消耗功率100W中的100就是電功率是100W,它的意義是此燈
泡在1s內消耗的電能是100J.學生回答25W的意義。
談話：正是因為100W的燈泡比25W的燈泡在相同的時間內消耗的電能
多，所以轉化為內能（光能）的能量也就多，這就是為什么100W的燈泡比25W的燈泡亮的原因。
（設計意圖：使學生感受科學就在我們身邊）
活動三：閱讀資料，理解概念
讓學生看書本上92頁的小資料，并觀察教師帶來的用電器上的銘牌，請學生讀出某個用電器的功率，并回答：①各家用電器的電功率相同嗎？②誰的電功率最�。竣壅l的電功率最大？引導出單位 千瓦（KW）指出 1kW=103W
（設計意圖：從現象中認識意義，討論問題環環緊扣，層層深入。初學者常常會認為電功率大的用電器消耗的電能一定多，這樣設計可讓學生在糾正錯誤中深刻理解電功率的概念。并為下面千瓦時學習做鋪墊。）
活動四：單位比較，明確概念
<討論>:（1）功率為1千瓦的電熱水壺，正常工作1小時，它消耗的電能是多少？
（2）如果P用千瓦作單位，t用小時作單位，則W的單位是什么？
（設計意圖：培養學生的推導能力，理順各單位的關系，有利于知識的掌握。并且明確所求的是W電能�。�
引導得出："千瓦時" 的來歷
活動五：自主學習，教師引導
引導學生自主學習完成P.95的電功率的測量。教師歸納總結
第三環節：典例剖析，歸納總結 （本環節教學大約7分鐘） 板書典型例題，學生分析剖析，教師分析講解并總結。
第四環節：布置作業，鞏固提高（本環節教學大約3分鐘）
在完成第四個環節的教學后，本節課的新課教學任務基本完成。學生可以根據小習題練習檢查本節課的收獲，體驗學習的快樂。之后老師動員學生收集家里的電冰箱、 電熨斗、 電視機、 電風扇、 微波爐、 洗衣機等用電器的銘牌，了解它們的額定電壓和額定功率（STS活動），再一次激發學生的學習熱情。
附：板書設計
電功率
1.電功率：電流在單位時間內所做的功叫做電功率。
2.計算公式：P=UI P= 導出公式：P=U2/R,P=I2R.
3.功率的單位：國際制單位：瓦（W），常用的還有千瓦（KW），1KW=103W.
4.電功率表示的意義：用來表示電流做功快慢的物理量。
5.額定電壓與額定功率
U實 U實>U額時，P實>P額，用電器容易被大電流燒毀 U實=U額時，P實=P額，用電器發揮其額定功率 燈炮亮度由燈泡消耗的實際電功率決定，燈泡的亮度越大，消耗的功率越大。 6.電功率的測量 20xxx年10月19日，我在初二10班聽了王**老師的《光的反射》一課. 王老師先由生活中看見不發光的物體為例，啟發學生思考在這個過程中光線如何傳播，從而引入本節課內容---光的反射。這一引入是從生活中常見的現象出發，思考現象背后的物理本質，使學生明確光不是物體發出的，但是我們卻能看到物體說明物體上有光進入人的眼睛，從而抽象出光線反射的模型。緊接著，王老師讓學生上臺展示課前自主學習的成果，用海綿和小棒模擬了入射光線，反射光線，入射角，反射角的關系，這一模擬實驗的好處在于可以使學生全方位，立體地構建反射模型，更好的理解三線共面以及法線的作用和意義。 在驗證光的反射規律實驗中，王老師先對顯示光路，實驗操作順序觀察對象等進行了指導，在此基礎上鼓勵學生多動手嘗試尋找規律，并分組進行拓展實驗的探究，實現了在教師指導下的學生的自主探究性學習。王老師語言富有親和力，問題設置合理，比如探究三線共面，當將擋板翻折時，看不到反射光線，就問，“反射光線是否消失了？”“如果沒有消失，那么怎樣才能再次找到反射光線？”一個個小臺階的設置，使學生能很快找到解決問題的方案，獲得成就感，牢牢抓住學生的注意力。 本節課的亮點當屬三個拓展性實驗：平移，轉動平面鏡觀察反射光線的變化，以及探究如何運用兩塊平面鏡獲得平行光線。這三個實驗大大拓展了學生的思維能力，培養了學生的學習興趣。我個人認為獲取平行光的兩種方法可以對應數學中證明平行的兩種方法，把數學和物理相結合。從后來的評課來看，對這一塊的處理，不同老師有不同的做法。湯老師認為拓展實驗應該與實際運用相結合，比如平移鏡面可以用來測量液面上升下降的高度，平行光可以用來制作潛望鏡等；殷老師認為拓展探究可以從現象出發，運用現有的潛望鏡模型，用激光筆演示現象，讓學生猜想潛望鏡內部結構，并用實驗進行探究驗證，這樣的做法將好過讓學生去制造平行光這樣的“任務式探究”，讓學生為用而學，學以致用，使他們產生“我要學物理，我要做探究實驗”的強烈愿望，并且也能通過這樣的方式，引導學生由現象抽象思維得出物理概念和原理，切實提高學生的物理素養。 從評價來看，王老師這節課上的是相當成功的，我不禁要思考成功的原因。捫心自問，這節課要是由我自己來上的話，肯定不會如此精彩。而王老師的課也是經過了反復思考，試上和改進，花費了大量的心血，在磨課聽課的過程中，大量吸取別人的意見進行改進，逐漸提高了自身的心理素質和教學能力，才能在區級的公開課上鎮定自若，胸有成竹，展現出自身的風采，為學校爭得榮譽。因此，我在后續的教學工作中也應該多聽課，多交流，反復備課，在不同的班級嘗試不同的教學方法，促進自身水平和能力的提高。 一、說教材 教材分析：本屆講授的是定滑輪、動滑輪和滑輪組的省力情況和各自的優點，指出定滑輪的實質是一個等臂杠桿，動滑輪的實質是個動力臂等于阻力臂二倍的杠桿，并用杠桿平衡條件分析了它們的省力情況，把滑輪與杠桿聯系在一起。最后講述了能同時應用定滑輪和動滑輪優點的滑輪組。 經過對學生的生理、心理分析，根據學生的特點和按照教學大綱的要求，本節課的重點是定滑輪、動滑輪和滑輪組的省力情況。關鍵是抓好學生的隨堂實驗。 因此我制定了如下教學目標： 1、知識目標： �、僦蓝ɑ啞踊喓突喗M的作用。 �、谀軈^分定滑輪與動滑輪，會用杠桿平衡條件分析定滑輪和動滑輪的特點。 2、能力目標： ①會組裝簡單的滑輪組。 ②培養學生研究物理的正確方法。 ③培養學生通過實驗現象總結歸納邏輯推理能力。 3、情感目標： �、偻ㄟ^日常生活中的`現象和實驗對學生進行學科學、愛科學的教育。 �、谕ㄟ^交流與合作培養學生團結合作的精神。 �、叟囵B學生樂于探索并善于探索的學習品質。 二、說教法、學法和教學原則 根據《滑輪》一課的特點和學生實際，我采用的教學方法是：演示、學生實驗、放電腦動畫、觀察、討論、講解為主的多邊法教學。通過觀察、實驗和看電腦動畫激發學生的興趣，讓學生在愉快的氛圍中感知探索新知，充分調動學生的主動性和積極性，在教學中遵循以下原則： ①以學生為主體發揮教師的主導作用。 �、谡莆罩R和發展能力相統一的原則。 �、劾碚撀撓祵嶋H的原則。 �、莒柟膛c提高相統一的原則。 �、菥唧w和抽象相統一的原則。 三、說教學過程 在教學過程中分以下幾個環節： 1、新課引入： 用課件(胖子和瘦子的故事)引出滑輪，激發學生學習這節課的興趣。一個好的開頭是成功的一半。 2、演示、觀察、討論與講解相結合： 演示定滑 輪、動滑輪的用法，學生實驗研究定滑輪和動滑輪的省力情況。此實驗中重物重力要大些，以減小動滑輪重力對實驗結果的影響。讓學生把實驗結果填到設計好的表 格中。各實驗小組分析論證實驗結果并得出結論。這樣可以培養學生團結合作的精神。通過觀察實驗和相應的理論分析，培養學生運用物理思維方法分析問題的能力。 研究滑輪的實質用課件動畫說明滑輪是杠桿的變形。這樣做可以讓這個問題更直觀，使學生更容易理解，容易接受。 接著提出 問題：有沒有既可以省力，又可以改變力的方向的方法呢?然后學生思考并討論得出結果，把定滑輪和動滑輪組合來。然后用課件提出如何連接滑輪組。 學生在練本上設計滑輪組，用課件動畫給出答案。學生在按照圖中的設計組裝滑輪組，研究滑輪組的省力情況和繩子移動距離和重物上升的高度的關系。這個實驗有可能出 現偏差，這時可讓學生分析出現偏差的原因。培養學生分析實際問題的能力。 3、鞏固強化： ①讓學生對照本節知識進行小結，培養學生總結歸納的能力。 �、谕瓿砂凑毡竟澞繕嗽O計的練習題。練習題的設計目的在于使學生對知識形成持久性記憶，有認識的表象轉化為學生的內在能力，在加深對新知識的理解和掌握的基礎上培養學生的創造能力和運用物理知識解決實際問題的能力。 各位評委教師： 你們好！ 今天我要說的是_________版_____年級物理_____（上或下）冊第_____章第_____節《_________________________》的內容。 首先說一下我對本節教材的分析： 一、教材分析（說教材） 1.教材所處的地位和作用 本節內容是同學在學習了_______________和_______________等知識的基礎上引入的一節_______________課（概念課、規律課或實驗探究課），本節內容同時又是同學學習__________和__________等后續知識的基礎，因此本節內容在整章教材中起著承前啟后的重要作用。 通過本節課學習，主要使同學掌握__________知識，了解研究物理問題的__________方法（如：控制變量法、轉化法、等效替代法、物理模型法、理想實驗法、類比法等），初步學會運用_____知識解決_____問題的方法，培養同學的__________能力。 2.教學目標的確定 依據《課程標準》要求、本節教材特點以及同學現有的認知水平，確定本節課的教學目標為： 知識與技能目標：_________________________________________________________________ �。ㄟ@部分目標一般為本節課的知識點） 過程與方法目標：_________________________________________________________________ �。ㄟ@部分目標一般是通過同學的自主學習或合作探究，培養同學哪些能力（動手能力、分析問題解決實際問題能力，讀圖分析能力，收集處理信息能力，團結協作能力，語言表達能力等）） 情感態度與價值觀目標：_________________________________________________________________ �。ㄟ@部分目標一般是通過對科學家生平的介紹，學習科學家獻身科學，勇于探索真理的精神，激發學習的積極性；或者是通過學習什么知識，培養同學的什么意識和品質等） 3.教學重點，難點的確定 依據《課程標準》要求和本節教材實際，并結合同學的實際，本節課主要是讓同學理解_____________________，所以本節課的重點是_____________________;而對_____________________知識，限于同學的認知水平，可能無法自己理解，得需要教師的合理引導，所以_____________________定為本節課的難點。 二、教學策略（說教法、學法） 1.教法選擇： 教法一：現代素質教學理論強調：同學的學習行為是由動機引起的，學習動機對于同學的學習可以發揮明顯的推動作用。要有效地進行長期的有意義學習，動機是必不可少的。本課采用演示實驗，巧設物理情景引發動機，培養同學的學習主動性；由同學的分組實驗，激發動機，培養同學的學習積極性；最后再通過例題深化動機，培養同學的創造性。 教法二：為貫徹生本教育，落實以生為本、以學定教的教育理念，結合教材實際，本節課準備采取啟發誘導、點撥釋疑、合作學習，兵教兵的教學方法。 2.學法指導： 作為教師來說，“授之以魚，不如授之以漁”，教給同學學習的方法，培養其能力是物理教學的落腳點。因此這節課采用自主學習發現問題，合作探究尋求方法的兵幫兵學習方法，從而最大限度地凸現同學的主體地位，培養同學的自學能力、合作能力、動手實驗能力、收集數據提取信息的能力。 三、教學程序及設想 1.復習舊知、導入新課（2分鐘） 為了順利得出本節_____________概念（或規律），同時讓同學掌握研究物理問題的基本方法，采用類比法設計復習題：__________________________?（如密度、壓強、功率的引入要類比速度） 為更好的落實“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念，把教學內容轉化為具有潛在意義的問題，導入本節新課時，采取故事導入（或生活現象導入或演示實驗導入）的方式，讓同學產生強烈的問題意識，使同學的整個學習過程成為“猜想”繼而緊張的沉思。（故事是……或生活現象是……或演示實驗是……） 2.任務驅動、自主預習及展示（5分鐘） 同學閱讀課本px頁~py頁，獨立完成下發的學案上的自主預習題。為最大限度的培養同學最基本的自學能力、提取信息的能力，結合教材實際和已確定的目標，本節課設計的預習題如下： 問題1：____________________________________________________ 問題2：____________________________________________________ 問題3：____________________________________________________ �。ㄈ纾骸陡×Α芬还澋念A習題可設計為：1、浸在液體中的物體，當它所受的浮力大于重力時，物體_______;當它所受的浮力小于所受的重力時，物體_______;當它所受的浮力與所受的重力相等時，物體_______在液體中，或_______在液面上。2、一個 50g的雞蛋懸浮在鹽水中不動時，受到的浮力是_______N.（g=10N/kg）3、采用_______的辦法可以增大浮力，即使最現代化得輪船，也保持著這種古老的辦法。4、排水量是1000t的輪船在河水中航行，滿載時船及所裝的貨物共重_______N，受到河水的浮力是_______N.船從河水中駛入海水中，它受到的重力大小_______，它受到的浮力_______，它排開水的體積_______。（填“變大”“變小”或“不變”）5、潛水艇靠改變_______實現上浮和下沉的？6、氣球和飛艇能漂浮在空中，氣球和飛艇里充的是_______。） 同學在規定的時間內完成后，教師采取投影同學學案、同學補充完善學案的方式順利完成此環節。 3.合作探究、展示交流（20分鐘） 同學們針對學案中設計的探究問題，分小組先討論解決后再上黑板分別進行板演，為展示交流做準備。然后本小組講解，其余小組聆聽并發現其不足之處，加以完善。此過程中教師適時點撥，注意歸納思路、滲透學科理念。 本環節設計的合作探究題和處理的方法為： �。ㄒ浴陡×Α芬还潪槔� 問題（一）：把體積相等、質量不等的三個小球a、b、c放入同種液體中，靜止后的位置如圖所示，它們所受的浮力分別為Fa、Fb、Fc，則這三個力大小關系是______________，_______球的密度最大。 問題（二）：將同一鐵塊分別放入水和水銀中，比較鐵塊受到的浮力大小，下列說法中正確的是_______（ρ=13.6×103 kg/m3） A.在水銀中受到的浮力大 B.在水中受到的浮力大 C.在兩種液體中受到的浮力一樣大 D.不知道鐵塊形狀，無法確定 問題（一）：同學自學時，能夠判斷出三個球受到浮力大小關系，而在解決三個球的密度問題時，找不到問題的切入點。 教師點撥：根據前面學過的質量、體積和密度的關系，在這里三個球的密度沒法比較，但是我們可以通過他們都在同一種液體中，只是處于不同的狀態，所以我們可以試著與液體的密度相聯系，找出問題的解決辦法，即物體的重力和液體的浮力的關系入手，進而找到密度的關系。 問題（二）：同學的在分析物體在液體中最終所處的狀態時，根據生活中的木塊、鐵塊、水的關系，進而去理解其他的物體，找不到解決這類問題的規律。 教師點撥：在這個問題中，從力和運動的關系入手，當物體受到的力是平衡力時，這時物體就處于靜止的狀態，如果物體受到的力不平衡時，物體將處于運動的狀態，向力大的那個方向運動。在這里我們只要比較物體受到的浮力和物體重力的大小關系（或實心物體密度和液體密度大小關系），就可以判斷出物體將處于的狀態。 4.課堂小結，構建體系（5分鐘） 對應本節課的目標，讓同學敘述這節課的收獲，包括知識上、方法上以及能力上的收獲，然后師生共同構建本節課的知識體系，使同學對本節課所學知識有整體的把握，也有機體現了學科知識建構的思想。構建體系時以屏幕投影的方式完成。 5.當堂檢測、鞏固升華（10分鐘） 同學獨立完成學案上的檢測題后，教師投影答案，對出錯和疑問較多的地方，通過兵教兵和師教兵的方式解決。 6.學后反思（3分鐘） 同學針對所學內容和本節的目標，在學案上自己構建本節的知識樹。 四、板書設計 最后說一下本節課的板書設計__________________________________________ �。ㄒ⒁夂诎宕蟛糠质墙o同學展示用的，所以教師的板書內容不宜過多，基本包括標題和簡單的知識樹即可，并告訴評委這樣設計的道理：以生為本，凸顯同學學的地位等等） 一.說教材 1.教材的地位和作用 新課程標準要求課堂應注重讓學生經歷從生活到物理，從自然到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實驗和活動，從被動到主動，在鍛煉能力的過程中掌握知識、技能，了解科技發展，從而融入到現代社會中。所以本課 （ ）在課堂教學模式的改革、注重全員 參與、讓學生主動探究等方面作了一些努力。 2.教學難點重點 �、匐y點: ②重點: 3.教學目標 �、僦R與技能: ②過程與方法: �、矍楦�、態度與價直觀: 4.教具與學具 電教器材:教師演示用: 學生每組器材: 二.說學情 八年級上冊 初三學生正處于發育、成長階段,他們思維活躍，求知欲旺盛，具有強烈的操作興趣，處于從形象思維向抽象思維過渡時期。但是剛接觸物理，對科學探究的基本環節掌握欠缺，且在他們的邏輯思維還需要經驗支持。因此應以學生身邊現象引入知識，逐步讓學生理解和應用科學知識。 八年級下冊 經過一個學期的物理學習，初三學生已經基本具備了一個科學探究的素養，他們從事物的對立統一中進行合乎邏輯的推理，樂于獨立地提出問題、解決問題，能解釋和論證事物或現象間較為復雜的因果關系，在學習了一定的物理知識后也期望繼續研究并且去解決一定的生活問題。所以在教學各個環節中注意通過學生感興趣的事例入手，再通過猜、想、分析、實驗、推理等手段來處理問題，層層深入，最后通過學生動腦分析、動手操作來解決遇到的問題，這樣不僅啟迪學生思維、鍛煉學生能力、還會大大加強學生學習物理、運用物理的自信心。 九年級上冊 初四學生是初中的畢業年級，心智較為成熟，通過一年的物理學習，已經具備了一定的實驗探究能力和空間想象能力，形象思維和抽象思維都有了不同程度的發展，分析問題、解決問題的能力也更加進步。 但是初四的學生往往是不愛發言，不主動表現自我，課堂氣氛比起初三的學生沉悶。需要教師的積極、靈活的調動。初四年級學生心理和認知發展規律要求在教學中要充分調動他們的激情。他們不喜歡枯燥的理論分析和教條式的計算，但樂于參與動手實驗、觀察現象、了解與物理規律有關的圖片。在玩中學更能激發學生的情感。他們喜歡探索自己熟悉的或與所學知識有關的生活現象、科學事件。這樣才更能激發和培養他們的創造性。 九年級下冊 經過之前三個學期的物理學習，初四學生已具有了一定的物理知識，掌握了一定學習物理的方法。學生的觀察、實驗、思維、歸納、分析、推理等能力得到一定的發展。但大多數學生思維還是以形象思維為基本思維方式，喜歡動手動腦，對直觀內容比較感興趣，欠缺對問題的深入思考及理性化的思維過程。本節課主要是從現象入手，得出比較簡單的結論。所以在精心設計探究活動的過程之后，學生學習是不存在問題的。但我面對的是農村初中生，相對來說知識面窄，知識信息不豐富，要多給他們提供一些高科技、較前沿的東西，激發其求知欲。 三.說學法 1.設計理念： 根據物理課程標準的要求，結合本節課的實際情況，改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，在探究過程中學習科學研究方法，培養學生的科學態度、探索精神、實踐能力及創新意識。 “從生活走向物理，從物理走向社會”，力求貼近學生生活，激發學生的學習興趣，通過探索物理現象，揭示其中的物理規律。 “注重科學探究，提倡教學方式多樣化”， 通過實驗創設情境提出問題，激發學生的積極性。讓學生親自動手實驗，主動探究、自主學習、相互合作交流得出沸騰現象及規律”。通過媒體展示，優化課堂教學，提高教效果。 2.學法指導 以自主探究為主，學生在學的過程中分析事例發現問題——動手實驗——分析歸納——鞏固練習。運用了討論法、自主合作交流探討法。在課堂上著力開發學生的三個空間 1.學生的活動空間。將演示實驗改為學生的分組試驗，全體學生參與，使每個學生都能體驗探究過程，得到發展。 2.學生的思維空間。創設問題情景，讓學生自己體驗、感知知識的發生、發展過程，通過思維碰撞，培養思維能力。 3.學生的表現空間。通過把自己的想法、結果展示給大家，學習交流與合作，體驗成功的愉悅。 四.說教法 教法突出以學為本，因學論教。在教學過程中創設情景，引導啟發，評價方案，分析討論，指導實驗，歸納結論。 教學重視三性：生活性、主體性、實踐性。即聯系生活實際，從生活需要引出測量的實質創設教學情境，充分開發學生的生活經驗。盡量利用學生身邊的物品為材料探究長度測量的方法，激發學生的興趣。從生活到技術多角度、全方位認識長度的測量，在動手操作實踐中發展學生探究、分析、歸納、遷移的能力。 運用提問法、談話法、討論法、直觀法、探究法等。 五.說教學過程(程序) 本節課將從以下幾個環節展開教學： 創設情境,引入新知-----合作學習,探究新知------內化提高,實際應用------感悟收獲,課堂小結------布置作業,鞏固升華。 第一環節:創設情境,引入新知。 第二環節:合作學習,探究新知。 第三環節:內化提高,實際應用。 第四環節:感悟收獲,課堂小結。 第五環節:布置作業,鞏固升華。 六.說板書設計 最后我說一下這節課的板書設計，為了使學生對 的知識有個系統全面的掌握，板書如下： 七.結束語 以上是我對“ ”這節教材的認識和對這堂課的整體設計，由于本人水平有限，上面過程肯定有許多缺點和漏洞，希望各位專家多多批評指正，謝謝！ 1教學目標 知識與技能 1．知道溫度的概念，能說出生活和自然環境中常見得溫度值。能用溫度術語描述生活中的“熱”現象。 2．了解體溫計的工作原理，熟悉使用溫度計的過程，掌握它的使用方法，并學會攝氏溫度的讀法和寫法。 3．知道溫度的常用單位和國際單位制中的單位。 過程與方法 養成使用儀器和探究其物理原理的好習慣，體驗學會使用一種新儀器的愉悅心情。 情感、態度與價值觀 1．通過探究，使學生體驗探究的過程，激發學生主動學習的興趣。 2．體會對溫度進行準確測量的必要性，養成采集準確數據的好習慣。 3．培養學生的觀察能力。 4．鼓勵學生自己查找資料，培養學生自學的能力。 2重點難點 1．重點 溫度計的使用。 2．難點 溫度計的使用。 3教學過程 3.1 第一學時 教學活動 活動1【導入】溫度 五、教學過程 【引入新課】 熱現象是指與物體的冷熱程度有關的物理現象。 我們生活中都用哪些詞來形容物體的冷熱程度。（學生思考探究） 在日常生活中我們常用冷、熱、溫、涼、燙等有限的形容詞來形容物體的冷熱程度。這樣是否就能準確區分物體的冷熱程度呢？ 學生議論。 教師講述：這樣的形容非常的粗糙。如：開水和燒紅的鐵塊都很燙，但它們燙的程度又有很大的區別（認同所研究的問題）。所以，在物理學中，為了準確地描述物體的冷熱程度，我們引入了溫度這一概念。用溫度的數值比較準確區分物體冷熱程度。 【新課教學】 一、溫度與溫度計 1．溫度：表示物體的冷熱程度。 在生活與生產中常用攝氏度（℃）作為溫度的單位。 在科學研究中使用熱力學溫度，有關熱力學的溫度，請同學們閱讀課文中“加油站”的內容。 2．單位： �、俪Ｓ脝挝唬簲z氏度（℃） �、赟I單位：開爾文（K） 3．熱力學溫度（T）與攝氏溫度（t）的換算關系：T＝273+t 教師講述：溫度與人類生活息息相關，如：地球平均氣溫的升高使人們看到環境的污染導致“溫室效應”；“SARS”傳播期間，發病的一個重要標志就是體溫升高；許多食品、藥品的保鮮、保質都要在一定的冷藏、冷凍溫度范圍內；氣溫的變化影響著人們的身體健康，農業生產、工業生產、科學研究的許多都要在一定溫度環境下進行……因此，我們需要了解有關溫度和溫度測量的知識。 教師講述：自然界中的物體，溫度高低相差很懸殊。請大家讀出圖各種物體溫度值，要求大家能說出生活中和自然環境中常見的溫度值，并能用溫度術語描述生活中的“熱”現象。 說明：引導學生參與探討，促進學生主動學習。 教師講述：我們對于溫度高低的判斷往往用皮膚的感覺�，F在請同學們來做個實驗探究。三只燒杯中分別裝有熱水、溫水和冷水，現請一位同學將左手食指伸入熱水中，右手食指伸入冷水中，停留一段時間后，將兩個食指同時放入溫水中。 說明：一名同學上前面來操作，同學們認真觀察，比較兩手指的感覺，說明了什么？ 教師講述：憑感覺來判斷物體的溫度高低是不可靠的，要準確地判斷就必須進行測量，要進行測量就要選擇科學的測量工具—溫度計。 二、測量工具──溫度計 教師講述：前面的學習中，我們已經使用溫度計測量過溫度。今天我們繼續學習一些溫度計的原理和使用方法。 教師出示常用溫度計（實驗室溫度計、寒暑表、體溫表）實物掛圖讓學生觀察，并讓用手捏住溫度計使它升溫，放手使之降溫，引導同學們思考溫度計的原理。 提問：溫度計中液體上升和下降跟溫度的變化有什么關系？為什么有這樣的關系？ 學生討論、交流后并回答，老師給予適當的點評和引導。 學生意見統一后，教師予以概括總結并用板書。 1．液體溫度計的工作原理：根據（ ）液體的熱脹冷縮原理制成的。 提問：前面我們已經觀察過溫度計的實物和掛圖，都知道溫度計上都標有刻度，你們知道溫度計是怎樣刻度的嗎？ （引導學生找到溫度計刻度的方法） 學生討論、交流，教師作適當的啟發：冰水混合物的溫度為多少？一個標準大氣壓下沸水的溫度為多少？ 學生討論后回答。 冰水混合物的溫度為0℃，一個標準大氣壓下沸水的溫度100℃。 講述：攝氏溫度就把冰水混合物的溫度規定為0℃，一個標準大氣壓下沸水的溫度規定為100℃。 教師進一步提出問：1℃如何刻度呢？ 學生思考，討論，形成正確的觀點后匯報，在0℃到100℃之間分成100等份，每一份就是1℃。 教師板書 2．攝氏溫度的規定 冰水混合物的溫度規定為0℃，一個標準大氣壓下沸水的溫度規定為100℃，在0℃到100℃之間分成100等份，每一份就是1℃。 教師向學生介紹桌上的溫度計是常用的溫度計，分別是實驗室用的溫度計、寒暑表、體溫表。 教師讓學生再仔細看一看桌上實驗室用的溫度計、寒暑表、體溫計的量程有何不同，想想溫度計中的液體有何不同。 �。ㄌ崾荆撼Ｓ脺囟扔嫷臏y溫物質應處于液態，才能正常使用。根據用途不同，實驗室用的溫度計、寒暑表、體溫計的量程不同。參考值：實驗室用的溫度計：－20℃～110C；寒暑表：－20℃～50℃；體溫計：35℃～42℃；固態汞熔點：－39℃；液態汞沸點：357℃；固態煤油熔點：低于－30℃；液態煤油沸點：150℃；固態酒精熔點：－117℃；液態酒精沸點：78℃。） ※工作液體的選擇原則：一是液體存在的溫度范圍要寬，即凝固點要低，沸點要高；二是液體的膨脹系數要大；三是液體要純凈，不沾污玻璃，不侵潤玻璃。 3．常用溫度計的種類： （1）實驗室溫度計 �。�2）寒暑表 �。�3）體溫表 ①特殊結構：縮口 教師講述體溫計盛水銀的玻璃泡上方有一段做得非常細的縮口，測體溫時水銀膨脹能通過縮口回升到上面玻璃管里，讀體溫計時體溫計離開人體，水銀變冷收縮，水銀柱來不及退回玻璃泡，就在縮口處斷開，仍然指示原來的溫度。所以體溫計離開人體后還能表示人體的溫度。要使已經升上去的水銀再回到玻璃泡里，可以拿著體溫計上端用力向下甩（不是體溫計的普通溫度計不能甩）。 �、谝后w—水銀 量程：35℃～42℃ 分度值：0．1℃ 體溫度計的使用規則： �、俨荒苡贸Ｓ脺囟扔嬛苯訙y量火焰的溫度，原因之一是火焰的溫度超過了常用溫度計的測量范圍，另外火焰還可能使玻璃熔化或使溫度計中的液體沸騰； ②寒暑表的測量范圍的上限不會超過50℃，而沸騰的水面上，水蒸氣的溫度會達到近100℃，所以不能用寒暑表測量沸水及沸水面上的溫度； ③測量液體溫度時，如果溫度計的玻璃泡沒有放在液體的中間部分，而是靠在了容器的側壁，而側壁因液體與外界發生熱傳遞，其溫度會低于或高于液體平均溫度，使測量不準確。容器的底部也會因為加熱，溫度高于中間部位的液體溫度。所以，應該將溫度計的玻璃泡放在液體的中間部位進行測量。 請同學們在綜合第十一章有關溫度計使用注意事項，總結如何正確使用常用溫度計。教師予以適當的指導。 說明：組織學生分組討論、交流，怎樣正確使用溫度計，正確的予以肯定。 學生意見統一后，教師予以概括總結并用投影出示。（小黑板展示） 4．液體溫度計的正確使用 �。�1）使用溫度計前：①選擇量程合格的溫度計，若待測溫度高于溫度計的最高溫度，溫度計會脹破；若待測溫度低于溫度計的最低溫度，則測不出溫度值。②認清溫度計的分度值，以便測量時能準確讀數。③確定零刻線。 �。�2）使用溫度計時：①應將溫度計的玻璃泡全部浸入被測液體中，不能碰到容器底和容器壁。②溫度計的玻璃泡浸入待測液體中要稍候一會兒，待示數穩定后再讀數。③讀數時玻璃泡不能離開被測液體，否則示數會降低。同時，視線要與溫度計中液柱的上表面相平，若斜視會產生誤差。 我說課的內容是《杠桿》，人教版義務教育新課程八年級物理第12章第1 節。下面我分六部分來談談我對本節課的理解。 第一部分：教材分析 教材的地位與作用 本章是初中物理力學部分的最后一章，涉及前面所學的力和功的知識，具有一定的綜合性。一方面，要從力的角度認識簡單機械；另一方面‘還要從功的角度認識簡單機械。 《杠桿》是十二章第一節內容。其內容是前面所學知識的擴展，也是后面滑輪、輪軸等其他一些簡單機械的基礎。即便是在科學知識的考察中，也始終是一個重要的考點，因此在教材中，占有相當重要的位置。通過本節課的學習，繼續向學生滲透物理來源于生活，服務與社會。這充分體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的觀念。 第二部分．教學目標 基于以上對教材地位的分析，根據課程標準的要求，我把本節課的教學目標確定為： 知識與技能目標：認識杠桿，知道支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂等概念。 過程與方法目標：通過觀看幻燈片，了解杠桿的作用。通過探究，掌握杠桿的平衡條件。 情感、態度與價值觀目標：通過學生的探究實驗活動，加強學生之間的相互協作精神。 3．教學重點、難點 根據教學目標，本節課的教學重點、難點為： 重點：探究杠桿的平衡條件。 難點：力臂的畫法，用實驗讓學生總結出杠桿的平衡條件。 第三部分：教學方法和手段 本節課主要運用的教學法，包括發現法、講練法、探究、合作等。并采用多媒體互動教學，教師將下載相關素材、選擇合適的練習題制作成幻燈片，以備教學使用。 第四部分：學情分析 思維分析 ： 在以前的學習中學生們已經掌握了一些探究過程，可以說對于實驗探究學 生們有了一定的思維基礎，但初二的學生思路不夠寬闊，對于一些問題還不能深入考慮。因此在本節課的教學過程中，要教會學生思維方法，形成良好的思維習慣。 知識儲備 ： 在本節課以前，學生已經學習了力學中的一些概念和規律，這節課是在學生已有力學知識的基礎上進一步了解一些簡單的機械的應用。這既符合學生的認知規律，由易到難，由簡到繁，同時又保持了知識的結構性和系統性。 第五部分 教法學法 物理作為基礎教育的核心課程之一，轉變學生物理學習方式，不僅有利于提高學生的物理素養，而且有利于促進學生整體學習方式的轉變。我以建構主義理論為指導，輔以多媒體手段，采用著重于學生探索研究的啟發式教學方法，結合師生共同討論、歸納。在課堂結構上，我根據學生的認知水平，我設計了 ①創設情境—引入杠桿②解剖杠桿—展現新知③變式訓練—鞏固新知④課堂實驗—得出結論⑤交流討論—自主探究五個層次的學法，它們環環相扣，層層深入，從而順利完成教學目標。 第六部分:教學程序設計 這堂課的教學過程： 教學程序分五個環節： �、牛畡撛O情境 引入課題 通過兩個跨越歷史長河的機械變遷，向學生展示機械歷史發展的歷程，反應人類對機械的不斷探索，這對于杠桿概念的引入和學生的情感體驗有重要意義。 ⑵．解剖杠桿—展現新知 在此基礎上，可以結合生活實例，如………..為學生創設一個熟悉的生活環境，引導學生觀察、分析、總結這些工具的共同特征，即杠桿的本質特征。 這個教學片段從一些較復雜的實例中抽象出杠桿的物理模型，這對于學生學習物理知識，領悟物理學解決問題的方法是至關重要的。 通過圖片來認識杠桿。如古埃及人在修建金字塔的時候，他們就利用杠桿來搬動巨大的石塊。通過圖片讓學生通過觀察蹺蹺板、船漿、抽水機、撬棒等提出物理問題：杠桿是什么？能找出它們的共同點嗎？進一步激發學生的求知欲望。直接告訴同學：他們都是杠桿，讓同學們觀察并討論它們在工作中的特點，教師與對話的方式與學生交流，歸納出杠桿的概念。這種發現學習法, 有助于發揮學生的潛力，有助于保護學生探究未知事物的興趣。在同學掌 握了杠桿的概念后，進入問題教學。要進一步了解杠桿，提出要掌握杠桿的五要素。讓學生仔細觀察撬棒撬石頭的事例。介紹什么是支點、動力、阻力。力臂是本節課的重點。通過多媒體演示動力臂和阻力臂的畫法，這個例子很簡單，但具有典型的示范意義，我覺得應該充分運用這個例子，教會學生如何將實際問題轉化為物理模型，借此讓學生掌握杠桿的五要素。 �。�3）變式訓練—鞏固新知 學生練習，教師監控，予于指導。通過練習可以加深學生對杠桿的理解，并鍛煉了學生認知事物的能力。通過練習1：撬棒撬石頭的杠桿五要素圖。練習2：蹺蹺板的示意圖。 �。�4）課堂實驗 增強體驗 用秤桿稱說稱平了，過渡到杠桿的平衡。 以上兩個教學片段的設置是為下面的學生分組實驗做好鋪墊。這類認識上的問題，僅靠講解很難達到要求，需要提供適當的實踐體驗機會。 為了讓學生真正經歷探究杠桿平衡條件的實驗過程，可以引導學生通過觀察發現動力與動力臂的長短可能有關，動力臂越長動力好像越小等等，在此基礎上進一步分析學生獲得的實驗數據得出二者是反比例關系，等等。這樣就會使學生的猜想符合邏輯、有理、有據，久而久之，形成良好的理性思維習慣。 本環節是教學的難點，會用到本節課一半的時間。我設計了以下幾個探究活動。問題：杠桿的平衡與哪些因素有關呢？老師正確引導，讓學生猜想到可能與動力、動力臂、阻力、阻力臂有關。接下來讓學生設計并完成實驗探究活動：杠桿的平衡條件 本環節是本課的重點和難點，學生可能會出現的問題：杠桿沒調平衡？始終讓動力臂和阻力臂相等？力臂與刻度尺并不完全重合？不管學生出現了哪些問題，教師應該合理引導、指導，對于沒有設計完成實驗的，教師要鼓勵學生，積極參與就是邁向成功的第一步。接下來教師監控部分學生的實驗數據進行分析：可以對數據加減乘除，找規律。最后歸納結論：F1×L1=F2×L2。 （5）接下來是交流討論，討論實驗時的兩個問題。 最后，總結反思 提高認識 本節課過程過于平淡，學生的實驗速度緩慢，導致時間不夠，本來讓學生找規律的，結 果老師匆匆忙忙的找出規律了，沒有達到預期的效果，交流與討論的兩個問題只好布置給學生課后完成。 一、教材分析 《電功率》是新版物理九年級第十八章第二節內容，是繼電流、電阻、電壓、電能之后學生學習又一個電學基本概念。本節內容，既是對電能知識學習深化和具體化，又為本章第三節實驗"測量小燈泡電功率"學習作理論上準備，而且它是生活中用電器銘牌上一個重要指標，在生產和生活實際中也有廣泛應用，對學生今后體驗生活意義重大。本節具有承前啟后重要作用。 二、學情分析 學生已經學過部分電學知識，電流和電路，電阻及其影響因素，掌握一些解決電學問題基本方法（如控制變量法），具有一定電學基礎，學生感性思維能力較強，同時通過對前面功率學習，也有一定抽象思維能力，但單本節內容學生理解起來也相對較難。 三、教學目標 1.知識與技能：知道電功率定義、公式、單位，會用電功率公式P=w/t進行簡單計算，能初步運用所學知識解決簡單電功率問題。 2.過程和方法：觀察體驗電能表鋁盤轉動快慢跟用電器電功率關系，培養學生科學探究能力。 3.情感態度與價值觀：培養學生細心觀察周圍事物能力，使學生懂得科學就在我們身邊；關心日常生活中各種用電器功率大小，形成節約用電意識和習慣。 四、教學準備 電風扇（有銘牌），電吹風，學校用電子計時器，空調機銘牌圖片、燈泡。 五、教法分析 教學流程 創設情景、引入新課→合作探究，學習新知→例題講解，鞏固體驗→學生總結，體驗心得→布置作業，鞏固提高 教法學法 教法：談話法、講解法 學法：觀察法、合作交流法 六、教學過程 第一環節：創設情景，引入新課（本環節教學大約5分鐘） 引導學生觀察演示實驗，鼓勵學生發現問題。 讓學生觀察演示實驗電能表轉動快慢情況，發現電能表上鋁盤轉動有時急匆匆，有時慢悠悠。細心同學可能會發現，在使用一只普通燈泡時，鋁盤轉慢，而使用大功率燈泡時，鋁盤轉得快！讓學生交流，提出問題，引入新課。 �。ㄔO計意圖：用演示實驗引起學生注意，培養學生觀察能力，鼓勵學生發現問題，激發學生學習興趣，鑄就良好開端。） 第二環節：合作探究，學習新知（本環節教學大約25分鐘） 活動一：自主討論，認識定義 1、通過看課本討論和引導學生得出電功率定義和公式及單位進率： 板書：電功率是表示用電器消耗電能快慢物理量。 啟發：如何來比較不同用電器做功快慢呢？（應引導學生得出：可以讓時間相等，看消耗電能多少；或者讓其消耗電能相等，看所用時間多少；只要說出大體意思即可，關鍵是讓學生真正理解使用控制變量法。） 得出：電功率大小等于用電器在1秒時間內所消耗電能。（類比于功率定義） 2、提問：如何計算電功率大�。� 學生分小組討論，歸納總結，各小組推薦同學回答，由學生導出電功率計算公式。 （設計意圖：通過小組合作學習，培養學生自主學習能力和歸納能力。） 活動二：解決問題。 板書： 消耗功率100W中100就是電功率是100W,它意義是此燈 泡在1s內消耗電能是100J.學生回答25W意義。 談話：正是因為100W燈泡比25W燈泡在相同時間內消耗電能 多，所以轉化為內能（光能）能量也就多，這就是為什么100W燈泡比25W燈泡亮原因。 �。ㄔO計意圖：使學生感受科學就在我們身邊） 活動三：閱讀資料，理解概念 讓學生看書本上92頁小資料，并觀察教師帶來用電器上銘牌，請 學生讀出某個用電器功率，并回答：①各家用電器電功率相同嗎？②誰電功率最小？③誰電功率最大？引導出單位 千瓦（KW）指出 1kW=103W �。ㄔO計意圖：從現象中認識意義，討論問題環環緊扣，層層深入。初學者常常會認為電功率大用電器消耗電能一定多，這樣設計可讓學生在糾正錯誤中深刻理解電功率概念。并為下面千瓦時學習做鋪墊。） 活動四：單位比較，明確概念 <討論>:（1）功率為1千瓦電熱水壺，正常工作1小時，它消耗電 能是多少？ �。�2）如果P用千瓦作單位，t用小時作單位，則W單位是什么？ �。ㄔO計意圖：培養學生推導能力，理順各單位關系，有利于知識掌握。并且明確所求是W電能�。� 引導得出："千瓦時" 來歷 活動五：自主學習，教師引導 引導學生自主學習完成P.95電功率測量。教師歸納總結 第三環節：典例剖析，歸納總結 （本環節教學大約7分鐘） 板書典型例題，學生分析剖析，教師分析講解并總結。 第四環節：布置作業，鞏固提高（本環節教學大約3分鐘） 在完成第四個環節教學后，本節課新課教學任務基本完成。學生可以根據小習題練習檢查本節課收獲，體驗學習快樂。之后老師動員學生收集家里電冰箱、 電熨斗、 電視機、 電風扇、 微波爐、 洗衣機等用電器銘牌，解它們額定電壓和額定功率（STS活動），再一次激發學生學習熱情。 附：板書設計 電功率 1.電功率：電流在單位時間內所做功叫做電功率。 2.計算公式：P=UI P= 導出公式：P=U2/R,P=I2R. 3.功率單位：國際制單位：瓦（W），常用還有千瓦（KW），1KW=103W. 4.電功率表示意義：用來表示電流做功快慢物理量。 5.額定電壓與額定功率 U實 U實>U額時，P實>P額，用電器容易被大電流燒毀 U實=U額時，P實=P額，用電器發揮其額定功率 燈炮亮度由燈泡消耗實際電功率決定，燈泡亮度越大，消耗功率越大。 6.電功率測量 一、說教材: 本節課研究磁現象。在同學們認識磁場后，下一步自然應使學生了解磁場的性質及對磁場獲得感性認識，而教材在介紹完磁場后接著從定量的角度介紹磁感應強度，為此將教材第三節的內容提上來先行介紹。通過演示實驗、巧設問題、歸納總結，使同學們掌握磁場的圖示方法和右手定則。 因本版教材的設計原因，教學過程中要對概念做出明確的定義。 根據如上分析，可確定出本節教學的目標： 知識與技能： 1、知道什么是磁性。 2、知道磁磁場的來源。 3、知道磁場是有方向的，會用磁感線描述磁場。 4、知道常見的典型磁場的磁感線分布情況，會用右手定則。 過程與方法： 1、觀察磁鐵吸引不同材質的硬幣，演示奧斯特實驗，回顧指南針，使同學們對磁性有感性認識，進而了解磁場的來源。 2、介紹奧斯特，使同學們認識到實驗在科學發展中的作用。 3、觀察小磁針在不同位置時N極指向，展示磁傳感器示數的正負使同學們認識到磁場具有方向性。 4、磁場對電流、電流對電流的作用等演示實驗。 5、觀察常見的典型磁場的磁感線分布情況，歸納總結其規律，并且體會引入磁感線這一形象化工具的作用，了解物理學的研究方法。 情感態度與價值觀： 1、 通過對磁場來源的了解，使學生認識物質世界的多樣性，養成尊重事實、實事求是的科學態度。 2、 介紹斯特金的成就及橡樹嶺國家實驗室1.5萬噸白銀所制電磁鐵，使同學們了解人類可以利用所學知識改造自然。 3、 回顧磁場性質的研究過程，體會科學家熱愛科學、追求真理的精神。 4、 介紹哥倫布比沈括晚400多年發現并利用地球周圍的磁場，介紹阿爾法磁譜儀中由中科院制造的永磁體，激發同學們的愛國主義情感。 重點、難點分析： 1．重點：常見磁場的磁感線分布情況。 2．難點：安培定則涉及的空間思維是本節的難點。 二、說教法、學法 教法： 學生的學習行為是由動機引起的，學習動機對于學生的學習可以發揮明顯的推動作用。本節課采用演示實驗和協作實驗，巧設物理情景、適當時機巧妙設問引發動機，培養學生的學習主動性；通過邀請部分學生協助老師做演示實驗，培養學生學習的積極性；最后再通過隨堂檢測，進行鞏固。 學法： 這節課采用自主學習發現問題，合作探究尋求方法，從而最大限度地凸現學生的主體地位，培養學生的自學能力、合作能力、動手實驗能力、收集數據提取信息的能力。 三、說教學程序及設想 �、� 復習舊知識，引入新課（3分鐘） 請同學們回答以下問題： 1、電荷間的作用力是不是需要相互接觸？ 2、電荷間是如何產生作用力的？ 3、電場的基本性質及如何形象地表示電場? 4、電場線的具有什么樣的特征？ �、� 新課教學 1、什么是磁性：（3分鐘） 演示實驗1：磁鐵吸引硬幣。（展示磁鐵不同位置吸引硬幣時硬幣奔向磁鐵的快慢） 演示實驗2：磁鐵能使小磁針轉動。（展示不同位置處小磁針轉動的方向和快慢） �。ㄡ槍σ韵聦嶒灛F象提問） 利用PPT文件展示問題。 【問題】磁鐵為什么能吸引五角硬幣而不能吸引壹角硬幣？ 【學生答】 五角硬幣是鐵質的壹角硬幣不是鐵質的。 【問題】磁鐵吸引鐵質硬幣是不是需要與硬幣直接接觸？磁鐵使小磁針轉動時需要不需要與小磁針直接接觸？ 【學生答】 不需要直接接觸。 【問題】根據實驗現象，不同位置處小磁針（硬幣）受力是否相同？什么地方大？ 【學生答】不同，在磁鐵一端時大。 【問題】磁鐵與直接接觸的硬幣（小磁針）之間是通過什么發生相互作用的？ 【學生答】 磁場。 【實驗現象】 1、能夠吸引鐵質的五角硬幣而不能吸引鋁質的壹角硬幣，對鐵質硬幣，在磁鐵的不 同位置處硬幣奔向磁鐵的速度不同。 2、磁鐵隨小磁針轉動，磁鐵放置方式不同，小磁針轉動方向不同，快慢不同。 定義：能夠吸引鐵、鈷、鎳等物質的性質稱為磁性。磁性最強的地方稱為磁極。 2、磁場的定義：（4分鐘） 電荷的周圍存在電場，電荷間通過電場產生相互作用，那么，磁體和電流的周圍是不是也存在磁場呢？磁體間、電流和磁體間則通過磁場產生相互作用。奧斯特的電流磁效應實驗說明電和磁是相互聯系的。既然電流的周圍存在磁場，對磁體會產生力的作用，那么磁體對電流會產生力的作用嗎？電流與電流之間有沒有力的作用？引導學生注意觀察實驗現象。 演示實驗3：通電導線與磁體通過磁場發生相互作用。（提醒同學們注意通電導線的放置方式） 演示實驗4：電流與電流之間的相互作用。（提醒同學們注意電流的方向） �。ㄡ槍σ韵聦嶒灛F象提問） 利用PPT展示問題 【問題】通過上述實驗表明，除磁體與磁體之間，磁體與電流之間，電流與電流之間是不是也存在相互作用？同向電流之間如何作用？異向電流之間又如何作用？ 【學生答】 也存在相互作用，同向電流之間相吸引，異向電流之間相排斥。 【問題】電場的基本性質是什么？你能不能類比出磁場的基本性質？ 【學生答】電場的基本性質是對放入其中的電荷有力的作用。磁場的基本性質是對放入其中的磁體或電流產生力的作用。 【實驗現象】 1、通電導線也能使小磁針轉動。 2、同向電流相吸，異向電流相斥 結論：磁體與磁體間、電流與磁體間、電流與電流間均有相互作用，都是通過磁場來傳遞的，所以電流具有磁效應。 請同學們類比電荷間的相互作用。進一步得出結論： 所有的與磁現象有關的相互作用，都是通過磁場發生的， 定義：磁體或電流周圍存在一種特殊物質，能夠傳遞在磁體與磁體之間，磁體與電流之間，電流與電流之間的相互作用，這種特殊的物質叫磁場。 磁場的基本性質：對放入其中的磁極或電流產生力的作用。 3、磁場的（3分鐘） 通過演示實驗1與演示實驗3與指南針請同學們總結磁場的 利用PPT展示問題 【問題】磁場的來源有哪些？ 磁鐵并不是磁場的唯一來源，電流也能產生磁場，地球周圍也存在磁場。 介紹：斯特金、阿爾法磁譜儀、1.5萬噸白銀磁鐵。 4、磁場的方向（4分鐘） 演示實驗5：小磁針在不同位置時小磁針北極的指向（請同學們注意小磁針兩極的顏色） 演示實驗6：磁傳感器在磁場中不同位置的示數（請同學們注意磁傳感器示數的正負） （針對以下實驗現象提問） 利用PPT展示問題 【問題】 小磁針在磁場內不同位置時N極指向是否相同？ 【學生答】不相同 【問題】磁傳感器的示數有正有負，正負表示的是什么意思？ 【學生答】正負表示方向 【問題】請同學們類比電場方向的規定，試給磁場的方向做出規定。 【學生答】將小磁針的北極指向定為當前位置處磁場的方向。 實驗現象： �、傩〈裴樤诖艌鲋胁煌恢渺o止時北極（N極）所指的方向不同。 ②磁傳感器在磁場的不同位置示數有正有負。 請同學們根據實驗現象類比電場方向的確定 結論： 1、磁場有方向。 2、通常將小磁針在磁場中北極（N極）受力的方向作為該點磁場的方向。 5、圖示磁場（20分鐘） 邀請同學們協助完成以下展示實驗，并提醒同學們注意空間結構 演示實驗7：條形磁鐵周圍小磁針的分布情況 演示實驗8：U形磁鐵周圍小磁針的分布情況 下面兩個演示實驗特別提醒同學們注意電流方向，并注意觀察通電螺線管的內部 演示實驗9：通電直導線周圍小磁針的分布情況 演示實驗10：單匝線圈周圍小磁針分布情況 演示實驗11：通電螺線管周圍小磁針的分布情況 演示12：展示地球周圍的磁場分布情況（介紹哥倫布比沈括晚400多年利用地磁場） 針對實驗現象提問 通過PPT展示問題： 【問題】 通過以上幾種磁場周圍的小磁針分布情況，你認為磁場的分布是有一定規律還是雜亂無章？ 【問題】小磁針在什么地方分布比較密集？什么地方比較稀疏？ 【問題】我們實際在處理磁場問題時，不能總是靠小磁針來表述磁場，請同學們想出一個辦法來形象化地表述磁場，該用什么辦法呢？ 【問題】既然同學們想到了用磁感線來表示磁場，那么，磁場較強的地方和較弱的地方，磁感線應具備什么特征呢？ 【問題】既然小磁針的N極指向有一定規律，那么同學們所畫的磁感線是否也應該表述出來這個規律呢？應如何表述呢？ 【問題】既然同學們提到畫有方向的曲線，那方向應該如何表示磁場的方向呢？ 【問題】請同學們觀察小磁針形成的曲線是否有相交的地方？是否中斷？ 【問題】請同學們觀察磁感線在磁鐵外部始于何處止于何處，內部呢？ 【問題】請同學們根據通電導線周圍的磁場分布規律，能不能想出一個辦法來幫助你掌握通電導線周圍磁場的分布規律。 【問題】如何用右手定則判定通電直導線周圍的磁場呢？ 【問題】請同學們根據通電直導線磁場的判斷方法，歸納出一種判斷通電螺線管周圍磁場的判斷方法。 實驗現象： 小磁針均按一定規律分布呈現線狀。 請同學們回憶電場線的表述，并類比電場線設計如何表述磁場。 磁感線：磁感線是在磁場中畫一些有方向的曲線，曲線上每一點的切線方向表示該點的磁場方向。 磁感線的特點： 磁感線的密疏表示磁場的強弱，磁感線較密的地方磁場較強，磁感線較疏的地方較弱。 磁感線不能相交，不能相切，也不能中斷。 磁場中的任何一條磁感線都是閉合曲線，在磁體外部由N極到S極，磁體內部由S極到N極。 磁感線是為了形象地研究磁場而人為假想的曲線，并不是客觀存在于磁場中的真實曲線 電流的方向和磁感線方向之間的關系可用右手定則來判定。 四、課堂小結（3分鐘） 本節課通過演示實驗及同學們的歸納總結，可以得出以下結論： 1、磁性是指能夠吸引鐵、鈷、鎳等物體的性質。 2、磁鐵和電流均能產生磁場，地球周圍也存在磁場。 3、磁場具有方向性，規定小磁針N極受力方向為該位置處的磁場方向。 4、可以用磁感線來形象的表示磁場，磁感線是閉合的曲線，在磁鐵外部始于N極止于S極，內部始于S極止于N極。 5、常見磁場的磁感線分布圖。 【有關初中物理說課稿錦集十篇】相關文章： 精選初中物理說課稿錦集十篇05-24 實用的初中物理說課稿錦集十篇06-05 有關語文說課稿初中錦集十篇07-18 精選初中物理說課稿集錦十篇05-24 初中歷史說課稿錦集十篇06-05 有關說課稿初中錦集四篇06-12 有關說課稿初中錦集五篇06-02 有關初中物理說課稿模板匯總六篇07-06 有關初中物理說課稿模板集合7篇06-02 有關初中物理說課稿模板匯總5篇05-23初中物理說課稿 篇3
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