合歡樹教案

合歡樹教案

　　你是不是在為寫合歡樹教案而煩惱呢?下面是應屆畢業生小編為大家收集的關于合歡樹教案，歡迎大家閱讀!

　　教學目標:

　　1、體驗并感悟滲透在字里行間的母子深情，引導學生學會愛、學會感恩、學會珍惜。

　　2、引導學生對作品樸實的文風、間接含蓄的抒情方式進行有選擇的主體性研讀和品味。

　　教學重點:理解合歡樹豐富的情感內涵。

　　教學方法:以朗讀帶動理解;師生共同研究、探討。

　　課時安排:兩課時

　　課前準備:初步了解史鐵生的生命軌跡和創作經歷，走進史鐵生的精神世界;

　　課外閱讀史鐵生的《秋天的懷念》、《我與地壇》等相關文章，走進作者的心靈世界，鋪設感悟品味文本的情感基礎。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入：

　　“誰言寸草心，報得三春暉”，是的，不論年長年少，也不論天涯海角，單飛后心的另一端永遠牽掛的是對母親的不盡思念。母愛、母子的深情是永遠說不完的話題。身體健康的人尚且如此，作為一名殘疾人作家，史鐵生對母愛更有自己獨特的體會。今天就讓我們學習這篇《合歡樹》，走進史鐵生的精神世界，感悟他為我們描寫的母子深情。

　　二、作者簡介

　　史鐵生，1951年生于北京,清華大學附中畢業后,于1969年插隊延安,1972年因病致癱,轉回北京,1979年開始創作,1983年和1984年分別以《我的遙遠的清平灣》和《奶奶的星星》榮獲全國優秀短篇小說獎。

　　2002年華語文學傳媒獎評價：史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。

　　三、初步感知，回答問題

　　(一) 我們已經已經在課下預習過這篇課文了，那么現在請大家帶著問題，再次快速地閱讀一下文章的第一至第三自然段：這三段中講了哪幾件事?請在文章中劃出最能打動你的地方。(聯系寫作手法)

　　預設答案：

　　1)作文競賽(十歲那年)第一自然段

　　2)“我”雙腿殘廢后(二十歲)第二~三自然段

　　(1)給“我”治�。�(找出具體的語句)

　　“母親那時已不年輕，為了我的腿，她頭上開始有了白發”;(肖像描寫)

　　“母親的全副心思卻還放在給我治病上，到處找大夫，打聽偏方，花很多錢，她總能找來些稀奇古怪的藥，讓我吃，讓我喝，或者是洗、敷、熏、灸。”

　　“母親驚惶了幾個月，晝夜守著我。”(動作描寫)

　　“每一回都虔誠地抱著希望”(心理描寫)

　　“再試一回，不試你怎么知道會沒用?”(語言描寫)

　　(2)鼓勵“我”好好寫作：

　　“那就好好寫吧”、“跟你現在差不多大的時候，我也想過搞寫作”、“你小時侯的作文不是得過第一?”(語言描寫)

　　(3)為“我”借書、推“我”去看電影：

　　“她到處去給我借書，/ 頂著雨或冒了雪推我去看電影”(動作描寫)

　　2、在經歷這些事情的時候，作者筆下描繪的母親是一種怎樣的形象?而作者對于母親又是什么樣的情感?交流得出情感線索

　　板書：

　　1)作文競賽(十歲那年)第一自然段

　　母親：“年輕”“聰明”“最好看”——熱愛生活“做裙子”

　　↑(不理解)

　　“我”：“掃興”、“故意笑”、“裝作”(倔強，好強 慪氣)

　　2)“我”雙腿殘廢后(二十歲)第二~三自然段

　　母親：用心良苦

　　1)一心給“我”治病

　　“不年輕”“有了白發”(肖像描寫)

　　“母親的全副心思卻還放在給我治病上，到處找大夫，打聽偏方，花很多錢，她總能找來些稀奇古怪的藥，讓我吃，讓我喝，或者是洗、敷、熏、灸。”

　　“母親驚惶了幾個月，晝夜守著我。”(動作描寫)

　　“每一回都虔誠地抱著希望”(心理描寫)

　　“再試一回，不試你怎么知道會沒用?”(語言描寫)

　　2)鼓勵“我”好好寫作：為兒子尋求精神的支柱，希望重新燃起兒子生活的信心

　　“那就好好寫吧”、“跟你現在差不多大的時候，我也想過搞寫作”、“你小時侯的作文不是得過第一?”(語言描寫)

　　3)為“我”借書、推“我”去看電影：

　　“她到處去給我借書，/ 頂著雨或冒了雪推我去看電影”(動作描寫)

　　↑不理解母親的苦心

　　“我”：對于治病喪失信心、絕望

　　“別浪費時間啦!根本沒用!”(語言描寫)

　　“我倒沒太害怕，心想死了也好，死了倒痛快”(心理描寫)

　　(二)閱讀第四至第十二自然段，分析在“我”的小說發表時(三十歲)，母親已經離開人世以后，作者對于母親是一種怎樣的情感?找文中的句子

　　母親：早逝 “心里太苦”“受不住”

　　↑深深的思念與愧疚(子欲養而親不待)，理解母愛的偉大，理解母親的苦心。

　　“我”：小說發表，獲獎成名

　　四、既然文章以“合歡樹”為題，那么如何理解“合歡樹”所寄寓的豐富的情感內涵?

　　1、由題目“合歡樹”的“合歡”二字，我們首先能聯想到哪些詞語?

　　比如：合家歡、合家歡聚、合家團聚等等。

　　2、文章以“合歡樹”為題，卻幾乎處處寫“悲傷”。

　　那么文中有體現歡樂情緒的內容嗎?有表示歡樂心情的詞語嗎?

　　首段：母親的率真、我的頑皮，一家人的和樂融融也莫過于此了; “悲傷也成享受”

　　3、“悲傷也成享受”似乎是一個悖論，如何理解?

　　人在獨自靜靜地懷念逝去的親人時，即使悲傷，也會有某種溫馨的感覺。抓住母親的苦衷，就可以明白史鐵生悲傷的根源。“悲傷也成享受”，看似有悖人情，實則體現了史鐵生對母愛深深的理解，對人生獨特的感悟，是最深切最純粹的人情。

　　幸福不僅是短暫的,而且幸福和痛苦簡直就是一對孿生兄弟,形影不離,痛苦也好,幸福也好,都是一個過程。生命的意義就在過程中。——史鐵生(應能加深對這一獨特感受的理解)

　　4、在合歡樹身上，母親寄托了怎樣的情感?(尋找母親栽種、呵護合歡樹的相關信息)

　　(通過朗讀來加深理解)

　　第二年合歡樹沒有發芽，母親嘆息了一回，還不舍得扔掉，依然讓它長在瓦盆里。第三年，合歡樹卻又長出葉子，而且茂盛了。母親高興了很多天，以為那是個好兆頭，常去侍弄它，不敢再大意。此時，母親把合歡樹的命運和兒子的命運緊密地聯系起來，母親希望合歡樹茁壯成長，其用意在希望兒子頑強地活下去。

　　合歡樹是母親親自帶回家，親自栽種，細心呵護，并寄予著無限希望的樹。寄寓著對治好“我”的腿希望;寄寓著渴望“我”頑強活下去的希望，所以可以說合歡樹是母親的化身。

　　合歡樹是母愛的具體的體現物，母親把對兒女的疼愛融入了對合歡樹的精心呵護和培育中。

　　這便是作者為什么不用《我的母親》為題，而用《合歡樹》為題;為什么可以表現母愛的載體很多，而獨選“合歡樹”的原因所在了。

　　5、怎么理解作者對合歡樹的情感?

　　幾種說法：

　　神秘說。母親雖然已經去世了，但母親還活在人間，就活在那棵合歡樹里，因為那棵樹是因母親的雙手、母親的心靈而存活下來、并枝繁葉茂的。小孩看到的樹影，不僅僅是樹影，更是一位偉大母親的身影。他對樹影兒的注視是母親的芳澤對他的吸引，是心靈的感應。

　　輪回說。在“神秘說”的影響和啟發下，有的同學走得更遠。他說那個孩子就出生于“我”原來住過的房子里，誰能說那個孩子不是母親靈魂的轉世?如果不是，為什么那個孩子的行為如此怪異——不哭不鬧，光是瞪著眼睛看窗戶上的樹影兒”?那是母親在端詳自己含辛茹苦養育而成的生命。

　　無奈說。在“我”心中，那棵合歡樹是不平凡的，是當年母子“合歡”的人間見證，是母親恩澤被及的一個生命�？吹胶蠚g樹，就如同看到了母親的臉;靠在合歡樹下，就如同偎依在母親的懷里。但是在那孩子心中，合歡樹已經無法寄托“我”那樣的情感，因為他已經不知道樹是誰種的，怎么種的。況且在那孩子之外或之后，誰還能想起那棵樹?那棵樹除了可以做家具或者可以當柴燒之外，還能是什么?作者通過那個孩子對合歡樹由來的遺忘，傳遞出人事代謝的無奈之感。

　　永恒說。有的同學反對“無奈說”。盡管在那孩子的心目中，合歡樹的意義和價值已經與我的感情不可同日而語，盡管那孩子已經不能像我一樣知道合歡樹是誰種的，怎么種的，但那孩子還是能記得合歡樹——會想起童年的事，會想起媽媽，會跑去看看那棵樹。盡管經歷了滄桑變化，樹的情感價值也會不同，但樹還是那棵樹，還會被不同的人以不同的方式記住。樹是永恒的，因此，母親也會永恒。那孩子就是記住那樹、記住母親的人之一。

　　小結：合歡樹是母愛的具體的體現物，也是作者個人命運的寫照。母親把對兒女的疼愛融入了對合歡樹的精心呵護和培育中。

　　這便是作者為什么不用《我的母親》為題，而用《合歡樹》為題;為什么可以表現母愛的載體很多，而獨選“合歡樹”的原因所在了。

　　第二課時

　　一、導入

　　年輕時期，正值花樣年華的時代，作者雙腿殘廢了，這個噩耗幾乎摧毀了他生的希望，他想到死了倒好。但是母親卻始終不離不棄，四處幫他找大夫，當治愈的希望最終破滅之時，母親又鼓勵兒子從事寫作，希望燃起他生活下去的信心和希望。當作者的小說發表獲獎之際，母親卻撒手人寰了，早早地離開了人世。至此，始終都沒有出現題目中的合歡樹。那么這是一棵怎樣的樹呢?合歡樹：又名馬纓花，它的名字蘊含了合家歡樂的吉祥意。

　　二、題為《合歡樹》，卻在文章已過半的第五段引出合歡樹，那么前文以時間為線索的大量追憶，是否游離了課文標題? ——作具體分析

　　1、請大家閱讀第四至十二自然段，找一找描寫合歡樹的句子。

　　(1)通過鄰人和初生小孩的注目引出合歡樹;(第七自然段)

　　(2)寫合歡樹的由來，似乎是當初誤以為的“含羞草”，歷經變遷，長成一棵樹影婆娑的參天大樹;(第八自然段)

　　(3)通過剛來到世上的孩子眼中寫合歡樹的影子以及希望去看看合歡樹(第九、十自然段)

　　(4)文末，再次通過那個孩子長大后憶起童年往事時會跑去看那棵合歡樹，卻不會知道那棵樹是誰種的，怎么種的。(第十二自然段)

　　三、為什么我后來到院子里想去看而又不去看那棵合歡樹?

　　合歡樹融入了作者對母親無以回報的愧疚之情。母親為他付出太多太多，犧牲了一個正常女人所追求的事業、生活和愛情。如果自己不殘疾的話，母親的生活會是另外一種樣子。“我”的殘疾，帶給了母親更大的不幸，為了照顧兒子，母親心力交瘁，49歲就離開了人世。所以作者一直帶有一種愧疚。如果不是自己的厄運，好勝的母親，完全可以去實現她的理想。所以作者不敢直面合歡樹，作者更感內疚，揪心的悲傷。

　　四、文中幾處寫到“孩子”，其用意是什么?

　　第一處：“孩子不哭不鬧，光是瞪著眼睛看窗戶上的樹影兒。”

　　孩子“不哭不鬧”是因為生活在母親的呵護之下，生活在一個祥和的環境中，盡情享受著合家歡樂。

　　聯系第二處：作者不希望他長大后知道曾經住過的房屋以及屋前的合歡樹，有著一個殘疾人經歷過的苦難歷程，造成他生長過程中產生一種心靈的陰影。希望他能健全、健康、茁壯成長。寫孩子有和自己的生活經歷對照的意味。

　　第二處：“有一天那個孩子長大了，會想起童年的事，會想起那些晃動的樹影兒，會想起他自己的媽媽。他會跑去看看那棵樹。但他不會知道那棵樹是誰種的，是怎么種的。”

　　文章在對那個看樹影兒的孩子的擬想中結束，要表現什么?

　　朗讀：“有一天那個孩子長大了，會想起童年的事，會想起那些晃動的樹影兒，會想起他自己的媽媽。他會跑去看看那棵樹。”

　　孩子對自己母親的懷念之情——是人之常情。

　　想要表現的：

　　一、母愛是普遍的;

　　為什么不說“去看看那棵樹?”(聯系《秋天的懷念》相關情節)

　　(自己的母親對“跑、踩”之的詞是多么敏感呀)

　　小男孩長大成人后懷念他的母親，這是人之常情，可他又怎能理解身為殘疾人的史鐵生，不能跑去看看那棵樹的痛楚與追悔莫及呢?

　　朗讀：“但他不會知道那棵樹是誰種的，是怎么種的。”

　　轉折關系，后半部分是作者意圖的強調點所在。

　　分析：我知道合歡樹是誰種的，是在什么情況下種的。

　　作者的這種情感是小男孩未曾經歷也無法體驗的(請同學回答)

　　想要表現的：

　　二、母愛又是獨特的。

　　文章在對那個看樹影兒的孩子的擬想中結束，要表現什么的問題解決了?

　　這種寫法的特點和效果是什么?

　　借小男孩來抒發對母親的懷念之情，以一種間接含蓄的方式抒情;含而不露、韻味悠長。

　　五、寫法探討

　　1.作者力圖表現母愛這一宏大而深刻的主題，卻故意選取了最平凡的生活場景，這體現了散文的什么特點?

　　提示：以小見大

　　2.以小見大的“小”具體都可以指什么?

　　“小”的含義比較廣泛，我們大體可以從三個角度進行把握。

　�、� 可以是具體而平凡的人、事、物、景(如課文中的“合歡樹”，如“我”的母親)

　　② 可以是一處細節(如《吻火》中吻火的動作細節)，或某個局部(《都江堰》一文用李冰手把長鍤中流分水的瞬間造型)，

　�、� 可以是某一獨特的表現角度(如《故都的秋》《動人的北平》采用的平民化視角。)

　　所謂“大”就是通過這些小的題材、細節和獨特的角度表現偉大的情感、深刻的思想或重大的意義。

　　3.為了能夠“以小見大”，作者在本文中借助了那些藝術表現手法?

　　提示：

　　① 象征：用合歡樹象征作者的個人命運，象征母愛，象征母子深情等

　�、� 對比 兒子與母親的對比;母親幾年來變化的對比;兒子不同時期對母親的感情的對比等。

　�、� 虛實結合：第一部分實寫母愛，第二部分虛寫母愛。

　　④ 想象 ：“有一天那個孩子長大了……是怎么種的。”

　　迷迷糊糊的，我聽見回答：“她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。”

　　六、結束語

　　閱讀是一顆心靈與另一顆心靈的握手。今天，用我們一顆純真之心，與作者的悲苦之心握手，與母親的慈愛之心握手。一頭握著對親情的感悟，一頭握著對母愛的歌頌。希望通過我們閱讀，能夠讀出史鐵生靜若止水的語言下深藏著的深厚情感，能從波瀾不興中一窺潛流洶涌。但愿我們都有一顆善于感悟真誠的心靈!

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