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      1. 初中語(yǔ)文《濟(jì)南的冬天》獲獎(jiǎng)?wù)f課稿

        時(shí)間:2021-02-26 10:45:51 初中說(shuō)課稿 我要投稿

        初中語(yǔ)文《濟(jì)南的冬天》獲獎(jiǎng)?wù)f課稿(通用8篇)

          作為一位杰出的老師,總不可避免地需要編寫說(shuō)課稿,借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量,取得良好的教學(xué)效果。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢?以下是小編為大家收集的初中語(yǔ)文《濟(jì)南的冬天》獲獎(jiǎng)?wù)f課稿(通用8篇),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

        初中語(yǔ)文《濟(jì)南的冬天》獲獎(jiǎng)?wù)f課稿(通用8篇)

          初中語(yǔ)文《濟(jì)南的冬天》獲獎(jiǎng)?wù)f課稿1

          一、說(shuō)教材

          1、課文所處的地位及作用

          人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫的一篇通過(guò)描繪濟(jì)南冬天的美麗景色來(lái)抒發(fā)感情的寫景散文。編者安排這篇作文,就是想讓我們領(lǐng)略到自然景物的美,領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的感情,理解詞語(yǔ)在上下文中的含義和作用,揣摩精彩的詞語(yǔ)、句子和段落,練習(xí)精讀的技能,并作適當(dāng)?shù)恼洝?/p>

          2、課文解讀:

          《濟(jì)南的冬天》是一篇最具個(gè)性的寫景散文,是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的獨(dú)特感受和體驗(yàn)去閱讀文本、觀察生活的極好范例。本文的語(yǔ)言清新、優(yōu)美、親切、自然,描寫生動(dòng)形象而且又妙趣橫生。作者對(duì)景物描寫得細(xì)致入微,平中見(jiàn)奇,常處見(jiàn)險(xiǎn),“詩(shī)中有畫,畫中有詩(shī)!边@種觀察事物描摹事物的能力應(yīng)是本文教學(xué)的難點(diǎn)。另外,還可以把本文與《春》比較閱讀,進(jìn)一步體會(huì)比喻、擬人等修辭方法對(duì)描寫景物,抒發(fā)感情的作用。文章開(kāi)頭寫濟(jì)南冬天的天氣,作者以自己親身的感受,寫出了濟(jì)南冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日的特點(diǎn);接著轉(zhuǎn)到對(duì)冬天山水的描寫,文章用了三段文字寫冬天的山景。先寫陽(yáng)光朗照下的山,次寫薄雪覆蓋下的山,再寫城外遠(yuǎn)山,勾畫出一幅淡雅的水墨畫。最后寫冬天的水色。全文安排有序,脈絡(luò)清楚,銜接緊密,推進(jìn)自然。文章運(yùn)用比喻和擬人的寫法,不但形似而且神似,生動(dòng)貼切,情景交融是本文的又一大特點(diǎn)。其中描寫最形象最生動(dòng)的是第3段和第5段。作者感情的抒發(fā)也非常別致,不是采取直抒胸臆,而是通過(guò)表達(dá)一種感受的方式,如這樣一句話,“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道銀邊!弊髡邔⒆约簩(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)和贊美之情不露痕跡的依附在對(duì)景物的描寫之中,因此顯得格外自然真摯,富有感染力。文章在描寫濟(jì)南的冬景時(shí),處處流露出作者的贊美之情。在這些認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,我定下了本文的教學(xué)目的和教學(xué)的重難點(diǎn)。

          3、教學(xué)目的

          1) 知識(shí)目標(biāo):

          a、領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征進(jìn)行的細(xì)致描繪,情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情。

          b、 理清本文的層次結(jié)構(gòu)。

          2) 能力目標(biāo):

          a、 讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法的能力。

          b、 培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的能力。

          3) 德育目標(biāo):

          培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。

          4、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)

          教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪的方法,通過(guò)讀品體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的贊美之情。側(cè)重賞析第3段和第5段,讓學(xué)生在反復(fù)的讀的過(guò)程中,領(lǐng)會(huì)要旨。

          教學(xué)難點(diǎn)則是作者情景交融的寫法。我準(zhǔn)備用讀寫說(shuō)的綜合教學(xué)方法來(lái)突破難點(diǎn)。讓學(xué)生在讀出美的句子中,說(shuō)出獨(dú)特的感受,進(jìn)一步體會(huì)作者在字里行間體現(xiàn)的情感。最后,用寫來(lái)升華。

          二、說(shuō)教法

          1、 尊重學(xué)生個(gè)性,實(shí)行個(gè)性化教學(xué)。

          在研究新課標(biāo)時(shí),我體會(huì)到“教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí),科學(xué)地訓(xùn)練,全面提高語(yǔ)文能力!庇谑俏腋鶕(jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力,應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,用發(fā)現(xiàn)法、合作探究法進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上,通過(guò)朗讀去發(fā)現(xiàn)美、感知美、探究美。尊重學(xué)生的個(gè)性,使他們?cè)诮處煹闹鲗?dǎo)下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見(jiàn),相互交流,相互啟發(fā),相互爭(zhēng)議,激發(fā)他們主動(dòng)去獲取知識(shí),培養(yǎng)健康的情感。

          2、讀、寫、說(shuō)相結(jié)合教學(xué),提高學(xué)生整體素質(zhì)。

          為了提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力,結(jié)合課改精神,我在教授本課時(shí),注重了構(gòu)筑讀的平臺(tái),創(chuàng)設(shè)說(shuō)的動(dòng)機(jī),讓學(xué)生通過(guò)摹寫,做到學(xué)以致用,加強(qiáng)了與文本的對(duì)話。從課堂反饋的情況來(lái)看,學(xué)生讀說(shuō)寫都到位,課堂氣氛活躍,效果很好,這就堅(jiān)定了我課改的決心。

          特別值得一提的是,本文是文質(zhì)兼美的寫景散文,適合朗讀,所以在文章的講析中應(yīng)堅(jiān)定的引入誦讀法教學(xué),讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中領(lǐng)悟文章描景繪物的美,最終領(lǐng)會(huì)文章所蘊(yùn)涵的豐富情感。

          三、說(shuō)學(xué)法

          因?yàn)閷W(xué)生是課堂的主體,因此我遵循“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo),采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習(xí)法。

          在指導(dǎo)過(guò)程中,先調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性,然后根據(jù)緊扣教學(xué)的問(wèn)題,使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)、思考、分析、討論,從而解決問(wèn)題,并在課文賞析后進(jìn)行拓展鞏固。使學(xué)生從感知到理解,從感性到理性,從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué),學(xué)生既學(xué)到了知識(shí),又提高了能力。

          四、教學(xué)設(shè)想

          本文是一篇重要的講讀課文,知識(shí)具體,內(nèi)容充實(shí),需要掌握的東西比較多。因此我在教學(xué)上安排2節(jié)課的時(shí)間,我的教學(xué)設(shè)想是,第一課時(shí)初步理解文章內(nèi)容及領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪,情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情。第二課時(shí)進(jìn)一步感受作者的感情。本說(shuō)課教案只說(shuō)明第一課時(shí)。

          五、說(shuō)教程

         。ㄒ唬┱n前準(zhǔn)備:主要分為學(xué)生準(zhǔn)備和教師準(zhǔn)備。

          讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源的多種渠道,搜集有關(guān)作者的生平資料及代表作品,還可閱讀老舍先生的另一篇佳作《濟(jì)南的秋天》,拓寬學(xué)生的閱讀面,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文,解決生字詞所帶來(lái)的困難。

          在課前,我精心準(zhǔn)備了電教的平臺(tái)、錄音等輔助手段來(lái)豐富教學(xué),擴(kuò)大教學(xué)容量;這樣既吸引學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,又通過(guò)直接感知,促進(jìn)知識(shí)的理解和鞏固,符合教育學(xué)中的自覺(jué)性、直觀性原則。

          (二)教學(xué)過(guò)程

          這節(jié)課我是按“引入新課——講授新課——?dú)w納總結(jié)——反饋練習(xí)”進(jìn)行教學(xué)的。

          1、引入新課:我先以簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)引入新課一提起北國(guó)的冬天,總會(huì)讓人想起“大雪紛飛”、“寒冬凜冽”這樣的景象。然而在冰雪皚皚的北國(guó)之冬中,有一個(gè)地方的景色與眾不同:它的氣候溫晴,它的水在冬天“不但不結(jié)冰,反倒在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”,這個(gè)地方就是濟(jì)南。這節(jié)課,我們就在老舍先生的引導(dǎo)下,一起到濟(jì)南領(lǐng)略濟(jì)南冬天的奇景。

          2、講授新課:

          (1)初讀課文,采用默讀法,限定時(shí)間,要求學(xué)生不回讀,全神貫注的讀,并且讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行朗讀,使學(xué)生感知課文,問(wèn)題用課件打出如下:

          為什么說(shuō)濟(jì)南是個(gè)“寶地”?

          設(shè)題目的:引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀去整體感知文本,初步了解文章內(nèi)容。解題思路:讓學(xué)生在讀的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn),找出能夠支撐作者說(shuō)法的地方,并談出自己的見(jiàn)解。

         。2)精讀關(guān)鍵段落(3-5段)

          老師可適時(shí)發(fā)問(wèn):你最喜歡那一句,為什么?

          設(shè)題目的:引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地品析重點(diǎn)的語(yǔ)句,體會(huì)作者感情。也是突破本文難點(diǎn)的很重要的環(huán)節(jié)。

          解題思路:讓學(xué)生先讀再說(shuō),甚至用多種形式去讀,讀出韻味,讀出感情,讀出自己的感受,讀出文句的妙處。

         。3)使用探究法,老師展示四幅圖片,讓學(xué)生再讀課文,并評(píng)價(jià)老師所展示的圖片,哪些地方與課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng),哪些不相符。

          設(shè)題目的:加深學(xué)生對(duì)課文的印象,讓學(xué)生更為主動(dòng)的去探究知識(shí)。

          這種方式將一改以往的老師把學(xué)生的思維給固定了的模式。而是讓學(xué)生主動(dòng)的參與到討論中來(lái),以獲取更多的情感體驗(yàn)。

          (4)以寫促情

          要求:請(qǐng)仿照文中你最喜歡的句子或段落,結(jié)合前幾天本地的一場(chǎng)大雪,寫一寫我們孝感的冬天。

          設(shè)題目的:學(xué)習(xí)作者情景交融的寫法,抒發(fā)自己對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)大自然的感情。

          寫完后讓學(xué)生交流,老師予以鼓勵(lì),達(dá)到本課高潮。

          3、歸納小結(jié)

          讓學(xué)生說(shuō)這節(jié)課學(xué)到了什么?(老師對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)見(jiàn)解都予以肯定)

          4、反饋練習(xí)

          讓學(xué)生討論:標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?

          設(shè)題目的:讓學(xué)生領(lǐng)悟散文的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)及抒發(fā)感情的作用,以便引入下一課時(shí)。

          六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì):

          濟(jì)南的冬天

          老舍

          總特點(diǎn):無(wú)風(fēng)、響晴、溫晴

          山:陽(yáng)光朗照下的山——慈善

          小雪覆蓋下的山——秀氣 景中有情 熱愛(ài)、贊美

          城外遠(yuǎn)山——小水墨畫

          水:溫暖、清亮、透明

          初中語(yǔ)文《濟(jì)南的冬天》獲獎(jiǎng)?wù)f課稿2

        各位老師:

          大家好!我說(shuō)課的題目是《濟(jì)南的冬天》。

          對(duì)于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ),那么,在正式內(nèi)容開(kāi)始之前,我要先談一談對(duì)教材的理解。

          一、說(shuō)教材

          《濟(jì)南的冬天》選自部編版七年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課,這篇課文是老舍先生的一篇寫景散文,文章描寫了濟(jì)南冬天氣候溫和、風(fēng)景如畫,通過(guò)對(duì)濟(jì)南冬天的描寫,抒發(fā)了作者對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)及贊美之情。文章的題目直接交代了作者所描寫的地點(diǎn)及季節(jié),文章抓住“溫晴”這個(gè)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描寫,描繪出濟(jì)南冬天的特有的魅力,作者在進(jìn)行景物描寫時(shí)語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng),深深地表達(dá)出作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)之情,在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí),教師可以讓學(xué)生對(duì)于文章中的語(yǔ)言進(jìn)行賞析,學(xué)習(xí)作者所運(yùn)用的表現(xiàn)手法,體會(huì)作者的贊美之情。

          二、說(shuō)學(xué)情

          合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ),本次課所面對(duì)的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn):初中一年級(jí)的學(xué)生具有基本的概括和歸納的能力,抽象思維處于發(fā)展階段,本文是一篇寫景的抒情散文,因而重心在欣賞優(yōu)美語(yǔ)句,體會(huì)作者情感上。我將在本文的教學(xué)過(guò)程中著重采用誦讀,感悟的方法進(jìn)行文本分析。

          三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

          從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):

          1、能夠有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)寓情于景、情景交融的表現(xiàn)手法。

          2、通過(guò)朗讀的方式,學(xué)生能夠把握文章情感基調(diào)。通過(guò)朗誦,小組討論的方式,理解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)“溫晴”。

          3、感受作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)之情,體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)和贊美之情。

          四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

          結(jié)合本單元的教學(xué)要求,根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,我確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)是:

          教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)文章的感情基調(diào),學(xué)習(xí)寓情于景、情景交融的表現(xiàn)手法。

          教學(xué)難點(diǎn):感受作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)及對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)和贊美之情。

          五、說(shuō)教學(xué)方法

          新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。基于此,我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法。朗誦法;討論法;教師導(dǎo)讀法。

          下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程,這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。

          六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

          (一)導(dǎo)入新課

          好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情,像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容,還要形成閱讀期待,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我會(huì)通過(guò)談話法進(jìn)行導(dǎo)讀“同學(xué)們,在你們的印象中冬天是什么樣的呢?老師聽(tīng)到有的同學(xué)說(shuō)時(shí)白雪皚皚、寒風(fēng)呼嘯的。對(duì)啊,北方的冬天總是給人一種千里冰封、萬(wàn)里雪飄的印象。但是有這樣一個(gè)地方,它的冬天是不一樣的,沒(méi)有呼嘯的寒風(fēng),沒(méi)有皚皚的白雪,那里有著無(wú)限的溫暖,同學(xué)們想知道這是哪里嗎?讓我們一起走進(jìn)今天的課文《濟(jì)南的冬天》”。

          (二)整體感知

          整體感知是賞析文章的前提,通過(guò)初讀,可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容,了解文章大意及思想意圖,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成整體感知。

          首先,我會(huì)讓學(xué)生大聲誦讀課文,同時(shí)注意朗讀的語(yǔ)速、感情等。

          其次,我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生了解文章大概內(nèi)容。讓學(xué)生從課文中能夠感受到濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn),體會(huì)作者所表達(dá)對(duì)的對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)及對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情。

          (三)深入研讀

          深入研讀意在通過(guò)文中的細(xì)節(jié)來(lái)反映整篇文章,并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。我會(huì)這樣開(kāi)展本堂課的深入研讀:

          1、學(xué)生在初步感知文章情感基調(diào)之后,我會(huì)讓學(xué)生再次讀課文,并且進(jìn)行提問(wèn):濟(jì)南冬天總的特點(diǎn)是什么?作者通過(guò)哪些景物呈現(xiàn)了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)?學(xué)生會(huì)通過(guò)閱讀課文找到濟(jì)南冬天總的特點(diǎn)是“溫晴”,并且作者通過(guò)對(duì)濟(jì)南山、雪、水等景物的描寫來(lái)體現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。

          2、順勢(shì)我會(huì)提問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題,我的問(wèn)題是:作者是如何對(duì)冬天景物進(jìn)行描寫的?這時(shí)候我會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行小組討論,學(xué)生通過(guò)小組討論得出第三自然段中,作者對(duì)濟(jì)南的小山進(jìn)行了描寫“這一圈小山在冬天特別可愛(ài),好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,它們安靜不動(dòng)地低聲說(shuō):‘你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和!痹谶@句話中作者運(yùn)用了比喻的修辭手法,作者將小山周圍的地理環(huán)境比喻成了“小搖籃”,將四周的小山比喻成“看護(hù)者”。通過(guò)比喻手法的運(yùn)用加上作者所感受到的溫暖等一系列的描寫,寫出了周圍的一圈小山特別可愛(ài)。

          在第四自然段中作者運(yùn)用擬人的手法對(duì)“小雪”進(jìn)行了描寫!澳屈c(diǎn)薄雪好像是忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色!弊髡邔⒀└辉A巳说那楦,寫雪是“害羞的”并且“露出點(diǎn)粉色”,這些描寫都寫出了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。

          第六自然段對(duì)濟(jì)南的水進(jìn)行了描寫,冬天水不結(jié)冰,水里的水藻在晴天的時(shí)候也越來(lái)越綠,因?yàn)檫@些水是不忍得凍上的,況且垂柳還要在水里照個(gè)影。作者通過(guò)描寫使水富有了靈氣,通過(guò)描寫水藻及垂柳,進(jìn)一步說(shuō)明水不忍得凍上的原因。

          3、接著,我會(huì)提出第三個(gè)問(wèn)題:作者通過(guò)對(duì)一系列景物的描寫,表達(dá)了何種思想感情?學(xué)生通過(guò)讀課文,結(jié)合我的引導(dǎo)和總結(jié)后,明確問(wèn)題答案如下:

          作者通過(guò)運(yùn)用比喻、擬人等一系列的修辭手法對(duì)景物進(jìn)行描寫,表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài),同時(shí)表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情。

          通過(guò)以上環(huán)節(jié)我達(dá)成了我的三維目標(biāo),突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)。

          (四)延伸作業(yè)

          語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有明確的終結(jié)點(diǎn),而是引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題走向另一個(gè)問(wèn)題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外,構(gòu)建起大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為:

          學(xué)生再次集體朗誦本文,思考老舍先生剛從倫敦回到祖國(guó),到了濟(jì)南,對(duì)濟(jì)南冬天的“溫晴”感受十分真切,此時(shí)給學(xué)生布置任務(wù):當(dāng)你到一個(gè)新的地點(diǎn)后是否有不同的感受?請(qǐng)談?wù)劯惺懿⒆寣W(xué)生寫下來(lái)。

          最后,我的作業(yè)設(shè)計(jì)為:老舍抓住了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn),并且運(yùn)用了寓情于景的寫作手法,請(qǐng)同學(xué)們課下學(xué)習(xí)作者的寫作手法,進(jìn)行一段景物描寫。學(xué)會(huì)作者所運(yùn)用的表現(xiàn)手法。

          七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

          好的板書(shū),能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性。它是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。通過(guò)板書(shū),學(xué)生能直觀抓住要點(diǎn)摒棄繁瑣,我的板書(shū)就力求體現(xiàn)這一點(diǎn):

          初中語(yǔ)文《濟(jì)南的冬天》獲獎(jiǎng)?wù)f課稿3

          一、依托單元說(shuō)教材

          人文主題:《濟(jì)南的冬天》是部編教材七上第一單元的第二課,本單元主題是“四季美景”,由一組描寫景物的優(yōu)美詩(shī)文組成,學(xué)生在美景、美情、美言中,感受課文中豐富多彩的景物之美,激發(fā)對(duì)大自然、對(duì)人生的熱愛(ài)!稘(jì)南的冬天》抓住“溫晴”的特點(diǎn),用溫婉的語(yǔ)言,融情于景的寫法,給讀者“溫情”的感覺(jué),字里行間流露出作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)贊美之情。

          語(yǔ)文要素之一:朗讀。學(xué)習(xí)本單元,要重視朗讀課文,想象文中描繪的情景,領(lǐng)略景物之美。本課的重點(diǎn)是把握好重音和停連,感受漢語(yǔ)聲韻之美。

          語(yǔ)文要素之二:賞景。閱讀本單元的課文,要發(fā)揮聯(lián)想和想象,再現(xiàn)情景,獲得情感體驗(yàn)。還要注意揣摩和品味語(yǔ)言,體會(huì)比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果!稘(jì)南的冬天》要品味細(xì)膩、生動(dòng)的景物描寫,喚起對(duì)事物的細(xì)微感覺(jué)。

          二、植根課標(biāo)說(shuō)設(shè)計(jì)

          《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》:“義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通,提高思想文化修養(yǎng)。”同時(shí)要求:“有自己的心得和體會(huì),能運(yùn)用合作的方式,共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題!币虼耍诰唧w教學(xué)過(guò)程中,既要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“朗讀”和“品讀”來(lái)領(lǐng)會(huì)文章的主要內(nèi)容,又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究,體會(huì)作者在文中流露的思想情感,獲得對(duì)人生有益的啟示。

          基于以上的思考,我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)創(chuàng)意。

          【教學(xué)目標(biāo)】

          1.朗讀,掌握重音和停連的要領(lǐng),賞析文中之景。

          2.品讀,品味課文精美的語(yǔ)言,學(xué)習(xí)比喻、比擬的修辭方法,體會(huì)作者在景物描寫中融入的感情。

          【教學(xué)創(chuàng)意】

          本文的教學(xué)切入點(diǎn):讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,領(lǐng)略自然景物的美,領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的感情,領(lǐng)會(huì)作者鮮明的印象和感受。因此,本課的主要教學(xué)板塊:抓住“溫晴”,整體感知課文,賞析文中之景;抓住“溫情”,品味精美語(yǔ)言,體會(huì)筆下之情。

          三、立足學(xué)情說(shuō)過(guò)程

          對(duì)于剛剛跨入中學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。俗話說(shuō)興趣是最好的老師。因此教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美情境,培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品,初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。

          教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng),是師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。根據(jù)本課特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況,我將融合以下幾種【教學(xué)方法】:

          1、誦讀欣賞法。本文文質(zhì)兼美,適于朗讀,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀去發(fā)現(xiàn)美、感知美、探究美。

          2、關(guān)鍵詞教學(xué)法。圍繞“溫晴”和“溫情”兩個(gè)關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生感受、品味濟(jì)南冬天之美,使學(xué)生在教師的主導(dǎo)下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見(jiàn),相互交流,激發(fā)他們主動(dòng)去獲取知識(shí),培養(yǎng)健康情感。

          立足學(xué)生的學(xué)情及選用的教學(xué)方法,下面我來(lái)說(shuō)說(shuō)主要的教學(xué)步驟及策略意圖。

          【教學(xué)步驟】

          一、導(dǎo)入

          老舍說(shuō):“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士,把春天的賜給西湖,秋和冬的全賜給了濟(jì)南!蹦敲矗八拿婧苫ㄈ媪,一城山色半城湖”的濟(jì)南在冬天又是怎樣的勝景呢?這節(jié)課,我們一塊來(lái)欣賞《濟(jì)南的冬天》。

         。ú呗砸鈭D:用老舍先生的話及描寫濟(jì)南的詩(shī)句導(dǎo)入新課,意圖將厚實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備用精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言傳達(dá)給學(xué)生,開(kāi)課直奔正題,初步感知老舍對(duì)濟(jì)南的贊美之情)

          二、初讀,賞析文中之景。(鋪墊一)

          師:默讀全篇,圈點(diǎn)勾畫,邊讀邊思考問(wèn)題:

          1、作者所寫的濟(jì)南的冬天有著怎樣的特點(diǎn)?(詞語(yǔ)提示:寶地、理想的境界、溫晴、慈善、有山有水)

          2、他是通過(guò)哪些景物呈現(xiàn)這一特點(diǎn)的?濟(jì)南的冬天像小山搖籃圖(暖城)雪后初晴圖、淡雅水墨畫(暖山)空靈水晶圖(冒熱氣的水)(屏幕)

          小結(jié):從全文看,作者的筆觸由暖陽(yáng)、暖城、暖山,到不結(jié)冰的水,所表現(xiàn)的都是溫暖晴和。

         。ú呗砸鈭D:讓學(xué)生活動(dòng)方式具體:默讀全篇,圈點(diǎn)勾畫;讓活動(dòng)內(nèi)容明確:圍繞“溫晴”一詞整體感知冬天的特點(diǎn);讓活動(dòng)難度適中:用濟(jì)南的冬天像……,來(lái)欣賞景物之美。這一板塊的設(shè)計(jì),為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做好了內(nèi)容上的鋪墊。)

          過(guò)渡語(yǔ):以上我們欣賞了濟(jì)南“溫晴”的冬景,“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,下面老師來(lái)介紹老舍與濟(jì)南的情緣。(鋪墊二)

          師:1930年7月,老舍受邀來(lái)濟(jì)南齊魯大學(xué)任教,在濟(jì)南生活的四年多時(shí)間里,他陶醉于濟(jì)南秀美安適的風(fēng)光山水,傾情于博大精深的齊魯文化,他用溫情詩(shī)意的筆觸描寫濟(jì)南獨(dú)一無(wú)二的山水景致……。

          鏈接材料:

          “從民國(guó)十九年七月到二十三年秋初,我整整的在濟(jì)南住過(guò)四載。在那里,我有了第一個(gè)小孩,即起名為“濟(jì)”(舒濟(jì))。在那里,我交下不少的朋友:無(wú)論什么時(shí)候我從那里過(guò),總有人笑臉地招呼我;無(wú)論我到何處去,那里總有人惦念著我。在那里,我寫成了《大明湖》、《貓城記》、《離婚》、《牛天賜傳》,和收在《趕集》里的那十幾個(gè)短篇。在那里,我努力地創(chuàng)作,快活地休息……四年雖短,但是一氣住下來(lái),于是事與事的聯(lián)系,人與人的交往,快樂(lè)與悲苦的代換,便顯明地在這一生里自成一段落,深深地印劃在心中;時(shí)短情長(zhǎng),濟(jì)南就成了我的第二故鄉(xiāng)!薄兜鯘(jì)南》

         。ú呗砸鈭D:用老舍與濟(jì)南的情緣介紹,使學(xué)生體會(huì)到“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,為下一下教學(xué)環(huán)節(jié)做好了情感上的鋪墊。)

          三、品讀,體會(huì)筆下之情

          師:找出語(yǔ)句、做好批注、標(biāo)出重音和停連、動(dòng)情朗讀,你從哪些句中讀出了老舍對(duì)濟(jì)南的喜愛(ài)贊美之情?老舍是怎樣做到融情于景的呢?

          批注示例:

          小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒,只有北邊缺著點(diǎn)口兒。這一圈小山在冬天特別可愛(ài),好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō):“你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和!

          “這一圈小山在冬天特別可愛(ài)”作者直抒胸臆,表達(dá)了對(duì)濟(jì)南城小山的喜愛(ài)之情。“小搖籃”“安靜不動(dòng)地低聲說(shuō)”運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法,展開(kāi)想象,飽含喜愛(ài)之情。

          重音、停連示例:

          小山∨整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒,只有北邊缺著點(diǎn)口兒。∨這一圈小山∨在冬天特別可愛(ài),∧好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,它們安靜不動(dòng)地∨低聲地說(shuō):“你們放心吧,這兒∨準(zhǔn)保暖和!

          重音,是對(duì)一句話中需要強(qiáng)調(diào)的詞語(yǔ)加以重讀,以引起聽(tīng)者的注意。停連,朗讀語(yǔ)流的停頓和連接。

          (策略意圖:示例就是“授之于漁”。用具體的示例,教學(xué)生做批注的角度和方法,朗讀中重音和停連的規(guī)律和方法。師生的合作,讓后面的小組合作有章可循。)

          學(xué)生小組合作,完成后三幅圖的批注和朗讀。

          學(xué)生找到的“溫情”語(yǔ)句可能有:

          等到快日落的時(shí)候,微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上,那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色。擬人手法賦予薄雪以少女“害羞”的情態(tài),寫出雪的嬌羞美麗。

          “濟(jì)南真得算個(gè)寶地!币粋(gè)“真”字,一個(gè)“算”字,直接贊美濟(jì)南。

          “最妙的是下點(diǎn)小雪呀!”一個(gè)“妙”字,再加上用“最”字修飾,喜愛(ài)之情顯露至極。

          “那些小山太秀氣了!”一個(gè)“秀氣”,再加上“太”,我讀出了老舍先生的憐愛(ài)之情。

          “這是張小水墨畫,也許是唐代的名手畫的吧!薄靶 弊煮w現(xiàn)出了愛(ài)惜,“名手”再次贊美。

         。ú呗砸鈭D:品讀是本課的重頭戲。批注指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)品味精妙的語(yǔ)言,體會(huì)作者融情于景的寫作技巧;朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生誦讀含情的語(yǔ)句,體會(huì)作者直抒胸臆或筆下有情的寫作風(fēng)格。)

          老舍自從踏上濟(jì)南這塊土地,就深深地愛(ài)上了這座中古老城。正如他自己所述:“濟(jì)南的每一角落,似乎都存著一些生命的痕跡;每一小小的變遷,都引起一些感觸;就是一風(fēng)一雨也仿佛含著無(wú)限的情意似的!

          今天這節(jié)課,老師和同學(xué)們一起感受了老舍先生筆下的濟(jì)南的冬天的美,同學(xué)們還學(xué)了抓住關(guān)鍵語(yǔ)句,用重音和停連的朗讀方法去欣賞美,F(xiàn)在,我們?nèi)嗤瑢W(xué)一起以贊美與喜愛(ài)之情,朗讀課文的部分美句,再次感受濟(jì)南的“溫晴”與老舍的“溫情”吧。

          齊頌:

          在北中國(guó)的冬天,而能有溫晴的天氣,濟(jì)南真得算個(gè)寶地。

          一個(gè)老城,有山有水,全在天底下曬著陽(yáng)光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒,這是不是個(gè)理想的境界?

          就是下小雪吧,濟(jì)南是受不住大雪的,那些小山太秀氣!

          看吧,由澄清的河水慢慢往上看吧,空中,半空中,天上,自上而下全是那么清亮,那么藍(lán)汪汪的,整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。這塊水晶里,包著紅屋頂,黃草山,像地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹(shù)影。這就是冬天的濟(jì)南。

         。ú呗砸鈭D:提取文中的精妙語(yǔ)句,組成一篇精美的小短文,在誦讀中感受濟(jì)南的“溫晴”與老舍的“溫情”,可謂余味猶存。)

          四、基于課堂說(shuō)反思

          這是一節(jié)精心設(shè)計(jì)、精彩迭出的.展示課。它將朗讀與欣賞巧妙結(jié)合,做到了在讀賞美景、品美言的活動(dòng)中體悟美情。

          練習(xí)朗讀,美在情感。

          余映潮老師說(shuō):朗讀是品味感受的閱讀活動(dòng),是充滿詩(shī)意的文學(xué)活動(dòng),也是豐富細(xì)膩的情感活動(dòng)。老師的指導(dǎo)“手法精美,過(guò)程生動(dòng)”。聽(tīng),“特別”一詞重音突現(xiàn),情感凸顯,讀出濟(jì)南城內(nèi)的溫暖、溫柔。老師的指導(dǎo)“有引有讀,形式活波”。聽(tīng),教師在指導(dǎo)比較停頓與不停頓的區(qū)別;學(xué)生試讀,再齊讀。老師的指導(dǎo)“小步輕邁,層次細(xì)膩”。聽(tīng),先讀好重音,再練習(xí)停連,讀出了節(jié)奏變化之美,讀出了旋律起伏之美,讀出了情感豐富之美。

          文句擷英,妙在創(chuàng)意。

          創(chuàng)意一:老師設(shè)計(jì)了“濟(jì)南的冬天像……”的活動(dòng),切入點(diǎn)的選擇巧妙。這個(gè)活動(dòng)是對(duì)文章整體意境的把握。學(xué)生很容易地找出了“搖籃”“畫”“藍(lán)水晶”三個(gè)比喻,為他們進(jìn)一步品讀的做好了鋪墊。

          創(chuàng)意二:語(yǔ)言賞析先引后放。老師的批注指導(dǎo)給學(xué)生指明了角度和方法,主問(wèn)題設(shè)計(jì)的話題寬泛。學(xué)生能夠充分的發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能力,細(xì)細(xì)品味這些優(yōu)美的句子。如擬人句、比喻句的品析;重點(diǎn)字詞“頂”“鑲”等的品析。這一創(chuàng)意設(shè)計(jì),層層深入,學(xué)生拾級(jí)而上,步步登高,學(xué)生的思維在激動(dòng)中亢奮,巧掀高潮。

          創(chuàng)意三:結(jié)束時(shí),老師擷取文中詞句,組合成一篇短小精美的散文。這一活動(dòng),妙在“一箭雙雕”,既回顧課文內(nèi)容的重點(diǎn),又升華了對(duì)文本情感的體驗(yàn),切實(shí)地體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

          這節(jié)課既有知識(shí)的儲(chǔ)備,又有動(dòng)情的指導(dǎo);既有詩(shī)意的講析,又有微文的呈現(xiàn);既有“直奔正題”的開(kāi)課,又有“余味猶存”的收束。使人欣賞到了《濟(jì)南的冬天》一文中景物的“溫晴”美和作者的“溫情”美。

          當(dāng)然,沒(méi)有最好,只有更好。語(yǔ)文的閱讀就在于挖掘,對(duì)文本的挖掘,對(duì)作者的挖掘,對(duì)時(shí)代背景的挖掘,對(duì)生活的挖掘,對(duì)自我體驗(yàn)的挖掘。還要積極倡導(dǎo)自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式。這是新課改提高語(yǔ)文素養(yǎng),豐富人文內(nèi)涵所要求的,更是我今后不斷思考,不斷實(shí)踐的方向。

          初中語(yǔ)文《濟(jì)南的冬天》獲獎(jiǎng)?wù)f課稿4

          一、說(shuō)課本

          1、課文所處的職位地方及作用

          《濟(jì)南的冬天》是七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單位中的第二篇課文。它是當(dāng)代聞名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年頭寫的一篇通過(guò)刻畫濟(jì)南冬天的優(yōu)美景致來(lái)抒發(fā)情感的寫景散文。

          編者把本文擺設(shè)在第三單位,便是想讓我們明白到天然風(fēng)景的美,領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的情感,明白詞語(yǔ)在上下文中的寄義和作用,推測(cè)精美的詞語(yǔ)、句子和段落,訓(xùn)練精讀的技能,并作得當(dāng)?shù)恼洝?/p>

          2、課文解讀:

          《濟(jì)南的冬天》是一篇最具本性的寫景散文,是引導(dǎo)學(xué)生變更本身的奇特感覺(jué)和體驗(yàn)去閱讀文本、視察生存的極好典范。本文的語(yǔ)言清新、優(yōu)美、密切、天然,形貌生動(dòng)形象而又妙趣橫生。作者對(duì)風(fēng)景形貌得過(guò)細(xì)入微,平中見(jiàn)奇,常處見(jiàn)險(xiǎn),“詩(shī)中有畫,畫中有詩(shī)!边@種視察事物形貌事物的本領(lǐng)應(yīng)是本文講授的難點(diǎn)。別的,還可以把本文與《春》比力閱讀,進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)比喻、擬人等修辭方法對(duì)形貌風(fēng)景,抒發(fā)情感的作用。文章開(kāi)頭寫濟(jì)南冬天的氣候,接著轉(zhuǎn)到對(duì)冬天山川的形貌,文章用了三段筆墨寫冬天的山景。末了寫冬天的水色。全文擺設(shè)有序,脈絡(luò)明白,銜接精密,推進(jìn)天然。文章運(yùn)用比喻和擬人的寫法,生動(dòng)貼切,景象融會(huì)。,顯得天然誠(chéng)摯,富有熏染力。文章在形貌濟(jì)南的冬景時(shí),到處流暴露作者的稱贊之情。在這些了解的底子上,我訂定本文的講授目標(biāo)和講授的重難點(diǎn)如下。

          1)知識(shí)目標(biāo):

          a、領(lǐng)會(huì)作者捉住重要風(fēng)景的重要特性舉行的過(guò)細(xì)刻畫,景象融會(huì)的表達(dá)對(duì)故國(guó)寶地濟(jì)南的稱贊之情。

          b、理清本文的條理布局。

          2)本領(lǐng)目標(biāo):

          a、養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人等修辭伎倆的本領(lǐng)。

          b、造就學(xué)生闡發(fā)、綜合的本領(lǐng)。

          3)德育目標(biāo):

          造就學(xué)生對(duì)故國(guó)江山的熱愛(ài)之情。

          4、課本的重點(diǎn)、難點(diǎn)

          講授重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者捉住重要風(fēng)景的重要特性過(guò)細(xì)刻畫的方法,通過(guò)讀品領(lǐng)會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的稱贊之情。讓學(xué)生在重復(fù)的讀的歷程中,領(lǐng)會(huì)要旨。

          講授難點(diǎn)則是作者景象融會(huì)的寫法。我準(zhǔn)備用讀寫說(shuō)的綜合講授方法來(lái)突破難點(diǎn)。讓學(xué)生在讀出美的句子中,說(shuō)出奇特的感覺(jué),進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者在字里行間表現(xiàn)的情緒。末了,用寫來(lái)升華。

          二、說(shuō)教法

          1、恭敬學(xué)生本性,實(shí)驗(yàn)本性化講授。

          在研究新課標(biāo)時(shí),我領(lǐng)會(huì)到“講授歷程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)地獲取知識(shí),科學(xué)地訓(xùn)練,全面進(jìn)步語(yǔ)文本領(lǐng)!庇谑俏覒{據(jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容,聯(lián)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)本領(lǐng),應(yīng)用種種講授本領(lǐng)變更學(xué)生的自動(dòng)性,用發(fā)明法、互助探究法舉行講授,讓學(xué)生在團(tuán)體感知的底子上,通過(guò)朗讀去發(fā)明美、感知美、探究美。恭敬學(xué)生的本性,使他們?cè)诶蠋煹闹鲗?dǎo)下圍繞中央議題頒發(fā)各自的意見(jiàn),相互交換,相互開(kāi)導(dǎo),相互爭(zhēng)議,引發(fā)他們自動(dòng)去獲取知識(shí),造就康健情緒。

          2、讀、寫、說(shuō)相聯(lián)合講授,進(jìn)步學(xué)生團(tuán)體本質(zhì)。

          為了進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文綜合本領(lǐng),聯(lián)合課改精力,我在傳授本課時(shí),注意了修筑讀的平臺(tái),建立說(shuō)的動(dòng)機(jī),讓學(xué)生通過(guò)摹寫,做到學(xué)以致用,增強(qiáng)了與文本的對(duì)話。從講堂反饋的環(huán)境來(lái)看,學(xué)生讀說(shuō)寫都到位,講堂氛圍活潑,結(jié)果很好,這就剛強(qiáng)了我課改的刻意。

          分外值得一提的是,本文是文質(zhì)兼美的寫景散文,適于朗讀,以是在文章的講析中應(yīng)剛強(qiáng)的引入誦讀法講授,讓學(xué)生在重復(fù)誦讀中意會(huì)文章描景繪物的美,終極領(lǐng)會(huì)文章所蘊(yùn)涵的富厚情緒。

          三、說(shuō)學(xué)法

          由于學(xué)生是講堂的主體,因此我遵照“老師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,質(zhì)疑為主線”的講授思緒舉行學(xué)法的引導(dǎo),接納了主體頭腦法、小組討論法及反饋訓(xùn)練法。

          在引導(dǎo)歷程中,先變更學(xué)生到場(chǎng)講堂學(xué)習(xí)的積極性,然后憑據(jù)緊扣講授的題目,使學(xué)生自主地發(fā)明、思索、闡發(fā)、討論,從而辦理題目,并在課文賞析后舉行拓展牢固。使學(xué)生從感知到明白,從感性到理性,從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué),學(xué)生既學(xué)到了知識(shí),又進(jìn)步了本領(lǐng)。

          四、說(shuō)教程

          (一)、課前準(zhǔn)備:重要分為學(xué)生準(zhǔn)備和老師準(zhǔn)備。

          讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源的多種渠道,搜集有關(guān)作者的平生資料及代表作品,還可閱讀老舍老師的另一篇佳作《濟(jì)南的秋日》,拓寬學(xué)生的閱讀面,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。故意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文,辦理生字詞所帶來(lái)的困難。

          (二)、講授歷程

          這節(jié)課我是按“引入新課——講授新課——?dú)w納總結(jié)——反饋訓(xùn)練”舉行講授的。

          1、引入新課:我先以簡(jiǎn)便的話語(yǔ)引入新課一提起北國(guó)的冬天,總會(huì)讓人想起“大雪紛飛”、“隆冬凜凜”如許的景象。然而在冰雪皚皚的北國(guó)之冬中,有一個(gè)地方的景致與眾差別:它的氣候溫晴,它的水在冬天“不光不結(jié)冰,反倒在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”,這個(gè)地方便是濟(jì)南。這節(jié)課,我們就在老舍老師的引導(dǎo)下,一起到濟(jì)南明白濟(jì)南冬天的奇景。

          2、講授新課:

          (1)初讀課文,接納默讀法,限定時(shí)間,要修業(yè)生不回讀,全神防備的讀,而且讓學(xué)生帶著題目對(duì)課文舉行朗讀,使學(xué)生感知課文,題目用課件打出如下:

          為什么說(shuō)濟(jì)南是個(gè)“寶地”?

          設(shè)標(biāo)題的:引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀去團(tuán)體感知文本,開(kāi)端了解文章內(nèi)容。解題思緒:讓學(xué)生在讀的歷程中去發(fā)明,找出可以大概支持作者說(shuō)法的地方,并談出本身的看法。

          (2)精讀關(guān)鍵段落(3-5段)

          老師可適時(shí)發(fā)問(wèn):你最喜好那一句,為什么?

          設(shè)標(biāo)題的:引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)地品析重點(diǎn)語(yǔ)句,領(lǐng)會(huì)作者情感。也是突破本文難點(diǎn)的很重要的關(guān)鍵。

          解題思緒:讓學(xué)生先讀再說(shuō),乃至用多種情勢(shì)去讀,讀出韻味,讀出情感,讀出本身的感覺(jué),讀出詞句的妙處。

          (3)利用探究法,老師展示四幅圖片,讓學(xué)生再讀課文,并評(píng)價(jià)老師所展示的圖片,哪些地方與課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng),哪些不符合。

          設(shè)標(biāo)題的:加深學(xué)生對(duì)課文的印象,讓學(xué)生更為自動(dòng)的去探究知識(shí)。

          這種方法將一改以往的老師把學(xué)生的頭腦給牢固了的模式。而是讓學(xué)生自動(dòng)的到場(chǎng)到討論中來(lái),以獲取更多的情緒體驗(yàn)。

          (4)以寫促情

          要求:請(qǐng)模仿文中你最喜好的句子或段落,聯(lián)合前幾天當(dāng)?shù)氐囊粓?chǎng)大雪,寫一寫我們孝感的冬天。

          設(shè)標(biāo)題的:學(xué)習(xí)作者景象融會(huì)的寫法,抒發(fā)本身對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)大天然的情感。

          寫完后讓學(xué)生交換,老師予以勉勵(lì),到達(dá)本課熱潮。

          3、歸納小結(jié)

          讓學(xué)生說(shuō)這節(jié)課學(xué)到了什么?(老師對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)看法都予以肯定)

          4、反饋訓(xùn)練讓學(xué)生討論:標(biāo)題能否換為“冬天的濟(jì)南”?

          設(shè)標(biāo)題的:讓學(xué)生意會(huì)散文的特點(diǎn)、布局及抒發(fā)情感的作用,以便引入下一課時(shí)。

          濟(jì)南的冬天老舍

          總特點(diǎn):無(wú)風(fēng)、響晴、溫晴山:陽(yáng)光下——慈善景中有情熱愛(ài)、稱贊

          小雪下——清秀

          水:溫暖、清澈、透明

          遠(yuǎn)山——小水墨畫

          初中語(yǔ)文《濟(jì)南的冬天》獲獎(jiǎng)?wù)f課稿5

        尊敬的各位評(píng)委:

          你們好!

          我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《濟(jì)南的冬天》的第一課時(shí),下面,我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)設(shè)想、教學(xué)程序及二點(diǎn)補(bǔ)充等六個(gè)方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。

          一、教材分析

          1、課文所處的地位及作用

          《濟(jì)南的冬天》是初中語(yǔ)文第一冊(cè)第三單元中的第2篇課文。它是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫的一篇通過(guò)描繪濟(jì)南冬天美麗景色來(lái)抒發(fā)感情的寫景散文。

          根據(jù)該單元要在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,領(lǐng)略自然景物的美,領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的感情,理解詞語(yǔ)在上下文中的含義和作用,揣摩精彩的詞語(yǔ)、句子和段落,還要練習(xí)精讀的技能,并作適當(dāng)?shù)恼浀目偟慕虒W(xué)目的;以及這篇文章描繪景物,語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng),多使用比喻、擬人手法,融情于景,表達(dá)了作者鮮明的印象和感受。其中描寫最形象最生動(dòng)的是第3段和末段。而作者感情的抒發(fā)也非常別致,非同一般,不是采取直抒胸臆的方式,而是采取表達(dá)一種感受的方式,將自己對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)和贊美之情不露痕跡的依附在對(duì)景物的描寫之中,因此顯得格外自然真摯,富有感染力的認(rèn)識(shí)上,我定下了本文的教學(xué)目的和教學(xué)的重難點(diǎn)。

          2、教學(xué)目的

          1)知識(shí)目標(biāo):

          a、領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征進(jìn)行的細(xì)致描繪,情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情。

          b、理清本文的層次結(jié)構(gòu)。

          2)能力目標(biāo):

          a、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法的能力。

          b、培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的能力。

          3)德育目標(biāo):

          培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

          3、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)

          教學(xué)重點(diǎn)是比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用及描寫景物的方法,以及領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪,情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情。側(cè)重講析第3段和第5段。教學(xué)難點(diǎn)則是作者情景交融的寫法。

          二、教學(xué)方法

          1、根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況,以激發(fā)興趣法、問(wèn)題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué)。

          據(jù)新《大綱》在《教學(xué)中要重視的問(wèn)題》里指出:“教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí),科學(xué)地訓(xùn)練,全面提高語(yǔ)文能力!蔽腋鶕(jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容,從學(xué)生已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展水平出發(fā),應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,以激發(fā)興趣法、問(wèn)題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué)。使他們?cè)诮處煹闹鲗?dǎo)下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見(jiàn),相互交流,相互啟發(fā),相互爭(zhēng)議,激發(fā)他們主動(dòng)去獲取知識(shí),培養(yǎng)健康情感。

          首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣,然后引導(dǎo)學(xué)生美讀散文,在讀的過(guò)程中思考提出的疑問(wèn),最后在教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、歸納、小結(jié)中賞析課文,理解本文中作者的感情。

          2、采用電教平臺(tái)、錄音等電教手段,擴(kuò)大教學(xué)容量。

          在教學(xué)中,我采用了電教平臺(tái)、錄音等電教手段來(lái)豐富教學(xué)手段,擴(kuò)大了教學(xué)容量;這樣既吸引學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,又通過(guò)直接感知,促進(jìn)知識(shí)的理解和鞏固,符合教育學(xué)中的自覺(jué)性、直觀性原則。

          3、本文文質(zhì)兼美,適于朗讀,教學(xué)中引入誦讀法。

          《教學(xué)中要重視的問(wèn)題》指出:“語(yǔ)文教學(xué)中,……要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感!,本文是文質(zhì)兼美的寫景散文,適于朗讀,所以在文章的講析中引入了誦讀法教學(xué),讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中領(lǐng)悟文章描景繪物的美。

          三、學(xué)法指導(dǎo)

          教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng),我遵循“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo),采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習(xí)法。

          在指導(dǎo)過(guò)程中,先調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性,然后根據(jù)一系列緊扣教學(xué)的問(wèn)題,使學(xué)生自主地思考、分析、討論,從而解決問(wèn)題,并在課文賞析后完成課后問(wèn)題進(jìn)行鞏固。使學(xué)生從感知到理解,從感性到理性,從學(xué)會(huì)到到會(huì)學(xué),學(xué)生既學(xué)到了知識(shí),又提高了能力。

          四、教學(xué)設(shè)想

          本文是一篇重要的講讀課文,知識(shí)具體,內(nèi)容充實(shí),需要掌握的東西比較多。因此我在教學(xué)上安排三節(jié)課的時(shí)間,我的教學(xué)設(shè)想是,第一課時(shí)初步理解文章內(nèi)容及領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪,情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情。第二課時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)比喻、擬人等修辭手法,品析語(yǔ)言并充分感受作者的感情。第三課時(shí)將本文與朱自清的《春》的比較,理解散文的特點(diǎn)及作用。本說(shuō)案只說(shuō)明第一課時(shí)。

          五、教學(xué)程序

          第一課時(shí)

          教學(xué)要點(diǎn):

          a、領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征進(jìn)行的細(xì)致描繪,情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情。

          b、理清本文的層次結(jié)構(gòu)。

          c、培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的能力。

          d、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

          教學(xué)方法:激發(fā)興趣法、問(wèn)題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法,誦讀法

          教儀:課件

          教學(xué)步驟:

          這節(jié)課我是按“引入新課——講授新課——反饋練習(xí)歸納總結(jié)”進(jìn)行教學(xué)的。

          1、引入新課:我先對(duì)布置的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行抽查并明確生字詞答案;然后以簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)引入新課,用課件對(duì)作者及與課文有關(guān)的經(jīng)歷進(jìn)行介紹。

          2、講授新課:在講授前,讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行朗讀,使學(xué)生感知課文,問(wèn)題用課件打出如下:

          a、為什么說(shuō)濟(jì)南是個(gè)“寶地”?

          b、濟(jì)南是有山有水的地方,文中寫了三幅山景圖,還寫了水色,各突出了什么特點(diǎn)(抓關(guān)鍵詞概括)?三幅山景圖之間有什么關(guān)系?四幅景物圖你最喜歡哪一幅,為什么?

          c、文中滲透作者對(duì)濟(jì)南的冬天什么樣的感情?

          d、標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?

          朗讀課文后,圍繞以上問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行賞析;在賞析過(guò)程中,我把問(wèn)題與課文結(jié)構(gòu)的分析結(jié)合在一起,引導(dǎo)學(xué)生先閱讀1——2節(jié),并討論解答兩個(gè)問(wèn)題:

          1、為什么說(shuō)濟(jì)南是個(gè)“寶地”?作者在文章的開(kāi)頭是怎樣表達(dá)的?

          2、濟(jì)南冬天的這種特點(diǎn)是源于什么樣的地形特點(diǎn)?(明確:1、通過(guò)對(duì)比,寫出了濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)是:無(wú)風(fēng)聲、響晴、溫晴。

          與北平相比——無(wú)風(fēng)聲

          與倫敦相比——無(wú)重霧(響晴)}寶地

          與熱帶相比——無(wú)毒日(溫晴)

          2、濟(jì)南的地形特點(diǎn):“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒,只是北邊缺著點(diǎn)口兒!,決定了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)。)[讓學(xué)生試著畫出這種地形,體會(huì)其特點(diǎn),教師可根據(jù)學(xué)生畫出的地形圖作小結(jié)。]

          接著,提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生研讀3——5節(jié),并作重點(diǎn)分析(1、濟(jì)南是有山有水的地方,文中寫了三幅山景圖,還寫了水色,各突出了什么特點(diǎn),三幅山景圖之間有什么關(guān)系?第3小節(jié)和第5小節(jié)在寫景順序有什么不同之處?2、第3小節(jié)和第5小節(jié)在抒發(fā)感情和修辭運(yùn)用方面有什么相同之處?)。在分析中除了使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征進(jìn)行的細(xì)致描繪,情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情,對(duì)課文內(nèi)容有更深一層的了解,也提及作者所用的比喻、擬人手法,為下一節(jié)課的教學(xué)作好準(zhǔn)備。(學(xué)生討論后明確:

          1、陽(yáng)光朗照下的山——溫靜;薄雪覆蓋下的山——秀氣;城外的遠(yuǎn)山——淡雅;水色——綠。第一幅圖是總寫,第二、三幅圖是具體寫。

          寫山景:自上而下的順序,山上、山尖、山坡、山腰……;

          寫水色:自下而上的順序,水面上、空中、半空中。

          2、作者在第3小節(jié)對(duì)薄雪覆蓋下的山的描繪和第5小節(jié)對(duì)水色的描寫中都體現(xiàn)了對(duì)冬天的喜愛(ài)、贊美之情;都運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法。)

          3、反饋練習(xí):要求學(xué)生根據(jù)老師的講授及自己的筆記,朗讀課文后用自己的話語(yǔ)解答課后練習(xí)題一,從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解,領(lǐng)會(huì)作者的感情。

          4、歸納總結(jié):在學(xué)生完成練習(xí)的基礎(chǔ)上,歸納出作者寫北國(guó)的冬天,不著眼于“寒”而著眼于“暖”,不著眼于“壯”而在于“秀”,是本文的一大特點(diǎn)。并與學(xué)生共同解答:文中滲透作者對(duì)濟(jì)南的冬天什么樣的感情?標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?,解答中使學(xué)生了解作者在文中處處滲透著對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài),抒發(fā)了贊美之情。標(biāo)題不可以換。因?yàn)椤皾?jì)南的冬天”表明所寫的是濟(jì)南這一特定地域的冬天;“冬天的濟(jì)南”目的在于贊美“冬天”這個(gè)特定時(shí)令的濟(jì)南,進(jìn)行最后的課文鞏固。

          5、布置作業(yè):

          1、文中有哪些比喻、擬人句用得好,找出來(lái),想想為什么寫得好?哪個(gè)詞語(yǔ)用得最妙?好在哪兒?(美句賞析,著重分析加點(diǎn)詞的表達(dá)作用。)

          2、假設(shè)要給一個(gè)從沒(méi)到過(guò)濟(jì)南的人講講濟(jì)南美麗的冬天,參照課文,你將分哪幾個(gè)方面講?著重講哪幾個(gè)精彩的片斷?(設(shè)題意圖:主要是引導(dǎo)學(xué)生從總體上把握課文內(nèi)容,理清思路,抓住重點(diǎn),找出自己認(rèn)為精彩的片斷,并訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述能力。)

          3、在小組或班上向大家說(shuō)說(shuō)你家鄉(xiāng)的冬天是什么樣子,再借鑒課文的某些寫法,將你家鄉(xiāng)冬天最有特點(diǎn)的景物寫出來(lái),字?jǐn)?shù)不限。(此題訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)能力。提示學(xué)生借鑒課文的某些寫法,抓住景物特點(diǎn)來(lái)寫,目的是將閱讀之所得轉(zhuǎn)化為寫作之所能,是閱讀的遷移與深化。)

          六、二點(diǎn)補(bǔ)充:

          1、時(shí)間安排:引入新課(3分鐘)——講授新課(30分鐘)——反饋練習(xí)(10分鐘)——?dú)w納總結(jié)(2分鐘)

          2、板書(shū)設(shè)計(jì):

          濟(jì)南的冬天

          老舍

          與北平比城——曬、睡、躺

          濟(jì)——無(wú)風(fēng)聲陽(yáng)光朗照下的山——溫靜;冬

          南天

          的與倫敦比“溫晴”山景薄雪覆蓋下的山——秀氣;的冬——無(wú)重霧(寶地)濟(jì)

          天與熱帶比城外的遠(yuǎn)山——淡雅;南

          ——無(wú)毒日水色——綠。

          初中語(yǔ)文《濟(jì)南的冬天》獲獎(jiǎng)?wù)f課稿6

          一、說(shuō)教材

          《濟(jì)南的冬天》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版教科書(shū)七年級(jí)上冊(cè)第三單元的第二篇課文,本單元承擔(dān)著對(duì)現(xiàn)代散文的鑒賞能力提高的任務(wù),所以本單元的重點(diǎn)是整體感知散文,品味散文優(yōu)美的語(yǔ)言藝術(shù)!稘(jì)南的冬天》是一篇極具個(gè)性的寫景散文,語(yǔ)言清新、優(yōu)美、親切、自然,描寫生動(dòng)形象又妙趣橫生,對(duì)景物描寫細(xì)致入微,瓶中見(jiàn)奇、常處見(jiàn)險(xiǎn)"詩(shī)中有畫,畫中有詩(shī)",這種觀察事物描摹事物的能力是本文教學(xué)的難點(diǎn)同時(shí)把本文與朱自清的《春》進(jìn)行比較閱讀,進(jìn)一步體會(huì)比喻、你人等修辭手法對(duì)描寫景物、抒發(fā)感情的作用,在這些認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上,我定下了本文的教學(xué)目標(biāo)。

          1、知識(shí)能力:

          (1)掌握生字詞,辨析多音字

         。2)進(jìn)一步體會(huì)比喻你人等修辭手法在描寫景物抒發(fā)感情時(shí)的作用

          (3)體會(huì)文中的語(yǔ)言美

          2、情感態(tài)度價(jià)值觀:

         。1)學(xué)會(huì)品味散文中優(yōu)美的語(yǔ)言及修辭藝術(shù)

         。2)通過(guò)對(duì)《濟(jì)南的冬天》的學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)大自然之美

          3、過(guò)程方法:

          (1)總的來(lái)說(shuō)"教學(xué)千法,朗讀為本"對(duì)于本文要以讀貫穿始終,分三步走:初讀——精讀——品讀,讀出文章之美,達(dá)到與作者共鳴。

         。2)學(xué)生討論探究濟(jì)南動(dòng)冬天的山水陽(yáng)光,并對(duì)其進(jìn)行修飾,找出依據(jù),如小山搖籃圖,空靈水晶圖等。

          (3)學(xué)生以導(dǎo)游的身份,追隨老舍的足跡給第一次來(lái)濟(jì)南的有人介紹濟(jì)南的冬天

          二、說(shuō)教法

          新課程中指出:"教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),知道學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí)"、于是我根據(jù)本科目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力,應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,用發(fā)現(xiàn)法、合作探究法進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上通過(guò)朗讀去發(fā)現(xiàn)美,感知美,探究美。

          三、說(shuō)學(xué)法

          學(xué)生是課堂的主體,因此我遵循"教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,質(zhì)疑為主線"的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法知道,使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)思考分析討論,從而解決問(wèn)題。

          四、教學(xué)過(guò)程

          1、導(dǎo)入語(yǔ):同學(xué)們,現(xiàn)在已經(jīng)是秋天了,當(dāng)秋天來(lái)了,冬天還會(huì)元嗎?冬天來(lái)了,大家最深的感受是什么呢?—……今天,我們一起來(lái)欣賞一個(gè)別樣的冬天,它就是老舍的《濟(jì)南的冬天》

          2、講授新課

         。1)大聲朗讀課文,解決生字詞

         。2)有感情的朗讀課文,體會(huì)作者是懷著怎樣的心情寫作的?——以此來(lái)確定課文的感情基調(diào)

         。3)精讀課文,概括文中寫了濟(jì)南冬天的哪些方面,并分析其特點(diǎn)

         。4)品讀課文,并與《春》做比較閱讀

          3、結(jié)束語(yǔ)

          濟(jì)南的冬天是美麗的,二老舍具有發(fā)現(xiàn)美的眼睛,同時(shí)又用優(yōu)美的文字向我們春大了美,讓我們領(lǐng)略了一個(gè)不一樣冬天,我向大家心里也都有一個(gè)與眾不同的冬天,那么請(qǐng)你用你獨(dú)特的文字把他傳達(dá)出來(lái)!

          我今天的說(shuō)課就到這里。謝謝大家。

          初中語(yǔ)文《濟(jì)南的冬天》獲獎(jiǎng)?wù)f課稿7

          一、說(shuō)教材,從以下幾個(gè)方面入手:

          (一)教材的編排意圖,知識(shí)結(jié)構(gòu):

          本單元以反映自然世界的內(nèi)容為主題,所選的詩(shī)文都是文情并茂的優(yōu)秀篇章,多出自名家之手,具有一些共同的特點(diǎn),如意境優(yōu)秀、構(gòu)思精巧、語(yǔ)言精美、情景交融、富有詩(shī)情畫意等。目的通過(guò)學(xué)習(xí),使學(xué)生注意誦讀,通過(guò)富有感情的美讀來(lái)體會(huì)課文的意境,培養(yǎng)學(xué)生的情趣和豐富的情感,增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的思想感情,培養(yǎng)成良好的語(yǔ)感。

          (二)德育目標(biāo)以及德育因素的滲透:

          1、體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南、對(duì)祖國(guó)河山真摯的思想感情。

          2、激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)景物、對(duì)祖國(guó)河山一草一木的熱愛(ài)之情。

         。ㄈ┱J(rèn)知目標(biāo):

          1、會(huì)讀會(huì)寫“髻、鑲、藻、貯”等生字。

          2、理解和運(yùn)用“響晴、溫晴、設(shè)若、貯蓄、空靈、澄清、清亮”等詞語(yǔ)。

          3、積累文中優(yōu)美的語(yǔ)句。

          4、感受濟(jì)南冬天的美景、培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的情懷。

         。ㄋ模┠芰ε囵B(yǎng):

          1、理解分析文中描繪濟(jì)南冬天美景的,感悟景物描寫中情與景的融合。

          2、理解作者采用對(duì)比寫法的作用。

          3、培養(yǎng)學(xué)生自讀寫景散文的能力。

          (五)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

          1、引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀寫景抒情散文的方法。

          2、景物描述方法。

          3、比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用。

          (六)練習(xí)與作業(yè):

          1、在分析課文中師生共同來(lái)完成,并結(jié)合練習(xí)二來(lái)完成修辭手法的教學(xué)。

          2、課外練習(xí)寫作:

          以“—————————————的冬天”為題寫一篇小作文。

          要求:○1填入所在地的地名;○2仔細(xì)觀察,充分展開(kāi)聯(lián)想與想像,抓住景物特征,模仿課文力求做到情景交融。

          二、說(shuō)教法:

          1、朗讀教學(xué)法:本文為一篇美文,語(yǔ)言樸實(shí)清新,作為感知,感悟文章內(nèi)容與風(fēng)采的朗讀形式是多樣的,在教學(xué)中采用放錄音、學(xué)生齊讀的方法進(jìn)行。

          2、問(wèn)題式教學(xué)法:教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題,在學(xué)生討論、交流的過(guò)程中,嚴(yán)密思維、拓展想像。

          3、比較閱讀法:通過(guò)與前一篇課文《春》的比較,進(jìn)一步掌握寫景散文的一般閱讀方法。

          4、采用課件進(jìn)行教學(xué)(幻燈片)。

          三、說(shuō)學(xué)法:

          1、這是一篇情辭并茂的寫景散文,要求學(xué)生在聽(tīng)朗讀錄音以及齊讀的基礎(chǔ)上,整體感悟濟(jì)南冬天的“溫晴”的特點(diǎn)。

          2、在聽(tīng)朗讀錄音以及齊讀的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生歸納作者筆下的濟(jì)南冬天的主要特點(diǎn),弄清作者是從哪些方面表現(xiàn)這一特點(diǎn)的,其中蘊(yùn)含了作者怎樣的感情。

          3、結(jié)合課文,找出比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用及作用。

          四、說(shuō)教學(xué)程序:

          第一課時(shí)的教學(xué)程序?yàn)椋?/p>

         。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課。

         。ǘ┳髡吆(jiǎn)介

         。ㄈ├斫忸}目

          (四)給生字詞注音并解釋。

         。ㄎ澹┞(tīng)朗讀錄音,體味流暢朗讀中的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)傳達(dá)出的文章內(nèi)容與風(fēng)采,然后思考,小組討論:

          1、濟(jì)南冬天的獨(dú)具一格的風(fēng)貌(特點(diǎn))是什么?

          2、課文是從什么角度,用什么手法來(lái)表現(xiàn)這一特點(diǎn)的?

          3、“濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”,去掉“聲”字可不可以?為什么?

          4、文中老舍先生采用中國(guó)山水畫“以大觀小”的構(gòu)圖取景的方法,分析作者順著主線抓住哪些富有特征的景物來(lái)展示濟(jì)南冬天的,如用淡雅的山水圖定格,仿照《春》中畫圖的形式進(jìn)行概括。

         。┬〗Y(jié)。

         。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)

          1、熟讀課文。

          2、試著背誦課文第三自然段。

          初中語(yǔ)文《濟(jì)南的冬天》獲獎(jiǎng)?wù)f課稿8

          一、話教材

          1、課文所處的地位和作用

          《濟(jì)南的冬天》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元的第二篇。這一單元選取的四篇課文都是寫自然景物的,分別描繪了旖旎的春光、多姿的冬景、茂盛的竹林和綠色的草原,呈現(xiàn)出了一幅幅美麗的畫面,展現(xiàn)了豐富多彩、姿態(tài)各異的自然景觀,抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。細(xì)細(xì)品味這些作品,我們可以從中體會(huì)到人們對(duì)大自然的無(wú)限眷念和熱愛(ài)。

          這篇課文,充滿詩(shī)情畫意,作者筆下的那山、那水、那陽(yáng)光、那白雪、那綠藻……無(wú)不給人美的享受。它以無(wú)窮的魅力吸引讀者的心靈回歸自然,為我們?cè)诮虒W(xué)中開(kāi)展豐富的審美活動(dòng)提供了充沛的資源,所以學(xué)習(xí)本文,首先得利用其審美價(jià)值,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者營(yíng)造的美的意境,整體感知,獲取美的享受和熏陶。

          走進(jìn)課文,包圍你的是滿含溫情的親切優(yōu)美而生動(dòng)的語(yǔ)言,老舍先生不愧是卓越的語(yǔ)言大師。一系列的比喻、擬人、抒情句是作品給我們的極好饋贈(zèng),這就為學(xué)生積累感悟語(yǔ)言、提高文化品位提供了很好的范例。所以教學(xué)本文,積累語(yǔ)言也是對(duì)學(xué)生極具體極實(shí)惠的豐收。

          這篇課文更為獨(dú)特的文本價(jià)值在于:作為寫景抒情的散文,渾然天成地運(yùn)用了豐富的寫景方法和技巧,實(shí)為同類作品中的典范。所以教學(xué)本文,學(xué)習(xí)寫景的一些方法是對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作引導(dǎo)的最好資源。

          二、說(shuō)學(xué)情:

          《濟(jì)南的冬天》一文,所講的內(nèi)容是學(xué)生們并不熟知的區(qū)域——濟(jì)南,初一年級(jí)的學(xué)生們還沒(méi)系統(tǒng)學(xué)習(xí)地理知識(shí),對(duì)濟(jì)南的了解甚少。但他們有一定的生活經(jīng)驗(yàn),通過(guò)與家鄉(xiāng)冬天的比較,對(duì)濟(jì)南的冬天一定會(huì)隨作者去感受,與作者產(chǎn)生共鳴。再者,他們還有一個(gè)突出的優(yōu)勢(shì)就是活潑好動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝,并且愿意合作,善于合作,樂(lè)于探究,因此本篇文章學(xué)習(xí)起來(lái),沒(méi)有什么太大的阻礙。

          三、定目標(biāo):

          1、依據(jù)新課標(biāo)的要求,結(jié)合學(xué)生本身已經(jīng)具有的生活經(jīng)驗(yàn)、本單元編排的意圖和本文的特點(diǎn)應(yīng)抓住以下目標(biāo):

         。1)知識(shí)和能力:

          了解作者老舍及與課文相關(guān)內(nèi)容;識(shí)記并理解文中的生字詞。

          (2)過(guò)程與方法:

          學(xué)習(xí)作者寫景的多種方法,并用之于指導(dǎo)自己的寫作實(shí)踐。

         。3)情感態(tài)度與價(jià)值觀:

          通過(guò)學(xué)習(xí)本文,體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南、對(duì)祖國(guó)的大好河山的熱愛(ài)、贊美之情。

          2、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn):

          《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)告訴我們:“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”據(jù)此,確定本文的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)為:抓住景物的特征從多方面加以表現(xiàn)。

          四、析教法:

          目前,我國(guó)的教育正經(jīng)歷著從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向全面素質(zhì)教育的深刻變革,教師要更新觀念,突出學(xué)生的主體地位,重視對(duì)學(xué)生思想品質(zhì),思維能力的培養(yǎng),將學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)貫穿于教學(xué)過(guò)程之中。按照“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線”的教學(xué)觀,我主要采用了以下教學(xué)方法。

          1、啟發(fā)式教學(xué)

          在引入本課教學(xué)時(shí),啟發(fā)學(xué)生思考為何老舍要寫冬天、寫濟(jì)南的冬天呢?亞里士多德說(shuō):“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”。這樣一啟發(fā),學(xué)生有了“驚奇”和“疑問(wèn)”,自然地觸發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,也激活了思維。

          2、以讀促學(xué)

          教學(xué)本文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生從讀中獲取信息,從讀中探究作者寫景的方法,從讀中體會(huì)作者感情。這里所說(shuō)的讀是要真正地讀進(jìn)去,讀法多樣,默讀與朗讀、齊讀與個(gè)別朗讀等。默讀主要是讓學(xué)生能夠迅速歸納概括知識(shí)要點(diǎn),朗讀主要是讓學(xué)生體會(huì)本文語(yǔ)言的生動(dòng)性,齊讀是為了體現(xiàn)語(yǔ)言的節(jié)奏美,個(gè)別朗讀主要是為了調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

          3、示例遷移

          葉老說(shuō):教材無(wú)非是個(gè)例子。本課中有兩段寫景最為生動(dòng),而且寫法大同小異。教師只需重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一段,另一段則讓學(xué)生用學(xué)習(xí)前一段的方法小組合作學(xué)習(xí),這樣既是學(xué)以致用,又是一種習(xí)得。該課文學(xué)完之后,布置學(xué)生寫一篇作文,也是這方面的道理。

          五、定學(xué)法:

          新課標(biāo)指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì),都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成!笆谌艘贼~(yú),不如授人以漁”。我體會(huì)到在給學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí),必須教給他們好的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)良好的習(xí)慣,讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。依據(jù)本課的實(shí)際內(nèi)容,結(jié)合初一學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)、日常學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)校的教學(xué)條件,對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)主要體現(xiàn)在以下幾方面:

          1、誦讀法

          通過(guò)默讀、自由讀等多種方式,反復(fù)誦讀課文,體會(huì)老舍清新樸樸實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格,感受語(yǔ)言文字中蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、語(yǔ)意美、語(yǔ)境美。摒棄課文分析的老套路,返璞歸真,讓語(yǔ)文教學(xué)回到“讀”書(shū)的根本軌道上來(lái),讓學(xué)生充分體驗(yàn)作品的原汁原味,獲取作者最初的思想和藝術(shù)特質(zhì)感受,培養(yǎng)其思維的創(chuàng)造性。這是我們語(yǔ)文教學(xué)的靈魂之所在。

          2、設(shè)問(wèn)法

          學(xué)生一邊讀文章,老師一邊設(shè)疑,讓學(xué)生在讀中思考、讀中領(lǐng)悟。學(xué)生既自主學(xué)習(xí),又合作探究。

          3、比較法

          教師提出兩種情況讓學(xué)生通過(guò)比較,從中總結(jié)出其中不同,從而明白其優(yōu)劣,作出正確英明的選擇。比如,讓學(xué)生體會(huì)“濟(jì)南的冬天”和“冬天的濟(jì)南”之間的差別;體會(huì)將“這就是冬天的濟(jì)南”另起一段與課文原來(lái)寫法的不一樣。

          六、談設(shè)計(jì):

          基于以上對(duì)教材、教法、學(xué)法的分析,同時(shí)考慮到,由于基礎(chǔ)差異,智力差異,學(xué)習(xí)習(xí)慣差異的存在,再依據(jù)新課標(biāo)的要求,并遵循“面向全體學(xué)生,因材施教”的原則,我是從“啟發(fā)導(dǎo)入→初讀,整體將握→精讀,學(xué)習(xí)方法→品讀,體會(huì)感情→習(xí)作,學(xué)以致用”五個(gè)環(huán)節(jié)、兩課時(shí)來(lái)組織教學(xué)的。下面我主要說(shuō)第二課時(shí)的設(shè)計(jì)。

         。ㄒ唬﹩l(fā)導(dǎo)入

          在你的印象中,冬天是什么樣子的,請(qǐng)你用幾個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)概括(學(xué)生答后,教師再接下去說(shuō))。在祖國(guó)九百六十萬(wàn)平方公里的土地上有沒(méi)有這么一個(gè)地方,那兒的冬天與眾不同呢?讓我們隨著老舍先生一起到《冬天的濟(jì)南》看看。

          激趣是教學(xué)中不可小覷的一個(gè)環(huán)節(jié),“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣,再大的困難他也愿意去克服,學(xué)起來(lái)自然主動(dòng)積極,而且學(xué)習(xí)效果也好。激趣的方式靈活多樣,講故事、猜謎語(yǔ)、聽(tīng)歌曲、看掛圖等不一而足,我采用的方法則是喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓他們?cè)趯?duì)比中萌生求知欲望。

         。ǘ┏踝x,整體將握

          1、讓學(xué)生朗讀課文,并思考兩個(gè)問(wèn)題:

         。1)課文寫了濟(jì)南的冬天什么特點(diǎn)?請(qǐng)用文章中的一個(gè)兩字詞語(yǔ)來(lái)概括。

          (2)作者寫了哪些景物來(lái)突出濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)?

          待學(xué)生有了自己的想法后,進(jìn)行全班交流。

          設(shè)計(jì)這一步驟,有兩個(gè)理由:一是讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)整體的印象;二是讓學(xué)生將握文章總—分的結(jié)構(gòu)。

         。ㄈ┚x,學(xué)習(xí)方法

          在初讀,整體將握的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生找出課文中自己最喜歡、最欣賞的段落,并將它仔細(xì)讀一讀,想想為什么喜歡。由此自然過(guò)渡到對(duì)文章第三段的精讀,教師指導(dǎo)引路,學(xué)生在讀中思考總結(jié),歸納出“抓特征、有層次、有映襯、有虛實(shí)、有動(dòng)靜”五種寫景方法。然后再讓學(xué)生小組合作用學(xué)習(xí)該段的方法對(duì)比學(xué)習(xí)第五段,看看第五段是否用了這些方法,有無(wú)新的寫景方法。最后教師讓學(xué)生質(zhì)疑第五段,大家共同解決疑難,并明確該段新用的“有遠(yuǎn)近”的寫景方法。

          學(xué)習(xí)這兩段,花費(fèi)的時(shí)間相對(duì)長(zhǎng)一些,因?yàn)檫@是本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn),主要就是想充分利用教材資源,給學(xué)生一些方法,讓學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所用。

          (四)品讀,體會(huì)感情

          在重點(diǎn)學(xué)習(xí)第三、五段后,讓學(xué)生再回到整篇課文,默讀課文一遍,想想:作者是懷著怎樣的感情來(lái)寫濟(jì)南的冬天的?你是怎樣感受出來(lái)的?課文開(kāi)頭和結(jié)尾各有一句話,滿載作者這種感情,你知道各是哪一句嗎?對(duì)文章的結(jié)尾一句,你覺(jué)得放在最后一段末尾妥當(dāng)嗎?你有什么建議?有人提議將題目《濟(jì)南的冬天》改成《冬天的濟(jì)南》,你覺(jué)得可以嗎?

          設(shè)計(jì)這些問(wèn)題,一是讓學(xué)生知道作者寫這篇文章的意圖;二是讓學(xué)生了解“情景交融”“首尾呼應(yīng)”的寫法;三是讓學(xué)生要批判性地讀書(shū),敢于提出自己的看法,不唯書(shū),不唯他。

          這一環(huán)節(jié),是一個(gè)從課文中走出來(lái)的過(guò)程,一個(gè)將文章由長(zhǎng)讀短的過(guò)程。

         。ㄎ澹┝(xí)作,學(xué)以致用

          讓學(xué)生以《校園的早晨》為題,寫一篇500字左右的作文。

          布置寫作,用意只有一個(gè),就是讓學(xué)生鞏固在課文中學(xué)習(xí)到的眾多寫景方法,內(nèi)化成自己的東西,學(xué)會(huì)將景物寫活、寫生動(dòng)。

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