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      1. 小學(xué)語文《驚弓之鳥》說課稿

        時間:2023-04-03 01:05:52 說課稿 我要投稿

        小學(xué)語文《驚弓之鳥》說課稿模板

          一、 說教材

        小學(xué)語文《驚弓之鳥》說課稿模板

          1、教材分析

          《驚弓之鳥》是一則成語故事,講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭,只需拉弓,便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于思考,并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準(zhǔn)確,而且在寫法上也極有特點,那就是:小至更羸對大雁分析的句子,大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排,都是通過倒裝因果關(guān)系的句段組合來謀篇布局的,不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點,也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。

          2、說教學(xué)目標(biāo)

          基于對文本的以上解讀,結(jié)合三年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,我從知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度價值觀這三維目標(biāo)出發(fā),擬定了以下教學(xué)目標(biāo):

          (1)學(xué)習(xí)本課生字,能聯(lián)系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥”等詞語的意思。

          (2)理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系。

          (3)了解課文內(nèi)容,能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

          (4)能分角色朗讀課文。

          3、說教學(xué)重難點

          通過以上分析,我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學(xué)的重點,“讀懂更羸的話,體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系”作為本課的難點。

          二、說教法和學(xué)法

          針對本課的教學(xué)目標(biāo)和三年級學(xué)生的特點,我選擇以下教法肯和學(xué)法:

          1、啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計問題,本節(jié)課我始終讓學(xué)生帶著“這是一只怎樣的鳥?”“更羸是個怎樣的人”這兩個問題讀書,在讀中思考、領(lǐng)會。因為任何思維都是從問題開始的,有價值的問題能啟發(fā)兒童深刻思考,并能引導(dǎo)他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯栴},培養(yǎng)他們的思維、認(rèn)識能力,促進(jìn)讀寫技能的發(fā)展。

          2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個“直”含義不同,學(xué)生理解起來有一定難度。因此,我在教學(xué)時采用圖解文字法,用箭頭畫出大雁飛行的路線,幫助學(xué)生理解兩個“直”字的不同含義。這是引導(dǎo)學(xué)生把語言還原成形象的一種方式,有助于課文語言文字的理解。

          3、角色體驗法。在第四板塊的教學(xué)中,我給足時間讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀,在不斷的角色體驗過程中,使學(xué)生的生命活力得以外化,同時也能更好地體會人物身上所蘊(yùn)涵的情感因素。

          在教學(xué)中,我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,通過讀讀、劃劃、議議,鼓勵學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法,去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,尊重學(xué)生個性差異,把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生。

          三、說教學(xué)過程與設(shè)計意圖

          為了把預(yù)設(shè)目標(biāo)落到實處,我想用兩課時來完成本課教學(xué)。第一課時的主要任務(wù)是:

          導(dǎo)入新課,初讀課文,感知大意,理清文章的敘述順序,指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。第二課時的重要人物是通過研讀1-5自然段和第9自然段,理解“驚弓之鳥”的含義,讀懂更羸的話,體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系。

          下面我著重來說第二課時的教學(xué)過程。本課教學(xué)共分四個板塊:第一板塊——提出問題,導(dǎo)入新課;第二板塊——研讀1-5自然段,明確這是一只怎樣的鳥;第三板塊——研讀第9自然段,體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系;第四板塊——角色朗讀,深化主題。

          第一板塊——復(fù)現(xiàn)問題,導(dǎo)入新課

          在齊讀課題:驚弓之鳥后,老師引導(dǎo):在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中,我們留下了兩個問題還沒有解決,是哪兩個呢呢?學(xué)生反饋,老師利用課件出示這兩個問題:1)這是一只怎樣的鳥?2)更羸是一個怎樣的人?

          【在導(dǎo)入環(huán)節(jié),提出這兩個問題,既是對第一課時學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧,又能使學(xué)生自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一起,為下文學(xué)習(xí)指名了方向。】

          第二板塊——研讀1-5自然段,明確這是一只怎樣的鳥

          1、我讓學(xué)生默讀課文,一邊讀一邊思考第一個問題“這是一只怎樣的鳥?”在學(xué)生充分自主探究的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)反饋:學(xué)生可能會說:這是一只受過箭傷的鳥,這是一只孤單的大雁等等。

          2、我順勢追問:你從課文的哪里知道的?請你自由地讀課文,把這些句子找出來。

          在引導(dǎo)學(xué)生反饋之后,課件出示句子:“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來,邊飛邊鳴。”“和只聽得嘣的一聲響,那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來。”

          3、研讀第一句:“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來,邊飛邊鳴。”

          首先引導(dǎo)學(xué)生自由讀句,然后啟發(fā):這個句子中的哪些詞告訴你這是一只受過箭傷的鳥?學(xué)生能夠很快找出是“慢慢地飛來”和“邊飛邊鳴”,我相機(jī)板書這兩個詞。最后指導(dǎo)朗讀,相機(jī)點評:如果學(xué)生讀得很精神,很有力時,我會說:你這只大雁一點兒都不象受傷的樣子;如果學(xué)生讀得很到位,我會說:看來你上次一定傷得不輕。同時讓全班學(xué)著他的樣子讀。

          4、研讀第二句:“和只聽得嘣的一聲響,那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來。”這個句子中的兩個“直”字,是學(xué)生理解的難點,也是體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系的第一步。我是這樣突破的。

          首先指名讀,課件點紅兩個“直”,提問:這兩個“直”的意思一樣嗎?用心讀讀這句話,然后用箭頭畫出大雁飛行的路線。

          學(xué)生的答案肯定是五花八門的,只要能說出自己這樣畫的理由,對兩個“直”的理解比較正確,都應(yīng)予以肯定。同時,我會結(jié)合學(xué)生的回答,小結(jié)板書,形成付板書。

          上飛 直

          直往 掉

          邊飛邊鳴 下

          5、請大家把這兩句連在一起讀一讀,仔細(xì)想一想“驚弓之鳥”應(yīng)該是什么意思呢?有了這兩個句子的鋪墊,學(xué)生應(yīng)該能夠明白“驚弓之鳥”的字面意思:被弓箭嚇怕了的鳥。于是,我又進(jìn)一步啟發(fā):在平時的生活中,你有沒有遇到類似“驚弓之鳥”這樣的事情呢?估計很多學(xué)生會有這樣的體驗:比如,有一次手被開水燙傷了,現(xiàn)在看到開水就害怕;有一回被小狗咬了一口,現(xiàn)在很怕小狗等等。最后我總結(jié):對呀,這個“驚弓之鳥”的成語,后來就引申為比喻受過驚嚇的人,遇到類似的情況就惶恐不安的樣子。

          【閱讀一篇文章,在整體感悟的基礎(chǔ)上,我們可以選擇不同的切入點來深入閱讀文本。這一板塊,我以“這是一只怎樣的鳥?”作為切入點,引出對兩個重點句的研讀,從而幫助學(xué)生理解了“驚弓之鳥”的含義。既承接了題目“驚弓之鳥”,又為下文的“更羸是一個怎樣的人”埋下伏筆。用箭頭畫出大雁飛行的路線,幫助學(xué)生理解兩個“直”字的不同含義,則是典型的圖解文字的方法。這是引導(dǎo)學(xué)生把語言還原成形象的一種方式,有助于課文語言文字的理解!

          第三板塊——研讀第9自然段,體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系

          過渡:那天,和魏王一起出去打獵的人一定不止更羸一個,為什么其他人都沒有發(fā)現(xiàn),而更羸卻能發(fā)現(xiàn)這只大雁呢?預(yù)計學(xué)生會說:因為更羸仔細(xì)觀察。(板書:仔細(xì)觀察)其實,更羸不僅仔細(xì)觀察,而且非常善于分析呢。(板書:善于分析)課文哪一自然段寫更羸非常善于分析呢?快找出來讀一讀。

          1、默讀第九自然段,用 劃出更羸善于分析的句子,并引導(dǎo)反饋,課件出示。

          這兩個句子是突破本課難點的一個突破口,我是這樣來教學(xué)的。

          2、研讀句子:飛得慢,因為它受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛;叫得悲慘,因為它離開同伴,得不到幫助。

          這個句子不難理解,因此我采用句式變換的方式,讓學(xué)生在說話訓(xùn)練的過程中感受更羸善于分析的特點。

          3、研讀句子:它一聽到弦響,心里很害怕,就拼命往高處飛。它一使勁,傷口又裂開了,就掉了下來。

          首先,我讓學(xué)生自由讀句子,初步感知更羸的善于分析。然后,我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作,在組內(nèi),四個人輪流當(dāng)更羸,向大家解釋自己的分析推理過程,要求用上下面的句式:“一……就……”。接著請小組派代表匯報,老師相機(jī)板書:弦響-害怕-高飛-裂開-掉下來

          4、朗讀第九自然段,加深理解更羸是怎樣分析推理的。

          【《心理學(xué)》告訴我們,分析和綜合是思維的基本過程。教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個句子,從而感受更羸分析推理的過程,不僅能使學(xué)生深刻地理解課文內(nèi)容,同時又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣,把能力的訓(xùn)練落到了實處!

          5、聽了更羸的分析,如果你是魏王,你想對他說些什么?

          預(yù)計學(xué)生會說:更羸你真會觀察分析。

          更羸,沒想到你真有這樣的本領(lǐng)。

          更羸,聽你這么一分析,我才知道射箭還有這么多的學(xué)問……

          【通過創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生在理解成語內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會更羸高超的射箭本領(lǐng)、認(rèn)真細(xì)致的觀察習(xí)慣和令人折服的分析能力,抒發(fā)對更羸的贊嘆之情,領(lǐng)悟課文的寓意!

          第四板塊——角色朗讀,深化主題

          導(dǎo)語:更羸是魏國有名的射箭能手,他是那么善于觀察,善于思考。這樣一個人,他在跟魏王說話時,會是怎樣的表情,怎樣的語氣呢?

          1、放聲朗讀更羸的話,讀出他的特點。

          指名匯報,相機(jī)點評。

          2、快速瀏覽課文,找出魏王的話,指導(dǎo)朗讀,讀出他的信不過,讀出他的大吃一驚。

          3、分角色朗讀,加深理解。

          【角色朗讀可以讓學(xué)生更加貼近人物內(nèi)心,更好地體會人物身上所蘊(yùn)涵的情感因素。而我將這一部分放在第四板塊,就是想以此讓更羸在學(xué)生們心目中的形象更加鮮明,讓他們得到更深的啟示。】

          四、說板書設(shè)計

          裂開

          高飛 ↗ ∣

          害怕 ↗ 直 ∣直 善于觀察,善于思考

          弦響 ↗     ↓

          邊飛邊鳴————→         掉了下來

          【板書是一種重要的教學(xué)輔助手段,也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分!扼@弓之鳥》一文的板書設(shè)計力求體現(xiàn)更羸對事物的細(xì)致觀察,準(zhǔn)確分析、嚴(yán)密推理到情況的落實,從中可以發(fā)現(xiàn)抓住重點、突破難點的途徑,并能用較為清晰的思路引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。】

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