初中物理說課稿范文八篇
作為一位杰出的老師，有必要進行細致的說課稿準備工作，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。我們該怎么去寫說課稿呢？以下是小編為大家收集的初中物理說課稿8篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
初中物理說課稿 篇1
一、教學理念
在新時期下，新的課程改革已經全面展開，此時一堂課是否符合新的課改精神，首先要看它的教學理念。新課程標準中要求注重讓學生經歷從自然到物理，從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，從被動接受到主動探求，在鍛煉能力的過程中掌握知識與技能，了解科學技術，從而融入到社會中去。所以本堂課要在改進課堂教學模式，注重學生全員參與和全面活動，改進實驗的配置與設計，注重效果反饋，讓自主探究得以堅持等方面多下功夫。
二、教材分析
本節課是聲音部分第一節，同時也是這一部分的重點。"初步認識聲音的產生和傳播條件"是新課標明確要求的，同時回聲現象也是學生們在生活中十分感興趣的問題。這一部分的素材剛好可以體現出讓學生從自然到物理，從生活到物理的過程。在新課標下聲音處于運動和相互作用這一大部分中，它既屬于一種運動，同時在現象上也有它的獨立性。所以本節課無論從課標要求，還是學生自身發展要求上看都處在一個比較重要的地位。
三、學生分析
學習本節課的學生首先已經具備了機械運動和力的知識，物理思想已經有了一定基礎。但他們的思維還是以形象思維為基本思維方式，喜歡動手動腦，對直觀內容比較感興趣。但欠缺對問題的深入思考及理性化的思維過程。因為本節課主要是從現象入手，而得出比較簡單的結論。所以在細致設計探究與活動過程之后，學生的學習是不存在問題的。
四、課程目標
1、知識技能：認識聲音的產生和傳播，認識真空不能傳聲，認識聲音在不同介質中傳播速度不同，了解回聲測距及在生產、生活中的應用。能從給定的信息中獲取知識。
2、過程方法：經歷觀察物理現象的過程，能在觀察物理現象和學習過程中發現一些問題。
3、情感態度與價值觀：具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。樹立民族自豪感。
五、重、難點
聲音的傳播既是重點也是難點，在回聲上還存在一些難點。
六、教法與學法
對于本節課的三個知識點采用不同的方法進行教與學：
1、對于"振動發聲"采用學生觀察，歸納探究的方法。既提高了學生學習興趣，又能培養學生觀察分析概括的能力。
2、對于"聲音的傳播",過去學生可能想得較少，所以采用先自讀，再以集體對話討論的形式凸現知識點。
3、對于"回聲問題"學生對現象已經非常熟悉，()關鍵是對原理缺乏理解，所以采用媒體直觀的方法可以讓學生得到充分的認識。
4、最后要說明的是針對本節課側重現象的特點，不準備設計獨立的評價與練習，而是將學生對教材以外的現象的解釋作為一種練習，讓學的現象和練的現象渾然一體。將課堂最后時間作為知識的升華，讓學生帶著已有的知識去了解有關圜丘、回音壁、三音石的內容，在體會中華民族古代的燦爛文明同時，進一步將現象與知識相結合，讓學生帶著思考結束本堂課。
七、教學過程
1、引入：播放無聲電影和有聲電影，引出聲音的重要。
2、媒體展示學習目標
3、從聲音的產生開始研究：
活動⑴要求學生用手頭的"尺、皮筋"等其它物品制造一個聲音，再研究發聲的原因。（學生也可用教師的演示器材：音叉，鼓）
活動⑵學生匯報結果，先演示實驗再說結論。
板書：發聲體都在振動
深入研究：敲響的鼓，用手按住。（現象，結論）
4、產生的聲音怎樣到人耳？
活動⑶學生讀教材聲音傳播部分
活動⑷學生提問題（其他學生作適當解釋）
媒體：水波傳遞振動，空氣以聲波的形式傳遞振動
總結：人耳聽到的大多數聲音多數靠空氣傳播的
問：液體和固體可以傳聲嗎？
活動⑸學生舉例
總結：聲音傳播需要介質（板書）解釋介質
問：固、液、氣都可以傳聲有什么不同？
明確：15℃時空氣傳聲速度340m/s
氣體傳聲最慢
問：如果沒有介質聲音會不會傳播？
實驗：真空鈴
5、媒體：回聲現象
媒體動畫：展示聲音反射的過程。
通過問題提出聽到回聲的條件
問題：船測水深
6、媒體展示圜丘、回音壁、三音石的內容，對其中原因的思考作為課后作業。
初中物理說課稿 篇2
一、教材分析
《電功率》是新版物理九年級第十八章第二節的內容，是繼電流、電阻、電壓、電能之后學生學習的又一個電學基本概念。本節內容，既是對電能知識學習的深化和具體化，又為本章第三節實驗"測量小燈泡的電功率"的學習作理論上的準備，而且它是生活中用電器銘牌上一個重要的指標，在生產和生活實際中也有廣泛的應用，對學生今后體驗生活意義重大。本節具有承前啟后的重要作用。
二、學情分析
學生已經學過了部分的電學知識，電流和電路，電阻及其影響因素，掌握了一些解決電學問題的基本方法（如控制變量法），具有一定了的電學基礎，學生感性思維能力較強，同時通過對前面功率的學習，也有一定的抽象思維能力，但單本節內容學生理解起來也相對較難。
三、教學目標
1.知識與技能：知道電功率定義、公式、單位，會用電功率公式P=w/t進行簡單的計算的，能初步運用所學的知識解決簡單的電功率問題。
2.過程和方法：觀察體驗電能表鋁盤轉動快慢跟用電器電功率的關系，培養學生的科學探究能力。
3.情感態度與價值觀：培養學生細心觀察周圍事物的能力，使學生懂得科學就在我們身邊；關心日常生活中各種用電器功率的大小，形成節約用電的意識和習慣。
四、教學準備
電風扇（有銘牌），電吹風，學校用的電子計時器，空調機的銘牌圖片、燈泡。
五、教法分析
教學流程
創設情景、引入新課→合作探究，學習新知→例題講解，鞏固體驗→學生總結，體驗心得→布置作業，鞏固提高
教法學法
教法：談話法、講解法
學法：觀察法、合作交流法
六、教學過程
第一環節：創設情景，引入新課（本環節教學大約5分鐘）
引導學生觀察演示實驗，鼓勵學生發現問題。
讓學生觀察演示實驗電能表轉動的快慢情況，發現電能表上的鋁盤轉動有時急匆匆，有時慢悠悠。細心的同學可能會發現，在使用一只普通燈泡時，鋁盤轉的慢，而使用大功率燈泡時，鋁盤轉得快！讓學生交流，提出問題，引入新課。
（設計意圖：用演示實驗引起學生的注意，培養學生的觀察能力，鼓勵學生發現問題，激發學生學習的興趣，鑄就良好的開端。）
第二環節：合作探究，學習新知（本環節教學大約25分鐘）
活動一：自主討論，認識定義
1、通過看課本討論和引導學生得出電功率的定義和公式及單位進率：
板書：電功率是表示用電器消耗電能快慢的物理量。
啟發：如何來比較不同用電器做功的快慢呢？（應引導學生得出：可以讓時間相等，看消耗電能是多少的；或者讓其消耗電能相等，看所用時間的多少；只要說出大體意思即可，關鍵是讓學生真正理解使用控制變量法。）
得出：電功率大小等于用電器在1秒時間內所消耗的電能。（類比于功率的定義）
2、提問：如何計算電功率的大小？
學生分小組討論，歸納總結，各小組推薦同學回答，由學生導出電功率的計算公式。 （設計意圖：通過小組合作學習，培養學生自主學習能力和歸納能力。）
活動二：解決問題。
板書： 消耗功率100W中的100就是電功率是100W,它的意義是此燈
泡在1s內消耗的電能是100J.學生回答25W的意義。
談話：正是因為100W的燈泡比25W的燈泡在相同的時間內消耗的電能多，所以轉化為內能（光能）的能量也就多，這就是為什么100W的燈泡比25W的燈泡亮的原因。
�。ㄔO計意圖：使學生感受科學就在我們身邊）
活動三：閱讀資料，理解概念
讓學生看書本上92頁的小資料，并觀察教師帶來的用電器上的銘牌，請學生讀出某個用電器的功率，并回答：①各家用電器的電功率相同嗎？②誰的電功率最��？③誰的電功率最大？引導出單位 千瓦（KW）指出 1kW=103W
�。ㄔO計意圖：從現象中認識意義，討論問題環環緊扣，層層深入。初學者常常會認為電功率大的用電器消耗的電能一定多，這樣設計可讓學生在糾正錯誤中深刻理解電功率的概念。并為下面千瓦時學習做鋪墊。）
活動四：單位比較，明確概念
<討論>:（1）功率為1千瓦的電熱水壺，正常工作1小時，它消耗的電能是多少？
�。�2）如果P用千瓦作單位，t用小時作單位，則W的單位是什么？
�。ㄔO計意圖：培養學生的推導能力，理順各單位的關系，有利于知識的掌握。并且明確所求的是W電能�。�
引導得出："千瓦時" 的來歷
活動五：自主學習，教師引導
引導學生自主學習完成P.95的電功率的測量。教師歸納總結
第三環節：典例剖析，歸納總結 （本環節教學大約7分鐘） 板書典型例題，學生分析剖析，教師分析講解并總結。
第四環節：布置作業，鞏固提高（本環節教學大約3分鐘）
在完成第四個環節的教學后，本節課的新課教學任務基本完成。學生可以根據小習題練習檢查本節課的收獲，體驗學習的快樂。之后老師動員學生收集家里的電冰箱、 電熨斗、 電視機、 電風扇、 微波爐、 洗衣機等用電器的銘牌，了解它們的額定電壓和額定功率（STS活動），再一次激發學生的學習熱情。
初中物理說課稿 篇3
一、說教學觀
由于本節課是基于活動教學觀而進行的教學設計，下面我將簡單介紹一下活動教學觀�；顒咏虒W觀以“以活動促發展”為教學的指導思想，認為“活動”是“發展”的必由之路。教學過程就是一個特殊的活動過程，教學的關鍵就在于構建學生的主體性學習活動，讓學生在活動中完成對知識、技能、策略的掌握和學習能力的全面發展。
活動教學觀是以在教學過程中構建具有創造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現學生學習能力綜合發展為核心，以促進學生整體素質全面提高為根本目的的教學觀�；顒咏虒W觀具有以下三個特點：突出學生對知識主動探索發現的學習，強調學生獨立探索與合作交流相結合，重視引導學生對知識進行概括和系統化。
在活動教學觀的指導下，通過對教材以及學生分析，得出本節課的教學目標，根據教學目標進而組織教學活動，具體的教學過程分為：創設問題情境、組織問題解決、引導知識整理、指導練習應用、提供反饋評價。首先，我來說一下我對教材的分析。
二、說教材分析
魯科版《化學反應原理》一共由三章組成，即：化學反應與能量轉化，化學反應的方向、限度與速率，物質在水溶液中的行為。第三章又分為水溶液，弱電解質的電離 鹽類的水解，沉淀溶解平衡，離子反應四節內容，而處于第二節第二大塊的鹽類的水解知識在高中化學學習中起到一個承前啟后的作用，因為鹽類水解的學習可以加深對強弱電解質，離子反應和離子反應方程式等知識更深的理解，同時對電解質在水溶液中的電離行為進一步認識。并且鹽類水解是繼弱酸、弱堿及水的電離平衡體系之后的又一個電解質溶液的平衡體系，有利于學生形成完整的電解質溶液的平衡體系。鹽類水解的相關知識還可以進一步指導高三有關電解和物質的檢測等知識的學習。
三、說學生分析
結合之前所學的化學平衡的原理，化學平衡的移動，水的電離平衡以及弱電解質的電離平衡等知識，學生具備了分析溶液中各種離子水解平衡的能力。另外，學生經過高中兩年的化學學習，其獨立學習的能力有了長足的進步，理性認識能力得到了較大的發展。
四、說教學目標
根據以上分析，結合新課標的基本理念，本節課的三維教學目標確定為：
1． 知識與技能：
a.理解鹽類水解的本質，能判斷各類鹽的水溶液的酸堿性，會解釋鹽類物質的水溶液顯酸性或顯堿性的原因
b.初步掌握鹽類水解方程式和離子方程式的書寫
2.過程與方法：
a. 通過參與實驗探究，學會控制變量的方法，體驗科學探究的過程
b. 通過師生交流討論，學會分析和歸納，體驗邏輯推理和綜合歸納的過程
3.情感態度與價值觀：
a.通過實驗，培養合作精神和創新精神
b.學會用辯證唯物主義的觀點認識酸堿中和反應和鹽類水解反應
五、說教學過程
1． 首先呈現問題：酸溶液顯酸性，堿溶液顯堿性，鹽溶液呢？是否一定顯中性？通過問題激發學生思考，使學生帶著因疑惑引發的激情和想要解決問題的迫切心情參與課堂活動。
2． 緊接著，進行分組實驗。當學生們發現實驗結果與其想象的鹽溶液的酸堿性不同時，就引起了認知沖突，為后續的學習做鋪墊，并讓學生獲得鹽的水溶液不一定顯中性的感性認識。
3． 在實驗之后，自然會得出三個問題：為什么有的鹽溶液會顯酸性或堿性？鹽溶液顯酸、堿性有何規律？我們如何表示鹽溶液顯酸堿性的過程？而這正是本節課要解決的主要問題。
整個教學環節一，都是為了引起學生的注意和預期，明確任務。
4． 接下來進行教學環節二，首先，教師提出問題：向水中加入醋酸鈉固體，溶液中會發生哪些變化？于是，教師引導學生分析，溶液中，水可以電離出……醋酸鈉可以電離出……再依據碰撞理論，學生可以順利想到溶液中將形成弱電解質CH3COOH，再考慮到CH3COOH的生成使溶液中C(H+)減少，水的電離平衡向右移動，致使溶液中C(OH-)>C(H+)，于是溶液顯堿性。
5． 在問題2解決后，再讓學生自己分析氯化銨、氯化鈉固體加入水中后，溶液所發生的變化。由于在教師與學生共同交流與合作分析出醋酸鈉溶液顯堿性的原因之后，學生已經初步具備了分析鹽類在水溶液中的行為的能力。此時問題3的提出有利于學生實現知識的遷移應用，促進新知識的掌握。
6． 經過以上的教學活動，學生對鹽類水解有了自己的認識，可以讓學生嘗試給出鹽類水解的定義。再經過師生共同分析，得出鹽類水解的本質。
7． 然后提出問題4鹽類水解有何規律？學生根據鹽類水解的定義和本質，再回扣分組實驗的結果，總結出鹽類水解的規律，即有弱才水解，無弱不水解，誰強顯誰性。
8． 接著讓學生思考如何用方程式來表示鹽的水解，以及多元弱酸的鹽和多元弱堿的鹽如何書寫其水解方程式？
9． 經過前面的學習，學生知道鹽加入水中有些會水解而有些不會。此時，應該趁熱打鐵，幫助學生對知識進行概括和系統化。加深學生對鹽類水解的本質、定義以及水解方程式書寫的印象。該環節的目的是讓學生實現知識的整合與建構。
10．為了檢測學生對知識的理解是否正確，靜態的知識結構是否轉化為動態的程序性知識，并形成有利于問題解決的活動經驗結構，需要教師指導學生進行相應的練習，通過練習獲得有關知識理解的'反饋信息，促進知識的遷移，使知識轉化為能力。為此，我精選了嘗試性練習和創新應用性練習兩種類型的習題。嘗試性練習幫助學生知識再現，創新應用性練習幫助學生將不同的知識技能結構進行重新組塊。
11． 通過課下對作業的批改和與學生的交流討論，了解學生對該節課內容的掌握情況，并提供反饋和評價。此環節設計的目的是為了檢驗教學目標達成情況。
12． 再根據提供的反饋評價對教學設計進行改組優化。
13． 我的說課到此結束，謝謝！
初中物理說課稿 篇4
各位老師.各位評委 大家好！
我說課的內容是：《電流和電路》。
一. 教材分析
《電流和電路》是新人教版九年級物理第十五章第二節內容，本節課是學好電學的基礎，貫穿整個初中電學的教學，從前后聯系來看，學生在第一節學習了電荷的知識后，可以更好的理解本節課內容，而在本節課里學生要知道電流的形成和方向規定，電路的構成，能規范地畫出電路圖和識別電路的三種狀態是本節課的重要任務。為后面的電學學習打下了基礎。
二. 學生情況分析
初中學生對“電”并不陌生，有一些感性認識和生活經驗，但由于電是摸不著，看不到的,所以學生對“電”還是感到非常神秘，這為教師很好地激發學生的學習興趣提供了前提；同時九年級學生經過一年的物理學習，具備了一定的實驗技能，觀察、實驗、分析概括能力已初步形成，為本節課的探究實驗奠定了基礎。但是由于學生還沒有真正地連接過電路，再加上年齡小，抽象思維較差，所以，在連接電路、理解電流的形成上還有一定的困難，因此我使用多媒體來輔助學生理解本節課的內容。
三. 教學目標
我將本節課的教學目標定為：
1. 知識與技能目標
�。�1）知道電流的形成、電流方向的規定，能說出電路的組成及各部分的作用，
�。�2）能記住并會畫一些常用的電路元件的符號，會畫簡單的電路圖
�。�3）能辨別通路、短路和開路（斷路），并能說出短路的危害
2. 過程與方法
在教學過程中通過學生動手實驗，多媒體輔助教學等方法，讓學生從現象中分析問題，總結規律
3情感態度和價值觀
在學習電路連接、畫電路圖等基本技能的實踐活動中培養競爭意識、合作精神、安全操作意識
通過對電池的了解,增強學生的環保意識和節約能源的意識。
四. 重難點分析
重點：我把本節課的重點定為知道電流的形成和電流的方向規定。 難點：根據電路圖連接實物圖和根據實物圖畫電路圖 五. 教學過程
為了達到教學目的，突破重難點，我設計了以下教學過程：
（一）創設情境，實驗引入新課：
我們生活在電的世界里，也許你會感到它很神秘，為什么錄音機通電就能播放音樂，冰箱通電就能工作，這些看似復雜的東西實際都是由最簡單的元件組合而成，讓我們走進這個電的世界，利用我們手中的器材，怎么才能讓小燈泡亮起來？（激發學生興趣）接著利用多媒體展示學習目標。
�。ǘ﹪@目標，展開探究
實驗采取小組合作的形式進行。由于學生首次連接電路，所以教師要提醒學生注意：
�。�1）任何時候都不能把電池的兩端直接連在一起。
�。�2）連接電路的過程中開關要斷開。在學生動手連接電路前，讓學生認真閱讀課本教科書中的實驗警示，并對他們示范，老師再一次提醒如果把電池的兩端直接連在一起，此時通過導線的電流會很大，會將電源燒壞。在學生做實驗時，要有科學的實驗習慣，必須有正確的實驗操作，先結合實驗的進程，規范實驗操作，（利用教師給出的一些器材即兩節電池、一個開關、一個小燈泡和一些導線來連接電路，小燈泡亮）
實驗結束后讓完成“燈泡亮”的學生展示電路，利用學生展示的電路從而引導學生歸納出電流的定義、電流方向的規定，以及在電路中電源外部的電流方向。（在歸納過程中并運用多媒體展示導體中電荷的定向移動來輔助學生的理解）
然后，教師設問：“剛才連接的電路中有哪些元件？在教師引導下， 引導學生討論交流，認識電路的組成及電路元件的作用。學生結合自己的實驗，容易分析歸納電路的組成：電源、用電器、開關以及導線。并用多媒體向學生介紹生活中的各種電源、用電器、開關，同時引導學生聯系實際，根據平時的觀察，列舉知道的用電器、電源、開關、導線，并說出它們的作用。體會物理來源于生活，服務于生活。
接著用多媒體展示電飯鍋內部的復雜電路，引出畫電路圖的必要性。（從日常生活的現象入手，體現了從生活走向物理的理念）。由于學生首次學習畫電路圖，所以對學生要求規范十分重要。進行規范的畫圖示范，結合元件符號的特點，針對學生容易馬虎的地方，提出畫好元件符號的要求。規范畫電路圖的電路圖的要求，并結合同學們的實驗，讓同學們把實物連接電路畫成電路圖，學生經過訓練，認識電路、連接電路和畫電路圖的能力會有較快的提高，可激發學生的興趣。培養競爭意識、合作精神、安全操作意識。
最后，教師再次設問：“在剛才的實驗中，有的小組的同學滿懷信心地連接了電路，并與電路圖相符，應該是正確的，可是閉合開關后卻發現用電器不工作，原因何在？”從而引出電路中的斷路（開路）、通路、短路三種狀態。培養學生分析問題解決問題的能力。同時向學生介紹短路帶來的危害，體現從物理走向社會的理念。
�。ㄈ╈柟叹毩�，拓展提高
講完如何畫電路圖和電路的三種狀態后都設置相關練習題，在講課過程中穿插一些練習，既可以進一步加深學生對所學知識的理解，又可以及時發現學生在學習中存在的問題，從而提高教學效果。
�。ㄋ模┱n堂小結，單元回歸
以知識樹的形式進行課堂小結既可以使學生對本節課的知識回顧、梳理，又可以在學生的頭腦中建立一個知識體系。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I
初中物理說課稿 篇5
一、教學目標
1.了解簡單電路在生活中的運用實例。
2.會根據串聯、并聯電路的特點，分析簡單電路的結構。
3.通過簡單電路的設計和線路連接，鍛煉學生的思維能力，培養學生的動手能力和科學素養。
二、重點和難點
本節課的重點是簡單電路設計的思路和具體方法，設計電路是難點，實驗中的難點是如何正確地連接電路。
三、教學方法
通過聯系生活實際，討論和交流生活中采用簡單電路的實例。
四、教學儀器
天鵝城堡電路模型 學生實驗電路元件（包括兩節電池、兩個單刀開關、一個燈泡和燈座、一個蜂鳴器、六根導線）
五、教學程序設計
1.引入
迪斯尼城堡大家都聽說過吧？它的原型取自位于德國巴伐利亞州的新天鵝城堡，這是新天鵝城堡的模型；這么龐大的建筑，要看管起來相當困難。為此，我們今天就來為新天鵝城堡設計一個報警系統。
2.主要內容:報警電路設計和學生連接實驗電路圖
例題：設計報警電路
閉合報警系統的開關S時，指示燈亮，報警鈴不響。當不速之客進入大門時，報警鈴響。
以天鵝城堡報警電路為例，介紹簡單電路設計的步驟分為五步：第一步是分析需要哪些電路元件。第二步是分析用電器之間的連接方式。第三步是判斷開關和用電器之間的連接方式。第四步是畫出電路圖，再連接電路圖。第五步是對照檢查。
在學生畫出電路圖后，對電路圖中存在的問題進行分析，以對稱性和對應性為原則，對學生電路圖進行優選和評價。還應對例題的設計思路重新梳理，彌補學生設計電路時思維和認識上的不足。
在學生實驗前，應先強調實驗中需要注意的問題：①這是一個蜂鳴器，紅色導線這端是正極；②連線的過程中開關要一直處于斷開狀態；③接線時，先擺位，再順次連接。若遇到并聯時，先連接其中一條支路，要試觸。
在學生實驗中應及時發現學生存在的問題并進行指導，可以讓已完成實驗的同學去幫助實驗未完成的同學完成實驗，使學生課堂上的時間能夠充分利用。
3.課堂練習：安全帶未系提醒電路
45秒的公益廣告《Heaven can wait, belt up!》講述了安全帶的重要作用，因此，安全帶未系提醒電路具有保障生命安全的重要作用，不容忽視！
交通安全法規定，機動車行駛時，駕駛員必須使用安全帶，安全帶未系提醒功能電路的原理是：①司機坐在座位上，相當于閉合開關S； ②系好安全帶，相當于閉合開關S1； ③當司機坐上座位，若未系好安全帶，指示燈亮。若系好安全帶，指示燈熄滅。請根據以上要求畫出電路圖。
六、小結
對課堂中學到的知識和學生實驗中存在的問題進行小結。
七、思考題：
車門未關提醒電路
汽車儀表盤上都有一指示燈，用它提醒司機車門是否關好．四個車門中只要一個車門沒有關好，該指示燈就會發光，請設計電路圖。
初中物理說課稿 篇6
一、教材分析
1.教材的地位和作用
這一章講述動量的概念，并結合牛頓定律推導出《動量定理》和《動量守恒定律》�！秳恿慷ɡ怼敷w現了力在時間上的累積效果。為解決力學問題開辟了新的途徑，尤其是打擊和碰撞的問題。這一章可視為牛頓力學的進一步展開，為力學的重點章。
《動量定理》為本章第二節，是第一節《動量和沖量》的延續，同時又為第三節《動量守恒定律》奠定了基礎，在本章起有承前啟后的作用。同時《動量定理》的知識與人們的日常生活、生產技術和科學研究有著密切的關系，因此學習這部分知識有著廣泛的現實意義。
2.本節教學重點
�。�1）動量定理的推導和對動量定理的理解；
（2）利用動量定理解釋有關現象和一維情況下的定量分析。
3.教學難點
動量定理的矢量性，在實際問題中的正確應用
4.教學目標
● 知識與技能
�。�1）能從牛頓運動定律和運動學公式推導出動量定理的表達式。
�。�2）理解動量定理的確切含義，知道動量定理適用于變力。
�。�3）會用動量定理解釋有關現象和處理有關的問題。
● 過程與方法
�。�1）通過動量定理規律的學習過程，了解物理學的研究方法，認識物理實驗、物理模型和傳感器在物理學發展過程中的作用。
�。�2）通過學習用動量定理處理實際問題的過程，提高質疑、信息搜集和處理能力，分析、解決問題的能力和交流、合作的能力。 ● 情感態度與價值觀
�。�1）有將物理知識應用于生活和生產實踐的意識，勇于探索與日常生活有關的物理問題。
�。�2）了解并體會物理學對社會發展的貢獻，關注并思考與物理學相關的熱點問題，有可持續發展的意識，能在力所能及的范圍內，為社會的可持續發展做出貢獻。
（3）關心國內、國外科技發展現狀與趨勢，有振興中華的使命感與責任感，有將科學服務于人類的意識。
二、學生情況分析
高一學生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中需以一些感性認識作為依托，加強直觀性和形象性，以便學生理解。
補充錄像資料以及瓦碎蛋全的演示實驗、模擬建筑工人安全帶的演示實驗
錄像：排球擊球動作要快、鑄鐵打磨時速度要快；籃球接球手臂后縮、跳高運動員落地墊厚墊子、體操運動員落地都要屈膝圖片："勇氣號"探測器成功登陸火星過程的一組圖片，易碎品運輸過程。
三、教學方法
應用實驗導入法、啟發學生通過自己的思考和討論來探究動量定理。
四、教學程序
本節課分為四個環節，演示實驗創設問題情景；建立模型共同探究；定性和定量應用動量定理。
第一環節：創設情景
為了保證建筑工人高空作業時人身安全，我們選用什么樣的安全帶比較好。結實的鋼繩還是結實的彈性繩？
演示實驗：模擬建筑工人從高空墜落分別系彈性繩和無彈性繩的對比演示實驗（要挑選軟度合適的橡皮泥做實驗）
�。▋纱挝矬w都從同一高度自由下落，兩次繩長相同）
實驗現象：用彈性繩的那次橡皮泥完好無損，另一次橡皮泥被鐵絲切成兩半，斷面非常整齊，學生嘗試解釋現象。 第二環節：建立模型推導動量定理此時，學生有了對力、時間、動量、沖量的初步感性認識，需要在老師的幫助下提高到理性認識。
引導學生建立模型，物體的運動分兩個階段，第一階段物體自由下落同樣的高度，獲得同樣的動量，第二階段，經過一定的時間動量減為零討論第二階段過程中，力的沖量和物體動量變化之間的關系
結論：動量變化相同時，時間長，力小推廣，生活中還有很多這樣的例子：杯子落到水泥地上碎，落到地毯上就不碎；從高處落地都要屈膝；跳遠前要松沙坑……
這些說明動量和沖量之間一定是有聯系的，你能找出它們之間的關系么？
設一個物體以速度v1在光滑水平地面上運動，在同方向水平恒力F作用下，經過時間t,速度變為v2,由牛頓第二定律可得：Ft=mv2-mv1.
變力作用下動量定理還成立嗎？
利用傳感力和速度傳感器當場測數據，讓小車在光滑水平軌道上向固定的力傳感器運動，測出小車撞擊傳感過程中小車受到外力-時間圖像，速度傳感器測出次過程中的速度-時間圖像。
分析數據發現：碰撞過程中外力的總沖量與碰撞前后動量的變化幾乎一樣。
所以，變力作用下，動量定理也成立。
第三環節：定性應用
為了培養學生在物理學中從實踐到理論，再用理論來指導實踐的研究方法。鼓勵學生將學習到的物理知識與日常生活、生產技術聯系起來。首先圍繞定理Ft=△P分情況進行討論。 我們經常用雞蛋碰石頭來形容自不量力，你有沒有辦法讓雞蛋不碎嗎？
演示實驗：瓦碎蛋全（也可以放錄像）
讓學生列舉生活中的例子說明，動量變化相同時，時間短，力大；時間長，力小。
鐵錘釘釘子，沖床沖壓鋼板
第四環節：定量應用
例：一高空作業的工人體重600N,系一條長為L=5m的安全帶，若工人不慎跌跌落時安全帶的緩沖時間t=1s,則安全帶的受的沖力是多大？（g取10m/s2）
【分析與解答】依題意作圖，如圖所示，人跌落時為自由下落，設剛要拉緊安全帶時的速度為v1,則v12=2gL,即v1=
經緩沖時間t=1s后速度變為0,取向下為正方向，對人由動量定理知，人受兩個力作用，即拉力廠和重力mg,所以 （mg-F）t=0- mv1,將數值代人得：F=（600 600）N=1200N
所以，人給安全帶的沖力F ′為1200N,方向豎直向下。
初中物理說課稿 篇7
一.說教材
1.教材的地位和作用
新課程標準要求課堂應注重讓學生經歷從生活到物理，從自然到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實驗和活動，從被動到主動，在鍛煉能力的過程中掌握知識、技能，了解科技發展，從而融入到現代社會中。所以本課
�。� ）在課堂教學模式的改革、注重全員 參與、讓學生主動探究等方面作了一些努力。
2.教學難點重點
�、匐y點: ②重點:
3.教學目標
�、僦R與技能: ②過程與方法:
�、矍楦�、態度與價直觀:
4.教具與學具
電教器材:教師演示用: 學生每組器材:
二.說學情
八年級上冊
初三學生正處于發育、成長階段,他們思維活躍，求知欲旺盛，具有強烈的操作興趣，處于從形象思維向抽象思維過渡時期。但是剛接觸物理，對科學探究的基本環節掌握欠缺，且在他們的邏輯思維還需要經驗支持。因此應以學生身邊現象引入知識，逐步讓學生理解和應用科學知識。
八年級下冊
經過一個學期的物理學習，初三學生已經基本具備了一個科學探究的素養，他們從事物的對立統一中進行合乎邏輯的推理，樂于獨立地提出問題、解決問題，能解釋和論證事物或現象間較為復雜的因果關系，在學習了一定的物理知識后也期望繼續研究并且去解決一定的生活問題。所以在教學各個環節中注意通過學生感興趣的事例入手，再通過猜、想、分析、實驗、推理等手段來處理問題，層層深入，最后通過學生動腦分析、動手操作來解決遇到的問題，這樣不僅啟迪學生思維、鍛煉學生能力、還會大大加強學生學習物理、運用物理的自信心。
九年級上冊
初四學生是初中的畢業年級，心智較為成熟，通過一年的物理學習，已經具備了一定的實驗探究能力和空間想象能力，形象思維和抽象思維都有了不同程度的發展，分析問題、解決問題的能力也更加進步。
但是初四的學生往往是不愛發言，不主動表現自我，課堂氣氛比起初三的學生沉悶。需要教師的積極、靈活的調動。初四年級學生心理和認知發展規律要求在教學中要充分調動他們的激情。他們不喜歡枯燥的理論分析和教條式的計算，但樂于參與動手實驗、觀察現象、了解與物理規律有關的圖片。在玩中學更能激發學生的情感。他們喜歡探索自己熟悉的或與所學知識有關的生活現象、科學事件。這樣才更能激發和培養他們的創造性。
九年級下冊
經過之前三個學期的物理學習，初四學生已具有了一定的物理知識，掌握了一定學習物理的方法。學生的觀察、實驗、思維、歸納、分析、推理等能力得到一定的發展。但大多數學生思維還是以形象思維為基本思維方式，喜歡動手動腦，對直觀內容比較感興趣，欠缺對問題的深入思考及理性化的思維過程。本節課主要是從現象入手，得出比較簡單的結論。所以在精心設計探究活動的過程之后，學生學習是不存在問題的。但我面對的是農村初中生，相對來說知識面窄，知識信息不豐富，要多給他們提供一些高科技、較前沿的東西，激發其求知欲。
三.說學法
1.設計理念：
根據物理課程標準的要求，結合本節課的實際情況，改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，在探究過程中學習科學研究方法，培養學生的科學態度、探索精神、實踐能力及創新意識。
“從生活走向物理，從物理走向社會”，力求貼近學生生活，激發學生的學習興趣，通過探索物理現象，揭示其中的物理規律。
“注重科學探究，提倡教學方式多樣化”， 通過實驗創設情境提出問題，激發學生的積極性。讓學生親自動手實驗，主動探究、自主學習、相互合作交流得出沸騰現象及規律”。通過媒體展示，優化課堂教學，提高教效果。
2.學法指導
以自主探究為主，學生在學的過程中分析事例發現問題——動手實驗——分析歸納——鞏固練習。運用了討論法、自主合作交流探討法。在課堂上著力開發學生的三個空間
1.學生的活動空間。將演示實驗改為學生的分組試驗，全體學生參與，使每個學生都能體驗探究過程，得到發展。
2.學生的思維空間。創設問題情景，讓學生自己體驗、感知知識的發生、發展過程，通過思維碰撞，培養思維能力。
3.學生的表現空間。通過把自己的想法、結果展示給大家，學習交流與合作，體驗成功的愉悅。
四.說教法
教法突出以學為本，因學論教。在教學過程中創設情景，引導啟發，評價方案，分析討論，指導實驗，歸納結論。
教學重視三性：生活性、主體性、實踐性。即聯系生活實際，從生活需要引出測量的實質創設教學情境，充分開發學生的生活經驗。盡量利用學生身邊的物品為材料探究長度測量的方法，激發學生的興趣。從生活到技術多角度、全方位認識長度的測量，在動手操作實踐中發展學生探究、分析、歸納、遷移的能力。
運用提問法、談話法、討論法、直觀法、探究法等。
五.說教學過程(程序)
本節課將從以下幾個環節展開教學：
創設情境,引入新知-----合作學習,探究新知------內化提高,實際應用------感悟收獲,課堂小結------布置作業,鞏固升華。
第一環節:創設情境,引入新知。
第二環節:合作學習,探究新知。
第三環節:內化提高,實際應用。
第四環節:感悟收獲,課堂小結。
第五環節:布置作業,鞏固升華。
六.說板書設計
最后我說一下這節課的板書設計，為了使學生對 的知識有個系統全面的掌握，板書如下：
七.結束語
以上是我對“ ”這節教材的認識和對這堂課的整體設計，由于本人水平有限，上面過程肯定有許多缺點和漏洞，希望各位專家多多批評指正，謝謝！
初中物理說課稿 篇8
撬動地球的“魔力”——杠桿
物理來源于生活，最終也應該回歸生活。對于孩子們來說，杠桿是一種全新的概念，或許他們會在生活中經常接觸杠桿，但是他們卻從來沒有意識到那就是杠桿的原理，更不用說有關杠桿的支點、動力阻力等專有名詞及其關系。所有這些，都決定了我們應該通過實例給學生一定的思維探究過程，讓他們自己意識到杠桿的這些特點。在學生已經了解卻不知如何確切的描述的時候，再由教師進行啟迪引導，這樣的教學會激發學生的學習興趣，培養了他們自主合作探究的能力，為將物理知識回歸生活做鋪墊。
對于杠桿這一課的教學，我的思路如下：
【一】實例引導（生活中的物理知識）
首先以壓桿井為例。因為生活在農村，所有學生都用壓桿井抽過水。我會提出問題：壓桿井是怎樣工作的呢？
在同學們踴躍描述的時候，我會提示他們思考：
問題1.在壓水的時候，壓桿的運動有什么規律？對，有個不動點。這個點支撐著壓桿，讓它不會下落。能不能給這個點起個名字呢？
問題2.我們雙手拿著壓桿的一頭，給壓桿了一個作用力，如果你是科學家，應該怎么命名？
問題3.壓桿的另一頭提著水桶，給了壓桿一個阻礙運動的作用力，你認為應該命名為什么？
同學積極討論發言后，提出杠桿的概念并引入支點、動力和阻力的概念。（情境再現，既引發了學生對童年美好回憶的向往，又將他們的思維不斷的發散。把他們想象成科學家，提高了孩子們的自信心和成就感。）
【二】探究平衡（物理中的生活常識）
鼓勵同學們積極思考生活中的類似壓桿井的杠桿應用的實例。在眾多的實例中，以蹺蹺板為模型來探究杠桿平衡的條件。
給每個小組分發一個蹺蹺板模型和一些砝碼。支點可以隨意移動。首先讓同學們自己探索杠桿的平衡。（培養他們自主合作探究的能力和思維的發散能力）只要平衡了，讓他們自己研究一下動力和阻力與支點之間的距離關系，大膽猜想結論。然后分小組互相研討發言，由教師做引導點評。順勢引入動力臂和阻力臂的概念。
學生此時信心十足，感覺問題到這里已經將杠桿的原理弄清楚了。我會順勢引導他們思考：
問題：動力臂和阻力臂是力到支點的長度還是到支點作用線的距離？
�。ㄔ诤⒆觽兗毿娘枬M的情況下，他們會更加積極的表現自己的才能，激發了他們學習的主動性和積極性）
于是拿出彈簧測力計分發給每個小組。提示他們研究斜拉和直拉所測得的平衡數據的關系，順理成章的的出了杠桿平衡的條件。再將杠桿用示意圖加以展示，使原本抽象的知識變得形象具體。
【三】探討總結
學生提出在實驗操作過程的出現的問題和心中的疑問，全體同學進行答疑。由我做點評和進行具體準確的補充解答。最后對本節的內容作整體的總結。（讓學生回答他們自己的疑問，不但增強了他們的自信心，還會增強他們學習的凝聚力，積極性更加高漲）
【四】拓展延伸
阿基米德說：“給我一個支點，我能夠撬動地球！”思考一下，他敢這樣說的根據是什么（引發學生思考，將他們的思維不斷的發散）
物理來源于生活，更要回歸生活，服務生活。通過本節課杠桿的學習，既將杠桿平衡的物理知識形象的呈現出來，而且學生在探究實驗中獨立思考的能力和動手操作的能力也得到了提升。
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