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高中語文說課稿《包身工》（精選10篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，可能需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的高中語文說課稿《包身工》，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高中語文說課稿《包身工》 1
一、說教材
這篇課文是高一語文第四單元的第二課。第四單元主要學習新聞與報告文學�！栋砉ぁ氛且黄缙诘姆浅炐愕膱蟾嫖膶W。學習報告文學要聯系時代背景，把握作者的情感傾向，學習敘事寫人的技巧，培養關注社會的意識。
二、說學情
對于高中的學生來說，了解什么是報告文學以及它有什么特點是必要的。這對于理順《包身工》這篇報告文學的思路和欣賞它的特色也是幫助的。
三、說教學設計
1、在詳細解讀《包身工》之前，先向學生介紹什么是報告文學還有它的特點，教學設計主要圍繞其兩個主要特點展開。
2、重點放在幫助學生理順文章的線索。
3、難點在幫助學生領會作者的表達方式和寫作手法，以及體會作者的感情評價。主要采用講讀法。分為兩個課時，第一個課時主要幫助學生理清文章的線索，歸納大意，體會報告文學其真實性的一面，并為分析作者的寫作手法和表達方式做鋪墊。第二個課時主要就作者的表達方式和寫作手法做進一步的分析，讓學生從字里行間感受作者的強烈情感，讓學生體會報告文學其文學性的一面。
四、說教學步驟（主要針對第一課時）
1、導入初中學過《誰是最可愛的人》就是一篇報告文學。由此引出什么是報告文學還有它的特點。關鍵字：現實性（真實，信息）、文學性（藝術方法，藝術形象，感情）。
2、檢查預習請同學對幾個字注音：弄lòng堂游說shuì輥gǔn
3、重點分析第三段對包身工起床的.描述，圍繞“遲鈍”，整體速寫，層層推進，很快地騷動起來——動作機械打呵欠，嘆氣，尋衣服——心靈疲憊胡亂踏在別人身上，叫喊——身體踐踏離別人頭部不到一尺的馬桶上小便——自尊掃地板書
4、分層掌握概括三個場景所要表達的關鍵內容，來進一步了解包身工的生活情況。從面積、空氣等方面反映住宿條件——囚牢不如；從質、量、環境等方面反映飲食條件——豬狗不如；從時間、環境、管理方式、工資等方面反映勞動條件——牛馬不如。
5、點面結合以“蘆柴棒”和小福子為典型。點面結合、記敘議論說明相結合、電影分鏡頭式敘述方法
6、布置作業從宏觀上看，作者用點面結合、電影分鏡頭式的寫作手法，那么從微觀上，我們之所有有身臨其境的感覺卻是因為文章中出色的場面描寫和細節描寫。特別是其中的修辭手法，請同學找出來，說說表達效果。朗讀最后三段，思考作者要表達的情感。
高中語文說課稿《包身工》 2
《包身工》是中國報告文學上具有劃時代意義的一篇文章，作者以確鑿的事實、精確的數據、精辟的評點，表現了苦難深重的包身工的不幸遭遇。
《包身工》是一篇報告文學，它的思想性和藝術性都非常強。它以包身工一天的活動來組織材料，采用點面結合的手法，行動地展現了包身工的悲慘生活，揭露了帝國主義、資本家、帶工老板的壓榨和掠奪，對于培養學生社會責任感和人權意識等有著重要的作用。
一、三維教學目標及確定依據
1.知識與能力目標
了解報告文學的一般特征和結構特征，培養閱讀能力和篩選信息的能力。
2.過程與方法
引導學生把握報告文學所用到的材料，即：新聞事實、背景材料、作者的主觀評價。并學會據此分析一篇報告文學的主要內容和寫作特點。
依據：課標指出，閱讀新聞、通訊(包括特寫和報告文學)作品，了解其社會功用、體裁特點和構成要素。
3.情感、態度和價值觀目標
本文真實地再現了包身工 的.苦難生活，包含著對包身工的無限同情，對包身工制度的無比憤慨。 使學生介入心靈，感同身受的理解血腥的包身工制度，在“悲劇”作品的審美之中陶冶心情，鍛造“人格”， 凈化心靈，辯別真善美的目的，實現“悲劇”作品的情感美。
依據：“教學建議”指出：重在指導學生閱讀典范性新聞作品，深入把握作者立場、觀點，學習其敬業精神和捕捉重大新聞的能力。培養認識歷史、認識社會、認識人生的能力，提高歷史使命感、社會責任感和明辨是非的能力。
教學重點和難點
教學重點:
1、理清文章脈絡，概括課文的內容要點
2、認識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質，接受情感教育
教學難點:
典型場面、人物描寫和抒情議論片段所表達的深層意思。
二.學法指導
1.學情分析：
學生與其中人物所處時代的隔膜，彼此生活境遇，體驗的迥異，特別是情感體驗的限制，使得作品情感與學生情感上產生差異，這在一定程度上有礙于心靈的“介入”。 要讓學生從現實再回到那個黑暗的時代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問題，它有賴于教師的講解和學生是否能從中受到感染。
2.學生在學習過程中的心理調節：
前四自然段將是最好的導語.用最具有震撼力的語言給學生以最具有沖擊力的感受，以促發他們學習的興趣
三、教學方法及手段
1、搜集資料法
2、講讀法
3 、問題啟發法
依據：指導學生把語文學習與社會生活實踐聯系起來，開發現實生活中的語文教學資源。利用網絡等媒體資源，引導學生走向社會，并以社會的文化土壤滋潤基礎教育的語文之樹。讓同學們對社會現象、社會問題投入關注，增強了對社會的認識，獲得了一定的社會實踐能力。
高中語文說課稿《包身工》 3
一、說教材
《包身工》是一篇思想性和藝術性都很強的報告文學，是我國報告文學的開山之作。在教學中，有些新教師授課因為“選材不嚴”，往往覺得時間不夠用，而有些老教師授課因為“開掘不深”，對主題常常沒有點“透”，功虧一簣。怎樣體現出它的特點，使教學也呈現出較強的思想性和藝術性呢？經過思索，我打算采用這樣一些方法：
一、爭取時間，長文短教
我首先將熟悉課文這樣一個程序交由學生在課前預習時完成，通過布置：
（1）“思考和練習”五─準備講述包身工的故事。
�。�2）請給包身工下個定義，指明課文中對包身工的提法，并用課文中的內容具體解釋這樣兩個作業敦促學生對課文進行琢磨和鉆研。
上課時我單刀直入，撇去枝葉，以檢查預習的名義直奔主題，先由兩名學生講述“包身工”和“蘆些棒”的故事，再由其他學生匯報自己做預習第2題的答案，并在學生討論，評議的基礎上讓他們明確：
�。�1）包身工是舊社會一種變相的販賣奴隸的形式，被販賣的是女孩子，由承包人送到工廠做工，身體無自由，工錢全歸承包人所有。
�。�2）課文中的提法是“包身工”他們的身體，已經以一種奇妙的方式包給了叫做“帶工”的老板。“包”的標志是事先立了“包身契”。“奇妙”之處不僅在于這些女孩子近乎被拐騙，而且是一仆二主：一主是日本資本家（工頭是拿摩溫）；另一主是中國二老板，帶工的。日本資本家稱她們為“試驗工”、“養成工”；中國帶工者稱她們為“包身工”。
�。�3）作品實際上是在告訴我們：包身工這一罪惡制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反動統治。
�。�4）標題中的“包身”二字，突出了帝國主義、封建勢力對中國女童工的殘酷剝削的罪行，控訴了他們的野蠻殘暴的統治手段，以激起人們的義憤和同情，這是全文的中心思想。
在讓學生討論，明確上述內容的同時，我在黑板上設計了如下板書圖示，幫助學生理解和記憶。
日本資本家拿摩溫半殖民地
包身工奇妙一仆二主
中國二老板帶工的半封建
�。ㄖ黝}）包包身契
通過解釋含義，明確了主題之后，我再提綱挈領，讓學生設想和揣摩怎樣圍繞主旨選材和謀篇布局，以及為什么要這樣做。
二、開辟空間，將語文訓練與思維訓練相結合。
我首先讓學生來設想：如果讓你來寫一篇這類（包身）題材的文章，你認為首先應當從哪些方面去選材。在他們回答出“吃、住、勞動、待遇（虐待）、來歷、身份、雇主雇傭的原因、它的現狀和未來”等內容之時，我一方面注意運用選材的注意點進行啟發和評價，“宕開一筆”式地順便訓練他們選材，一方面又提示他們：感性的內容和的.內容，記敘和議論相得益彰，不可偏廢，寫文章時應注意將它們結合起來。
隨即我又追蹤設問：“如果收集到了這樣一些材料，你認為應該按什么結構把它們組織起來？”并出示在后面的結構提綱中用到的、有意打亂的一組方框（編上號），讓他們練習排列法，由本人寫到黑板上，讓其他同學進行比較、鑒別、然后肯定這樣的一種結構比較好，而這也正是《包身工》一文的結構。
在接下來向學生講析這樣一種結構為什么好（即把握住了讀者心理規律）的道理時，我屏棄了一般人常用的從理論上說明的方法，運用貼近生活，和學生展開對話的方法，用一些 相似的生活情景設問，讓學生自己說出此時的“心理規律”（如看到可憐之人會產生──關切和好奇的心理，看到一家企業全是童工會納悶──為什么不用成年人；看到某單位效益不錯，但職工的生活、勞動條件沒有改善，會思考──職工創造的財富到哪里去了等等）。這樣做的結果是學生心悅誠服，使教學過程更有啟發性和說服力。
最后我再利用結構圖表講析作者的思路，對全文進行小結。指出作者實際上安排了主、副兩條線索。主線將包身工的種種慘狀綜合在一天的生活過程之中，從早寫到晚，反映包身工非人的生活。一天如此，365也就可想而知了──以小見大。副線以議論、說明為主，材料翔實，條分縷析，對包身工制度作了深刻的揭露與抨擊。主線是感性的，副線是理性的，兩條線索先交織，后交匯；虛實相生，一氣呵成；而又縱橫開合，有廣度，有深度，使讀者對包身工制度的罪惡，既有角目尺心的直觀印象，又有深入全面的歷史認識。文章最后的一點亮色，升華了文章的主題。
高中語文說課稿《包身工》 4
一、教材分析
《包身工》是高中語文教材中的一篇經典課文，選自夏衍的報告文學作品集。本文以其深刻的社會洞察力和生動的文學表現手法，揭露了舊中國包身工制度的罪惡，展現了包身工們悲慘的生活境遇和頑強的抗爭精神。文章不僅具有強烈的歷史教育意義，也是培養學生批判性思維、人文關懷和社會責任感的重要素材。
二、教學目標
知識與技能：學生能夠理解文章的'基本內容，掌握報告文學的特點和表現手法；學會從文本中提煉關鍵信息，分析包身工制度的本質及其社會影響。
過程與方法：通過朗讀、討論、合作探究等教學方式，引導學生深入文本，理解作者的情感態度，培養學生分析文本、解決問題的能力。
情感態度與價值觀：激發學生對舊社會不公現象的批判意識，增強對當代社會正義與平等的認同，培養學生的同情心和人文關懷。
三、教學重難點
重點：理解包身工制度的殘酷性及其社會根源，分析文本中的典型人物和事件。
難點：把握報告文學的真實性與文學性相結合的特點，理解作者如何通過細節描寫和對比手法揭示社會現實。
四、教學方法
情境導入法：通過展示相關歷史圖片或視頻片段，創設情境，引導學生進入課文學習。
朗讀感悟法：組織學生分段朗讀課文，感受作者的情感，加深對文本內容的理解。
討論探究法：圍繞關鍵問題，組織學生分組討論，鼓勵學生發表見解，培養批判性思維。
案例分析法：選取文本中的典型人物或事件進行深入分析，引導學生理解其背后的社會意義。
五、教學過程
導入新課（約5分鐘）
展示舊中國包身工制度的相關圖片或視頻片段，簡述其歷史背景，激發學生興趣，引入新課。
整體感知（約10分鐘）
學生快速閱讀課文，概括文章大意，教師板書關鍵詞匯和主要情節。
精讀分析（約20分鐘）
分段朗讀，每段后教師引導學生分析該段的主要內容、表現手法及作者情感。
重點分析典型人物（如蘆柴棒、小福子等）的形象特征和命運遭遇，探討其背后的社會原因。
討論包身工制度的殘酷性及其對社會的影響，理解作者批判舊社會、呼喚新社會的情感。
合作探究（約15分鐘）
分組討論：報告文學的真實性與文學性是如何在《包身工》中體現的？
每組選派代表分享討論成果，教師點評總結。
拓展延伸（約5分鐘）
引導學生思考：在當今社會，是否存在類似包身工制度的現象？我們應如何關注并改善弱勢群體的生活狀況？
總結歸納（約5分鐘）
教師總結本課學習要點，強調包身工制度的歷史教訓和現實意義，鼓勵學生關注社會、關愛他人。
布置作業（課外）
閱讀相關歷史資料或報告文學作品，撰寫一篇短文，談談自己對包身工制度的看法及當代社會的啟示。
高中語文說課稿《包身工》 5
一、教材分析
《包身工》是高中語文必修一第四單元的一篇課文，該單元主要學習新聞與報告文學。本文是中國報告文學史上劃時代的作品，作者夏衍以包身工一天的活動為線索，采用點面結合的手法，生動地展現了包身工的悲慘生活，同時插敘介紹包身工的來歷，揭示了包身工制度的產生、發展，以及帝國主義、資本家、帶工老板的罪惡。本文對于培養學生社會責任感和人權意識等有著重要的作用。
二、學情分析
學生對新聞文體較為熟悉，但這種熟悉多限于日常生活。對于《包身工》這樣的報告文學，由于時代背景和生活境遇的不同，學生對作品情感的理解可能存在障礙。因此，本課需要引導學生回到那個黑暗的`時代去感受殘酷，通過教師的講解和學生的自我感悟，達到教學目標。
三、教學目標
知識與能力：了解報告文學的一般特征，培養閱讀能力和篩選信息的能力。
過程與方法：通過誦讀、圈點批注、分組討論等方法，學會分析一篇報告文學的主要內容和寫作特點。
情感態度與價值觀：從新聞現實中認識社會，認識人生，提升明辨是非的能力，培養社會責任感和人權意識，珍惜眼前的幸福生活。
四、教學重難點
重點：誦讀課文，從不同角度和層面引導學生進行個性化的閱讀和探究性的解讀；分析本報告文學的中心主題，認識包身工制度的殘酷野蠻。
難點：理解報告文學的文學性特征及綜合運用多種表達方式和點面結合的記敘手法。
五、教學方法
誦讀法：通過反復誦讀，感受文本的情感和氛圍。
問題引導法：通過提問引導學生思考，深入理解文本內容。
交流討論法：組織學生分組討論，共同研讀文本，分享見解。
點撥法：在學生討論過程中，教師適時點撥，幫助學生突破難點。
六、教學過程
第一課時
導入新課：通過播放相關視頻或講述時代背景，引導學生進入課文情境。
整體感知：引導學生按照時間順序，整體感知包身工一天的生活，體會包身工的悲慘命運和作者的情感態度。
理清線索：幫助學生理清文章的線索，歸納大意，體會報告文學的新聞性一面。
重點分析：引導學生關注文中三次提到“蘆柴棒”的描寫，分析包身工的悲慘命運和作者的情感態度。
第二課時
深入解讀：進一步分析本報告文學的中心主題，認識包身工制度的殘酷野蠻。
難點突破：通過討論和講解，幫助學生理解報告文學的文學性特征及綜合運用多種表達方式和點面結合的記敘手法。
拓展延伸：引導學生思考報告文學的社會意義，培養學生的社會責任感和人權意識。
作業布置：查詢一些新聞的寫法，認真觀察身邊發生的事情，寫一篇通訊。
高中語文說課稿《包身工》 6
尊敬的評委老師、親愛的同仁們：
大家好！今天，我非常榮幸能夠在這里說課，我選擇的篇目是高中語文教材中的《包身工》。這是一篇具有深刻社會意義和強烈人文關懷的紀實文學作品，由我國著名報告文學作家夏衍創作。下面，我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程以及板書設計七個方面來闡述我的教學設計。
一、教材分析
《包身工》選自高中語文必修教材，是一篇反映舊中國工人悲慘生活的報告文學。文章以包身工一天的生活為線索，通過生動的細節描寫和深刻的議論分析，揭露了帝國主義和封建勢力對工人的殘酷剝削，表達了對勞動人民的深切同情和對社會正義的呼喚。本文不僅具有高度的文學價值，更具有重要的歷史教育意義，是培養學生批判性思維、增強社會責任感的重要素材。
二、學情分析
高中階段的學生已經具備了一定的閱讀能力和理解能力，他們渴望了解社會、關注現實。然而，由于歷史背景的陌生和文章篇幅較長、內容復雜，部分學生可能會在閱讀過程中感到困難。因此，在教學中，我將注重引導學生理解文章的歷史背景，通過多種教學手段激發學生的學習興趣，幫助他們深入理解文章的主旨和內涵。
三、教學目標
知識與技能：學生能夠掌握文中重要字詞和文學常識，理解文章的基本內容和結構特點。
過程與方法：通過朗讀、討論、分析等方法，培養學生的閱讀理解能力、批判性思維能力以及口頭表達能力。
情感態度與價值觀：引導學生認識舊社會勞動人民的苦難，激發他們對社會正義的向往和追求，培養社會責任感和人文關懷精神。
四、教學重難點
教學重點：理解文章所反映的社會現實和勞動人民的悲慘生活，把握文章的主旨和內涵。
教學難點：如何通過細節描寫和議論分析深入理解文章，培養學生的批判性思維能力和人文關懷精神。
五、教學方法
情境教學法：利用多媒體手段創設歷史情境，幫助學生更好地理解文章的歷史背景。
朗讀感悟法：通過朗讀課文，引導學生感受語言的魅力，體會作者的情感。
討論探究法：組織學生進行小組討論，針對文章中的重點難點問題進行探究，培養學生的'合作精神和批判性思維能力。
案例分析法：選取文中典型案例進行深入分析，幫助學生理解文章的主旨和內涵。
六、教學過程
導入新課：通過展示舊社會工人生活的圖片或視頻資料，引出課題《包身工》，激發學生的學習興趣。
整體感知：學生快速閱讀課文，概括文章大意，理清文章結構。
細節品味：選取文中關鍵段落進行精讀，引導學生品味語言、分析細節，深入理解文章所反映的社會現實和勞動人民的悲慘生活。
議論分析：組織學生進行小組討論，針對文章中的議論部分進行探究，理解作者的觀點和態度，培養學生的批判性思維能力。
拓展延伸：引導學生聯系現實生活，思考如何避免類似悲劇的發生，培養學生的社會責任感和人文關懷精神。
總結歸納：師生共同總結本課所學內容，強調文章的主旨和內涵，鞏固學習效果。
高中語文說課稿《包身工》 7
一、教材分析
《包身工》是現代作家夏衍創作的一篇報告文學，首次發表于1936年。文章以真實、生動、深刻的筆觸，揭露了舊中國包身工制度的罪惡，表達了對被壓迫者的深切同情，以及對帝國主義和封建買辦勢力的強烈控訴。本文不僅具有高度的文學價值，更是歷史教育和社會批判的重要材料，對于培養學生的社會責任感、歷史意識及批判性思維具有重要意義。
二、教學目標
知識與技能：學生能夠理解文章的基本內容，掌握報告文學的特點；能夠識別并分析文章中的關鍵信息，如時間線索、人物描寫、細節刻畫等；學會運用文本細讀的方法，深入剖析文章主題。
過程與方法：通過小組討論、角色扮演、文本分析等多種教學活動，引導學生主動探索、合作交流，提升閱讀理解和分析能力；通過對比閱讀，加深對包身工制度及其社會背景的理解。
情感態度與價值觀：激發學生對社會問題的關注與思考，培養同情心和正義感；引導學生認識到勞動的價值和尊嚴，樹立正確的勞動觀念；培養學生的歷史責任感和時代擔當精神。
三、教學重難點
重點：理解文章主題，掌握報告文學的特點；分析文章中的關鍵信息，理解包身工制度的罪惡。
難點：深入挖掘文章背后的社會歷史背景，理解其時代意義；培養學生的批判性思維，能夠結合現實進行反思。
四、教學方法
情境導入：通過播放相關歷史紀錄片片段或講述真實案例，創設情境，激發學生興趣，引入課題。
文本細讀：引導學生分段閱讀，標注關鍵詞句，分析人物形象、情節發展、環境描寫等，理解文章主旨。
小組討論：圍繞“包身工制度的成因與影響”、“作者的情感態度與寫作目的”等話題展開小組討論，鼓勵學生發表見解。
角色扮演：選取文中典型場景進行角色扮演，讓學生親身體驗包身工的`苦難生活，增強情感共鳴。
對比閱讀：將《包身工》與其他反映社會問題的文學作品進行對比閱讀，拓寬學生視野，深化理解。
五、教學過程
導入新課（約5分鐘）：通過情境導入，簡要介紹包身工制度的背景，激發學生興趣。
初讀感知（約10分鐘）：學生自由閱讀課文，標注生字詞，概括文章大意。
文本細讀（約20分鐘）：
分段閱讀，分析段落大意。
重點關注時間線索、人物描寫、細節刻畫等，理解包身工的悲慘生活。
引導學生思考作者的情感態度及寫作目的。
小組討論（約15分鐘）：圍繞預設話題展開小組討論，教師巡回指導，鼓勵學生積極參與。
角色扮演（約10分鐘）：選取典型場景進行角色扮演，增強情感體驗。
對比閱讀（約5分鐘）：簡要介紹其他相關文學作品，引導學生思考其異同點。
總結提升（約5分鐘）：師生共同總結本課學習要點，強調包身工制度的罪惡及其社會意義，鼓勵學生關注社會問題，培養批判性思維。
六、作業布置
完成課后習題，鞏固所學知識。
閱讀一篇反映社會問題的文章，撰寫讀后感，思考其現實意義及個人啟示。
高中語文說課稿《包身工》 8
一、教材分析
《包身工》是高中語文教材中一篇具有深刻社會意義的課文，選自夏衍的報告文學作品集。文章以紀實的手法，生動描繪了舊中國上海紗廠包身工的悲慘生活，揭露了帝國主義和封建勢力勾結下殘酷剝削工人的罪行，展現了舊中國勞動人民的苦難與抗爭。本文不僅具有深刻的歷史價值，也蘊含著豐富的文學價值，對于培養學生的社會責任感、批判性思維和人文關懷具有重要意義。
二、教學目標
知識與技能：學生能夠理解文章中的關鍵概念，如“包身工”、“帶工老板”等，掌握報告文學的基本特點和表現手法。
過程與方法：通過誦讀、討論、分析等方法，引導學生深入文本，理解文章主旨，體會作者的情感態度。
情感態度與價值觀：激發學生對舊社會勞動人民的同情與尊重，培養學生的社會責任感和歷史使命感，增強對當代幸福生活的珍惜感。
三、教學重難點
重點：理解文章通過具體事例和細節描寫展現的包身工悲慘生活，以及這種生活背后的社會根源。
難點：深入分析文章中的對比手法和象征意義，理解作者的寫作意圖和文章的社會價值。
四、教學方法
情境導入法：通過展示相關歷史圖片或短視頻，創設情境，引導學生進入課文背景。
誦讀感悟法：指導學生有感情地朗讀課文，感受文字背后的情感與力量。
合作探究法：組織學生分組討論，圍繞關鍵問題進行合作探究，如“包身工制度的形成原因”、“作者為何選擇這些細節進行描寫”等。
對比分析法：引導學生對比現代工人與包身工的生活狀況，深化對文章主旨的理解。
五、教學過程
導入新課（約5分鐘）
展示舊中國工人勞動場景的圖片或短視頻，簡要介紹時代背景，引出課題《包身工》。
初讀課文，整體感知（約10分鐘）
學生自由朗讀課文，標注生字詞，概括文章大意。
教師提問引導學生概括文章主要內容和結構框架。
精讀課文，深入理解（約20分鐘）
分段精讀，重點分析包身工的.生活狀況、工作環境及所受剝削。
引導學生找出并討論文章中的關鍵細節和對比手法，體會其表達效果。
小組討論：包身工制度的形成原因及影響。
拓展延伸，深化主題（約10分鐘）
對比現代工人與包身工的生活狀況，引導學生思考并討論：我們該如何珍惜現在的幸福生活？
引導學生思考：作為新時代青年，我們應該如何關注社會問題，為構建和諧社會貢獻自己的力量？
總結歸納，布置作業（約5分鐘）
總結本課所學，強調文章的社會價值和文學意義。
布置作業：撰寫一篇短文，談談自己對包身工制度的看法，以及作為當代青年應如何傳承和發揚革命先烈的奮斗精神。
高中語文說課稿《包身工》 9
一、教材分析
《包身工》是高中語文必修一第四單元的一篇課文，這一單元主要學習新聞與報告文學。本文是中國報告文學史上劃時代的作品，作者夏衍以包身工一天的活動為主線，采用點面結合的手法，生動地展現了包身工的悲慘生活，同時插敘介紹包身工的來歷，揭示了包身工制度的產生和發展，揭露了帝國主義、資本家、帶工老板的罪惡。本文對于培養學生社會責任感和人權意識具有重要作用。
二、學情分析
學生對新聞文體有一定的熟悉度，但這種熟悉僅限于日常生活中的接觸。對于《包身工》這樣的報告文學，由于時代和生活境遇的不同，學生對作品情感的理解可能存在障礙。因此，本課需要教師通過講解和引導學生感受那個時代的殘酷，從而深入理解作品。
三、教學目標
知識與能力：了解報告文學的一般特征，培養閱讀能力和篩選信息的能力。
過程與方法：通過誦讀、圈點批注、分組討論等方法，學會分析一篇報告文學的主要內容和寫作特點。
情感態度與價值觀：從新聞現實中認識社會，認識人生，提升明辨是非的能力，培養社會責任感和人權意識，珍惜眼前的幸福生活。
四、教學重點與難點
教學重點：誦讀課文，從不同角度和層面引導學生進行個性化的閱讀和探究性的解讀；分析本報告文學的`中心主題，認識包身工制度的殘酷野蠻。
教學難點：理解報告文學的文學性特征及綜合運用多種表達方式和點面結合的記敘手法。
五、教學方法
誦讀法：通過反復誦讀，讓學生感受作品的語言魅力和情感表達。
問題引導法：通過提問引導學生思考，加深對作品的理解。
交流討論法：分組討論，讓學生相互交流，共同研讀。
點撥法：教師適時點撥，幫助學生突破難點。
六、教學過程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
借助情境，導入新課。通過介紹時代背景和相關歷史事件，引導學生進入課文情境，感受包身工的悲慘生活。
�。ǘ┱w感知
引導學生按照時間順序來感知包身工一天的生活，體會作者對包身工命運的同情和對帝國主義、資本主義及帶工老板的憤怒。同時，引導學生把握點面結合的描寫手法，關注文中典型人物如“蘆柴棒”的描寫。
�。ㄈ┥钊胙凶x
分析中心主題：引導學生分析本報告文學的中心主題，即揭露包身工制度的殘酷野蠻，控訴帝國主義、資本家、帶工老板的罪惡。
探討寫作手法：引導學生探討報告文學的文學性特征及綜合運用多種表達方式和點面結合的記敘手法。通過分析具體段落和句子，讓學生體會作者的語言魅力和情感表達。
�。ㄋ模┵|疑討論
學生質疑，相互討論，教師答疑。鼓勵學生提出自己的疑問和看法，通過討論加深對作品的理解。
�。ㄎ澹┛偨Y提升
總結本課所學內容，強調報告文學的特點和重要性。引導學生關注社會現實，培養社會責任感和人權意識。
七、作業布置
查詢一些新聞的寫法，認真觀察身邊發生的事情，寫一篇通訊。
找出課文中的修辭手法，并分析其表達效果。
高中語文說課稿《包身工》 10
一、教材分析
《包身工》是普通高中課程標準實驗教科書語文必修一第四單元的第二篇課文。這一單元主要學習新聞與報告文學，而《包身工》作為中國報告文學史上劃時代的作品，具有極高的思想性和藝術性。本文通過包身工一天的活動來組織材料，采用點面結合的手法，生動地展現了包身工的悲慘生活，同時插敘介紹包身工的來歷，說明包身工制度的產生、發展，揭露了帝國主義、資本家、帶工老板的罪惡。
二、學情分析
高一學生已經具備一定的語文知識和思維能力，但對于本文這種篇幅較長、時代背景復雜的報告文學，學生可能存在一定的閱讀障礙。因此，在教學中需要引導學生通過預習、討論、分析等方式，深入理解文本內容，體會作者情感，培養社會責任感和人權意識。
三、教學目標
知識與能力：
了解報告文學的一般特征和結構方式。
培養學生的閱讀能力和篩選信息的能力。
引導學生掌握事實、背景材料、作者的主觀評價三方面的內容，并學會據此分析一篇新聞的主要內容和寫作特點。
過程與方法：
通過誦讀、圈點批注、分組討論等方法，引導學生深入理解文本。
培養學生的自主學習能力和合作探究能力。
情感態度與價值觀：
引導學生關注社會、關心時事，培養學生的社會責任感和人權意識。
培養學生的對于人的尊嚴和生存權利以及勞動權利的尊重。
四、教學重難點
重點：
理解重點語句的含義，分析本報告文學的中心主題。
認識包身工制度的殘酷野蠻，體會作者對包身工命運的同情和對帝國主義、資本家、帶工老板的憤怒。
難點：
理解報告文學的文學性特征及綜合運用多種表達方式和點面結合的記敘手法。
引導學生關注社會現實，培養社會責任感和人文關懷。
五、教學方法
誦讀法：通過反復誦讀，讓學生感受文本的語言魅力和情感色彩。
問題引導法：通過設計問題，引導學生深入思考文本內容。
交流討論法：通過小組討論、全班交流等方式，促進學生之間的思想碰撞和觀點交流。
點撥法：在關鍵處給予學生適當的點撥和提示，幫助學生突破難點。
六、教學過程
導入新課：
通過介紹作者夏衍及其作品《包身工》的創作背景，激發學生的學習興趣。
提出問題：“為什么夏衍說他的作品中只有《包身工》可以留下來？”引發學生思考。
初讀感知：
學生自讀課文，解決生字詞問題。
梳理文章內容，概括各部分的'主要內容。
深入研讀：
分析重點語句的含義和表達效果。
引導學生關注文本中的點面結合手法和多種表達方式的運用。
通過討論、交流等方式，深入理解包身工制度的罪惡和作者的情感態度。
拓展延伸：
引導學生聯系現實生活，思考現代社會中是否存在類似的問題。
培養學生的社會責任感和人權意識，鼓勵學生關注社會、關心時事。
總結歸納：
總結本課所學內容，強調報告文學的特點和閱讀方法。
布置作業：查詢一些新聞的寫法，認真觀察身邊發生的事情，寫一篇通訊。
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