小學四年級語文說課稿《生命 生命》
各位評委，各位老師，大家上午好。我是 號，今天我要說的是《生命 生命》的說課設計。
下面我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計五個方面來進行我的說課。
一、 說教材
《生命 生命》這篇課文出自人教版小學語文四年級下冊第五單元的第三篇精讀課文。本組課文以“熱愛生命”為專題，通過選編的四篇課文向我們闡釋了生命的寶貴與美好。學習本組課文，要在有感情朗讀的基礎上，體會含義深刻的句子及所要表達的思想感情，體會生命的價值和意義是本單元的教學重點。《生命 生命》是單元的第三篇課文，在此篇文章中，作者通過列舉“飛蛾求生” 、“磚縫瓜苗”、“我聽心跳“三個事例，表現了作者對生命的獨特思考。根據四年級學生的認知水平，年齡特征以及本課的教材特點，我指定了以下教學目標：
(1) 認識5個生字，會寫8個新字，正確理解“騷擾” 、“震驚”、“糟蹋” 、“有限” 、“無限”等詞語的意思;
(2) 正確流利有感情的朗讀課文，理解含義深刻的句子及揣摩作者所要表達的思想感情;
(3) 感悟作者對生命的思考，懂得熱愛生命，珍惜生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
根據教材分析和教學目標，結合四年級學生的知識儲備情況，我確立本課的教學重點是引導學生隨著作者的敘述，感受生命力。并抓住重點語句，聯系上下文和生活實際，體會句子的含義。由于“生命”這一話題較為沉重，學生對這一領域不夠深刻。因此，如何讓學生突破這一認識障礙，與文本對話，體會：“這就是單單屬于我的生命，我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它”及“我們卻可以讓有限的生命體現無限的價值”這兩句話的深層意蘊就成為本課的難點。
二、 說教法
怎樣才能使學生與文本產生真正的共鳴，體會這三個事例所要表達的道理呢?首先，我將采用情境教學法和朗讀感悟法來實施我的教學。我將充分的利用學生的閱讀期待，激起學生的閱讀興趣;將采用多種朗讀形式，如默讀、自由讀、范讀、引讀等形式在反復閱讀中讓學生體會文中所描寫的畫面。其次，我將巧妙地運用多媒體，為學生創設一定的情境，幫助學生理解文中重要語句，啟發學生想象，并進行有感情的朗讀訓練，從而達到突破教學重難點的目的。
三、 說學法
新課程標準強調要落實學生的主體地位，為此，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“獨立、自主、合作探究”的學習方式。新課程標準中對中段閱讀教學提出的目標是：教師要教給學生閱讀方法，提示閱讀思路，用圈點、批注、勾畫等方法，讀、思、記文中需重點領悟的部分。根據以上的課標要求，我將采用的學法是朗讀法和勾畫圈點法，讓學生邊讀邊畫，養成不動筆墨不讀文的良好閱讀習慣。
四、 說教學過程
為了把教學目標落到實處，我將安排兩個課時來組織本課的教學。第一課時讓學生讀通課文，初步交流自己的閱讀體會，說說課文講了什么內容;第二課時是通過研讀課文，體會文中三個事例之間的聯系,理解含義深刻的句子及作者所要表達的思想感情。下面，我來說說第二課時的教學。我主要從四個方面來進行我的教學。分別是再現生命力、體會生命力、感悟生命力、升華生命力。
(1) 再現生命力
① 由于剛開始上課前幾分鐘學生的注意力比較難以集中，所以我讓學生再次默讀全文之后導入并提出問題：生命是頑強的，上節課我們已經初步感知了課文內容，你能用簡潔的話概括出文中列舉了哪幾個事例來說明生命的頑強不屈嗎?
�、诟鶕䦟W生回答，板書：飛蛾求生、磚縫瓜苗、我聽心跳，想想這三個事例之間有何聯系。
待學生回答后，適當小結：不管是飛蛾求生、磚縫瓜苗、還是我聽心跳，作者都以他那敏銳的視角，細心觀察周圍的事物，讓我們明白了生命的可貴，讀來時令我們深思，現在我們來深入文本，解讀事例中所蘊含的深刻哲理.
(2) 體會生命力
�、� 導入：孩子們，現在就讓我們隨著作者的敘述去體會生命的頑強與神奇吧，請你們用心去品讀詞句，說說哪個畫面給你的感受最深，好好讀讀，并在旁邊做上記號。
② 學生交流感受最深的地方。
�、� 體會生命力這一環節是我這節課講課的重點，為了讓學生更真切地感受畫面，體會生命的頑強，我準備分三個板塊來講述。
板塊一、飛蛾求生
出示句子1：趁它停下的時候，我一伸手捉住了它.只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。
Ⅰ、請同學們認真讀一讀，你感受到了什么?
�、颉⒕o扣“你從哪些字詞中感受到飛蛾生命的脆弱”這個問題來探討，同時穿插朗讀訓練，讀這句話時應該注意到朗讀的語氣。同時抓住“只要…就”這一關聯詞來分析，體會飛蛾生命的脆弱。
出示句子 2：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望使我震驚，我忍不住放了它!
�、瘛⒆x到這句話時，你有什么感受?
�、�、文中接連用了三個感嘆號說明了什么?
�、�、你從哪些字詞中感受到飛蛾生命的強大?抓住“掙扎” 、“極力” 、“鼓動”等詞語來分析飛蛾此生的求生意志。
�、�、文中作者看到這一情景，他是怎樣想的——引出文中最后一句：“飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它!”轉換角色：如果此時你就是那只求生的飛蛾，你會奮力拼搏還是放棄生命，為什么?(出示飛蛾求生這一圖片，創設一定的情境，加深學生的理解。)
板塊二、磚縫瓜苗
導入：動物的生命力頑強，那植物的生命又是怎樣的呢?你從文中哪些句子中可以看出?
出示句子：竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活了幾天。
�、�、請同學們讀讀，說說瓜苗生長的環境是怎樣的?(通過這一問題引導學生對瓜苗生長環境的認識，從而加深對生命這一問題的理解)
�、�、“竟”這個詞表達了作者怎樣的思想感情?
�、�、想一想，大自然中表現生命力頑強的事情很多，但作者為什么只選擇了飛蛾和瓜苗呢?她的用意又在哪?(出示瓜苗生長的一系列圖片，加深理解)
學生廣泛交流后，我進行總結：是的，連動物植物中弱小的事物都珍惜生命，何況是比它們大得多的人呢?引出對下一板塊的認識。
板塊三、我聽心跳
導入：同學們，理解一篇課文，了解作者的生平是關鍵。引入對作者杏林子介紹。文中對杏林子對生活的態度是怎樣的?從文中找出句子。
出示句子：這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
�、�、“好好地使用它”是指什么?(引導學生說出好好地使用它就是指珍惜生命)
Ⅱ、“白白地糟蹋它”又是指什么?(引導學生說出白白地糟蹋它就是指浪費生命)。在這段中穿插朗讀訓練，要求學生讀出這兩種對待生命的朗讀區別，加深體會了解;同時播放一些有關心跳的圖片，加深學生對自己獨特生命的認識)
�、�、想一想，在生活中，哪些事你做到了珍惜生命，哪些事其實又是在浪費生命?
(3)感悟生命力
�、賹耄簞倓偽覀兺ㄟ^了三個事例來學習了有關珍惜生命的例子，說一說你的感受是什么?文中有一段話是描寫作者感受的句子，你知道是哪句嗎?
�、�、出示句子：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓我們有限的生命體現出無限的價值。
�、�、“有限的生命”是什么意思?“無限的價值”又該怎樣理解?
�、颉�“有限”與“無限”是否存在歧義?有沒有在有限的生命力創造出無限價值的人?(這一設計的意圖：通過激發學生的思考，加深對這句話的理解。這類例子有很多，例如：周恩來很小的時候就立志為中華之崛起而讀書，雖然他的生命是有限的，但是他卻將自己的一生奉獻給了社會主義建設事業，從而創造了無限的價值;又如本文作者杏林子，遭受病痛的折磨之后，卻從未放棄自己的生命，雖然她的生命是有限的，但是她對后人的教育作用卻是無限的。)
小結：是呀，我們要珍惜自己的生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力，說說學完此篇課文后，你有什么感受?
(4) 升華生命力
導入：生命是有限的，但同時生命又是無限的。學習了這篇課文，有誰能告訴我生命是什么?(學生自主交流，加深對課文的理解)
�、佟� 搜集象杏林子一樣，讓有限生命體現出無限價值的人的資料;
�、凇� 學習了此篇課文，你能說說以后你想怎樣對待你的生命嗎?
小結：生命對我們來說只有一次，我們要善待它;生命對于我們來說雖然是有限的，但我們應該學會好好利用，創造出無限的價值。希望你們今后能夠珍惜生命，利用時間，讓自己活得更加精彩。
五、 板書設計
生命 生命
飛蛾：掙扎求生———應當珍惜生命
瓜苗：磚縫生長———要有不屈向上精神
我 ：靜聽心跳———讓有限的生命體現無限的價值
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