初中語文說課稿《一厘米》
初中語文說課稿《一厘米》1
尊敬的各位評委專家：
你們好！
今天我說課的題目是《一厘米》，下面我將從教材、學情、教法、學法、教學過程及板書設計六個方面來對本課進行說明：
一、 說教材
第一點、教材地位及作用 《一厘米》是蘇教版九年級語文下冊第一單元 比較與辨微中的第四篇課文。文章講述了一位艱辛的母親為
了讓自己的孩子形成純正、善良、高貴的品行，不倦而持久地努力，以微薄的心力構造龐大的工程，描繪了這個母親內心的蒼涼和對孩子鍥而不舍的摯愛。
第二點、教學目標與重難點 知識與能力：
�。�1）記重點字詞，理解并掌握刻畫人物心理活動的方法。
（2）通過分析人物形象把握小說主題。
過程與方法：
�。�1）借助工具書掌握有關字詞。
�。�2）復述課文內容，把握課文內容，把握小說的情節。
�。�3）培養學生自主、合作、探究的學習方法。
情感、態度與價值觀：
（1）體會人物平凡中的偉大。
�。�2）學會寬容，努力做一個善良、正直、有責任感的人。
�。�3）學會體諒父母、熱愛
父母、理解父母，為父母分憂。
重點
1．理解小說這種文學體裁的有關常識，在此基礎上加以記憶。
2．分析人物的性格特征。 難點
1．理解課文中對陶影心理活動的描寫對于刻畫人物所起的作用。
2．理解作者通過文中主人公來反映母親的蒼涼和對孩子鍥而不舍的摯愛。
二、學情分析
①我班學生的語文基礎較差；
�、趯W習語文的觀念、方式、方法較落后；
�、蹖W習語文的能力較弱，語文的素養較低。
三、說教法： 我主要采用了以下幾種教法來展開教學：
1、誦讀法：文章不厭百回讀，這是一篇文質兼美的文章，特別是一些重點段落，語言典范精美，字里行間飽含著真情，我們應指導學生進行朗讀。
2、點撥法：這篇課文我只在需要時稍加點撥，不做過多的分析，還課堂教學幾分空白，讓學生自己去體會，去感悟。
3、情境設置法： 利用多媒體條件展示圖片，創設溫馨的教學情境， 活躍課堂氣氛。
四、說學法 本課的教學對象是九年級學生，在新課標理念指導下的新課堂中。教師應適時點撥，激發學生學習、探究的
初中語文說課稿《一厘米》2
各位領導、老師：
大家好！今天我說課的內容是青島版一年級數學第八單元《阿福的新衣—厘米、米的認識》第一課時厘米的認識，我將從以下幾個方面來闡述我對教材的理解和對本節課的設計。
一、教材分析
主要從三個方面來說，
1、課標要求，厘米的認識位于小學數學第一學段中，它在四大領域中屬于圖形與幾何部分的測量這方面的內容，新課標對這部分內容有明確的要求
�。�1）結合生活實際，經歷用不同方式測量物體長度的過程，體會建立統一長度單位的重要性。（2）在實踐活動中，體會并認識長度單位厘米；（3）能估測一些物體的長度并進行測量。
2、教材內容，一年級下冊共安排了十個單元的內容，圖形與幾何領域共安排了兩個單元，厘米、米的認識被安排在了認識圖形之后，本單元是空間與圖形的重要內容之一。
厘米和米是最常用的長度單位，學生在生活中已經有過接觸，對長度有一定的感性認識，知道自然界中物體之間存在著長度上的不同，能夠直觀地比較某些物體在長度上的差異。本單元的內容正是在這樣的基礎上進行教學的，它是學生認識長度單位的開始，是今后學習其他長度單位和有關測量問題的基礎。本單元的重點是建立1厘米和1米的表象，知道它們之間的進率，難點是建立長度表象。
3、教學建議：根據課程標準的要求和教材的特點，結合一年級學生認知能力，我設計了如下教學目標：1、經歷統一長度單位的過程，體會建立統一長度單位的必要性2、認識刻度尺，初步認識長度單位厘米，借助實物初步建立1厘米的長度概念
4、初步學會用刻度尺測量物體的長度，并通過估測，形成初步的估測意識。
5、在測量活動中體驗合作學習的樂趣，養成做事認真的習慣。
根據教材的特點，結合我班學生的實際情況，我將本節課的教學重點定為：認識長度單位厘米，知道1厘米的實際長度，正確建立1厘米的長度觀念，初步學會用刻度尺量物體的長度的方法。
教學難點確定為：通過實際活動正確建立厘米的印象。掌握用刻度尺量物體的長度測量方法。
二、學情分析
1、學生已有知識經驗：學生在對一年級上冊第二單元的學習中認識比較了物體的長、短 ，會直觀比較物體的長短，本節課上他們第一次接觸長度單位“厘米”
2、學生的生活經驗、認知能力：厘米和米是最常用的長度單位，學生在生活中已經有過接觸。對長度有一定的感性認識，知道自然界中物體之間存在著長度上的不同，能夠直觀地比較某些物體在長度上的差異。
3、學生的學習方式、習慣、能力。一年級下學期的學生基本上已經會進行小組
合作，會跟同桌，小組內交流自己的想法，在動手操作方面能按照老師的要求有序地進行
三、教學模式
根據新課標的要求，結合我校的教學實際，本堂課我采用的教學模式是新授課“詩意六步走”，設計理念是我們科信小學的詩意課堂理念，讓孩子從小在充滿詩意的情境中快樂、自主地學習，讓他們從小就有一種詩文情懷，學會過充滿詩意的生活。主要體現在以下幾個方面1、詩意情景創設，搜集與數學有關的古詩，童謠，兒歌，童話故事等來營造詩意的氛圍，讓學生愉快地進入學習狀態； 2、合作探究，動手操作，培養能力，強調師生互動，充分調動學生積極性3、質疑環節，讓學生大膽發表自己的看法，鼓勵提出有價值的數學問題。4、詩意總結，讓學生學會將本節課的內容進行詩意回顧，把學到的知識試著編一首小詩。5、采用多種形式的評價，布置有詩意的作業。
四、說教學設計
1、詩意創設情境，提出問題，根據課本插圖從網絡上搜索動畫故事，讓學生在故事的意境中不自覺地進入新課，激發學生探究的欲望，這樣設計的意圖：以故事引入，給學生留下懸念，既激發了學生的探索欲望，也為學生體會測量長度需要工具和統一單位的重要性創設了具體的情景。教學本環節大約需要2分鐘
2、合作探究，認識厘米
學生在故事的意境中已經對這個問題產生了興趣，在此基礎上讓他們以小組為單位討論交流感悟因為師傅跟徒弟的拃不一樣長，所以衣服才做小了，然后設置下面這樣一個活動
㈠組織學生用不同工具測量課桌短邊的長度。
如： 用手量，用文具盒，長短不同的鉛筆來量。
�、娼涣饔懻摚河眠@些工具測量物體長度效果怎么樣？用什么工具測量好呢？
設計意圖：思考質疑，引入新知，讓學生親身實踐，深入體會統一長度單位的必要性。
及時引出小博士的話；測量物體的長度通常用尺子，測量較短物體的長度通常用厘米作單位，厘米可以用字母cm表示。
接下來，讓學生認識直尺
讓學生摸一摸、看一看、找一找、記一記、舉一舉、想一想中很直觀地感知厘米，認識尺子。
接著讓學生認識1厘米，建立1厘米的長度觀念，讓學生指一指尺子上的1厘米，可以多種形式，比如：從0刻度到1刻度是1厘米，你還能從直尺上找到哪些1厘米？讓學生在多次指認的過程中對1厘米有較為深刻的印象。
接下來，認識幾厘米就比較容易了，有幾個大格就是幾厘米，重點講不是從0開始的幾厘米的認法。
聯系實際，找出生活中的1厘米，因為實際物體可能不會正好是1厘米，因此這一環節重點培養學生的估測意識，讓他們積累經驗，解決實際問題，將抽象的1厘米轉化為實實在在物體，有利于學生建立1厘米的表象，體會1厘米的實際意義。（在此環節上要鼓勵學生大膽的質疑，教學本環節大約需要12分鐘）
3、動手操作，培養能力
本環節設計了兩個活動：1、讓學生測量自己一拃的長度，他們會采用不同
的方法，，學生測量出自己的一拃，記住了自己一拃的長度，有時也可以用自己一拃的長度去測量物體的長度。
活動（2）測量練習本的長度，測量繩子的長度。這樣設置的目的是為了
培養學生的估測能力，鍛煉學生運用知識解決問題的能力，在多次的測量中，總結出并能夠掌握測量的基本方法。教師引導學生適時地總結。
4、及時鞏固，當堂掌握
第一個練習，通過圖讀數，針對全體學生，是最基本的內容。第二個練習是對測量方法的練習，及時鞏固學生學習的測量的基本方法，在充分練習的基礎上，進行課堂檢測，設計這幾道檢測題的目的從這三個方面考慮1、通過先估測再測量2、對于斷尺的問題，就是訓練學生的靈活性，看會不會數出是幾厘米。3、前面學習的三角形，長方形的邊，動手量量，既聯系了舊知，又能鞏固新知。（本環節大約需要12分鐘）
5、詩意總結，拓展延伸
�。�1）學生談收獲
�。�2）用簡短的話總結測量的方法，教師可以課前早準備好一些詩歌，適時出示給學生�？梢砸龑W生一起編一首 小朋友要牢記，用直尺量物體，物體放平要謹記，左端先和零對齊。右端指向刻度幾，物體就是幾厘米。 （本環節大約需要5分鐘）
6、詩意作業（1分鐘）
1、回家量一量自己喜歡的物體的長度
2、為了能讓阿福穿上合適的新衣，請同學們結合本節課的內容，重新編一個阿福的故事。
這樣既能讓學生又回到故事中去，又能讓學生把新學的知識應用到實際中。
五、板書設計 這樣板書簡單明了，本節的重點內容一目了然，便于學生對本節知識的梳理。
六、課堂評價
在本節課中，由于面對的是一年級的小學生，所以對他們的評價應該是全面的，首先老師對學生的評價應該是一直貫穿始終的，多用鼓勵性的語言，你坐的真端正，聽講真認真，是個愛動腦筋的孩子，回答問題聲音真洪亮等，學生自己說本節課的表現，小組合作討論交流時的表現可以小組長評，同桌互評，面對面地相互說鼓勵的話等，最后老師還要對小組進行評價，對表現好的小組，同學進行星級獎勵。
七、課程資源開發
1、在第一環節中，課本上給出的是四幅圖，利用互聯網資源找到一個動畫故事，阿福的新衣，通過欣賞，更能激發孩子的學習積極性，讓他們不自覺地參與到學習中來，很自然地就引入了今天要學習的內容。
2、青島版教材中有個小博士，本節課對于小博士的話，在第二環節及時引出，順理成章。小電腦的提示，也是在第二環節聯系生活實際的時候及時地提出來。
3、充分挖掘利用孩子身邊的生活資源，如常用的尺子，手，文具盒，作業本等增加估測和實際測量的機會。
初中語文說課稿《一厘米》3
一、說教材
1、教學內容
西師版小學數學實驗教材第三冊第五單元 《測量長度》第一課時：用厘米作單位量長度。下面我就從教材分析、教法分析、學法分析、教學程序四個方面來進行說明。
2、教材簡析：
本課內容屬于《圖形與空間》知識板塊內容，用厘米作單位量長度既是學生學習測量長度的開始，也是學生初次認識長度單位；同時它能為后面學習分米的認識、用米作單位量長度作好準備。測量物體的長度是生活、生產中經常遇到的問題，學生在自己生活中已有一些實際感受和體驗。教材首先讓學生經歷用不同方式測量物體長度的過程，用問題情境引起學生思考，體會建立統一度量單位的必要性，從而引入刻度尺，指出比較短的物品可以用“厘米”作單位，并通過看、估、量等學習活動形成厘米的長度表象。要求學生能估計一些物體的長度，并進行測量。并為以后學習長度單位“米、分米、毫米”以及進行簡單的單位換算打下基礎。
3、教學目標：
基于以上認識，依據新課程標準和學生的認知水平，我擬定了以下教學目標： （一）知識與技能： 通過觀察，測量活動。使學生明白建立統一長度單位的必要性。
（二）過程與方法：使學生初步認識長度單位，初步建立厘米的長度觀念，并學會利用刻度尺對物體進行測量。
（三）情感態度與價值觀：培養學生的觀察，動手操作的能力，滲透知識來源于實踐并應用于實踐。
4、教學重點與難點：
著名特級教師華應龍說，數學課必須抓住重點，通過學生探索實踐，突破難點。讓他們學會屬于自己的知識，才算一堂合格的課。所以我本堂課確定了兩個教學重點：建立厘米的長度觀念，會測量物體的長。突破一個教學難點：建立厘米的觀念。
二、說教法：
《新課程標準》中指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過教學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物，思考問題。”關于側量長度學生已經有一定的感性認識，因此教學活動應緊密聯系生活實際，在學生認知水平和已有知識經驗基礎上進行。所以我選取這樣的教法：
1、情境導入法，我首先創設情境，激發學生的學習興趣和求知欲望。
2、發現教學法，德國教育家第斯多惠說過：科學知識是不應該傳授給學生的，而應當引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。例如：在體會建方統一的長度單位的重要性和必要性時，引導學生用手比、用筆或用書比不同的方法對課桌的長進行測量，得出不同的測量結果，學生會發現得到的數量是不同的，因此切實感受到統一長度單位的重要性和必要性。
3、媒體輔助教學法，再通過多媒體直觀生動的教學，讓學生從具體中抽象出用厘米作單位測量長度。
4、實踐法，充分引導學生進行觀察、感知、操作、實驗、驗證，交流等活動，讓學生真正成為學習的小主人，教師則充當引導者、組織者、合作者的角色，通過這樣的教學，使學生在既獲得知識的同時，也培養和提高了學習的能力。
三、說學法
為了體現以上教法，我為學生設計了以下學法：為了更好的突出學生的主體地位，我在教學中引導學生采用自主探索、小組合作的形式組織教學，尋找與生活實際有關的物體進行測量，讓同桌之間相互合作的教學手段，相互探究，從小培養學生的合作意識，初步學會與人交流與人合作。
四、說教學程序
本節課的教學分：情境導入、探究新知、鞏固練習、三部分進行。
（一）情境導入：
著名特級教師孫雙金說過這樣一句話：課堂教學要引領學生攀登知識的高山，攀登情感的高山，攀登人格的高山。我們教師要讓學生有去攀登的興趣。所以我通過創設情境，讓學生說說老師長得高嗎？有沒有你高？哇，老師比你都要高啊！那你知道老師有多高嗎？猜猜看！哦，猜不出來？那你們有沒有聽說過人的身高在數學中是怎么說的呢？待會兒下課了我再告訴大家。其實想要知道老師有多高，只要孩子們上課認真聽講，下課后你一定會知道答案。巧用猜一猜，激發學生的學習興趣，引發對測量長度的學習需求：老師比我高，那么老師究竟有多高呢？形成懸念。激發了學生探索的興趣，為探索新知指明了方向。
活動引入，激發興趣
我讓學生任意自由選擇一種物品作為測量工具，測量課桌長度。學生可以使用鉛筆、數學書、手掌、課本、作業本、小棒等物體進行測量。學生可能會說有
4支鉛筆長、比3本數學書短一點、比3個作業本長，可能會說有4個巴掌長，也可能說有1個手臂長。引導學生會發現由于測量工具不同，導致在測量同一物體時得到數量不同。接著問：“怎樣才能使測量的結果一樣呢？”學生會感受到需要用統一的長度單位來量，測量結果才能相同。充分認識到統一測量單位的必要性。
整個引入環節，讓學生通過動手操作解決問題，感受到量長度時用統一的測量工具和統一的長度單位的必要性。學生在教師的引導下，自主發現統一長度單位的必要性，體現了學生學習的自主性。
（二）探究新知：
新課教學，我分兩大塊進行。
第一塊：認識厘米。分4步教學。
（1）認識尺子。
多媒體顯示一把放大的直尺，引導學生觀察尺子，認識長短不同的豎線——刻度線，以及不同的數——刻度，厘米及字母表示方法（cm），使學生對直尺的認識更深刻。
（2）認識1厘米。
通過演示讓學生了解從0刻度到1刻度之間的長度就是1厘米，接著讓學生觀察自己尺上的1厘米長度。然后組織學生研究，尺子上從哪里到哪里也是1厘米？學生回答時電腦顯示這些線段。最后進行歸納發現：尺子上相鄰兩個數字間的一大格的'長是一厘米。
（3）建立1厘米的表象。
解決課堂活動題目：用尺子量一量，看自己哪個手指的寬度大約是１厘米。
再讓學生用手比劃1厘米有多長，再讓學生聯系生活實際找1厘米長的物體。通過活動，對1厘米的實際長度留下更深刻的印象。 識記一厘米，用一厘米的長度估計一個物體的長度。（黑板擦、教師的手提包、鉛筆、橡皮擦等……）
（4）認識幾厘米
出示0－2，0－3，0－5，0－8，這一段又有多長呢？你怎么知道的？引導學生說出方法：數格子或0到幾這一段就是幾厘米，滲透量長度的方法。
這四個環節，秩序漸進，先對尺子進行認識，然后在尺子上認識1cm的長，通過觀察、比劃、在生活中找大約1cm長的物體建立1cm的實際長度的表象，接下來認識幾厘米，在尺子上指認2cm、3cm等長度，強化對厘米這一長度單位的認識。
小結引入下一環節：我們認識了直尺，也認識了厘米，想不想用厘米作單位來測量長度呢？
第二塊：學習測量方法。
�。�1）、量鉛筆的長度，初步掌握測量方法。（課件出示教學教材第52頁例2
的情景圖）
測量之前，先讓學生估計一下鉛筆長幾厘米？再讓學生獨立測量，再討論交流，請個別學生演示，互相啟發如何測量物體的長度，然后用多媒體展示測量物體長度的一般方法，引導學生仔細觀察測量的過程。 [這樣既有利于學生的主動參與，使每個學生都有充分表現的機會，又有利于學生之間的多向交流，培養了學生的協作精神。]
�。�2）運用方法進行測量，量下列圖形的寬，評一評你量的對嗎？鞏固測量方法。（課件出示）
（三）、鞏固練習 1、量小棒（課件出示）
2、量下面物體的長（課件出示）
3、量鉛筆。（教材第53頁“課堂活動”第3題）
五 、拓展延伸
找找我們身邊幾厘米長的物體，先估計，再測量，將自己的收獲告訴家長或同學。（認識直尺并測量是單位認識中的載體，運用的方法要強調，而且還要有拓展方向，加深孩子們對本課知識的掌握）
六、板書設計
由于本堂課我是用多媒體輔助教學，板書起畫龍點睛的作用，我這樣設計我的板書。（見黑板）
七、課堂回顧
通過反思，使學生對知識有一個系統的回顧與認識，培養了學生的歸納概括能力，同時讓學生體驗到了成功的歡樂。我設計了以下幾個問題。
1、“這節課你學習了些什么？”
2、你想說點什么？
總之，本節課的教學堅持了“學生是探索的主體”這一教學原則，面向全體學生，充分引導學生動手操作、自主探索、合作交流，讓每一個學生在自主探索的過程中感受了數學與日常生活的緊密聯系，體驗了學習數學的快樂，有效的促進了師生之間、學生之間的共同發展。培養了學生的創新精神和實踐能力。 以上是我對《用厘米作單位量長度》的教學設計，還有不足之處，請各位老師批評指正。
初中語文說課稿《一厘米》4
一、說教材
“認識厘米”是[義務教育課程標準實驗教科書·數學二年級上冊]第一單元，長度的內容，通過前面的學習，學生已經初步對物體長短的比較有了一定的了解，并通過直觀的一些物體進行了比較。這節課是教學生會使用基本的長度單位“厘米”進行對物體的測量。這部分內容是學生以后學習米、毫米、千米等長度單位的知識的基礎。顯得重中之重。教材首先讓學生經歷用不同的方法測量同一個物體，使得到不同的測量結果，從中引起學生的思考，體現出建立統一單位的必要性，從而引入尺子。通過讓學生對尺子進行看一看、摸一摸。使學生從尺子的感性認識轉化成理性的認識，并通過看、猜、量等學習活動形成厘米的長度表象。通過一系列的認識尺子。使學生懂得較短的物體可以用“厘米”作為單位進行測量，同時能夠估計一些物體的長度。
根據以上對教材的分析，我確定了如下的教學目標：
1、 通過觀察，測量活動。使學生明白建立統一長度單位的必要性。
2 、使學生初步認識長度單位，初步建立厘米的長度觀念，并學會利用刻度尺對物體進行測量。
3、 培養學生的觀察，動手操作的能力，滲透知識來源于實踐并應用于實踐。 本節課的重點是建立厘米的長度觀念，會測量物體的長。由于二年級的學生的抽象思維能力尚未形成，所以我定本節課的難點是建立厘米的觀念。
二 說教法
為了達到本課時的教學目的，在教學過程中，我注意在教法上實行以下三個方面的努力。
1、教師要注意將知識與生活實際聯系起來。 這樣有利于激發學生的學習興趣。
2、教學過程中應將圍繞如何激發學生探索新知，全面提高學生素質這一指導思想，組
織教學。
3、師生之間相互交流、合作的精神，引導學生進行互評等活動來鞏固新知，從中培養學生的合作意識。
三 關于學法
在教學內容上，盡量使學生發揮自主學習精神。尋找有關與生活實際的物體進行測量。讓同桌之間相互合作的教學手段，相互探究，從小培養學生的合作意識，初步學會與人交流與人合作。
四 教學程序
這一堂課，我以五環節進行教學。
第一環節：創設情景，引入尺子。
根據課件的制作，我出示了一幅螞蟻王國圖。圖中因小螞蟻的房子被一陣風刮斷了一根門柱。螞蟻們想幫小螞蟻重新建一根門柱，但都不知它的長，應該怎么辦？提出這個問題需要學生的幫忙，并告訴學生每張桌子上都放著一根和門柱一樣長的小木棒。從而引起學生的思考，利用圖釘、橡皮、硬幣等不同的測量工具，來測量小木棒，同桌之間相互交流自己所測量的結果。從學生測出不同的結果中，引出疑問，為什么同一個根小木棒的長，所測量的結果會不一樣呢？要想測量的結果一樣怎么辦？從中引入尺子。
第二環節，認識厘米引出課題。
這個環節，通過讓學生準備的尺子，來進行教學。我制定了五步走：
第一步 了解尺子
要求學生把準備好的尺子拿出來，對它進行摸一摸、看一看，問學生從中發現了什么？把你所發現的結果告訴給你旁邊的同學聽，然后向老師匯報！這一提問，可以體現出學生對新知識的探索過程，從中培養學生自主學習的精神。學生從尺子中不難發現尺子上面有數字、
字母cm、長短不一的線。教師沿著學生的發現，從中幫助學生理解尺子上的數字、字母cm、長短不一的線。
第二步 厘米的空間觀念，從中認識厘米
讓學生拿出尺子來指一指，尺子上的那里到那里的長是1厘米？利用課件上的小精靈來幫助學生了解1厘米的長。對1厘米的長有一個初步的了解。在由學生測量1厘米長的小方塊，教師從中指導學生用手捏著小方塊，然后輕輕的移開，但手不能動，從手握小方塊的長來感悟1厘米。讓學生從中比劃1厘米的長，通過學生形象的直觀感受，建立1厘米的長度觀念。這樣學生的理解就十分的深刻。
第三步 通過認識厘米的長度單位，延伸到認識幾厘米
通過剛才的學習，學生已經認識1厘米。從而我就引出0～2厘米是多少？為什么是2厘米？你能在尺子上找出2厘米來嗎？這就順利地實現了知識的變遷。
第四步 讓學生進行測量同一物體，得出不同的量法，教師歸納量法
第五步 幫助小螞蟻 解決問題
通過學生測量小木棒所得的結果，告訴小螞蟻門柱的長，使小螞蟻的門柱順利建好了。教師利用課件告訴學生，因為你們幫助了小螞蟻的忙，使小螞蟻的門柱順利的建成，螞蟻們很開心。它跟你們說謝謝了！使學生明白幫助別人是一件很快樂的事，培養學生從小養成樂于助人的品格！也培養學生對學習數學的興趣。
第三環節，各種練習鞏固知識。
判斷量法：通過讓學生舉手勢判斷測量的正誤，有沒有從0開始量，有用斷尺量的，可是讀數時錯誤，這些都是學生易錯的題。通過這一題的訓練，指出了學生測量時易錯的地方，為進一步動手測量奠定了基礎。
測量比賽：課件出示三件物品，讓學生分組合作，先估測再量出鉛筆的長、練習本的寬、粉筆盒的高，比一比哪組測得又快又準。學生合作進行測量比賽，之后反饋測量結果。
第四個環節：課堂小結，加深記憶
引導學生回憶總結：通過這節課的學習，你有什么收獲？它對你有什么幫助？這節課你表現得怎樣？等等。這樣的小結有利于學生鞏固本節課的重點，大大培養了學生的自信心，激勵他們更好地學好數學知識。
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