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小學語文三年級下冊《日月潭的傳說》說課稿設(shè)計
【說教材】：
這是一篇關(guān)于臺灣著名風景區(qū)日月潭的民間傳說，講述的是年輕的漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月，挺身而出，歷經(jīng)艱險，降伏了惡龍，最后又化作青山守衛(wèi)在日月潭的故事。全文共有六個自然段，第三、四自然段是課文的重點段。第三自然段寫在人們束手無策的時間，大尖哥和水社姐自告奮勇，要去降伏惡龍;第四自然段寫大尖哥和水社姐歷經(jīng)艱險，終于克服了惡龍。但是文中有幾個地方只用輕輕的幾筆就帶過了很多情節(jié)，這就給學生充實遐想、想象、思索的余地。比方，第三自然段“就在人們束手無策的時間，年輕的漁民大尖哥和水社姐自告奮勇，要去降伏惡龍。”他們會自告奮勇地說什么?第四自然段“他們跋山涉水，披荊棘，吃盡了歷盡艱辛，終于從阿里山的巖穴里拿到了金斧頭和金鉸剪。”他們是怎樣跋山涉水，披荊棘的，又遇到了哪些困難，是怎么克服的?課文也沒有詳細寫出來。
【說學情】：
學生本身就喜歡讀神話傳說，因為它情節(jié)生動有趣，所以學生讀了第一遍就激發(fā)起進一步朗讀的積極性，大概10分鐘后，絕大多數(shù)學生能將課文讀得較為正確、流利。除了“披荊斬棘”這個成語字面上的意思不大明白之外，其他的生詞字面意思基本都了解。學生不懂什么叫“荊棘”，我就利用圖片幫助學生認識荊棘，感受被荊棘劃過以后怎樣，為后面感悟人物形象作鋪墊。解決了字詞障礙以后，學生對課文內(nèi)容提出了質(zhì)疑，比如：惡龍那么厲害，大尖哥和水社姐為什么要挺身而出呢?他們在找金斧頭和金剪刀的過程中，會吃盡怎樣的千辛萬苦啊?大尖哥和水社姐為什么要化作兩座青山呢?……應該說這些問題都是圍繞課文主旨提出的比較有價值的問題，學生帶著這些問題走進課堂，一定能學有所獲。有一個學生嘆了一口氣，面露難過的神色：“唉，怎么就化作山了呢，太可惜了。”可見他們對這樣的課文結(jié)尾是有遺憾的
【說教學目標】：
1、借助拼音讀準生字的音，讀準多音字“降、重”在文中的音;能正確、流利有感情地朗讀課文。默讀課文，講講這個故事。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的5個字只識不寫。注意把“漆、越、冒、雄”四字寫規(guī)范端正。
3、用聯(lián)系上下文和展開想像的方法理解“一籌莫展、挺身而出、翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦、為民造福”的意思。
4、能抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象，體會他們舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質(zhì)。
(美國心理學家馬杰在行為主義理論基礎(chǔ)上提出了性目標陳述技術(shù)。他認為陳述得好的目標有三個要素：一是說明通過教學后，學生能做什么或能說什么;二是規(guī)定行為產(chǎn)生的條件;三是規(guī)定符合要求的作業(yè)標準。本課教學目標就是遵循這一原則陳述的。)
【說教學重、難點】：
1、能正確、流利有感情地朗讀課文。默讀課文，講講這個故事。
2、能抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象，體會他們舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質(zhì)。
【說教法】：
1、“讓學生充分讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)情感，在讀中受到情感的熏陶“，以學生的自我探究貫穿課堂的始終。
2、利用文中空白處進行情境創(chuàng)設(shè)，讓學生展開想像的翅膀，想像大尖哥和水社姐是如何克服重重困難的，感受人物內(nèi)心，豐富人物形象。
【說學法】：
1、通過抓關(guān)鍵詞句，想象畫面，感情朗讀，感悟生動的語言和豐富的形象。
2、養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，運用“讀、找、品、誦”的方法學習課文。
【說教學準備】：
教師準備：多媒體課件
學生準備：向家長請教一些概括大尖哥和水社姐形象的四字語。
閱讀有關(guān)描寫環(huán)境惡劣，困難重重的文章。
【說教學程序】：
學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎(chǔ)，讓學生在讀、悟、議這種寬松民主中的氛圍中學習。作為教師，要做的是幫助學生架設(shè)生活與教材的橋梁，激發(fā)學生的情感體驗，并參與其中，推動學生去深入地感受。因此，我的教學設(shè)計如下：
一、滲透讀法，自由朗讀
語文教學要讓學生充分地去讀書，課堂上，教師要有意識地創(chuàng)造氛圍促使學生主動地、專注地、饒有興趣地去讀，促使他們在讀中積極開展思維和情感活動，加深對所學內(nèi)容的理解和體驗，對所學內(nèi)容的感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
開門見山，直接揭示課題：上節(jié)課，我們初讀了課文《日月潭的傳說》。今天我們接著學習這一課。好故事，得讀出味來。想讀好它，你有什么好辦法?誰來出出主意?生交流：一邊讀一邊想像畫面，就像放電影一樣，讓大尖哥和水社姐在腦中活起來。這樣，調(diào)動了學生已有的學習經(jīng)驗，交流讀故事的方法，讓學生有法可循，易于進入故工作節(jié)之中，提高讀書的效率。
二、交流感受，整體把握
在學生津津有味朗讀的過程中，教師巡視傾聽。緊接著，教師以“讀故事時，你隨著情節(jié)的發(fā)展難受嗎?緊張過嗎?快樂過嗎?憤怒過嗎?來，一吐為快，有一說一。”請學生暢談自己的感受，自己的心與人物同悲、同喜、同怒、同樂，置身于情境之中，達到忘我的境界。同時，這也是再次整體把握課文的過程，為下面人物形象的交流作了鋪墊。
三、突出重點，感受形象
這一環(huán)節(jié)是讓學生走進文本的每一段，甚至每一句，深讀課文，沉浸其中，透過文中語言文字，與文本進行對話，把握文章主旨的過程。結(jié)合本篇課文，關(guān)鍵是把握段中重點詞句，引導學生主動積極地進入語言情境，從文本的語言文字中受到情感熏陶。
(一)提領(lǐng)而頓，百毛皆順
如果“領(lǐng)”的設(shè)計合理、優(yōu)化，可以從根本上克服閱讀教學支離破碎、雞零狗碎的現(xiàn)象，同時也能較好地落實《語文課程標準》提出的“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”的精神。
學生了解了課文懂得主要內(nèi)容，對大尖哥和水社姐降伏惡龍，救出日月的過程已基本掌握，所以沒必要再逐段(第3、4、5自然段)讀講�！�語文課程標準》在第二學段要求“初步感受作品中生動的形象”“能聯(lián)系上下文，理解詞語的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”。我認為，能抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象是這篇課文的重中之重。因此，我向?qū)W生提出要求：“你認為大尖哥和水社姐是怎樣的人?請默讀第3、4、5自然段，找出重點的詞句來說說你的看法。”以此為“領(lǐng)”引導學生繼續(xù)挖掘文本資源。
(二)活化文本，深度體驗
在整體默讀、圈畫的基礎(chǔ)上，學生進行交流。那這篇課文的每個段落是不是都值得花大力氣進行朗讀訓練。我以為不是的，教師的主導地位就在于把握和挖掘值得進行朗讀訓練的段落，引導學生深度感悟、朗讀，培養(yǎng)其語感。我認為真正值得去品讀的段落是課文的三四兩個自然段，這樣，就避免了平均用力，刪繁就簡，訓練就得到了有效保證和落實。
交流第一處：“就在人們一籌莫展的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。”從“挺身而出”看出他們的奮不顧身，見義勇為。
學生能夠找到這一最能體現(xiàn)人物形象的句子，但就此句講此句，對人物形象的突顯顯然分量是不夠的，而是要把這個放到具體的環(huán)境中去體會。“他們是在什么樣的情況下挺身而出的呢?”引導學生讀第三自然段，進而讀好兩個問句“可哪兒去找水性特別好的人呢?怎么才能得到阿里山的進斧頭和金剪刀呢?”聯(lián)系上文理解“一籌莫展”的意思，展開想像：“大尖哥和水社姐挺身而出，會說些什么呢?”通過整體把握，上貫下聯(lián)，使學生通過創(chuàng)造性的語言實踐活動，感知大尖哥和水社姐救民于危難之中的高大形象，加深對中心的體會。
交流第二處：“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。”從這看出他們不畏艱難，勇敢頑強。十二個字“翻山越嶺，披荊斬棘，千辛萬苦”寫得太簡略了，留給學生想象的空間太大了：他們是如何翻山越嶺，披荊斬棘的，又遇到了哪些困難，是怎么克服的?請學生結(jié)合生活經(jīng)驗和閱讀積累展開豐富的聯(lián)想和想象，交流他們會遇到哪些困難呢?在學生交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)文本的描述創(chuàng)設(shè)四種情境，想像大尖哥和水社姐面對重重磨難，他們是怎樣克服的?
1、他倆手握砍刀，行進在布滿荊棘的山林中，---------------------------------------------------------。
2、山中天氣變化無常，剛剛還是赤日炎炎，---------------------------------，一會兒就大雨滂沱，-------------------------，可又過了一會兒，氣溫驟降，大雪紛飛，-------------------------------------。
3、為了早點拿到金斧頭和金剪刀，他倆夜以繼日地趕路，白天---------------------------，晚上--------------------。
4、崇山峻嶺山高路險，有一次，-----------------------------------------------------------------------。
一組學生一個情境直接在練習紙上寫。這一過程就是活化文本的過程，就是引導學生體驗文本、與文本對話的過程，也就是讓學生產(chǎn)生深度體驗的過程。這樣的語文實踐活動可以引導學生還原語境、還原生活，循文明象，讀出畫面�？梢哉{(diào)動學生的生活感受，在說、寫的體驗中“度過一段時間”，獲得新的體會和經(jīng)驗，并通過個性化的語言闡發(fā)來自于心靈深處的價值構(gòu)想。
交流第三處：“回到潭邊，他倆又冒著生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。”從“冒著生命危險、激戰(zhàn)了三天三夜”看出他們奮不顧身、除邪懲惡。
交流第四處：“轉(zhuǎn)眼間，大尖哥和水社姐就化作了兩座青山，永遠地守衛(wèi)在潭的兩邊。”看出他們舍生忘死、為民造福。
(三)用心誦讀，表達感情
我引導學生依次有感情地朗讀第3、4、5自然段。因為在交流中，學生已“體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”，所以稍加點撥，讀出感情便是水到渠成的事了。
四、看圖說話，個性表達
我在教學目標的制定時有講講這個故事這一項，為了降低難度，也為了幫助學生把故事講得生動精彩，能夠活化課文語言，加進自己獨特的感悟，我設(shè)計了看圖說話這個教學環(huán)節(jié)。
“在跟大尖哥和水社姐同呼吸共命運的過程中，我們看到了一幅幅生動又感人的畫面(出示四幅圖)，這些畫面雖然沒有聲音，但這背后又有多少精彩呀!請同學們來給這些畫面配上畫外音，可以用課文中的句子，也可以自己展開想像。”
圍繞教學目標設(shè)計教學形式，多媒體畫面的出示，把學生引入了遠古時代，為學生的口語表達創(chuàng)設(shè)了情境，學生在學習課文之后自然有話可說。
五、合作探究，加深感悟
應該說，故事中的主人公大尖哥和水社姐歷經(jīng)千辛萬苦后還沒過上幸福的生活，就化作兩座大山這樣的結(jié)尾是挺讓人遺憾的，孩子的心理也是這樣。于是我號召學生改一改故事的結(jié)尾，最后應該還是要回到“人們重視到光明。大尖哥和水社姐化作兩座青山，永遠地守衛(wèi)在潭的兩邊。人們?yōu)榱思o念這兩位為民造福的年輕英雄，就把兩座山命名為大尖山和水社山，把這個潭叫做日月潭。”怎樣使大尖哥和水社姐不犧牲，又要有二座山，看誰說的結(jié)尾既合情合理，又不像原來的那么凄涼。
這個說的設(shè)計是在準確把握學生心理的基礎(chǔ)上誕生的。就像作文訓練只有在學生“情動辭發(fā)”的基礎(chǔ)上進行一樣，閱讀教學中說一段話的介入，也應該是在學生有說的愿望下展開。
【說板書設(shè)計】：
每個老師都明白板書便是微型教案。板書會合表現(xiàn)教學目標、重點、難點、教學歷程，表現(xiàn)教學的特色與特性。本課的板書，便是傳統(tǒng)板書的樣式，以緊張文句為點，以文章脈絡(luò)為線來擺設(shè)，突顯了人物形象，并且資助學生在講故事時運用這樣一些表現(xiàn)課文主旨的詞語。
【說作業(yè)計劃】：
1、把這個故事繪聲繪色地講給家長聽。
2、再找一個傳說故事，認真讀一讀，講給同硯們聽。
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