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《三只白鶴》小學(xué)語(yǔ)文說課稿精選
大家好!我說課的內(nèi)容是人教版二年級(jí)上冊(cè)的選讀課文《三只白鶴》。我主要從教材分析、理念分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)這五個(gè)方面來進(jìn)行本次說課。
一、教材分析
這是一則寓言故事，講的是三只白鶴埋魚、找魚的故事，告訴我們一個(gè)深刻的道理：做事情要?jiǎng)幽X筋，注意事物的變化，只有這樣才能把事情辦好，達(dá)到預(yù)期的目的。
這篇課文篇幅短小，內(nèi)容比較淺顯易懂。學(xué)生一定能猜到第三只白鶴能找到埋在地里的大魚。因?yàn)樘?yáng)有升有落，它的位置是不斷變化的，所以第一只白鶴找不到大魚。第二只白鶴記住把大魚埋在白云下面，天上的白云飄來飄去，它也找不到埋在地里的大魚。只有第三只白鶴能找到，因?yàn)榇罅鴺涞奈恢枚虝r(shí)間內(nèi)是固定不變的。
課前準(zhǔn)備一幅放大的活動(dòng)掛圖：背景有“土堆、草叢、柳樹、小河、藍(lán)天”，另用紙分別畫出“三只白鶴、太陽(yáng)、白云”并剪下準(zhǔn)備貼圖。還要準(zhǔn)備本課的生字卡片。
二、理念分析(即說教學(xué)法)
1.師生互動(dòng)、生生互動(dòng)：語(yǔ)文課堂應(yīng)是一個(gè)開放而有活力的課堂，是一個(gè)寬松而又和諧的課堂，作為引領(lǐng)者的教師和作為學(xué)習(xí)主人的學(xué)生都應(yīng)積極主動(dòng)地參與、投入，是謂“教學(xué)相長(zhǎng)”。在本節(jié)課中，師生、生生都很大程度地進(jìn)行了互動(dòng)，如教師的多次引導(dǎo)，學(xué)生的合作交流：和同桌說一說你的方法等，課堂明快、活潑。
2.拓展延伸：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語(yǔ)文教學(xué)依據(jù)教材走出教材、走向開放的大語(yǔ)文教學(xué)觀，在這節(jié)課結(jié)束部分我設(shè)計(jì)了兩個(gè)開放性的活動(dòng)：一是勸第一和第二只白鶴，合作表演的環(huán)節(jié)，其目的在于讓學(xué)生深化體驗(yàn)內(nèi)化語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。二是鏈接名著，把學(xué)生的閱讀興趣向課外延伸。課內(nèi)與課外交相互應(yīng)，在實(shí)踐中全面提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
3、指導(dǎo)學(xué)生通過不同的形式反復(fù)朗讀課文。經(jīng)過這樣的朗讀，對(duì)文章的理解才會(huì)加深，才能達(dá)到朗讀教學(xué)應(yīng)有的效果。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、理解課文內(nèi)容，知道哪只白鶴找到了魚，懂得另外兩只白鶴找不到魚的原因，啟發(fā)學(xué)生通事要開動(dòng)腦筋。
2、正確、流利地朗讀課文，提高學(xué)生的朗讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
四、教學(xué)過程
我的課堂結(jié)構(gòu)是：童話故事引入——初讀課文——朗讀體驗(yàn)——分段研讀——拓展延伸。
(一)童話故事引入。
《三只白鶴》教學(xué)伊始，我采用了童話故事導(dǎo)入：“在大森林里有一個(gè)美麗的湖，湖水清澈透明，湖里魚蝦很多。湖邊不遠(yuǎn)處的樹林里住著三只可愛的白鶴。它們每天都結(jié)伴到湖邊尋找美食，生活過得自由自在，開心極了。在一個(gè)陽(yáng)光明媚的中午，他們又相約出門了。沒想到卻發(fā)生了一件特別有意思的事，想知道嗎?趕緊翻開課本第169頁(yè)，大聲地去讀一讀吧!
(如此導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、思維與想象都被調(diào)動(dòng)起來，)
教師伺機(jī)板書課題;三只白鶴 學(xué)生齊讀課題
(二)初讀課文
由于這是二年級(jí)第一學(xué)期了，學(xué)生已有了許多對(duì)不認(rèn)識(shí)的字，讀不通課文的解決辦法，所以在自學(xué)要求時(shí)，只要教師稍作點(diǎn)撥就可以了。提出借助拼音讀準(zhǔn)生字字音，讀通句子的要求
之后教師檢查初讀情況
出示 ：中午 吃飽 埋在 第一 抬頭 記住 旁邊 升起 這8個(gè)詞。
等學(xué)生輪流讀完后，教師再提高要求：把生字詞放進(jìn)課文，再讀一讀，這一遍要求詞連讀，句停頓。
(朗讀有助于創(chuàng)設(shè)文章情景，再造意境。通過反復(fù)朗讀文章精華所在，可以啟發(fā)學(xué)生深入思考，學(xué)生會(huì)對(duì)文章產(chǎn)生豐富的想象，會(huì)很快進(jìn)入到字里行間所創(chuàng)設(shè)的情景中去。這時(shí)，原本無聲的文字變成有感情的音符，文句的生命力跳躍并迸發(fā)出文章所體現(xiàn)的情感。所以，我讓學(xué)生再讀課文。)
(三)朗讀體驗(yàn)
1、讀句子
等學(xué)生第二遍讀完以后，教師要檢查學(xué)生郎讀句子的流利程度。
出示句子1：一天中午，三只白鶴在河里捉到了許多魚。
出示句子2：第一只白鶴抬頭看了看太陽(yáng)，記住大魚埋在太陽(yáng)底下。
出示句子3：哪只白鶴能找到埋在地里的大魚呢?
指名讓學(xué)生讀。字、詞、句的訓(xùn)練層層遞進(jìn)，有條不紊。
2、讀課文
朗讀還有助于學(xué)生更好地體會(huì)文章的思想感情。學(xué)習(xí)文章，只靠教師空洞的說教和蒼白的講解是難以更好地領(lǐng)悟文章的思想感情的。這就要求學(xué)生對(duì)文章反復(fù)朗讀后深刻理解文章中字、詞的意思及句子所表達(dá)的含義。所以我還是讓學(xué)生三讀課文。
師：把三個(gè)長(zhǎng)句子放回課文，再讀一讀，讀完后把自然段標(biāo)好!
3、分段朗讀
自然段標(biāo)好后，請(qǐng)三個(gè)小朋友分段朗讀，并讓聽的同學(xué)與朗讀的同學(xué)互提要求與建議，使孩子明確自己在讀或聽時(shí)該注意些什么。生生互評(píng)朗讀情況，學(xué)生之間正確、公正、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)與建議可激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
(四)分段研讀
在反復(fù)朗讀課文和熟悉課文的情況下，與學(xué)生一起走進(jìn)文本，研讀文本。
教師提問：讀完課文，你知道了什么?讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言。
1、第一自然段
師：讀了第一段，你知道了什么?
根據(jù)學(xué)生說的，板書：中午 埋魚
出示句子1，一天中午，三只白鶴在河里捉到了許多魚。練習(xí)讀，突出重點(diǎn)詞“許多”。句子4：他們吃得飽飽的，把剩下的一條大魚埋在地里，留著明天吃。練習(xí)讀突出重點(diǎn)詞“飽飽的”
通過句子的分讀，讓學(xué)生找到了重點(diǎn)詞，然后連讀第一自然段
2、第二自然段
通過教師的過渡語(yǔ)：三只白鶴把魚埋在地下，他們?cè)趺从涀÷耵~的地方啊?自然地把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到第二自然段!
讀完后，教師出示
填空練習(xí)：第一只白鶴抬頭看了看太陽(yáng)，記住大魚埋在( )。
第二只白鶴抬頭看了看天空，記住大魚埋在( )。
第三只白鶴看了看河邊的達(dá)柳樹，記住大魚埋在( )。
通過這個(gè)練習(xí)，學(xué)生的思路會(huì)更加清晰。明確了三只白鶴埋魚的位置后，讓學(xué)生把白云、柳樹和太陽(yáng)的圖片，分別貼在相對(duì)應(yīng)的位置上。我特意準(zhǔn)備了2個(gè)太陽(yáng)，一個(gè)是火紅色的，一個(gè)是橘色的，讓生想想該貼哪個(gè)?
等生上臺(tái)演示完后，讓生說說選擇這個(gè)太陽(yáng)的理由。再讀第二自然段
3、第三自然段
教師引語(yǔ)：三只白鶴分別按照自己的方法找魚，它們是怎樣找魚的呀?自然導(dǎo)入到第三自然段!讓生朗讀第三自然段。板書：找魚
出示第二個(gè)填空練習(xí)：第一只白鶴朝( )飛去。
第二只白鶴朝( )飛去。
第三只白鶴飛到( )，落到( )。
師：三只白鶴就這樣去 找魚了，你們?cè)覆辉敢獯嫠鼈內(nèi)フ音~啊?(把白鶴的圖片分給三位同學(xué)，讓生上黑板貼)
教師拋出問題：現(xiàn)在就讓它們?nèi)フ音~行嗎?
引導(dǎo)學(xué)生明白：第二天，太陽(yáng)剛剛升起，時(shí)間不一樣了，是不能按照昨天中午的位置去找的。讓生上講臺(tái)把原先的太陽(yáng)、白云換位置。板書：早上
然后就可以動(dòng)手貼。其他同學(xué)朗讀配音。
師：三只白鶴哪只能找到埋在地里的大魚呢?讓同桌兩個(gè)先商量商量。讓學(xué)生自己先說，主要是培養(yǎng)學(xué)生聽、講、評(píng)的能力。教師要求學(xué)生用“因?yàn)?hellip;…所以……”練習(xí)說話。
通過說話討論，讓學(xué)生明白太陽(yáng)，白云在天空中的位置不停地變化，所以，以太陽(yáng)和白云作標(biāo)記是永遠(yuǎn)也找不到魚。柳樹的位置短時(shí)間內(nèi)不會(huì)改變，所以第三只白鶴能找到大魚。
(五)拓展延伸
如果現(xiàn)在讓你坐上小飛機(jī)，去追一、二只白鶴，你能把它勸回來嗎?
三個(gè)人表演練習(xí)說話。(一人勸，一人當(dāng)?shù)谝恢话Q，另一人當(dāng)?shù)诙话Q)在座位上練習(xí)完后，上來表演。
(表演僅僅是一個(gè)形式，關(guān)鍵是在通過表演能讓學(xué)生在“語(yǔ)文”的層面上能得到發(fā)展和提高。在這里，我設(shè)計(jì)了合作表演的環(huán)節(jié)，其目的在于讓學(xué)生深化體驗(yàn)內(nèi)化語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。)
第三天，三只白鶴又捉到了很多魚。他們應(yīng)該怎樣記住埋魚的地方呢?
出示圖片上面有柳樹、石頭、太陽(yáng)、白云，小鳥和房子。鞏固課內(nèi)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
最后是鏈接名著
1、《伊索寓言》2、《克雷洛夫寓言》3、《中國(guó)古代寓言》
(有人說過：下課是新一輪讀書的開始。在這里我借本課的文章特點(diǎn)因勢(shì)向?qū)W生推薦一些關(guān)于寓言的讀物，把學(xué)生的閱讀興趣向課外延伸，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。)
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