大學職業生涯規劃論文
在學習、工作生活中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，通過論文寫作可以培養我們的科學研究能力。你寫論文時總是無從下筆？下面是小編為大家整理的大學職業生涯規劃論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
大學職業生涯規劃論文1
1大學生對自己職業生涯的盲目性
前不久，在網上看到這樣一則故事:有一個大學畢業生，重慶人，是河南省某高校工商管理專業20xx年本科畢業生，英語過六級。因為考研，錯過了找工作的好機會，去年8月，回到重慶找工作。經熟人推薦，進人江北一度假中心做銷售代表，底薪600元。僅僅干了17天，就被“炒魷魚”，原因是專業不對口，也沒有相關工作經驗，整天呆在辦公室里無所事事。不久，找到第二份工作，在一家生產眼科儀器的公司做打字文員。可每分鐘打三、四十個字的速度還沒來得及提高，又被“炒”了。去年11月12日，進人一家畜產公司做外銷員，月薪800元。不過，可能是與另位外銷員人際關系處理不當，沒干多久，被公司無故就解聘了。來不及傷心和難過，有了第四份工作，在花卉園一家中介公司做中介，月薪800元。不久，主動“炒”了第四個老板�，F在，我拼命學習各種知識，還在考導游證。我只有一個希望:下一個工作能干得長久一些。
據調查，有這樣經歷的大學生，在我國大學畢業生中不是個別現象。今年畢業的大學生中，不到半年已經有大約20%的人更換過工作。跳槽不是壞事，但盲目而頻繁的更換工作，會使得剛畢業的大學生無法給自己準確定位，從而在頻繁更換工作中迷失自我，失去自信，給相當一部分人造成了重大的人生損失!這種現象從一方面反映出我國職業教育的欠缺，學生對于社會缺乏必要的認識，對于外界的情況掌握的較少，對自身又缺乏足夠的分析了解，這就造成學生們進人社會后，極其的盲目和不適應。因此，我們應該認真反思一下我們的教育，我們現在要做的，就是要改進我們教育中存在的不足，幫助我們的學生認識了解自己，強化自己的職業選擇，從而增強競爭力。
2職業生涯的定義及生涯規劃的幾個重要理論
職業生涯是指一個人一生連續從事和擔負的職業、職務、職位的過程。職業生涯不僅僅是職業活動，而且包括與職業有關的行為和態度等內容。是以自我價值實現和增值為目的。職業生涯設計就是指個人和社會相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，確定其最佳的`職業奮斗目標，并為實現這一目標作出行之有效的安排。職業生涯設計基本上可以分為確立目標、自我與環境的評估、職業的選擇、職業生涯策略、評估與反饋等五個階段。
下面介紹幾個生涯規劃的重要理論�；籼m德職業性向理論:職業生涯規劃學科有一個著名的霍蘭德職業性向理論�；籼m德認為，職業性向包括價值觀、動機、需要等，是決定一個人選擇職業或崗位的重要參數。他基于對職業性向測試的研究，一共發現六種職業性向，然后根據業者的心理素質和擇業傾向劃分為六種基本類型:(1)實用型。傾向于從事包含著體力勞動并且需要一定技巧、力量和協調性才能承擔的職業;這類人通常遵守規則，實際、安定，喜歡需要基本技能的基本活動，如操作工具，各種修理工作等。(2)研究型。傾向于從事包含較多認知活動的職業，這類人通常內省，理性，創造，喜歡獨立分析與解決抽象問題，如研究數學、物理等工作。(3)藝術型。宜從事包含大量自我表現、藝術創造、情感表達以及個性化活動的職業;這類人通常想象豐富，做事憑直覺，沖動、無序，喜歡用藝術形式來表現自己的思想，如繪畫、音樂、表演等。(4)社會型。宜從事包含大量人際交往內容的職業;這類人通常樂于助人，喜歡與人合作，富有同情心，如教師、醫生、咨詢等社會服務工作。(5)企業型。宜從事人量以影響他人為目的的語言活動的職業;這類人通常喜歡支配、勸導別人，自信，喜歡從事領導他人實現組織目標或獲取經濟利益的活動。(6)常規型。宜從事包含大量結構性的且規則較為固定的活動的職業。這類人通常有條理，順從、有序，喜歡有固定規則的工作，如秘書，會計，出納等。
霍蘭德認為，失業者職業性向類型與職業及崗位相關系數越大，兩者適應程度越高，反之，則越低。他還認為人格類型與環境類型適配性越高，對所做的選擇就越滿意，對職業認同度也就越高。通過這個理論，我們可以了解自己的人格類型，分析自己的人格類型與所處的環境類型之間的匹配度，從而可以幫助我們減少選擇職業的盲目性。
3舒伯職業發展理論
美國的一位職業指導專家舒伯認為職業選擇是一個發展過程。他把人的職業發展過程分為五個階段:(i)成長階段(出生一14歲)，是以幻想、興趣為中心，對自己所理解的職業進行選擇與評價;(2)探索階段(15--24歲)，逐步對自身的興趣、能力以及對職業的社會價值、就業機會進行考慮，開始進入勞動力市場或開始從事某種職業;(3)確立階段(25一44歲)，對選定的職業進行嘗試，變換工作，到逐步穩定;(4)維持階段(45-64歲)，勞動者在工作中已經取得了一定的成績，維持現狀，提升自己的社會地位;(5)衰退階段(60歲以后)，職業生涯接近尾聲或退出工作領域。在上述舒伯的生涯展階段中，每一階段都有一些特定的發展任務需要完成，每一階段需達到一定的發展水準或成就水堆，而且前一階段發展任務的達成與否關系到后一階段的發展。他還認為，生涯發展可能是循環的而不是直線的，并用生涯彩虹圖描述生命全程和生活空間。一個人一生中，在不同的生活空間扮演多種不同的角色，并且每一階段都有其重要的角色。
透過生涯彩虹圖，可以幫助我們具體而清晰地f解不同生命階段中不同的角色是如何構建其特有的生涯類型，小同的角色如何在不同的發展階段扮演其特有的內容，角色的組合如何合理安排才一能達到址佳的自我實現。
4gottfredson的職業抱負發展理論
gottfredson的職業抱負發展理論被歸屬于生涯發展理論的一種，主要關注發展理論的發展問題。將心理學觀點與社會學觀點相結合，以性別類型、社會聲望和職業領域作為研究職業抱負發展的3個重要緯度。gottfredson指出，職業抱負發展過程是一個不斷縮小范圍的過程，在這個過程中，人們逐漸淘汰和放棄那些不能接受的選擇，建立一個自己認可可以接受的社會空間。個體有時會為了那些雖不太喜歡但更可能得到的機會，以妥協方法調整抱負以適應外部世界。妥協有兩種，一種是預期性妥協，即個人根據自己對現實的知覺，意識到自己喜歡的選擇不可能實現，于是調整自己的希望。另一種是經驗性妥協，即個體在實施自己最喜歡的選擇時遇到障礙，不得不放棄先前的選擇。因此，在職業選擇過程中，決策者要回答“如果我有幾種理想的工作可供選擇，我應該選擇干什么?”和“如果我不能干我想干的工作，我應該干什么?”我們通過此理論，可以確定自己可以接受的職業選擇的范圍，在選擇和妥協中不斷的達到內外平衡，尋找合適自己的職業方向。
當然，職業生涯規劃的理論還有很多。我們可以利用這些理論和專業測評工具充分分析自我，了解自我。職業生涯規劃的理論，可以幫助我們了解整合自己的價值觀、分析自己的人格類型、發現自己的興趣、能力，挖掘自己的潛力，為我們今后的生涯決策奠定基礎，提高對自己未來職業定位的承諾。否則，即使勉強就業，其獲得的成績和樂趣也遠低于付出的辛苦。
5生涯規劃的必要性
準確定位，是職業生涯規劃的第一步。大學生畢業求職的時候都會遇到定位問題，但是很多學生不會定位，經常出現以下的誤區:跟風攀比，盲目追求;被動地把親人父母的期待，當作職業選擇的標準;只了解職業的一小部分，而忽視職業的全貌，草率地作結論;只了解職業可以帶來什么，而忽視職業要求自己做些什么，等等。因此，我們經常會聽到這樣的話:“我花了很大的力氣終于成功應聘了，可做了幾個月后發現，每天做的工作我實在沒有興趣。”“上了四年大學，感覺發展方向很多，但又沒有一個明確的目標。真不知道該往哪個方向發展!”如此種種，其實都是典型的缺乏職業規劃的表現。從描述中我們也很容易看出他們的困惑對個人發展的影響，所以個人職業生涯規劃是非常必要地。職業生涯規劃的作用在于幫助我們樹立明確的目標與規劃，運用科學的方法，切實可行的措施，發揮個人的專長，開發自己的潛能，克服生涯發展困阻，避免人生陷阱，在“衡外情、量己力”的情形下，設計出符合自己特點的合理而又可行的職業生涯發展方向，最后獲得事業的成功。
個人職業生涯規劃是每個人都需要的，確定了職業發展的方向，會幫助我們少走許多彎路，實現職業的持續發展，還能幫助我們善用資源。有人將職業生涯比做一次旅行，而職業生涯設計與規劃則是旅行中最不可缺少的工具—地圖，也就是前進的指南，旅途的航標。因此可以說，職業生涯規劃為我們提供了一條走向成功的路徑。
大學職業生涯規劃論文2
摘 要：本文回顧了大學生職業生涯規劃的相關內容，重點對大學生職業生涯規劃存在的問題等進行了概括總結，進一步提出大學生在職業生涯規劃理論與實踐的研究展望。以為大學生職業生涯規劃提供一定的借鑒與啟發。
關鍵詞：大學生 職業生涯規劃 回顧 展望
1.大學生職業生涯規劃的概念界定
職業是依靠自己的知識與技能，創造社會財富，獲得一定報酬，以實現自我價值與社會價值的一種工作。職業生涯即與職業相關并貫穿于人一生的所有經驗與活動。職業生涯規劃即職業生涯的設計，是一系列的職業目標的實現活動。
為此，筆者認為大學生職業生涯規劃是指大學生這一主體在整個社會政治、經濟、文化背景下，大學生結合自身實際情況，確定自己的職業目標，并制定相關的學習和培訓計劃，不斷增強所選職業所需素質的一個過程。
2.大學生職業生涯規劃的理論基礎
2.1職業發展理論
有許多種類的職業發展理論，我們選擇介紹金茲伯格和舒伯的職業生涯發展理論。金茲伯格（Ginzberg）認為職業發展不是一個短暫的決定，而是一個長期的過程。職業發展理論探討了影響個人職業發展的因素，并進一步把青年人的職業發展分為空想期、嘗試期和實現期。舒伯（Super）在上述的基礎上，提出個人的職業發展可以分為成長、探索、建立、維持和衰退5個階段。
2.2職業選擇理論
職業選擇理論中最具代表性的是霍蘭德的人格類型理論�；籼m德（Holland）認為人格有6種類型，分別為實用型、研究型、藝術型、社會型、企業型和事務性。與此同時，工作環境也有6個類型與人格類型相匹配，人的職業發展由二者的交互作用而決定。
2.3職業錨理論
施恩（Schein）提出了職業錨理論，他認為當一個人必須做出抉擇的時候,他怎么都不會放棄自己職業中那種至關重要的東西或價值觀，就是職業錨。人們如何在未來發展自己的事業，職業錨起著重要的作用[1]。
以上三種代表性理論分別從職業發展、職業選擇、職業錨的角度，對人的職業生涯發展做了簡單地分析與論述。這三種理論為大學生職業生涯規劃的研究奠定了堅實的基礎，接下來，本文重點對大學生職業生涯規劃的相關研究進行詳細的分析與探討。
3.大學生職業生涯規劃的相關研究回顧
3.1大學生職業生涯規劃存在的問題與對策研究
近年來，關于大學生職業生涯規劃的研究很多，筆者選取了幾篇代表性的研究成果進行了總結，發現大學正大學生職業生涯規劃存在的問題有：（1）大學生缺乏對職業生涯規劃有足夠的認識；（2）大學生對于自身與相關的環境認識不夠；（3）大學生職業生涯規劃相對盲目，缺乏相關的方法與對策；（4）關于大學生職業生涯規劃指導不夠[2][3]。
針對上述存在的問題，以往的研究主要從個人、高校和國家幾個角度提出了相關的.對策，來幫助大學生形成合理的職業生涯規劃意識，正確認識自我與周圍環境，為將來更好的擇業、就業提供有利條件。
3.2大學生職業生涯規劃的能力
能力是個體或團體成功完成某一活動或事件的心理特征。大學生職業生涯規劃的能力即大學生能夠成功完成職業生涯規劃的一種心理特征。強化大學生職業生涯規劃的能力是大學生職業生涯規劃教育應有之意，也是大學生提升自我、實現自我的重要內容。
裘開過（20xx）的研究表明：大學生職業生涯規劃能力可分為：認識自我、認識環境、確定目標、制定計劃和反饋修正。而且各種能力在性別、年級、生源地和專業方面存在顯著差異[4]。為此，根據不同的性別、年級等特征有區分、有計劃的提升大學生職業生涯規劃能力很有必要。
3.3大學生職業生涯規劃的教育體系與培養機制的研究
楊麗（20xx）的研究從指導機構、專業隊伍、網絡服務、課程體系和測評體系幾個方面介紹了教育體系的建構，同時認為職業生涯規劃教育要注重個性、市場和大學生職業生涯整個過程的發展[5]。該研究既尊重了職業生涯規劃的動態性、也尊重了大學生職業生涯規劃的特殊性，還很好的結合了我國市場經濟的現實性，對于大學生職業生涯規劃的培養與教育有著重要的意義。
建立大學生職業生涯規劃的培養機制也十分重要。建立良性的培養機制既可使大學生在職業生涯規劃過程中能夠有規可循，也可使高校人才培養的質量得到進一步提升。劉兆平（20xx）的研究以科學發展觀為指導，從辦學理念、學生管理、課程建設、校園文化、社會實踐和師資隊伍建設等角度闡述了大學生職業生涯規劃培養機制的相關措施[6]。從宏觀的辦學理念到微觀的社會實踐師資隊伍建設，這種全方位、多層次的培養機制的建立值得我們借鑒。
3.4大學生職業生涯規劃教育的是實效性研究
大學生職業生涯規劃的實效性可以看作是大學生在職業生涯規劃教育對大學生職業生涯意識、大學生職業生涯選擇等的影響。實效性越高說明大學生職業生涯規劃越能落到實處。何澤彬（20xx）認為時效性的考察應從教育理念、教育內容、有效方式、隊伍建設和有效評價五個方面[7]。在實際考察大學生職業生涯規劃教育的實效性以上五個方面值得借鑒。
4.大學生職業生涯規劃研究與實踐展望
4.1努力增強大學生職業生涯規劃能力，合理進行職業生涯規劃
大學階段是一個增長知識與技能過程，職業是將這些知識與技能實現價值并轉化為社會財富的一種途徑。大學生要正確認識自我與周圍環境，確定和實施合理的目標，并根據結果對以上環節不斷跟新、進步。大學生職業生涯規劃可從學業規劃和結業規劃兩方面入手。學業規劃可根據SWOT分析方法在大一到大四制定不同且有針對性的計劃。就業規劃要實時關注就業信息，不斷增強就業知識與技能，結合自身興趣等，進行合理的就業規劃。
4.2大學生職業生涯規劃培養機制不斷完善與發展
大學生職業生涯規劃培養機制僅從理論上的建構是不夠的，還需要實踐的檢驗，這樣大學生職業生涯規劃的培養體系才會不斷完善。為此，高校應當把學生管理、課程建設、校園文化建設和師資隊伍建設投入到實踐中去，在實踐中檢驗與發展，并更新理論。只有這樣的循環往復大學生職業生涯規劃才能跟上時代發展的腳步，才能為大學生乃至整個社會的發展做出貢獻。本文還要特別強調大學生職業生涯規劃中網絡服務的建設的重要性。近年來，微博、微信公眾平臺等在發布信息等方面起著越來越重要的作用，我們應加以有效利用。
4.3大學生職業生涯的實效性將越來越受重視
我們可以把大學生職業生涯規劃的實效性看作大學生職業生涯規劃的出發點與落腳點。如今有些高校雖然開設有職業生涯規劃課，但指停留在課堂的講授、期末的考試等事項，而沒有把職業生涯規劃這一重要內容落到實處。這就需要對大學生職業生涯規劃的實效性的研究制定更有效的評估工具和方法，學生也應該發展自己的職業生涯規劃意識。
4.4關于大學生就業的研究與實踐進一步深化
由于大學生擴招等各種因素對大學生就業影響巨大。大學生就業既是熱點也是難點，大學生應對就業的相關政策進行詳細的了解。例如：基層在教育、醫療和農工業技術等方面還比較欠缺，大學生應響應國家號召，去基層就業，在基層盡情的施展自己的才華。另外，大學生創業也是值得深入了解與發展的內容。國家在大學生創業方面有諸多的優惠政策。大學生選擇創業既可緩解我國嚴峻的就業壓力，也有利于大學生根據自身的興趣愛好自由發展。
參考文獻：
[1][5]楊麗.高校職業生涯規劃教育體系的構建[D].復旦大學,20xx.
[2]常萬里.大學生職業生涯規劃存在的問題及對策研究[D].北京化工大學,20xx.
[3]劉詠寶.大學生職業生涯規劃存在的問題及對策研究[D].華中師范大學,20xx.
[4]襲開國.大學生職業生涯規劃能力的結構及現狀研究[D].南京師范大學,20xx.
[6]劉兆平.大學生職業生涯規劃意識的培養機制研究[D].蘇州大學,20xx.
[7]何澤彬.大學生職業生涯規劃教育實效性研究[D].西南大學,20xx.
大學職業生涯規劃論文3
【摘要】從探討項目教學法對于大學生職業生涯規劃教育的作用出發，基于創新創業教育視角分析項目教學法與應用型人才職業能力培養之間的聯系，并積極探究應用項目教學法提升應用型人才創新創業能力的具體措施。
【關鍵詞】項目教學法；大學生職業生涯規劃；應用型人才；創新創業教育
【基金項目】本文系20xx年度上海應用技術大學教學改革立項項目“項目教學法在大學生職業生涯規劃教育中的應用研究——基于應用型人才的創新創業教育視角”（編號：10110T170018）的研究成果。
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（20xx）29-0126-03
作為一種實踐性很強的教學方法，項目教學法能夠在激發學生實際行動的同時，提高學生專業實踐技能，在向學生教授理論知識和操作技術的基礎上，對學生職業能力進行重點培養。應用型人才的培養強調服務于行業企業的技術進步，側重培養具有創新精神、實踐能力強、具有鮮明行業特色的人才，應用型人才的職業能力培養更加要求課程內容與職業標準的對接，教學過程與生產工程的對接。項目教學法通過設置與行業企業技術技能需求實際相吻合的主題，利用項目任務驅動，能夠將應用型人才的專業技能學習與職業發展相結合，提升與崗位知識體系需求相適應的能力和素質，有利于培養行業企業所需的復合性應用型人才。因此，項目教學法適用于應用型人才的職業生涯規劃教育課程，對于將創新創業教育與專業教育緊密結合，開展應用型人才現代科學知識教育和工匠精神培育及工程師文化滲透有很好的作用。
一、項目教學法在大學生職業生涯規劃教育中的應用
項目教學法基于人本主義、建構主義與行動學習法理論開展項目教學活動，教學模式是根據教學項目進行科學設定，教師發揮其引導、組織作用，發揮學生主導作用，激發學生主觀能動性，最終營造出教師引導，學生主導，以學生為中心的具有創新性、協作性的教學氛圍。由此，引領學生提高自主學習能力與解決問題的能力，在參與項目活動與項目合作時，提高學生互助能力、協調能力與合作能力。
項目教學法在我國高等教育中的應用起步較晚，利用項目教學法開展教學活動在培養學生的專業技能、綜合能力、職業素養等方面已取得了顯著的教學效果，愈發受到高校教育學者的重視。項目教學法的基本操作路徑是教師通過研討設定一個符合教學目標和學習階段要求的教學實踐項目，將教材知識分解成若干有聯系的實踐項目，讓學生參與其中，以教學項目為中心，開展教與學的項目組織活動。在大學生職業生涯規劃教育中應用項目教學法，能夠促使大學生職業生涯規劃教育融入應用型人才培養的總目標中，形成應用型人才培養的合力。
1.選擇并確定項目
實施項目教學法的第一步是選擇符合教學實際和教學要求的實踐項目，構建緊密結合當前的就業形勢和大學生的就業需求，設定出難易適中、科學合理的項目課程，將其應用到大學生職業生涯規劃教育中。為了進一步提高學生的參與積極性，應重視項目的趣味性，可采取場景模擬等方式。教師要合理引導學生，幫助學生形成對行業企業職業崗位的正確認知并不斷提升學生的職業能力。
2.劃分項目小組
劃分項目小組時要綜合衡量班級的綜合實力，按班級整體為單位進行分組，每組6～8人，每一個項目小組確定一名組長負責整個項目實踐過程的實施，在整個項目實際過程中，教師要充當協調和引導者的角色。
3.制訂并完善項目實施方案
教師首先要制訂好整個項目的實施方案，項目方案確定以后教師應和學生進行充分的交流，充分考慮學生需求，合理地采納學生的意見，對項目進行進一步的補充完善，并制訂考核方案，全方位地調動學生的學習積極性，提升項目實施效果。
4.按照計劃方案開展項目
組長要發揮好自身職能，統籌安排項目內容，做好小組成員的分工，提高組員的執行力和協作水平。組長要實時監控組員的項目實踐情況，及時糾偏，若遇到無法解決的問題，應積極向教師反饋和求助。教師要提高指導的針對性，耐心地幫助學生掌握和吸收相應的知識。
5.匯報結果與總結
大學生職業生涯規劃教育課程的重點在于幫助學生形成對求職的正確認識，并提高學生的職業能力。為了提高項目教學法在大學生職業生涯規劃教育中的應用效果，應制定出科學的考核標準，從學生的專業技術能力、語言表達能力、分析能力、解決問題能力、創新能力等出發評估各小組及小組成員的能力水平。還應該開展多種形式的項目結果匯報工作，考核學生的項目學習效果，小組組長作為重要匯報人要將本組的項目實踐結論進行充分匯報，并解答其他小組和教師的疑問。教師在匯報完成后要進行總結點評，幫助大家認識自身存在的問題并加以改進。
二、項目教學法與應用型人才創新創業教育的聯系
創新創業教育是一項多樣化知識和綜合能力的教育，項目化教學法是一種整合多方面的知識體系、為綜合能力培養搭建綜合載體的教學方法，應用項目教學法有利于創新創業教育在職業生涯規劃教育課程體系內進行獨立課程的展示與體現，有利于建立跨院系、跨學科、跨專業交叉培養的新機制，加強跨學科的教學組織和跨學科的教學資源建設。
1.切入點
伴隨著社會經濟的迅猛發展，信息技術飛速進步，社會對人才的要求更加多元化。在時下愈演愈烈的社會競爭環境下，各個行業對人才的要求越來越“精細化”，應用技術型大學作為應用型人才培養的基地，應順應時代發展要求和當前市場發展和行業企業技術進步的需求，著重提高學生的技術特長和創新創業能力；將創新創業教育納入大學生職業生涯規劃教育中，并基于此，做好項目教學，對課程體系、教學模式和方法等進行適度調整，以有利于提高項目教學法對應用型人才培養的成效，并有利于建立與崗位知識體系需求相適應的應用型人才培養體系。
2.結合點
其一，在大學生職業生涯規劃教育的創新創業教育教學體系中融入地方區域經濟發展動態、特點等教學內容，以行業企業技術技能需求為導向，將創新創業教育理念貫徹到專業教育和通識教育中去，有效銜接實踐與教學、企業與課堂的互動，提高大學生職業生涯規劃教育的科學性與實效性。其二，引進企業資源，探索校企共建的實踐體系，推進校企人才培養工作室，校企共建課程、實驗和教材，企業實習基地、工程教育實踐中心等建設，與當地政府進行科技文化項目產業的對接，鼓勵學生參與其中，建立起社會對創新教育積極支持的社會氛圍。其三，將具有行業企業工作經歷或實踐經驗的“雙師雙能型”教師引入項目教學法的師資隊伍中，重視大學精神的凝練，積極探索適應人才培養特色的工程師文化，構建“理論教學與實踐教學并舉、知識能力與職業素養并重、課內教學與課外實訓互補、校內學習與企業實踐互融”的一體化培養體系。
三、項目教學法在應用型人才創新創業教育中的應用措施
1.創新創業課程體系平臺
�。�1）緊緊圍繞主導課程開展項目教學，培養學生創新創業能力。緊密結合當前高校創新創業教育課程的`教學目標，在項目教學法中設定滲透創新創業的實操性教育項目內容，校內教學結合校外實踐，課堂理論結合項目內容，為大學生創新創業教育創造多元的教育場所，使創新創業的價值取向成為學生的自覺追求，同時有效滲透專業課內容。如，在項目教學中體現創業基礎、職業規劃及就業指導內容，將通識課程的相關教學內容滲透到項目中去，同時要重視項目創新。
（2）將隱性課程融入項目教學之中，構建創新創業能力培養環境。隱性課程是指高校校園文化及環境的營造，可在項目教學法中適當地增添幫助學校構建良好的學校文化的課程以及幫助學生認同學校文化的課程。在項目教學中，可將主題設定為豐富素質教育內涵和學校文化，并且深入貫徹應用型人才培養教育理念，設置不同的子項目，包括素質拓展模塊、創新創業教育模塊等，要求學生積極參與。還可以為學生建造創業園區，激勵學生進行自主創業，選擇優秀的創業項目進行公示，幫助學生的個性養成。
�。�3）將實踐課程引入項目教學之中，以項目為牽引開展創新創業實踐。將實踐課程和項目教學法有效結合可大大提高學生的創新創業實踐能力，以豐富的創業項目為牽引，激勵學生投入到項目實踐中去，增強互動，將實踐課程作為項目推進的重要手段。項目運作需要充分發揮學生的主體作用和創新能力，目的在于進一步推進學科協同、校企協同、師生協同，以培養出符合行業企業人才需求的應用型、復合型、創新型人才。
2.創新創業教育實踐與孵化
項目教學法的有效實施還需要校企間進一步加強合作，企業為高校提供多樣化的實踐平臺，和高校共同開展教育和實踐活動。高校可借助和企業間的合作，開展更加豐富的項目教學實踐活動，包括專門的創業創新教育項目、專業的職業入職培訓項目、專業的技能操作項目等。企業還可以和高校合作設立專門的創業班，進行有針對性的培養，真正落實創業創新教育體系，為項目教學法在大學生職業生涯規劃教育中的應用提供適宜的發展平臺，提高職業生涯規劃教育的實效性。
四、項目教學法在應用型人才創新創業教育中的實例分析
以某高校為例，分析其應用項目教學法開展應用型人才創新創業能力培養中的具體內容。該高校在應用項目教學法進行應用型人才創新創業能力培養教學時將課程內容分為七個項目進行教學，在此過程中要求教師給予詳細指導，注重對學生職業規劃能力與職業素養的培養。教師在開展和分配每一個項目之前都需要向學生講解項目的具體要求，學生在此基礎上認知自我需求，根據自身實際構建項目框架體系。接下來教師對項目進行分配，并分好小組，組間自主學習和討論，并進行自評和互評，選取優秀產品進行共享。
1.項目一：制作創業計劃書
創業計劃書的制作和項目教學法對培養應用型人才以及提高人才的創新創業能力直接相關，因此在進行項目教學時教師要將職業生涯規劃及就業創業內容結合起來作為學生制作創業計劃書的理論支撐。每個學生根據符合自身實際的職業生涯規劃內容制作自己的創業計劃書，制作完成后可進行項目展示。
2.項目二：在創業計劃書中規劃職業發展路線圖
創業計劃書中需要有和職業生涯相關的清晰明了的規劃線路圖，幫助學生按照清晰的產品框架和設計思路開展創業項目實踐活動。學生需要具備基本的專業技能功底，充分掌握職業生涯規劃整體內容，為真正創業提供線路指導，體現產品特色。
3.項目三：創業計劃書中要進行“自我分析”
“自我分析”項目側重于幫助學生更全面深入地認識自己，包括自身的優缺點、興趣、行為習慣等，以此形成對自我的清晰認知有助于學生更科學地匹配職業需求。在實施該項目教學活動時，要將每一個維度分解開來，讓學生獲得充分的認知自我的途徑，對學生每一個維度的評估均可借助相應的工具——測試量表，以提高學生自我分析的精確度。
4.項目四：結合整體環境制作創業計劃書
分析外界的環境是幫助學生了解家庭、學校環境、社會經濟和職業、行業大環境，提高學生對社會職業變化的敏感度，并結合自身實際做好創業計劃。在實施項目教學活動時，同樣可以對每一個子項目進行深入分析，幫助學生了解當前創業的有利因素和不利因素，結合自身的發展能力和目標充分利用可用的優質資源，規劃自我創業發展道路。
5.項目五：確定職業目標，引領創業計劃
職業目標的確定對學生求職有重要的引領作用，能有效引領學生進行創業。當前畢業生就業率低的重要原因之一在于沒有明確的職業追求，因此，應該重視對學生職業目標選擇重要性的灌輸，并開展相應的實踐教學項目幫助學生認識自我需求，制定好階段目標和長遠目標，并積極做好未來就業的心理、知識、能力準備。該項目可將項目分解為“長遠目標確定”和“階段目標確定”兩大子項目，并豐富每一子項目的實踐內容，確保項目實踐課程對學生有成效。
6.項目六：嚴格執行創業計劃書中的項目
在確定職業目標之后，學生應嚴格執行創業計劃書制定目標實施措施，以確保目標的達成。目標確定以后，學生應結合自身實際，制定切實可行的目標實施措施。根據目標項目的子項目確定該項目教學中的子項目，措施的制定要包含任務（含方法）、標準、時間三方面的限制標準，措施應盡量具體、有針對性和較高的可執行性。為了提高階段措施的實際成效，學生可借助文字、圖像等使項目各實施階段措施更加清晰。
7.項目七：對創業計劃中的目標和措施進行評估與調整
結合創業計劃書的目標對職業發展目標和措施進行預評估與調整，這個項目的作用在于幫助學生可預見性地發現職業發展過程中可能遇到的困難和變化，從而及時地采取調整措施。社會是變化的，職業的變化性要求學生根據變化來調整自身計劃，從而更好地適應職業發展要求，這就需要學生能深入分析行業需求，結合自身的求職需求，分階段采取措施以實現自己的職業目標。因此本項目可分為兩個子項目，包括“規劃的評估”和“規劃的調整”。教師要引導學生從評估時間、評估主體、評估的內容等方面做好項目設計，并根據評估結果進行項目規劃調整。通過項目教學法，學生能獲得對職業的深入認知，經由創造性的學習提升自身的創新創業水平。
參考文獻：
[1] 張顯悅，郗婷婷.應用型人才培養高校創新創業教育的實踐路徑[J].黑龍江高教研究，20xx，（1）：147-149.
[2] 游義蘭，劉毅.項目教學法在職業生涯規劃教學中的應用探索[J].科學咨詢（科技·管理），20xx，（3）：181-182.
[3] 何代欽.應用型高校學生創新創業能力培養芻議[J].學校黨建與思想教育，20xx，（10）：82-83，86.
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[5] 何東軒.項目式教學法在《職業生涯規劃與就業創業》課程教學中的應用[J].江蘇教育研究，20xx，（12）：51-53.
[6] 郭玉偉.項目教學法在《大學生就業指導》課程中的應用[J].遼寧農業職業技術學院學報，20xx，（5）：58-59.
大學職業生涯規劃論文4
什么是職業生涯規劃？職業生涯規劃是指一個人一生職業發展道路的設想和規劃。它可以使學生正確認識自我，幫助學生進一步了解社會，增強學生的自信心，促成學生自我實現。結合當前大學生職業生涯規劃存在的問題，對大學生職業生涯規劃設計提出了一些思路。
合理設計個人職業生涯規劃，是大學生通向成功的第一步。它可以使大學生充分地認識自己，客觀分析環境，正確選擇職業，采取有效的措施克服職業生涯發展中的各種困擾，從而實現自己的理想。然而，在當代大學生中，有一半以上的人沒有進行過職業生涯規劃，他們不知道自己將來要從事什么樣的職業或者對自己所選擇的職業缺乏必要的了解。這種狀況需要盡快改善。
1 大學生職業生涯規劃存在的問題
大學生在職業生涯規劃過程中，從自我認識、環境評估、職業定位、計劃執行以及評估反饋等環節都暴露出一些問題，其中比較突出的是認識不夠客觀、規劃和實施有些脫離實際、帶有理想化的傾向，具體表現在以下幾個方面。
1.1 職業發展期望過高，職業路徑設計不合理
不少大學生只盯住“三大”(大城市、大企業、大機關)、“三高”(高收入、高福利、高地位)單位，很少有人主動愿意去欠發達地區。不少大學生選擇以考取學位和證書作為發展主路徑，以考研和考博來作為自己職業設計的職業目標，還有些大學生“為保險起見”準備了四條以上的發展路徑，但這些路徑的結果懸殊較大，路徑之間也缺乏內在聯系，發展方向和路徑的模糊不清勢必導致在實際選擇中的猶豫不決，不利于核心職業目標的實現。
1.2 社會實踐的方向不夠清晰
為了增加“工作經驗”，不少大學生選擇了兼職，做家教、促銷員和業務員等；為了提高就業競爭力，不少大學生選擇考證來增加“籌碼”，整天忙著各種各樣的考試;還有的大學生花了大量時間參加各種文體活動，只是為了向用人單位證明其興趣廣泛�？傊�，社會實踐缺乏職業方向性，遍地開花，注重量的積累而忽視了質的要求，不僅使大學生疲于奔命，而且盲目性和風險性都增大。
1.3 過于追求所謂的“最佳規劃”
有些大學生對經濟學上講的“最小成本、最大收益”津津樂道，花費大量時間和精力在尋找“最佳規劃”上，希望“一次規劃，終身受益”，在做規劃時面面俱到，不愿舍棄，在行動中也不愿從小事做起，碰到困難就不知所措，不會靈活采取調整措施。實際上，由于諸多因素的.限制，一個人幾乎是無法做出一個十全十美的職業生涯規劃的，況且，由于外部環境變化和自身認識、能力的提高，職業生涯規劃也是需要不斷調整、與時俱進的。
2 大學生職業規劃的要素
做一份完美職業生涯規劃應包括自我評估、職業環境分析、職業目標的確定、實施策略與措施和反饋調整五個環節。
2.1 自我評估
大學生職業生涯規劃的第一個關鍵環節是進行正確的評估。自我評估是個人職業生涯規劃的基礎，也是能否獲得可行的規劃方案的前提。一個人只有通過自我評估，正確深刻地認識和了解自己，才能對未來的職業生涯作出最佳抉擇。如果忽略了自我評估，所做的職業生涯規劃很容易中途夭折。
自我評估的主要內容是與個人相關的所有因素，包括興趣、氣質、性格、能力、特長、學識水平、思維方式、價值觀、情商以及潛能等。簡言之，要弄清楚我是誰？我想做什么？我能做什么？當然，一個人對自己的認識往往是片面的，所以在自我評估中還應善于聽取他人的意見。
2.2 職業環境分析
職業環境因素對個人職業生涯發展的影響是巨大的。作為社會生活中的個體，我們只有順應職業環境的需要，趨利避害，最大可能地發揮個人的優勢，才能實現個人目標。
職業環境分析包括對社會政治環境、經濟環境和組織（企業）環境的分析。要評估和分析職業環境條件的特點；發展與需求變化的趨勢；自己與職業環境的關系以及職業環境對自己的有利條件和不利因素等。要弄清楚自己在這種職業環境條件之下，究竟能干成什么？這樣你的職業生涯規劃才會切實可行，而不致流于空泛。
3.5 大學生職業生涯規劃必須以社會為導向
社會的需求在不斷變化發展，只有密切關注職業的發展變化，學會收集、分析社會需求信息，使自己職業的選擇與社會的需求相適應，并根據社會的變化調整職業生涯規劃才不至于被淘汰出局。
3.6 加強職業生涯規劃指導隊伍的專業化培養
大學生職業生涯規劃指導既是一項神圣的事業，又是一項專業性很強的工作，它充分體現高校的教育功能，需要具備一支具有較強專門知識、能力和素質的隊伍。這就需要通過集中培訓和學習，建立一支專業化、專家化、科學化的職業生涯指導隊伍，經常開展畢業生的職業指導、咨詢、推薦和服務工作，成為大學生的“職業導航師”。只有這樣才能滿足大學生求職的需求，才能幫助大學生確立正確的職業意識。
大學職業生涯規劃論文5
摘要：大學生職業生涯規劃作為大學生職業指導教育的重要內容之一,得到了高等教育機構的普遍重視。文章通過對大學生職業生涯規劃大賽選手的調查和走訪,分析當前大學生在進行職業生涯規劃時存在的現實問題及原因,并思考研究解決的對策。
關鍵詞：大學生職業生涯規劃大賽；探索；實踐
為了幫助大學生規劃好自己的職業生涯，筆者所在學校舉辦了首屆大學生職業生涯設計大賽。在為期2個多月的比賽中，全院11個系部的681名大學生參加比賽并提交職業規劃作品。通過大賽，大學生職業規劃設計日趨理性，讓他們對自身、對職業、對未來有明確的認識，對個人的職業目標和實施策略了然于心，從實際出發分析個人現狀、社會環境，合理設計，展現了豐富多彩的職業生涯規劃。
一、我院大學生參加職業生涯規劃大賽現狀調查分析
本次現狀調查采用問卷調查和個別訪談形式，分別在賽前隨機發放調查問卷和在賽后在參賽選手中發放調查問卷，問卷分發時候注意學生的學科分布。賽前隨機發放問卷600份，實際回收587份，有效問卷553份；賽后在參賽選手中發放問卷550份，實際回收538份，有效問卷515份。另外，本人在11個系部開展個別訪談共21人次。經過對調查問卷和個別訪談的分析，我院大學生職業生涯規劃大賽具有的特點如下：
1.大學生職業生涯規劃大賽具有良好的群眾基礎
由于大賽的宣傳組織到位，參與率達到了在校生人數的23%。大賽一開始就得到廣大學生的歡迎，很多學生紛紛前往咨詢大賽的有關情況，踴躍報名參加。在隨機問卷中，有43%的學生認為舉辦大賽非常有必要，49%的學生認為舉辦大賽有必要；有73%的學生表示會關注大賽，有61%的學生打算參加首屆大學生職業生涯規劃大賽。接受調查的學生普遍對于學校舉辦大學生職業生涯規劃大賽表示充分的肯定和認同，由此可見，大學生職業生涯規劃大賽在我校的大學生當中是具有較好的群眾基礎的。
2.大多數學生能夠認識到職業生涯規劃的重要意義
在隨機調查問卷中，大部分大學生對職業生涯規劃的重要意義認識到位，有92%的學生認為職業生涯規劃重要，有91%的學生認為職業生涯規劃對個人職業發展來說重要；大部分學生了解職業生涯規劃設計的內容，有82%的學生基本掌握職業生涯規劃的知識，有81%的學生做過個人職業生涯規劃；有89%的學生認為參加職業生涯規劃大賽有意義；有78%的學生認為自己今后需要繼續學習職業生涯規劃的知識。
3.大學生學習職業生涯規劃知識的途徑單一
經過統計,參加職業生涯規劃大賽的選手多為大二和大三的高年級學生，大一的只有8名學生參加比賽。了解得知,我院在大學二年級中開設了大學生職業生涯規劃課，大二大三的學生經過課堂學習，掌握了職業生涯規劃的知識，而大學一年級未開設大學生職業生涯規劃課。在對參賽的大一學生的訪談中得知，他們是在高中的課堂上學習了職業生涯規劃知識。在對參賽選手的調查問卷統計顯示，學生學習職業生涯規劃的情況是，64%的學生通過大學課堂學習，30%的學生通過中學課堂學習學習，4%的學生通過書本自學，2%的學生通過網上自學。
4.普遍參賽大學生期待通過職業生涯規劃大賽得到更大的鍛煉和提高
參賽大學生給予職業生涯規劃大賽的意義充分認可的同時，也對大賽提出了較高的期待。在參賽選手調查問卷中，有93%的學生希望職業生涯規劃大賽賽前應加強培訓，在選擇加強哪些方面的培訓中，有41%的學生選擇自我認識，37%的學生選擇職業規劃知識，20%的學生選擇就業形勢與政策和行業發展，2%的學生選擇了其它方面；另外，100%的學生認為通過大賽可以提高職業能力、明確職業目標和更好地認識自我等。
二、開展大學生職業生涯設計大賽的啟發和思考
1.培養大學生職業生涯規劃思維能力是主要目的
職業生涯規劃是一個長期動態的過程，要使職業生涯規劃在個人的職業生涯發揮積極作用，就要不斷提高個人的職業規劃能力。[1]在本次大賽中我們發現，大學生通過參加大賽，進一步了正確的就業觀念，實踐了職業生涯規劃知識。但是，要在短短的一個月的比賽和培訓時間里面，使參賽的大學生能夠迅速地提升職業生涯規劃能力，顯然是不太可能的。職業生涯規劃能力和就業、職業能力的培養，更多的應該依靠他們在今后的學習和工作中根據周圍的環境和對自我的認識，經過不斷思考和付諸行動來逐步提升的。所以，在職業生涯規劃大賽中應該著重培養大學生的職業生涯規劃思維能力，傳播和普及職業規劃理念，幫助大學生通過對職業生涯規劃知識的實踐，在比賽中積累經驗，掌握職業規劃的'基本方法，認識到職業生涯規劃對自身的發展具有重要意義，需要不斷地進行思考和調整。
2.把課程教學與大賽有機結合是有效切入點
課堂教學是是職業生涯教育的主陣地，主要指專業教師在課堂上介紹職業生涯規劃基礎知識、基本理論、操作與方法等內容為主的職業生涯規劃課程。[2]學生參與課程和大賽有不同的體驗，可以取得不同的收獲，從目的性來看，在課堂教學中主要是教授理論知識為主，而在職業規劃大賽中，主要是培養學生思考與動手規劃的能力為主；從過程來看，在課堂教學中學生先學習職業生涯規劃的理論知識，然后再進行職業生涯規劃的實際操作，而在職業規劃大賽中，學生先是動手進行個人職業生涯規劃，遞交作品后再經過指導和培訓，進一步學習職業生涯規劃的知識。所以，在課堂教學中應以為學生進行職業生涯規劃打下堅實的基礎為主，側重培養學生的認知自我、認知社會的能力，教授目標確立、實施策略及評估修正的方法；在職業生涯規劃大賽中應為學生提供展現自我、檢驗能力、學習交流的平臺為主，側重培養學生的自主思維、動手操作和創新能力，把課程教學和大賽有機結合起來，使學生得到深入全面的指導和培訓，牢固掌握職業生涯規劃知識。
3.加強職業測評和指導培訓是重要途徑
職業測評有利于大學生在職業生涯規劃中正確定位，充分發揮自己的專業技能和特長，找到適合自己發展的職業環境，進行合理的職業生涯規劃。通過職業測評，讓學生對自己的職業興趣、職業氣質和性格等有所了解，并以此為依據揚長避短，進行準確的自我定位和職業選擇，設計自己的職業生涯。如果學生能對自己的職業能力作出恰當的評價，就可以在學習和工作中，不斷提高自己的職業發展力，主動發展和補充自己相應欠缺的能力，不斷思考并調整自己的職業生涯規劃，使自己能夠不斷適應社會，發展和提升自我。
職業生涯規劃大賽的指導培訓主要是針對于參賽大學生在設計職業生涯規劃作品過程中，主辦方或指導老師有針對性地進行的以職業生涯規劃內容為主的指導和培訓�？梢酝ㄟ^三個方面的工作來提高職業生涯規劃大賽的指導培訓作用，首先，實行指導老師對參賽大學生全程性指導，使學生在參賽過程中不斷得到具有針對性的指導和幫助；其次，合理安排比賽過程中的培訓課程，不流于形式，一方面，做好與學生的互動，另一方面，做好與課堂教學的有效對接，把培訓平臺做成大學生設計職業生涯規劃的“加油站”和“維修站”；再次，充分利用社會與企業資源，請站在時代與市場前沿的專家講授就業的形式與政策、崗位勝任能力要求等大學生鮮為人知的內容。
參考文獻：
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作者簡介:
曹熠城，男，1980年12月出生，福建龍巖人，講師，主要從事高校學生思想政治教育工作；
歐雪婷，女，1980年11月出生，廣東佛山人，助教，主要從事高校教育教學和園林設計工作。
大學職業生涯規劃論文6
職業對于幾乎每個人來說都是不可或缺的，而找到真正合適本身的職業，對于個體的自我實現以及將來的生活具有舉足輕重的作用。職業生涯規劃是一項熊工程，首先要建立有關職業生涯的基本概念，知曉職業的特性、要素、功能、了解職業與專業的關系，職業規劃與將來生活的關系，大同學說對于將來的職業生涯的影響。
【關鍵詞】
職業職業規劃自身素養職業目標與實際計劃
一、如何理解職業
以我目前的個人閱歷和學歷來說，是不可能完全理解職業的實在含義的，所以在此借用書中的一句話：職業是指具備勞動本領的個體，運用自身的學問、技能與態度從事社會生產或服務，為社會制造物質財富與精神財富，并取得合理的個人酬勞以充足自身的物質與精神需求的持續性活動。
社會中有著各式各樣的職業，職業又是人們謀生的手段，所以人的一生離不開職業，也就是說，人的一生中，將有大部分時間在職場中度過，除了少部分自由職業者，大多數人會在各自的職業環境中生存。就是這種必定的生活環境的影響，產生了迥然不同的個性進展，每種職業都有獨特的活動結構，對從事著的個性與心理有著潛移默化的影響，人們參加職業活動，完善者屬于本身的個性。又因人的一生大多只能從事一到兩種職業，這就表明白人不可能能一個人照料到生活的全部勞動成果，人們將本身專屬的職業勞動成果與他人交換，達到填充個人物質以及精神的目的。
二、職業生涯規劃
規劃之前必需了解生涯的含義，它是指個人通過從事工作所制造出的一個有目的、延續確定時間的生涯模式。既然這個職業規劃是貫徹在生涯之中的，所以我們就按部就班的來分析如何完善的建立這個規劃。
首先說這個延續確定時間的概念，這里的時間沒有局限于實在明確的幾年幾月，而是考慮到職業對于個人一生的內外在影響力，這個時間也包含了對個人工作的某個特定的環境和生活結構的變動進展歷程。所以規劃時必需考慮到自身在將近40年的工作歷程大致會發生的`過程。從職業前期的學會適應職場的環境，學會如何工作，以及第一次獲得在現實中成功或失敗的真是體驗，成為一名可以獨立工作的合格員工的歷程；期間對職業的選擇，對職業進展目標的確立和自我心態的調整都是對初入職場的年輕人一種挑戰。步入職業中期的階段是，簡單形成職業中期危機，這時的年齡段，基本已經在職場形成了確定的成績，而面對更深一層次的挑戰時，就可能翻一下選擇上的錯誤，這錯誤很可能會付出巨大的代價。所以中年職場要抗住壓力，肩負責任，作出最優的判定；到了職業后期，基本上已經距離退休不遠了，這時已經經過過了大風大浪，總體來說在職場是元老級別的人物，多年來的閱歷也使處事變得穩重得體，有把握全局的判定力，所以只要不顯現大的變故，穩定的走完本身的職業生涯是信手拈來的事了。
三、自我素養評價
認得本身的性格是認得本身的一個緊要因素。性格是一個人在學習與生活過程中形成的較為穩定的對現實的態度和與之相適應的習慣的行為特征。
有一句話在哪都適用，就是態度決議一切。而態度又是由性格決議的，雖然性格是一種特別多而雜的心理構成物，但只要合理分析本身的內心，認得本身的性格，把握性的的基本特征，就能客觀全面的了解本身真正屬于怎么樣的人。
首先我對本身進行了一個大致的性格評定，經過多份性格測試報告的結論得出，我是一種活潑型的人，活潑型的人愛好說，愛好與人交往，畏懼孤獨，熱誠助人，不會算計別人，一般比較單純，別人愛好與之交往，情感外露，情緒化，有孩子氣。酷愛與人打交道的崗位或者是富于變動的工作，入銷售、公關、記者、老師等。測試結果還說這類人著眼于工作的面而不是工作的點，假如要讓他們在某一個點長期停留，入座討論分析或機械重復則缺少耐性或毅力。
這個測驗報告個人認為大致是符合我個人性格的，我對本身的客觀評價是，在某些道德方面比較重視他們的評價，所以道德管束感很好，會常常反思個人的行為對他人造成的影響，所以人緣關系不錯。愛好新鮮的事物，對新鮮的環境和四周的人沒有很強的排斥感，但也沒有很好的融合感。個人為人處事相對被動，由于我個人比較獨立，所以很少會要求別人幫忙我什么，能本身解決的事盡量本身克服，所以面對新同學或是新同事時，不會自動搭訕，但要是他們能自動開口向我表示友好，我定會熱誠無比。個人有個人的伙伴交際準則，對不適合本身性格的人還是會漸漸淡出，對相符本身性格的人又會時時相處，即便分別，也不會減淡那份友情。個人有競爭好勝心，但僅局限于本身有本領特長的范圍內，如打籃球。而超出本身喜好范圍的事物，都抱著可有可無的態度面對，由于即便在本身得到時，都會回頭考慮考慮本身失去時該如何面對，所以沒有很強的掌控欲。
將性格與本身個人目前的專業相結合分析，本身還需要付出很大的努力。作為軟件程序的一名學員，需要的是自學本領，以及面對困難有一顆研討的有毅力的心。而本身喜好新鮮事，面對重重代碼的壓力，并不能很好的調整心態，利用各種途徑查找資料去解決問題，往往面對困難要是沒有同學或者老師的點播幫忙，就會陷入學習的僵局。這原因緊要是怕本身的努力得不到結果，是太在意本身的成果的表現。所以目前的本身時刻告誡本身，付出的過程是艱辛的，很有可能是少有回報的，但也只有付出過，才有一天會得到輝煌的成果。
四、職業目標與實際計劃
數據顯示的android操作系統超越十年霸主諾基亞的Symbian系統后，互聯網的進展之路越來越向移動客戶端靠近，所以IT行業的人員普遍認為之后幾年的互聯網進展路線將大力推動移動電話端移動通信。
結合本身的專業來看，就業前景相對其他專業來看，還是比較樂觀，而且在收入方面有較大的優勢。到大二目前為止，基本對將來的職業定位是從程序員做起，所以現在全力學習程序開發的學問。堅信只要本身能有一手程序開發穩定的本領，便能給本身一個步入職場的金鑰匙。雖說在真正的職場里并不能用編程本領在站穩腳跟，與之對應的是人際關系處理，企業管理方面的學問，這些并不能在大學期間窺探到什么，必需等進入職場后，有過磕磕絆絆，本身實打實的增長閱歷才能將這類事處理好。而且現在身邊的同學有創業計劃，我也參加其中。創業又與入職是不同的概念了。
在這不能將創業的計劃細說，只能從自身的計劃定論，就是學好編程語言，組織身邊有本領的同學，帶著本身的技術，開發本身的項目。這個目標可以再之后兩年內完全確立，只要團隊成熟，便連續創業；要是項目開發失敗，也不耽擱本身開發程序本領的訓練，還是有機會入職軟件公司，找到本身就業的一片天地的。
這里還有大學的學業與職業目標相互沖突的問題，大學開設的學科，有幾門是與本身將來的就業沒什么聯系的，如何處理好學習時間的調配，也是個人目前要做出的計劃。暫定是與互聯網行業完全不著邊際的學科只求通過，不細研討。與個人將來進展方向有幫忙的科目，將細心討論。這個決議必會影響本身在大學的成績，會錯失各種獎項的評定和淡化個人在老師心中的形象。但不攔阻本身朝著心中目標計劃的前進。
大學職業生涯規劃論文7
學院：
專業：
姓名：
學號：
【摘要】
職業對于幾乎每個人來說都是不可或缺的，而找到真正合適自己的職業，對于個體的自我實現以及未來的生活具有舉足輕重的作用。職業生涯規劃是一項熊工程，首先要建立有關職業生涯的基本概念，知曉職業的特性、要素、功能、了解職業與專業的關系，職業規劃與未來生活的關系，大學生說對于未來的職業生涯的影響。
【關鍵詞】職業 職業規劃 自身素養 職業目標與實際計劃
一、如何理解職業
以我目前的個人閱歷和學歷來說，是不可能完全理解職業的具體含義的，所以在此借用書中的一句話：職業是指具備勞動能力的個體，運用自身的知識、技能與態度從事社會生產或服務，為社會創造物質財富與精神財富，并獲取合理的個人報酬以滿足自身的物質與精神需求的持續性活動。
社會中有著各式各樣的職業，職業又是人們謀生的手段，所以人的一生離不開職業，也就是說，人的一生中，將有大部分時間在職場中度過，除了少部分自由職業者，大多數人會在各自的職業環境中生存。就是這種必然的生活環境的影響，產生了迥然不同的個性發展，每種職業都有獨特的活動結構，對從事著的個性與心理有著潛移默化的影響，人們參與職業活動，完善者屬于自己的個性。又因人的一生大多只能從事一到兩種職業，這就表明了人不可能能一個人照顧到生活的全部勞動成果，人們將自己專屬的職業勞動成果與他人交換，達到填充個人物質以及精神的目的。
二、職業生涯規劃
規劃之前必須了解生涯的含義，它是指個人通過從事工作所創造出的一個有目的、延續一定時間的`生涯模式。既然這個職業規劃是貫徹在生涯之中的，所以我們就按部就班的來分析如何完善的建立這個規劃。
首先說這個延續一定時間的概念，這里的時間沒有局限于具體明確的幾年幾月，而是考慮到職業對于個人一生的內外在影響力，這個時間也包含了對個人工作的某個特定的環境和生活結構的變化發展歷程。所以規劃時必須考慮到自身在將近40年的工作歷程大致會發生的過程。從職業前期的學會適應職場的環境，學會如何工作，以及第一次獲得在現實中成功或失敗的真是體驗，成為一名可以獨立工作的合格員工的歷程；期間對職業的選擇，對職業發展目標的確立和自我心態的調整都是對初入職場的年輕人一種挑戰。步入職業中期的階段是，容易形成職業中期危機，這時的年齡段，基本已經在職場形成了一定的成績，而面對更深一層次的挑戰時，就可能翻一下抉擇上的錯誤，這錯誤很可能會付出巨大的代價。所以中年職場要抗住壓力，肩負責任，作出最優的判斷；到了職業后期，基本上已經距離退休不遠了，這時已經經歷過了大風大浪，總體來說在職場是元老級別的人物，多年來的經驗也使處事變得穩重得體，有掌握全局的判斷力，所以只要不出現大的變故，穩定的走完自己的職業生涯是信手拈來的事了 。
三、自我素質評價
認識自己的性格是認識自己的一個重要因素。性格是一個人在學習與生活過程中形成的較為穩定的對現實的態度和與之相適應的習慣的行為特征。
有一句話在哪都適用，就是態度決定一切。而態度又是由性格決定的，雖然性格是一種十分復雜的心理構成物，但只要合理分析自己的內心，認識自己的性格，把握性的的基本特征，就能客觀全面的了解自己真正屬于怎么樣的人。
首先我對自己進行了一個大致的性格評定，經過多份性格測試報告的結論得出，我是一種活潑型的人，活潑型的人喜歡說，喜歡與人交往，害怕孤獨，熱情助人，不會算計別人，一般比較單純，別人喜歡與之交往，情感外露，情緒化，有孩子氣。熱愛與人打交道的崗位或者是富于變化的工作，入銷售、公關、記者、教師等。測試結果還說這類人著眼于工作的面而不是工作的點，如果要讓他們在某一個點持久停留，入座研究分析或機械重復則缺少耐心或毅力。
這個測驗報告個人認為大致是符合我個人性格的，我對自己的客觀評價是，在某些道德方面比較注重他們的評價，所以道德約束感很好，會經常反思個人的行為對他人造成的影響，所以人緣關系不錯。喜歡新鮮的事物，對新鮮的環境和周圍的人沒有很強的排斥感，但也沒有很好的融合感。個人為人處事相對被動，因為我個人比較獨立，所以很少會要求別人幫助我什么，能自己解決的事盡量自己克服，所以面對新同學或是新同事時，不會主動搭訕，但要是他們能主動開口向我表示友好，我定會熱情無比。個人有個人的朋友交際準則，對不適合自己性格的人還是會慢慢淡出，對相符自己性格的人又會時時相處，即便分離，也不會減淡那份友誼。個人有競爭好勝心，但僅局限于自己有能力特長的范圍內，如打籃球。而超出自己喜好范圍的事物，都抱著可有可無的態度面對，因為即便在自己得到時，都會回頭考慮考慮自己失去時該如何面對，所以沒有很強的控制欲。
將性格與自己個人目前的專業相結合分析，自己還需要付出很大的努力。作為軟件程序的一名學員，需要的是自學能力，以及面對困難有一顆鉆研的有毅力的心。而自己喜好新鮮事，面對重重代碼的壓力，并不能很好的調整心態，利用各種途徑查找資料去解決問題，往往面對困難要是沒有同學或者老師的點播幫助，就會陷入學習的僵局。這原因主要是怕自己的努力得不到結果，是太在意自己的成果的表現。所以目前的自己時刻告誡自己，付出的過程是艱辛的，很有可能是少有回報的，但也只有付出過，才有一天會得到輝煌的成果。
四、職業目標與實際計劃
從20xx年數據顯示的android操作系統超越十年霸主諾基亞的symbian系統后，互聯網的發展之路越來越向移動客戶端靠近，所以it行業的人員普遍認為之后幾年的互聯網發展路線將大力推進手機端移動通信。
結合自己的專業來看，就業前景相對其他專業來看，還是比較樂觀，而且在收入方面有較大的優勢。到大二目前為止，基本對將來的職業定位是從程序員做起，所以現在全力學習程序開發的知識。堅信只要自己能有一手程序開發穩定的能力，便能給自己一個步入職場的金鑰匙。雖說在真正的職場里并不能用編程能力在站穩腳跟，與之對應的是人際關系處理，企業管理方面的知識，這些并不能在大學期間窺探到什么，必須等進入職場后，有過磕磕絆絆，自己實打實的增長經驗才能將這類事處理好。而且現在身邊的同學有創業計劃，我也參與其中。創業又與入職是不同的概念了。
在這不能將創業的計劃細說，只能從自身的打算定論，就是學好編程語言，組織身邊有能力的同學，帶著自己的技術，開發自己的項目。這個目標可以再之后兩年內完全確立，只要團隊成熟，便繼續創業；要是項目開發失敗，也不耽誤
自己開發程序能力的訓練，還是有機會入職軟件公司，找到自己就業的一片天地的。
這里還有大學的學業與職業目標相互沖突的問題，大學開設的學科，有幾門是與自己將來的就業沒什么聯系的，如何處理好學習時間的分配，也是個人目前要做出的計劃。暫定是與互聯網行業完全不著邊際的學科只求通過，不細鉆研。與個人未來發展方向有幫助的科目，將細心研究。這個決定必會影響自己在大學的成績，會錯失各種獎項的評定和淡化個人在老師心中的形象。但不妨礙自己朝著心中目標計劃的前進。
【總結】
對自己生涯前期的規劃已經做好了充分的打算，并堅定不移的實施著。對職場中期及后期，還得之后具體問題具體分析。這計劃伴隨著自己的一生，也隨著一生的變化而變化。做好當下，為自己的人生拼搏一次，是我目前該做的，也是廣大大學生應該做的。
【參考文獻】
《大學生職業生涯規劃理論與方法》。
大學職業生涯規劃論文8
摘要：生涯人物訪談是近年來大學生職業生涯規劃課程中新興的一種教學方法。本文將從生涯人物訪談的有效性、操作要點和影響三個方面，闡述生涯人物訪談在大學生職業生涯規劃課中應用的重要意義。
關鍵詞：生涯人物訪談；職業生涯規劃課；大學生
大學是人生中最寶貴的時光，更是職業生涯的重要準備期。掌握職業生涯規劃的知識和方法，合理規劃好大學四年的時光，不僅能夠大大提高大學生的就業競爭力，而且還能夠幫助大學生科學選擇職業發展道路。
據統計，目前約70%的大學生對未來缺乏合理規劃，對自我和工作世界缺乏足夠的了解，其結果是就業競爭力不強，就業的盲目性較大，難以實現人盡其才和人職匹配，就業后的離職率比較高。面對這種狀況，20xx 年教育部辦公廳印發了關于《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知，通知明確提出將高校畢業生就業工作作為一項戰略性和日常性工作來抓，要求全國所有高校開設就業指導必修課或必選課，以提高大學生的就業能力。 而職業生涯訪談是近年來大學生職業生涯規劃課中越來越常用教學方式之一，是通過與擁有一定職場經驗的人士面談而獲取關于一個行業、職業和單位“內部”信息的一種職業探索活動，在大學生職業生涯規劃中扮演越來越重要的角色。
一、生涯人物訪談的優勢
大學生職業生涯規劃課旨在為大學生選擇未來就業提供更多的方法，為未來的職業生涯打好基礎。生涯人物訪談作為作為大學生職業生涯規劃體系中新興的教學方法，簡單地說就是你設法找一個職場人士（通常是你感興趣的職業的從業者）進行采訪。
（一）打破傳統的教學方法
生涯人物訪談打破了以往填鴨式灌輸的教學方法，變被動為主動，能幫助大學生檢驗和印證以前通過其它渠道獲得的信息，并了解與未來工作有關的特殊問題或需要，如潛在的入職標準、核心素質要求、晉升路徑和工作者的內心感受，這些信息是書本知識所不具備的。通過生涯人物訪談，在校大學生還能正確認識自己的優勢和不足，從而制定更加合理的大學學習、生活和實習計劃，對未來的職業規劃有了立體感，更有助于規劃職業生涯。
（二）提升學生實踐能力
生涯人物訪談是一種訪談式的教學方法，他要求學生確定訪談對象、采訪訪談對象并在訪談后進行總結。這一些列過程對學生獲取信息的能力、社交能力、表達能力、邏輯思維能力、概括和反思的能力等等都是一種鍛煉，通過實踐采訪使學生對職業選擇、職業意識、職業能力或職業發展有了更深的了解。
二、生涯人物訪談的流程
（一）尋找采訪對象
職業生涯規劃課程的一個重要目的是提高學生“知己知彼，人職匹配”的能力。在進行生涯人物訪談前必須尋找采訪對象。在尋找的`過程中，“知彼”變成了訪談成功的基石。在了解成功人員職業生涯的過程中，自我反思，自我探索，達到“知彼”的效果，對自我有較深刻和全面的認識后，大學生才能在生涯人物訪談過程中，有的放矢地進行交流，收集自身所需要的職業信息。因此，在職業規劃課上完成自我探索的教學任務之后可布置關于生涯人物訪談的相關作業。
（二）采訪對象的確定
對生涯人物的選擇除了要考慮專業和興趣問題外，最重要的是結構合理，既要有初入職場的人士，也要有工作了一定年限并做出了一定成績的資深人士，后者更重要。由于學生社會資源相對較少，容易將一些與他們同齡的職場新人師兄師姐們作為訪談對象，這種訪談對象雖然有助于學生了解某個職業的進入門檻，以及作為職場新人可能會遇到的困難和問題等，但由于這些人自己在職場中都還處于適應、摸索和調整階段，對職業的認知可能不夠成熟，因此他們提供的信息只能作為一種參考。所以，建議在選擇生涯人物時應該優先考慮一些行業中的佼佼者或者是經驗豐富的資深人士，他們工作時間長，心智相對更成熟，對職業的認識較全面，給出的建議和意見也會更為理性和客觀。
決定了訪談對象后，進行正式訪談之前，教師應指導學生通過各種渠道搜集有關生涯人物的信息。信息的搜集可以幫助學生了解訪談對象，并且有助于訪談過程中的互動，使生涯人物在接受訪談時愿意積極主動地透露更多有用的職業信息。訪談結束時，還可以請訪談對象再給自己推薦一些其他相關的生涯人物，這樣可以以網狀的方式拓展自己的職業認知領域，并積攢不同的社會資源。。
（三）采訪內容的準備
作為一個采訪者，對訪談過程的掌控是非常重要的，這樣才能獲得自己想要的信息。在實際操作時，部分學生會面臨一個問題：訪談對象非常健談，喜歡按照自己的思路接受采訪，并且這些人的經歷往往非常豐富和有趣，此時學生要么是聽得忘了自己的目的，要么是根本找不到轉入正題的時機。訪談過程中，最關鍵的是學生應非常明確生涯人物訪談的目的，并且在訪談過程中要牢記這個目的。事先認真列出訪談提綱，一旦發現訪談對象將話題扯遠了，應對照提綱適時地將訪談拉回原有軌道。在訪談中，由于信息量較大，要善于抓住要點，做好記錄，以便過后整理。
三、生涯人物訪談對大學生職業發展的影響
( 一) 重新審視自我，激發學生主動學習的興趣
內因是事物發展的根本原因，決定著事物發展的方向、速度。人物訪談的對象一般是在職業生涯發展道路中比較突出的優秀人士，進行訪談前，學生需要重新認識自我，了解自己的興趣愛好、性格和價值觀等。對于模仿欲較強、可塑性強、渴望成才、思想活躍卻又缺乏人生經驗的大學生來說，人物訪談可以讓他們以優秀人物作為榜樣人物進行示范傳播，可以為大學生提供可供借鑒的人生資源。他們的社會閱歷、創業歷程、人生體驗以及為人處事之道，對于在校大學生而言具有很強的針對性和說服力，會成為在校大學生思想政治教育的生動素材。通過實踐教學方法的創新，使學生的學習狀態由過去的被動接受變為主動探索，從而更好地接受知識。職業生涯規劃要充分認識與了解相關的社會環境，評估社會環境因素對個人職業生涯發展的影響，分析其特點以及發展變化情況，把握其優勢與限制，了解本專業、本行業的地位、形勢以及未來發展趨勢。
(二) 增強職業認知，提高就業能力
職業生涯人物訪談能幫助學生進行職業探索和職業環境認識，有效進行職業生涯規劃。這對于沒有工作經驗和社會閱歷的大學生來說，是了解職業的一個比較好的方法。職業的認知，可以對從事崗位的信息更加了解，更應該包括對敬業、樂業的理解和發自內心的對眾多普通勞動者的尊重，使初入職場的大學生擁有積極、樂觀、自信的心態。大學生的就業資本包括人力資本、社會資本和心理資本，他們共同決定了個體的競爭力。通過生涯人物訪談，大學生了解了一些崗位所需要的知識、經驗、所需證書、技能等方面，增加了獲取就業機會的可能性;大學生還可以拓展社會關系網絡，有助于獲得更多的就業機會;更可以通過選取人物的自信、樂觀、堅韌、勇于創新等良好心態對一些學生產生強烈的沖擊力和感染力，激發了大學生職業生涯發展的自主意識，促使大學生理性規劃自身未來的發展，并努力在今后的學校過程中不斷自覺提高就業能力。生涯訪談是大學生積累就業資本的有效途徑，是提高大學生求職競爭力的一種方法。
（三）優化學生求職狀態，調適求職心理
就業是關系到高校畢業生個人前途和社會穩定的大事，是對大學生綜合素質尤其是心理素質的一次考驗。雙向選擇制度的確立，讓大學生容易產生自負與保守兩種極端心理。人物訪談有助于學生對“三百六十行，行行出狀元”產生實實在在的體驗。
當代大學生就業壓力大也導致了畢業生一系列的心理問題，人物訪談在大學生職業生涯規劃中的充分運用可以幫助大學生培養良性求職心理，避免異常求職心理。人物訪談中的成功職業人分享人生經歷，對于在職業生涯發展中的挫折、失敗等往往會提出自己的觀點，大學生處于人生發展的初期，求職心理容易在經歷挫折后出現沮喪自卑的心理。
大學生群體比一般群體對自我有更高的要求，對于環境和自身的要求有時候難免過于理想化。當現實與理想生活出現差距時，相當一部分大學生不能正確調節好理狀態，容易產生偏差甚至出現自殺的現象，這種現象也給我們帶來警醒。人物訪談幫助學生在朋輩交流與榜樣示范的作用下獲得鼓勵，激勵自我奮斗，在職業生涯發展的道路上以積極、自信的心態笑對人生。學校應該重視與更多有能力的校友進行聯系，特別是聘請在社會上做出一定成績的校友來現身說法，以各種手段調動在校學生的生涯規劃的意識，發掘存在學生內部潛在的內驅力，通過現場實踐的教學，使他們對未來可能從事的職業發展更加的自信
綜上所述，生涯人物訪談使得職業生涯規劃課充分實現理論與現實相結合，將知識點的教學融入社會實踐中，增強學習效果，創新教學方式，更好地引導關注就業，及早進行個人職業生涯規劃的意識，促使學生積極完善自身，儲備內化只是能力，促進就業能力的提升。
大學職業生涯規劃論文9
[摘要]隨著大學生職業生涯規劃教育課程在各高校的普遍開展，由于學校情況不同、學生情況不同以及學生就業的領域不同等，高校在開展職業生涯規劃教育中的一些問題也逐漸地顯露出來，要解決好這些問題，高校必須把“大學生職業生涯規劃教育”課程的基本原理與各校的具體實際結合起來，走校本化的發展道路。
[關鍵詞]大學生；職業生涯規劃；校本化
在當前我國經濟快速發展與就業形勢日趨嚴峻的情況下，做好大學生職業生涯規劃教育工作意義就顯得非常重要，但是我國的大學生職業生涯規劃教育由于起步晚等諸多原因，仍然存在著“不及時、不到位、不合理”的現象，存在著針對性和實效性不足的問題。為了提高大學生職業生涯規劃教育的針對性和實效性，我們必須立足我國高校的專業與學科特色、行業企業崗位的需要和學生的自身發展的需要，開展大學生職業生涯規劃的校本化教育。職業生涯規劃教育的校本化研究要堅持以學生個性健全和發展為本的指導思想，遵循以學生為本、綜合性和校本化的原則，避免學科化、形式化和平面化傾向。論文擬就當前我國大學生職業生涯規劃教育的校本化作一探索。
一、職業生涯規劃與校本化
1、職業生涯規劃的內涵
職業生涯規劃（career planning）是一個由國外引進的全新的概念，又稱職業生涯設計，是指個人對自己一生連續擔負的工作職業和職務的發展道路做出規劃和設計。
職業生涯規劃包括個人一生中在各個階段所選擇的行業、在行業中具體從事什么樣的工作、在職業隊伍中擔任什么樣的角色，以及個人在一生發展階段的職業變化和為實現職業目標而接受的各種教育和培訓。個人的職業生涯規劃不是一個簡單的概念，它與個人所處的家庭環境以及社會背景存在著密切的關系。由于個人發展的環境等未來因素的不確定性，職業生涯規劃也需要根據個人的實際條件和具體情況，留有適當的變通空間。
2、校本化的內涵
校本化為舶來品，英文為“school—based”，是以學校為本，起初源于20世紀中后期西方提出的校本課程的概念，后來運用到校本研究、校本培訓、校本管理等。校本化理論的提出，豐富了高校辦學思想，在促進高校自主辦學、特色辦學等方面起到了重要作用，論文所指的職業生涯規劃校本化教育均是指以特定的高校為本對國家大學生職業生涯規劃教育標準的“改造”，以期更具實效性。
3、高校進行大學生職業生涯規劃教育校本化的內涵與意義
高校在進行大學生職業生涯規劃教育的過程中，首先要堅持國家對大學生職業生涯規劃教育的基本要求，其次是對職業生涯規劃教育進行校本化“改造”。職業生涯規劃教育校本化的實施過程也就是高校根據自身實際情況創造性地進行職業生涯規劃教育的過程。職業生涯規劃教育校本化也是職業生涯規劃課程開發必須立足于高校，從高校實際情況出發，從學生的實際需要出發，選擇和開發職業生涯規劃教育的課程資源。
目前我國高校的正規專業分為哲學、經濟、法學、教育、文學、歷史、理、工、農、醫等12大類，各高校存在著不同的培養目標、辦學特色與條件以及學生資源，同時我國幅員遼闊，各地的經濟水平發展很不一致，對人才的需求不一，這就要求我們各高校在大學生職業生涯規劃教育的課程設置上有所區別、有所側重。因此，將校本化理論運用到高校職業生涯規劃教育工作中，有助于解決當前高校存在的職業生涯規劃教育的個性不足、針對性和實效性不強的問題。職業生涯規劃教育校本化是以高校為本、以高校為基礎的職業生涯規劃教育，是指立足于本校校情，在深入研究本校職業生涯規劃教育實際，充分挖掘本校職業生涯規劃教育資源，組合本校職業生涯規劃教育要素的基礎上形成的具有高校自身特色的職業生涯規劃教育模式。它是高校職業生涯規劃教育的個性化，是校本化內涵的拓展和完善。
隨著職業生涯規劃教育在我國各高校的開展，職業生涯規劃教育的校本化實施逐漸進入高校教育的實踐領域，成為高校推進職業生涯規劃教育創新、彰顯高校特色的重要途徑。在具體實踐過程中，有兩個因素對推進職業生涯規劃教育校本化實施具有決定性的影響：一個是高校對職業生涯規劃教育課程的整體規劃，另一個是職業生涯規劃·課教師在堅持職業生涯規劃課程基本原理和方法的情況下，對職業生涯規劃教育課程的“改造”。這兩個因素對推進實踐層面的職業生涯規劃教育創新具有重要的意義。與此同時，高校在推行職業生涯規劃教育校本化的實踐過程中也存在一些誤區，需要引起足夠重視。
二、職業生涯規劃教育校本化實施的策略
20xx年教育部辦公廳發出了關于大學生職業發展與就業指導課程教學要求的通知，課程目標是通過激發大學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使大學生理性地規劃自身未來的發展，并努力在學習過程中自覺地提高就業能力和生涯管理能力。許多高校在職業生涯規劃教育校本化實施方面進行了非�？少F的探索，既實現了大學生實施職業生涯規劃教育的基本目標，又充分彰顯了高校自身的特色，滿足了不同學生的發展需求。但是，在職業生涯規劃教育校本化實施的過程中，也有一些高校存在認識上的偏差并由此導致行為上的誤區，主要表現在以下兩個方面：第一個方面是高校沒有很好地落實國家對職業生涯規劃教育實施的要求，片面強調所謂的“校本化”，甚至過于強調職業生涯規劃教育校本課程的“改造”。但是，職業生涯規劃教育的校本化實施，其前提還是國家對職業生涯規劃教育基本理論與方法及實踐要求的實施，而不是完全意義上的校本開發。因此，高校在職業生涯規劃教育的實施過程中，首先必須保證職業生涯規劃教育的基本內容、結構、課時、目標等各方面的落實，然后才能根據高校的特點，對職業生涯規劃教育課程進行靈活化的`處理。校本化實施決不是“另起爐灶”，而是對職業生涯規劃教育基本理論、內容和結構等的調整和完善。
第二個方面是校本化實施沒有體現高校發展的特色和學生發展的需求。不少高校在推進職業生涯規劃教育校本化實施的過程中往往照搬他人的經驗，沒有充分考慮本校的各方面特點而盲目效仿，結果導致既沒有很好地落實國家對大學生職業生涯規劃教育目標，又沒有實現校本化實施的效果。在進行校本化實施之前，高校主管部門和參與教師應該深入研究自己高校的教育情況，抓住高校的特點和學生學習的實際情況，有針對性地實施職業生涯規劃教育的校本化。
在大學生職業生涯規劃教育校本化的實際操作過程中涉及到兩個方面的問題：第一個是從高校方面來看，主要是主管部門如何對職業生涯規劃課事務進行領導；第二個是從講授職業生涯規劃課的教師方面來看，教師個人在職業生涯規劃教育課程的實施過程中如何對職業生涯規劃教育課程進行“改造”。
�。ㄒ唬└咝Υ髮W生職業生涯規劃教育的整體規劃
高校是大學生職業生涯規劃教育實施的場所，主管部門應該對大學生職業生涯規劃教育實施負有決策、組織、安排以及監督等職責，大學生職業生涯規劃教育校本化實施是高校主管職業生涯規劃教育部門的重要內容。因為對具體高校來說，主管部門和教師要根據國家對職業生涯規劃教育課程所規定的課程結構、課時數，以及每學年教育行政部門規定的課時總量，因地制宜、因校制宜地制定自己的課程計劃和教學安排。對此，主管部門負有很大的責任，體現了主管部門對職業生涯規劃教育實施的領導權。
因此，從高校層面上來看，為了推進職業生涯規劃教育校本化實施，還需要做以下幾個方面的工作：
1、明確高校自身發展特色與方向，為大學生職業生涯規劃教育校本化實施找準契合點。高校在實施職業生涯規劃教育的過程中，需要結合本校的傳統和優勢以及自身所具備的特色和條件，使職業生涯規劃教育實施更好地適應本校的實際情況。這就要求課程實施既要體現國家對職業生涯規劃教育的意志，又要適應和滿足本校學生學習個性化的具體需求。高校不僅應該認真研究國家對職業生涯規劃的要求，而且要分析本校各專業與學科的特點，制訂職業生涯規劃教育的實施計劃和管理制度，對職業生涯規劃教育實施和學生發展進行深入和精確的評估，這樣才能使職業生涯規劃教育的校本化取得較好的實效性。
2、深入研究和結合本校學生的實際情況，積極開發職業生涯規劃教育的課程資源。充分利用圖書館、網絡室、校外實踐基地等硬件條件，挖掘已有的可利用課程資源，使職業生涯規劃教育校本化實施更具科學性和實效性。同時，高校還應該根據學生的實際情況，引導學生利用自己的生活網絡開發課程資源，從而提高職業生涯規劃教育課程實施的個性化程度。
3、努力調動教師實施職業生涯規劃教育的創造性和積極性，形成職業生涯規劃教育創新的氛圍和合力。要讓教師充分理解國家開展大學生職業生涯規劃教育的意圖和目標，深刻認識到增進師生之間交流以及實施個性化、創造性的教學對提高職業生涯規劃教育校本化的重要性。
4、對職業生涯規劃教育校本化實施過程進行有效的管理和控制。職業生涯規劃教育課程實施的過程是一個不確定的過程，盡管對職業生涯規劃教育課程實施的管理不可能也不應該完全做到規范化和程序化，但是為了落實好職業生涯規劃教育的目標，主管部門必須對職業生涯規劃教育實施進行必要的管理和監控。主管部門在領導職業生涯規劃教育實施的過程中，不能過于強調剛性的管理，如經常性地進行檢查、通報等，而是要注重職業生涯規劃教育管理的靈活性和彈性，盡力幫助師生解決職業生涯規劃教育實施過程中的實際問題。
職業生涯規劃教育課程的主管部門要認真地在以上幾方面提供必要的組織和制度保障，為推進職業生涯規劃教育課程的校本化的進一步發展提供和創造有利條件。
�。ǘ┙處煂β殬I生涯規劃教育課程的“改造”
講授職業生涯規劃課程的教師是職業生涯規劃教育的直接實施者，教師對國家大學生職業生涯規劃教育課程標準的“改造”是職業生涯規劃教育校本化實施的直接手段。由于各個授課教師有著不同的生活背景、不同的教學風格和不同的個性特點等方面的原因，導致教師對職業規劃教育課程進行增加、刪減部分內容變得較為普遍，所有這些“改造”大都是無意識進行的。因此，高校積極鼓勵和倡導教師有意識地對職業生涯規劃教育課程進行開發“改造”就顯得尤為重要，這將促進教師對職業生涯規劃教育課程“改造”由自發行為轉變為自覺行為，同時形成教師有目的、有計劃、有步驟地對職業生涯規劃教育進行開發改造。
高校在職業生涯規劃教育實施的具體過程中，對職業生涯規劃教育的基本內容進行框架之內的校本化“改造”也是教師課程運作的重要內容。各高校在進行大學生職業生涯規劃教育實施之后，為了提高課程的適應性，讓課程真正有利于促進學生了解職業生涯規劃的基本內容，同時讓學生開始對自己的未來進行合理規劃，達到職業生涯規劃教育的目標，教師需要對職業生涯規劃的部分內容進行靈活處理。由于職業生涯規劃教育課程不具備像語文、數學等這些學科課程一樣的知識邏輯體系，很多高校不知道如何去落實和實施，還是在沿襲以前進行大學生就業指導課程的教學方法。在這種情況下，教師就應該對職業生涯規劃教育進行校本化的“改造”，針對學生的個性特點和發展需要，結合高校的傳統和優勢，充分利用高校所能利用的資源，以靈活多樣的方式予以實施。這樣，教師不僅是在實施職業生涯規劃教育這一課程，而且也根據高校自身的特點對其進行了校本化的處理。
當然，職業生涯規劃教育高校層面的校本化實施和教師層面的校本化實施并不是截然分開的。一方面，職業生涯規劃教育的最終實施者是教師，高校更多的是為教師的創造性實施課程提供宏觀指導和外部支持；另一方面，教師對職業生涯規劃教育的校本化實施也為高校層面的課程決策、課程規劃提供了新的依據。
總之，職業生涯規劃教育校本化實施可以使職業生涯規劃教育更好地適應不同地方、不同性質高校的特殊教育條件和具體學生的個性化發展需求，可以更好地實現國家要求開展職業生涯規劃教育的意圖和教育價值。此外，由于高校是職業生涯規劃教育校本化實施的實踐場景，因此，各高校以往在教育中的各具特色的創新方法和創新因素也可以很好地融入到職業生涯規劃教育的校本化實施當中，推動職業生涯規劃教育校本化更好發展。一方面，高校落實了國家對高校開展大學生職業生涯規劃教育要求；
另一方面也是高校發掘自身資源優勢，體現高校發展特色，豐富自身辦學思想的過程。顯然，大學生職業生涯規劃教育校本化實施這種“自下而上”的實踐創新可以很好地彌補“自上而下”的職業生涯規劃教育變革的不足，為國家對高校大學生職業生涯規劃教育的扎實實施、高校教育的個性化發展奠定了基礎。
大學職業生涯規劃論文10
摘要：
正確的擇業和創業是當代社會的需要，作為當代大學生，在擇業和創業的時既要追求自己的職業理想，更要符合國家，符合社會的實際需要。
我國是人口大國，勞動力比較多，需要就業的人多，就業高峰持續的時間也就比較長。當前我國比較重視教育，各大高校積極響應國家的號召，在大規模擴大招生，我國的高等教育正在由“精英教育”轉向“大眾教育”，大學生就業與全社會就業重疊到一起，加大了大學生在就業方面的壓力，大學畢業生的就業形勢不容樂觀。面對嚴峻的就業形勢，我們要想成功，要首先明白我們的目標和詳細的規劃。只有合理的規劃才能有一個正確的方向，我們才不會浪費有限的生命。
一、畢業生較多：
據教育部統計，20xx年，全國普通高校畢業生達680萬人，比20xx年增加了20萬人，而全國高校畢業生總量還將繼續增加，20xx年高校畢業生將達到699萬人，比20xx年增加19萬人。人力資源部和社會保障部對勞動力市場供求信息調查顯示，當前我國宏觀就業形勢趨緊，使得大學生就業面臨很大的壓力。
二、熱門專業人才過剩：
我國高等教育的學科結構和培養模式不盡合理。在我國大學生在選擇專業的時候主要根據當時該專業比較好找工作、薪水較高熱門而定，而沒有可考慮隨時間發展其專業在社會的需求。學校也是不斷的增加熱門專業，對熱門專業無限量的招生，根本沒有考慮學�，F實情況，導致學校培養的專業技能與市場需求不相適應，導致企業需要的具有一定技能的人才找不到。而所謂的熱門專業由于人員過剩而找不到工作崗位。其熱門專
業也就變為了冷專業，造成該專業大學生就要讓壓力大，人才有所剩余
三、應屆畢業生不受歡迎：
據調查，絕大多數招聘單位明確表明不要應屆生，除了他們沒有實踐經驗、缺乏社會知識外，對工作、對同事的態度是招聘單位拒聘的重要理由。而且現代應屆畢業大學生心態擺的不夠正很多應屆畢業生頻繁跳槽，流失率較高，使得企業自己花費精力和時間以及金錢培養的人才無法為己所用，給企業帶來不必要的損失。
四、大學生就業觀念不對：
現在多大學生找工作很不夠實際，過高的估計自己的實力，總認為自己是佼佼者，在任何方面都很優秀，在找工作時一定是搶手的人才。在找工作時挑三揀四，眼高手低，以候補精英、候補白領自居，非大機關、大公司、薪金高不去。在找到后卻對自的工作崗位根本不珍惜，根本不去踏踏實實工作，總是向往更好的工作，更高的薪水，更舒適的工作條件。從而對現有工作沒有激情。這嚴重影響大學生的就業。
中國勞動學會副會長蘇海南認為現在的大學主要是重知識培養，但是輕能力的鍛煉，所以有學歷沒能力、有文憑沒水平這種情況還是或多或少地存在。與此同時，大多數畢業生都想到大城市、大企業、大機關、大單位去就業，不愿到小企業、基層去就業。這是大學生就業一重要原因。
由以上數據和資料可以看出，我國大學生就業問題非常嚴峻，不容樂觀
大學生職業生涯規劃
由于造成大學生就業難題的原因是多方面的，切實解決大學生就業難題是一個系統工程，需要用人單位、大學生、高校及社會共同努力。但是，歸根結底，大學生自身才是主要原因。因此，我認為大學生需做好以下工作，為自己的職業生涯做好規劃。
一、努力提高自己的`綜合素質：
大學生要爭取知識廣博，具備合理的知識結構，有一定的科學文化素養，具有創新精神，隨機性、靈活性的思維方式，做到因人、因時、因事而異。有良好的心理素質，面臨更加激烈社會競爭，能視變化為機遇，視困難為坦途，有頑強的自制力，堅定的信念，及對生活充滿期望，充滿熱情。
二、要有良好身體素質：
健康欠佳會減弱人才的決策能力，因為如果要達到目標需要體力與耐力，一個人就可能因體力不支而放棄。身體健康是我們能夠在事業上取得成功的前提條件，身體是我們革命的本錢。
三、注重能力培養：
能力才是判斷一個人能否成功的最為有力的標準，只擁有一紙文憑在當今這個社會是難以的生存的，因此必須注重能力的培養，能力是一個人素質的外在表現，是在社會中直接產生作用的那部分內容，當前社會大學生必須盡可能培養自己處理信息的能力、處理人際關系的能力、系統看待事物的能力、處理好人與資源的能力、運用技術的能力等。
四、加強社會實踐：
利用假期積極參加社會實踐，將所學的理論知識與實際工作相結合，提高處理實際問題的能力，積累工作經驗。
五、正確就業定位：
求職擇業應當面對現實，根據市場實際狀況更新觀念，轉換思路，到最適合自己的崗位上工作，而不應過分關注工資水平及地理位臵等，只有這樣才能充分發揮自己的聰明才智，最終實現人生價值。
六、設定調整方案：
在競爭如此激烈，生活節奏如此快，生活過于緊張的社會現實生活中，我們都知道社會在不斷的進步，在不斷的發展，人生也是一個動態，所以我們的職業生涯規劃也是一個動態的過程，一個人要想在事業上取得成功就必須根據實施結果的情況以及因應變化進行及時的評估，不斷地自我探索和對職業的探索，整個職業生涯規劃要在實施中去檢驗，看效果如何，及時診斷生涯規劃各個環節出現的問題，找出相應對策，對規劃進行調整和完善。來修正和完美我們現在的選擇及自己的職業規劃。
合理規劃職業生涯，以便創出一片屬于自己的藍天！
參考文獻：
1、《就業指導》
2、《思想道德修養與法律基礎》
3、有關數據從教育網和獲得
大學職業生涯規劃論文11
摘要：高校大學生在大學期間對未來職業生涯的發展做出科學的規劃，以及合理的自我管理，是新時期大學生的必然選擇。本文通過對高校大學生的職業生涯規劃的涵義以及大學生職業生涯自我規劃的重要性進行闡述，深入探索了大學生職業生涯自我規劃和管理的具體方法，以期為大學生的職業生涯規劃的發展提供理論參考。
關鍵詞：高校大學生 職業生涯 自我規劃 管理
一、在校大學生職業生涯概述
職業生涯是指一個人生活中的一切和工作職業相關系的行為和活動，以及個人的人生觀、價值觀、個人愿望等連續性經歷的所有階段及過程。而高校大學生的職業生涯是一個相對而言比較特殊的階段，具有鮮明的特點。從職業生涯發展理論來說，高校大學生屬于職業生涯的培訓階段，主要是學生對職業生涯進行認識、規劃和探索，個人通過學校、社會活動及各種工作實踐，形成科學的、合理的自我觀念及職業角色，對選定的未來職業進一步的修正和能力提升。
高校大學生職業生涯規劃是大學生在大學時期客觀的、理性的認識自己的能力、人生觀、價值觀及個人的興趣愛好、個性特點等，深入的了解社會上各個行業、各種職業、社會環境的需求現狀和發展趨勢，以及成功的關鍵因素，經過自我認識、自我反省，進行自我修正，從而有效地提升在未來職業生涯發展中所需要的決策和應變能力，發展規范的、科學的、合理的個人職業生涯理論，并且制定有效的、可行的實施方案。大學生職業生涯規劃的主要目的是探索適合自己的職業，制定適合自身發展的職業理論規劃，有效地培養職業知識和職業觀念，豐富未來職業發展的工作實踐經驗，從而提高在未來職業發展中的心理素質和工作能力，在未來職業生涯的發展中，提升自身的競爭力。
二、在校大學生職業生涯自我規劃的意義
根據調查，目前在校大學生在了解社會、了解自我、對自我職業期望的理解等方面，在方法技巧上表現欠佳，因此，在校大學生進行職業生涯規劃具有重要意義。主要包括以下幾點：
1.對大學生職業生涯的發展具有導向作用。大學時期是學生人生中最美好、最珍貴的時光，學生正值青春年華，短短幾年，顯得尤其寶貴，經不起折騰和浪費。因此，大學生要在大學期間結合自身特點和實際需求，進行職業生涯的自我規劃，使大學過得充實而有意義。在職業生涯的自我規劃中，首先要認識自身的個性特點和興趣愛好，明確自身的學習目的、學習方式以及如何進行自我發展，確立適合自己的職業理想和奮斗目標。經過對自身的條件、所學專業的特點的優劣勢、就業形勢以及社會需求進行全面、細致、深入地分析與研究，確立一個合理的職業生涯發展的目標，然后根據這一目標，提升自己的學習能力和綜合素質，以提升在未來職業發展中的競爭力。大學生職業生涯的自我規劃對學生的職業生涯的發展具有導向作用，能夠引導學生在大學生活過程中有目標、有計劃地發展，避免和消除了學生在大學時期漫無目標、得過且過的生活，有效地提升了學生的學習主動性和對未來職業的適應能力。
2.對大學生職業生涯的發展具有激勵作用�，F在在校園網站上流行一句話：有時候人不逼自己一把，就不知道自己有多優秀。高校大學生通過職業生涯的自我規劃，設計出一個明確的職業方向和奮斗目標，然后就要朝著這個目標不斷地前進，所以說，職業生涯的自我規劃對大學生具有激勵的作用。大學生在自我規劃的過程中，分階段分步驟不斷地向規劃出的職業理想和奮斗目標發展，激勵學生自覺提升自身的學習能力和綜合素質，以適應社會和職業生涯發展的需求，使學生產生一種積極向上、堅持不懈的學習動力，從而有效地提升學生的競爭力和就業力。
3.對大學生職業生涯的發展具有鞭策作用。大學生職業生涯自我規劃充分體現了高校以生為本的原則，是以人為本的科學發展觀的最好體現。大學生職業生涯的自我規劃充分體現了尊重學生、發揮學生的積極性及主觀能動性的原則，提升學生的創造力，使學生在職業生涯的自我規劃中找到合適的發展目標并且為之不斷地奮斗。在這一過程中，使學生體會到成功的滋味，樹立了學生在職業生涯發展的自信心和樂觀心態，對學生走入社會、實現個人理想、發展職業生涯具有鞭策作用。
三、在校大學生職業生涯自我規劃存在的問題
由于大部分學生都是首次制定職業生涯自我規劃，而且在校大學生還沒有真正地步入社會，所以在制定職業生涯自我規劃過程中，存在著以下問題：
1.大學生職業生涯自我規劃的目標不明確。有許多高校大學生在進行職業生涯規劃時發現自己并不喜歡所學習的專業，因此找不到適合自己的職業發展方向，對自己“喜歡做什么”、“適合做什么”感到迷茫，其主要原因是因為大學生在入學前自我認識不足，選專業時缺乏對職業興趣和能力傾向的考慮。因此，在大學時期對專業的學習動力不足，學習的目的不夠明確，甚至出現厭學現象，沉迷于與學業無關的事情中，這就直接導致大學生在職業生涯的自我規劃時出現了目標不明確的'現象，不利于以后的職業生涯的發展。
2.大學生職業生涯自我規劃對職業的抉擇能力不足。一些高校大學生因升學壓力等因素，在大學所選擇的專業與自己的興趣愛好出現偏差甚至大相徑庭，因此在職業生涯的自我規劃中對未來職業的抉擇出現了迷茫和猶豫，既想堅持自己喜歡的職業又想做專業對口的職業，缺乏對未來職業的抉擇能力，嚴重地影響了職業生涯自我規劃的合理性。
3.大學生在職業生涯自我規劃中執行能力差。目前，高校大學生主要是90后，這一代人普遍具有依賴性強、過分追求自我、做事目標不明確等特點。90后大學生多為獨生子女，在嬌生慣養中長大，做事情的獨立自主的能力差，因此在職業生涯的自我規劃中的執行力差，做事不分主次順序，沒有時間概念，控制力差，是阻礙職業生涯自我規劃實現科學、合理的重要因素。
4.大學生對職業生涯自我規劃中價值觀不合理。大學生在職業生涯的自我規劃中，對自身及職業的認識不足，對職業的價值觀出現偏差。在大學生的擇業標準及擇業態度中，大部分學生的職業選擇基礎是發揮個人專業特長和實現自我發展，因此對職業的期望值較高。對職業的期望與社會現實出現較大的偏差，不利于大學生職業生涯的發展。 四、高校大學生職業生涯的自我規劃和管理
基于當前的時代特征，針對在校大學生職業生涯自我規劃中存在的問題和當前的就業形勢，在校大學生在進行職業生涯自我規劃中需注意以下幾點：
1.認識自我，樹立嶄新的思維理念。認識自我是高校大學生進行職業生涯自我規劃的基本前提。首先要對自身的個性特點和興趣愛好有所認識，性格和愛好也是職業選擇時要考慮的重要因素;還有對自身的知識和技能有明確的認識，專業水平的高低是未來職業生涯發展的決定性因素;還要明確自己的人生觀和價值觀，也就是指大學生的生存方式問題，人生價值和意義要有正確的認識，要樹立正確的人生觀和價值觀，價值觀能夠影響職業發展的好壞。因此，正確地認識自我，樹立嶄新的思維理念，確立規劃對職業生涯的重要意義，在規劃中能夠揚長避短，以提高職業生涯規劃的合理性和可行性。
2.樹立目標，把握具體的規劃要素。大學生的職業生涯自我規劃主要是由職業理想、發展過程和執行策略等要素組成，其中職業理想是大學生職業生涯自我規劃的核心，它是由學生根據自身性格特點、興趣愛好以及知識技能為主要依據得出的比較科學的、合理的結論，也是大學生在大學期間的生活方式、學習動力的決定性因素。它有效地彌補了大學教育的缺失，使學生在學習上具有極大的積極性和主觀能動性，從而有效地提高了職業生涯自我規劃的質量，是職業生涯規劃具體實踐的行動指南針。
3.循序漸進，遵循科學的規劃原則。大學生在職業生涯自我規劃中，不僅要正確地了解自身的性格特點和知識技能，樹立適合自己的職業理想，也要全方位、多角度地考慮社會因素。在當今社會，大學生數量與日俱增，大學生的就業壓力也隨之增大，大學生的就業形勢日益嚴峻。因此，大學生在職業生涯自我規劃中，要客觀地認識和分析社會環境，以及環境的發展趨勢對自身的有利條件和不利因素，對規劃方案進行及時地、合理地修改和完善，遵循科學規劃的原則，循序漸進，才能更好地實現的職業生涯自我規劃的發展目標。
4.具體實施，實行有效的生涯管理。大學生職業生涯自我規劃不是紙上談兵，只有理論而不付諸實踐。而是要將理論與實踐相結合，在實踐中豐富自己的工作經驗，提高工作能力。在社會上，用人單位往往對有工作經驗的求職者格外青睞，而一些大學生就是因為缺乏工作經驗而被淘汰，所學的知識和技能得不到充分的發揮，擁有高學歷卻被工作經驗豐富的低學歷者打敗。這就要求大學生要勇于實踐，可以利用寒暑假或周末參加社會實踐活動，豐富自己的工作經驗，將職業生涯規劃付出行動，實行有效的職業生涯管理，以增長見識和才干，豐富自己的視野，更加了解社會企業的需求，增強在未來求職中的競爭力。
綜上所述，職業生涯的自我規劃對大學生在未來的職業發展具有重要意義，是大學生自身的學習、發展計劃，是為以后的職業生涯而建立的職業方向、發展階段、行動實踐的具體方案。在就業形勢嚴峻的當今，高校大學生進行職業生涯自我規劃和管理，制定適合自身和社會發展需求的科學的規范的職業規劃，是學生提高就業力、競爭力的實際需求，對大學生實現職業生涯發展具有重要意義，為學生的職業生涯發展打開一扇成功之門。
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大學職業生涯規劃論文12
摘要：大學生職業生涯規劃課程的開設已經得到了越來越多的認可，北京大學生命科學學院根據自身特點開設了《事業與人生》課程，通過問題式學習法和實踐導向法的教學方式，取得了較好效果。
關鍵詞：職業生涯;規劃;課程建設
20xx年，教育部印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，明確要求高校開設職業發展與就業指導課程。同年，北京大學學生就業指導服務中心開設了全校性選修課《大學生職業生涯規劃》。20xx年，北京大學生命科學學院開設了選修課《事業與人生》，立足于有專業特色的大學生生涯規劃教育，進行了一些有益的探索和嘗試，取得較好效果。
一、大學生職業生涯規劃課程開設背景
(一)開設職業生涯規劃教育課程具有必要性和緊迫性
在經濟全球化的背景下，我們要想培養能夠與全球優秀青年競爭而立于不敗之地的優秀大學生，就必須清晰地認識到大學生的特點和職業生涯教育工作的價值和意義，從而全力投入，高效產出。生涯規劃教育是讓人通過內省、測定和分析，對自己的興趣、能力、性格和價值觀進行總結，結合時代和組織特點進行權衡優化，為自己的事業和未來發展選擇合理的方向并設計出可行的步驟�？梢�，在新的時代背景下，生涯規劃教育是培養富有競爭力的青年人才的重要手段。
歐美等發達國家很早就開始重視職業生涯規劃教育，并在財政和法律上予以保證，美國前總統尼克松曾宣稱職業生涯規劃教育是“由政府創辦的一種最有前途的教育事業”。更為重要的是，發達國家將其作為系統工程看待，注重在人的不同發展階段開展相應的教育，并將小學、中學和大學的教育有機銜接。在發達國家，小學往往通過開展“職業日”等方式，邀請學生家長到學校介紹和扮演各種職業，培養小學生對職業的感性認識。中學則會進行專業的生涯規劃指導，英國的《雇傭和高等教育》規定學生從高中一年級開始接受職業咨詢顧問的指導，然后根據興趣選擇大學的專業和方向。①美國大學考試中心(ACT) 在考生填報大學志愿之前，還會先讓學生進行興趣測試并據此對專業選擇提出建議。
當前，我國的普通教育還是以應試教育為主，導致與考試無關的職業思想教育和職業能力培養受到一定程度的忽視。③目前，一些中學也進行了有益的嘗試，比如南京師范大學附屬中學開設了生涯規劃課程。④但就覆蓋面、深入度等方面來看，我國職業生涯規劃教育的水平與發達國家相比還有較大差距。筆者在與北京大學生命科學學院20xx 級學生的深度輔導訪談中了解到，在高中階段接受過生涯規劃課程教育的學生不到10%，做過正式或非正式自我認知測評的也不到50%，且幾乎都只為高考志愿填報。
由于缺乏系統教育，多數學生的生涯規劃還停留在傳統的理想、信念教育，對生涯規劃不重視、不了解，甚至誤解，導致大學期間問題凸顯。這個問題，只靠學生自己摸索，或者僅通過學校開展的就業指導活動來彌補，無論從廣度還是深度上都不夠。通過開設正式的生涯規劃課程，可以讓學生樹立正確的生涯規劃理念，掌握基本理論和技巧，也必將提升學生對生涯規劃重要性的認識。
(二)以院系為平臺開設職業生涯規劃課程具有特殊優勢
學校在學生職業生涯規劃教育方面做了很多工作，但仍存在一些不足。一是針對專業各異的學生需求，全校性選修課可以做到對學生生涯規劃意識的啟蒙，但卻難以指導他們針對現實做出科學選擇;二是松散的教學關系無法實現持續指導，無法督促學生把積極的想法落實到行動;三是在提供與專業、校友等聯系緊密的資源、信息方面，難以覆蓋周全。
相比較而言，由院系來開設生涯規劃教育課程則具有一定優勢。首先，從師資力量上，《事業與人生》課程教學團隊由接受過專業生涯發展理論和實踐培訓的院系學生工作教師組成，他們對本專業相關的信息、資源掌握最為充分，對學生的關注也會持久長效，能實現第一課堂與第二課堂的結合，并利用學院資源邀請一些優秀校友參與;其次，課程教學目標可以更加貼近選課學生本身的個性化需求，從而能為學生提供更專業化的服務。
1. 解釋學生在校面臨的困惑
一般來說，在中小學階段，學生只要學好知識，就會被認為是“好學生”，并在升學時占有優勢。這一階段對學生的評價往往采用單一標準，大家的區別只是因分數不同而引起的高低分層。上了大學之后，如果仍然采用單一標準看待問題，就會面臨很多困惑。當升學不再是大學畢業后的唯一選擇，學生們便開始問自己，讀書讀到什么程度才是頭?畢業后哪一個職業才是自己適合的?如何實現?“只要學好知識就行”這一過去屢試不爽的風向標變得不再可靠，而且不再有人能告訴他們到底還要學些什么就夠了。
大學期間，教學和生活環境的急劇改變帶給大學生普遍困惑，同時學科的不同也會使得各院系學生具備不同的特點，因此，以院系為平臺開設課程有助于聚焦重點。
2. 有助于大學生重建自我發展的評價體系
根據美國學者舒伯的生涯發展理論，15~25 歲是人生職業探索期，大學生正處于這一年齡段。大學期間不再只是學習的延續和知識能力的提升，更重要的是完成從未成年人到成年人的轉變，從單純學習知識到考慮知識、能力結構與未來職業發展的接軌，從學生向職業人、從子女向持家人的過渡。能否適應大學生活并完成這些轉變，將直接影響到大學階段的學習，乃至未來的事業發展和個人幸福。
是留在本專業還是轉到別的專業?轉往哪兒?這是很多學生入校后遇到的第一個需要自主決策的生涯發展問題。而畢業后學生們面臨的各種職業的性質更是千差萬別，難以取舍。筆者根據深度輔導統計結果，北京大學生命科學學院20xx 級本科生110 人中，希望將來從事生物科研或生物產業的占46%，打算轉行的占23%，沒有明確想法的占31%。在近兩年訪談的92 名研究生中，未確定發展方向的達42%，其中完全沒有想法的達13%。很多學生從來沒有科學地關注過自身的特質，對未來的發展感到迷茫，面對各種選擇表現得無所適從。因此，幫助學生重建自我發展評價體系，是幫助學生學會科學決策的先決條件。讓學生自主地量體裁衣般建立起適用于自身發展的評價體系，是課程的重中之重。院系掌握關于學生現狀和發展路徑的第一手數據，能給學生提供積極有效的重要參考。
3. 有助于大學生積極完成學業
職業生涯規劃課程有助于大學生的就業，但又不能簡單地將它看成是就業指導課，這是一門對學生價值觀、責任感和能力素質多方面進行教育和提升的綜合性培養課程。與中小學相比，大學的教學、管理模式有著極大的不同，大學生面臨課程、專業和人生發展方向等一系列的選擇。職業生涯規劃課程的開展能夠幫助大學生理解并正視大學的情況，協助他們做好學業規劃，將有助于他們更好地完成學業，為高校的人才培養服務。
在普通教育階段，由于是以打基礎為主，學校一般比較強調各科目全面發展，升學一般也都是按照考試總分劃定錄取線。于是，好學生們通常會將很大一部分精力集中到“補短板”上，避免原本不擅長的科目拖后腿，而對于擅長的.科目則往往滿足于課本要求的內容，不愿意“浪費時間”按照興趣去探索。進入大學之后，是否具有某方面的特長和特點變得更加重要，而且因為學習方向的多元性和知識范圍的開放性，幾乎沒有人能做到多方面齊頭并進應付自如。只有做好職業生涯規劃，在學業上有的放矢，才能在精力分配上有所側重，使自身各方面素質的培養與事業發展需求協調一致。
二、大學生職業生涯規劃課程教學進程組織和教學方法
(一)課程教學進程組織
大學生職業發展與就業指導課教學內容主要分為建立生涯與職業意識、職業發展規劃、提高就業能力、求職過程指導、職業適應與發展、創業教育等6 個部分。由于學分和學時的限制，我們根據學院實際情況，開設了2 學分的《事業與人生》課程，安排了32 課時的教學和實踐。課程采取理論講授、名家講堂和社會實踐相結合的形式，力求做到將能力培養融入到課程的每一個環節，使學生掌握基本的生涯規劃知識和技能，在培養初步職業意識的同時，增強自我學習的意識和能力。
同時，根據課程的目標進行了詳略不同的安排。理論部分僅講授經典易學的理論，重在啟蒙，有興趣的學生通過課后自學的方式深入。對普通學生而言，經典理論的提示也足以引發他們思考，指導他們實踐規劃。
在名家講堂模塊中，課程邀請不同領域、不同經歷的代表人物與學生見面，講述他們的成長經歷、思想觀點或自身的感悟，并回答學生在學術或生活、思想等方面的問題，幫助他們更好地選擇未來的專業與人生道路。
社會實踐部分則指導學生用自己的眼光去進行社會觀察，謀定而后動。生涯規劃的意義就在于把規劃轉化為行動力，從而讓生涯得到積極發展，所以在課堂上安排了大量的討論，把一個接一個的問題拋給學生，使其充滿興趣和好奇。課程還特設了大量的實踐課，保障學生可以親手去實踐自己的設想，讓學生分組走進社會去尋找一個個活生生的例子，去勇敢地嘗試自己有意向的方向，并發展協調好各種職業素養和能力。學生在實踐之后，又返回課堂，和同學們分享，討論并分析總結，為自己的長遠發展提供決策依據和熱身訓練。
(二)課程教學方法
在課程中，我們注重采用問題式學習法和實踐導向法，取得了較好效果。問題式學習法是將學習置于復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者以小組合作的形式共同解決復雜的、實際的或真實性的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，以促進他們解決問題、自主學習和終身學習能力的發展。⑤實踐導向法強調學生是學習的主體，老師的角色由編導者變成活動的引導者、輔導員和主持人。⑥通過一些環節的合理設計，學生在有限的課時中培養了團隊精神、小組討論技巧、隨機應變能力、交往能力、答辯技巧和守時意識等。主要活動有：
1. 建立團隊
根據興趣島游戲將全班分成幾個小組，并設計自我介紹和快速民主選出組長環節。此后的課堂活動均以小組為單位來組織，培養學生的團隊意識。
2. 無領導小組討論
為讓學生感受到有無領導的差別，在某次討論環節要求所有組長輪轉到下一組擔任觀察員。
3. 情景模擬
安排一名教師扮演團隊負責人，某個小組的學生扮演團隊成員，進行現場表演。
4. 意外事件
在“備戰備荒”游戲中，突然宣布因為意外事件而改變規則，檢驗和培養學生隨機應變的能力。
5. 生涯人物訪談
每個小組自行查找資料，確定并聯系好訪談人物。在正式訪談之前要求提交訪談提綱，由教師進行適當指導。
6. 現場答辯
分小組進行生涯人物訪談的現場答辯時，將會場組織工作交給學生。開場時老師介紹答辯規則和注意事項，此后只作為旁觀者傾聽。答辯會取得圓滿成功，學生表現個個精彩，且沒有超時。
7. 撰寫生涯規劃書
根據所學知識，撰寫個人職業生涯規劃書，讓學生全面梳理課程上學到的知識和技能，同時促進學生思考自己的發展。
三、大學生職業生涯規劃課程教學的效果與意義
《事業與人生》課程從職業生涯規劃理論出發，認真剖析每個獨特的個體，提供具有重要參考價值的他人經驗、社會觀點，引導學生結合自身實際情況做出正確的選擇，取得了較好的教學效果。
學生修課之后開始具備正確職業意識，在做出選擇和判斷時，會通過職業興趣、性格、價值觀和能力等維度來剖析自我，通過探索外部世界的方式分析，并利用適當的工具幫助決策，做到對自己負責，并進而實現對社會負責。學生在社會實踐的環節中，學會團隊合作，并至少深入地了解一個自己感興趣的職業，對社會和職場做出基于自身考慮的分析，自我管理能力也得到了鍛煉。學生的團隊合作和獨立決策等核心能力、自我管理能力和社會責任感的提升，有助于他們求職，更有助于他們實現事業的成功和人生的幸福。曾有一名學生很想學醫學，但因為父母反對一直猶豫不決，為此很苦惱，通過課程學習和探索，最終下定決心轉專業，并利用課堂所學知識成功取得父母的支持，最終如愿以償。
此外，北京大學生命科學學院在課程中也力求將多種能力培養融入課程。一般來說，人的能力分為三種：專業能力、自我管理能力和可遷移能力。專業能力主要來自日常的課程學習，而對自我管理能力和可遷移能力，幾乎沒有課程特別設計，但正是這兩種能力往往影響甚至決定了學生事業發展的走向。在職業生涯指導課程中后兩種能力的訓練成了必不可少的內容，被融入到每堂課中。在北京大學教務部組織的課程評估中，本課程取得了總平均93.6 的好成績，有學生留言說，課程“聯系實際，給我們很大的收獲”、既能“體會到學習的樂趣又能鍛煉團隊合作意識”。
開設正式的職業生涯規劃課程，是幾場生涯規劃報告和講座無法取代的。而根據學生個性化的需求和專業的差異，采用院系開課、小班教學模式的生涯規劃課程是最有成效的形式。當大學生們對自身思考得比較清楚，有困惑知道如何排解時，必將會將更多的精力投入到專業學習和科研之中。
大學職業生涯規劃論文13
關鍵詞：計算機大學生職業生涯規劃人才培養
摘要：計算機行業的迅速發展，給高校計算機專業大學生帶來了巨大的機遇和挑戰。開展職業生涯規劃教育，有助于大學生在校期間為今后的職業生涯做更加充分的準備，幫助大學生更好地成長成才。學校和學生在思想上都要引起高度重視，通過實踐的充分積累，把握好時間節點，科學合理地開展職業生涯規劃教育，從而幫助學生完成從學校到社會的無縫銜接，順利實現滿意就業。
中國經濟社會正在以一種前所未有的發展速度向著互聯網時代邁進。隨著計算機產業的迅猛發展，產業結構的調整升級以及中國市場經濟體制的深化改革，計算機專業大學生在畢業時，一方面，面對著就業形勢嚴峻的挑戰;另一方面，也面臨著從事各種不同類別、不同性質的工作的機遇。幫助學生做好職業生涯規劃，有針對性的整合資源，為今后的職業生涯做更加充分的準備，對幫助大學生成長成材有著重要的作用。
一、思想上高度重視
職業生涯規劃，不是一種個人行為，它需要家庭、學校、政府、社會機構以及企業等相關組織的配合與互動。從學生成長的外圍環境和我國目前職業生涯規劃教育發展的情況來看，高校是學生開展職業生涯規劃最容易取得實質效果的場所。因此，與職業生涯相關的大學生本人、高校、家庭、社會，在思想上應高度重視，從各個方面予以推進。隨著計算機專業大學生就業方向的多元化，和崗位要求的進一步專業化，計算機行業在人才培養上，更應該對學生的職業生涯規劃加以足夠的重視，高校和學生本人，都應該解放思想，轉變觀念，高度重視，投入足夠的資源，圍繞有計算機專業針對性的職業生涯規劃展開工作和學習。
職業生涯規劃，對每一位大學生都有重要的意義。計算機專業學生的職業生涯藍圖規劃和職業生涯合理定位，是學生在計算機行業整個職業生涯的重要起步。幫助學生結合個人情況，合理設計自己的職業生涯規劃，是幫助他們奠定通向成功的基石。由于各行各業自主培養各種層次的計算機應用人才，各學科專業增開計算機課程，計算機專業畢業生在一些行業內的競爭優勢逐漸減弱。計算機專業的許多大學生對就業形勢的復雜性和嚴峻性有了初步的認識，但是他們缺少自己對計算機行業職業發展路徑的清楚認識和計算機專業學生職業生涯的明確規劃。而計算機行業創業機會相對較多，很多企業都會希望招聘的應屆畢業生，在挑起專業技術的擔子之余，有較好的組織能力和協調能力，成為企業將來的管理人才儲備。剛剛走出校門的畢業生，自身綜合能力和企業實際用人需求無法完成很好銜接的情況下，會頻繁更換工作甚至轉行。因此，高校有責任幫助計算機專業大學生做好職業生涯規劃，在掌握專業技術、提高綜合能力的同時，在樹立做一名計算機行業領導者的堅定信念。
二、實踐中充分積累
1.低年級開設職業生涯規劃課
大多數學生在選擇計算機專業時處于被動狀態，僅僅因為高考分數較高，剛好能夠填報某個知名高校的計算機專業，或者是因為家長對計算機行業就業形勢的初步判斷而不由自主的選擇了該專業。學生對計算機專業及計算機行業的發展前景、自己今后如何在學校里學習計算機知識，如何在計算機行業中發展，進而實現自我價值等知之甚少。
大學是人生重要的轉折點之一，低年級是開展職業生涯規劃的關鍵時期。有沒有開展職業生涯規劃，職業生涯規劃合理不合理，直接影響到學生在大學期間的學習效果，從長遠來講，更加會影響到求職就業甚至是今后在計算機行業發展是否順利。針對計算機專業的低年級學生，最好由計算機專業的老師來開設職業生涯規劃課。這些老師對計算機行業的過去、現狀、發展趨勢以及就業前景都比較了解，知道各類不同的計算機企業的用人標準，在教學中有針對性的將職業生涯規劃與具體的計算機行業相結合，方便學生更加科學合理的制定規劃并付諸實行。
2.開展計算機專業學生職業生涯規劃大賽
在學生系統的學習了職業生涯規劃課程，了解了職業生涯規劃的要點和基本流程以后，可舉行計算機專業學生的職業生涯規劃大賽。開展計算機專業職業生涯規劃大賽，有助于幫助學生加強對自我的進一步認知和對計算機職業的進一步了解，也有利于大學生人際關系、信息渠道、溝通協調能力、應變能力等各方面的技能和綜合素質的`提升和拓展，對學生未來的職業發展有很大的幫助。
通過指導學生開展職業生涯規劃大賽，可以引導學生在規劃自身職業生涯的同時，把體現自身價值與利用計算機專業知識為社會服務相結合，把職業生涯規劃方案作為一促進自己成長成材的具體計劃，貫穿在整個大學學習生活中，從身邊的小事做起，真正把書面的規劃藍圖轉化為現實生活中的實際行動，將來在計算機行業中有所建樹，努力成長為國家需要的合格建設者和可靠接班人。
3.邀請計算機業內專家辦職業生涯規劃講座
計算機行業內的專家，包括學者、政府官員、企業家等，一般擁有各自領域內豐富的計算機行業從業經驗，了解計算機行業的現狀與發展趨勢，熟悉計算機行業的人才需求。計算機院校應該經常邀請這些專家給學生辦職業生涯規劃等方面的專題講座，幫助學生了解最新的計算機行業情況，引導學生對今后的職業生涯進行思考，找到自己的差距和不足之處，從而在今后的學習和工作中更好的為彌補這些差距做好積累和準備。
學生實現職業生涯規劃的目標需要一定的時間，在這段時間內，行業的外部環境和學生的自身素質都會發生變化，計算機行業的更新速度更是快于其他行業。因此，邀請業內專家為學生做職業生涯規劃報告，有助于讓學生了解子行業環境的動態，并針對這些動態變化，重新對自我進行剖析和評估，對職業生涯的短期目標和長期目標進行及時的修訂，從而選擇適合自己的職業路線、合理調整各階段的具體計劃和目標。
三、時間上恰當把握
在學生大學4年的學習生活中，職業生涯規劃教育在不同的時間節點，起著不同的重要作用。學校應該把握好時間節點，抓住幾個關鍵時期對學生開展職業生涯教育，除了低年級開設職業生涯規劃課以外，單位實習前后以及大學四年級的職業生涯規劃教育都是重中之重。
1.在單位實習中分析思考，合理調整目標
單位實習，可以讓學生在較短的時間內，對今后可能的就業環境、工作內容、工作性質等方面都有較全面的理解。各級院校一般都會在大二或者大三暑假，要求學生到單位實習。通過實習，一方面，可以讓學生在實習中身臨其境的體驗未來的職業生涯，從而更好的端正學生的學習態度、工作態度，培養吃苦耐勞的意識，以及職業角色的認同感;另一方面，可以縮短學生畢業后走上工作崗位的適應期，盡快形成專業的職業素養，以更好的適應職業發展的需要;此外，實習結束后，學生通過對實習中發現問題的分析和思考，可以對自己原先制定的職業生涯規劃做出合理的調整，使職業生涯規劃更加符合實際情況。
2.在大學四年級明確差距，及時查漏補缺
經過前期的一系列職業生涯規劃教育，大部分學生在大四對自己畢業以后如何發展，都有了大致的理想規劃，再通過之前的單位實習鍛煉，也了解到了職業生涯規劃的現實環境，此時可引導學生對之前的生涯規劃準備做一個回顧：首先，審視是否已經確立了清晰明確的職業生涯目標，之前的準備是否足夠充分，還存在哪些差距;其次，需要個性化的對學生進行專項指導，如可邀請計算機行業的人力資源方面的專業人士，為學生介紹行業人才需求，讓學生有針對性的接受計算機行業的應聘技巧培訓，同時組織學生參加各種招聘活動，讓學生在實踐中查漏補缺，提高自己的就業能力;最后，要指導學生充分利用學校的資源，了解就業指導中心提供的各種職業測評軟件，關注招聘信息，體驗模擬面試等，查漏補缺，做畢業前最后的職業生涯規劃沖刺。
綜上所述，計算機專業大學生職業生涯規劃教育是一項復雜的系統工程，涉及到培養學生的德、智、勤、技等多個方面。針對目前高校培養出來的計算機專業大學生不能很好地滿足用人單位的需求，計算機專業大學生就業形勢緊張的現狀，大力開展職業生涯規劃教育，提升學生就業能力，對幫助學生完成從學校到社會的無縫銜接，順利實現滿意就業并最終實現大學生成長成才有著重要的推動作用。
大學職業生涯規劃論文14
一、大學生職業生涯規劃的定義
大學生職業生涯規劃是指大學生在校期間系統地對未來職業進行有效規劃的過程。它包括了大學生自我認知、專業認識、確定求職目標、選擇職業發展道路等過程。及時有效地開展職業生涯規劃，能夠幫助學生將自身興趣、特長、專業技能恰當地融入個人發展計劃中，從而確定出最佳的職業奮斗目標，并為之作出具體安排，進一步為學生順利就業以及全面成長成才夯實基礎。
二、大學生職業生涯規劃的意義
1.大學生適應社會發展的需求
隨著社會多元化發展，就業市場對求職者的要求越來越偏向于“個性化”�！澳芰Α钡捏w現不再聚焦于應試教育下由分數體現的“成績”，更多的融會了個人素質、思維、學識等方面因素。而一份針對于個人良好的職業生涯規劃就能從“個性”出發，幫助大學生更全面正確地認識自我，同時幫助學生選擇自己擅長并能夠適應社會發展需求的相對固定的培養方向，有的放矢，可以有效地減少大學生跨出校門后對社會的“茫然無知”感。我國高校教育普遍存在一個問題就是重能力、重分數的教育，而輕興趣、輕素質等方面的引導，大學生個體的“個性”差異得不到有效體現，會對學生的社會生存能力、思維創造力產生較大阻礙，許多畢業生拿著高分的成績單卻得不到企業的認可。
2.幫助大學生發掘自身潛力
錢云瀚等人[1]曾對武漢地區高校大學生進行了《大學生職業生涯規劃的現狀調研》，他指出，當代大學生在自我評估上普遍存在偏差，同時對職業信息的了解過多集中在“職業是否適合自身”方面，卻忽視了“自身是否滿足職業要求”。在面臨求職問題時，不能提前、主動地開展培養計劃，個人潛力得不到最大的挖掘。而職業生涯規劃能夠利用學生在校時間，幫助那些在個人能力認識上存在誤區或盲區的大學生正確進行自我評估，將個人的興趣愛好、性格特點以及特長等與專業知識結合起來，發掘出個體能夠適應社會需求的一些潛力，從而培養起相對穩定的職業志向。
3.提升大學生應聘競爭力
我國大部分大學生都是從“填鴨式”的基礎教育中成長起來的，學習過程中都是處于“被動接受”的狀態，缺乏主動汲取知識的意識，因而缺乏“特點”是當代大學生最大的缺點。特點的缺乏就會導致一種“趨從”心理，即使到了求學環境相對自由的大學，這種心理也普遍存在。“趨從”心理下的大學生不僅無法培養自己的興趣、特長，甚至在找工作中也只能以“大家都想要的崗位”來作為自我挑戰的目標。通過大學生職業生涯規劃，科學地對每位大學生進行測評，結合個體的興趣愛好、特長優勢進行專業的綜合分析，幫助大學生確定職業傾向，確定其最具發展潛力的'職業奮斗目標，并幫助大學生擬定出一套行之有效的計劃。同時，幫助大學生逐漸走向自主化，有意識地尋求個性的發展，進而對個人的求職方向進行不斷的優化和調整，結合專業知識確定職業生涯發展方向，從而有目的性地進行個人能力的培養，提高求職競爭力和職業匹配度。
4.優化配置我國人才市場
大學生臨時抱佛腳的求職狀態往往導致其盲目就業，為了就業而就業，造成人才與崗位匹配度低，大學生就業滿意度下降，人才資源得不到優化配置。這樣的情況不但不利于大學生個體和用人單位的發展，還會造成人才市場的混亂。而大學生職業生涯規劃能夠較早地介入大學生個人發展中，引領學生找到正確的求職方向，提高入職匹配度，合理優化人才流向，進而幫助理順人才市場。
三、我國大學生職業生涯規劃的現狀
1.重視力度偏低
相關調查結果顯示：我國90%的高校都很重視大學生就業指導工作[2]，卻嚴重缺少職業生涯規劃方面的教育。部分學校僅僅將其作為應屆畢業生就業指導的一部分，因此職業規劃也往往與平時開設的課程脫節，使得職業規劃獨立于其他學習內容，往往得不到學生重視。大多數大學生職業生涯規劃意識淡薄，存在自我認知的片面性，在求職時目的不明確，極易隨遇而安。調查數據顯示[3]，大學生對自身興趣、能力很清楚的只有667%，且這些特質并不完全能夠與個人發展規劃結合起來。如果沒有興趣作支撐，在求職時也就缺乏了主動競爭的積極性，往往抱著“試一試”的態度應聘。這樣的心態也容易導致職業選擇功利化，因為對個人能力和特長缺乏深刻清晰的認識，最終只能以工作環境、工資待遇等功利性的條件來作為擇業依據。
2.缺乏專業指導
職業生涯規劃是一門需要嚴密計劃的教學內容，要在充分了解社會需求的情況下，結合學生自身特點來制定有針對性的教育。而目前我國高校在職業生涯規劃教育方面投入的人力、財力、物力不足，許多職業規劃指導都是由輔導員來執行，作為輔導員一項附屬工作來開展。而大部分高校輔導員本身并不具備提供專業指導的能力，甚至不是專業的授課教師，自身的水平存在較大欠缺，無法站在宏觀的角度分析大學生應該如何挑戰社會就業現狀，無法根據學生個體差異提出有針對性的指導意見，達到的效果也微乎其微。大部分高校對于建立專業的大學生職業生涯規劃機構還存在嚴重的滯后性，無法提供專業的指導。
3.時間安排不合理
時間安排的滯后性是當前大學生職業生涯規劃面臨的最大的問題之一。“規劃”不同于“計劃”，前者應該具有更寬的時間跨度。職業生涯規劃應從學生大一進校時著手開展，讓大學生一入高校校門便能建立起職業生涯規劃的概念，從而進行自主的培養，對自我的職業生涯進行清晰的規劃。學生對職業規劃不清晰，容易在大學期間存在一段漫長的“迷茫期”，不能很好地利用大學時間開展興趣愛好、特長的個性化培養。很多高校大學最后一年才將職業生涯規劃作為一門課程推向學生，其意圖就是作為就業前的一次短期培訓，這樣“臨陣磨槍”對就業可能有一定效果，但是卻忽視了職業生涯規劃更重要的是應該作為一個動態、系統、分階段的引導過程，最終目的是通過規劃讓大學生發揮出潛能，找到與自身匹配的職業方向。
四、對策及建議
1.設立專業的規劃指導隊伍
各高校可成立大學生職業生涯規劃指導辦公室，配備專業指導教師，駐點接受學生的電話、當面咨詢，為大學生提供科學性、人性化的指導和服務。確保學生在自主選擇接受教育的時間下，指導教師能夠及時提供合理的引導和指導。對專業指導教師的管理施行激勵與考核相結合的模式。高校不僅要把職業規劃指導教師放在與其他專業理論教師一樣重要的位置來對待，還應該給予職業規劃指導教師精神上的鼓勵，使其能夠對個人職業產生榮譽感和使命感，進一步提升他們對學生指導的責任感。同時，對專業指導教師進行技能考核，建立“學生考核教師”的制度，根據學生反饋和學校領導班子意見，對專業指導教師進行綜合測評，施行考核上崗，根據考核結果決定教師的職務晉升，對考核不合格的教師取消其上崗資格。
2.幫助學生建立生涯規劃理念
提前將大學生職業生涯規劃課程的植入學生的課程表，結合思想政治教育課、專業課等將職業生涯規劃潛移默化到學生的學習生活中，逐步建立起學生規劃的理念，讓大學生能夠從大一開始就對未來職業有規劃意識，引導大學生自主培養、個性規劃。定期面向不同年級的學生開展形式多樣、內容豐富的講座。學校還要開設相應的選修課，選修課要著力提升職業生涯規劃的系統性，從大一到大四分別設立不同的課程，在內容上突出針對性和連貫性，讓大學生從大一開始接受系統的職業生涯規劃指導。
3.因材施教地開展個性化培養
相關調查顯示[4]，大三、大四學生比大一、大二學生明白職業生涯規劃的重要性，在對未來職業認知和探索方面比大一、大二學生相對成熟，但是低年級大學生對未來就業的期待卻遠遠高于高年級。因此，必須對不同年級學生施以不同的培養。對大一、大二低年級學生要以意識培養為主，鼓勵其多參加相關講座、討論會等，培養起自主規劃的意識。同時，要引導低年級學生培養個人興趣，通過職業生涯規劃正確認識自己，發掘自身潛能。對大三、大四學生要以職業能力和職業素質培養為主，提供專業的職場需求信息和專業的就業指導等，提高大學生在求職和工作過程中的競爭力。
4.配套開設相關課程或者社團
大力發展校園文化，開展第二課堂。比如為有從政志向或興趣的學生開設公文寫作、時政解讀等選修課程，為有翻譯興趣的學生開設專業翻譯的選修課，為有志從事律師職業的學生成立模擬法庭社團等。將職業規劃與課程、業余活動結合起來，讓不同的學生接受不同的培養。
5.多手段強化大學生社會實踐
實踐是理論的支撐，只有實踐才能讓理論發揮出效果。高校的職業生涯規劃指導要結合時事、當前就業形勢、國家發展形勢等為學生提供充分的實踐機會，將實踐課作為必修學分納入學生成績考核中。積極鼓勵學生在寒暑假期間開展實習，可以考慮按照學生實習時間長短折合成不同的學分，將實習經歷作為選修課程來考核，強化學生自主實踐的積極性。同時，學校要積極主動與企業建立人才輸送的合作關系，為學生提供實習和就業的綠色通道，通過實踐建立起企業—學生之間的互惠關系。
6.重視大學生創業積極性的培養
將創新創業課程逐步納入學生必修課和選修課范圍，通過討論式教育、啟發式教學等形式，在課堂上讓學生進行創新創業的“頭腦風暴”，相互碰撞、相互激發，提高大學生創業意識。同時，政府、高校要主導建立起創新創業信息共享平臺，在高校、學生、企業間形成三方交流平臺。
五、結語
大學生職業生涯規劃是一個長期且復雜的過程，它貫穿大學生的整個求學生涯乃至職業生涯。在高校中營造良好的職業生涯規劃的氛圍，幫助每位大學生建立職業生涯規劃的理念，通過職業生涯規劃幫助每位大學生正確認識自己，認識專業，認識求職環境，從而幫助其全面成長成才，順利完成學生到職業人的蛻變，提高社會競爭力。
大學職業生涯規劃論文15
摘要：大學生就業困難已成為社會關注的焦點。如何適應當前異常嚴峻的就業形勢，確保激烈的就業市場競爭中擁有一席之地，是擺在大學生面前最實際也是畢業后所面臨的一切問題的關鍵。當前大學生最需要的是提升自身就業能力，而如何提升自身就業能力，這就需要依靠學習、做事和生存三種能力來提高自身素質，再結合對自身就業能力的認識和分析，以及對就業形勢的判斷，提升自身的就業能力，創造美好的明天。
關鍵詞：大學生；素質；就業形勢；就業能力
一、 大學生就業之基本素質
素質是以人的先天稟賦為基礎，在后天的環境與教育作用下形成的順利從事某種活動的內在的、相對穩定的、長期發揮作用的基本品質結構或基礎條件，是人的心理活動與行為發展方向的準備狀態或心理活動潛勢。它包括人的思想、知識、身體、心理品質等，素質的基本要素是知識和能力，核心是能力和價值觀。對于就業而言，素質可以認為是通過職業能力的培養和職業生涯規劃指導而形成的順利從事某種職業活動和職業發展的基本品質或基礎條件。
從事社會上任何職業都應具備以下六個要素：
�、� 服務社會。從事任何社會職業都必須樹立和奉行“服務社會”的宗旨和信念，這也是職業人基本職業素質的基礎；
�、� 學術理解。職業人對所從事職業的學術背景、基本理論及發展趨勢有所理解和把握； ③ 社會實踐。實踐技能的形成，除了必要的理論指導外，主要依靠經驗的積累；
�、� 決策技能。一般來說，人體系統或社會系統基本上都是復雜系統。復雜系統具有不確定性、非線性、協同性和非平衡性等特征，任何社會職業都有其自身獨特的復雜性表現。復雜情況下的優化選擇，是科學性和藝術性的結合，需要有經驗的積累和遠見卓識的智慧，因此，決策技能是高層次的職業素質；
�、� 經驗學習。經驗具有非線性和個性特征，經驗學習不同于程序化學習，主要依靠感悟乃至頓悟；
⑥ 團隊精神。一般的職業均有自己的職業團體，豁達的態度和合作的能力是職業人必
備的，職業人應當融入自己的團隊，以團隊的規范指導自己的職業行為，從而不斷提高自己的職業素養。
二、 大學生就業之就業能力
對于就業能力[1]的定義，學術界一直未能達成共識，國內外常見的定義或描述有：所謂就業能力，是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領。也有的指，人們從事某種職業所具備的能力，包括就業能力與特殊能力。美國教育與就業委員會關于就業能力的定義是：就業能力，是獲得和保持工作的能力，進一步講就業能力是在勞動力市場內通過充分的就業機會，實現潛能的自信。盡管以上各種概念定義各有不同，但都指出了和職業相關的綜合能力。
就業能力是一種綜合能力，這一點已經獲得普遍的認同，那么就業能力主要包括哪些能力，也是莫衷一是。有學者認為應該包括學習能力、思想能力、實踐能力和應聘能力，還有學者認為五個因素影響了大學生就業：①就業動機和良好的個人素質；②人際關系技巧；③掌握豐富的科學知識；④科學的工作方法；⑤敏銳的廣闊視野。這些說法各有其道理所在，但是依然不能區分出就業基本能力和最終能獲得較好工作的'優勢能力。
就個人所理解，就業能力是由知識、技能和個性心理特征構成的一個混合結構。美國的SCANS(1991)報告認為，就業能力包括36項能力，并將它們分為兩大類：基礎方面和工作勝任力。其中基礎方面包括基本技能、思考技能和個體特質三個部分；工作勝任力包括資源、人際交往、信息、系統和技術等五個部分。荷蘭心理學家海吉德等認為就業能力為“通過運用勝任力不斷地實現、獲得或創造工作”，包括五個主要維度：職業專門知識和個人的靈活性（適應性）等。近年來，我們在對我國大學生個人特點、就業市場狀況、用人單位需要等進行大量調查研究的基礎上，提出大學生就業能力結構應包括以下幾個部分：職業認同、專業知識與技能、社會資本、個人適應能力。
三、 大學生就業之形勢分析
隨著我國社會經濟和高等教育的快速發展，大學生就業問題已成為當前一個比較突出的問題，并引起了政府、社會各界、高校以及學生和家長的普遍關注。就我所知，當今的中國大學生就業形勢如下：
1. 高校畢業生逐年增加
最新統計數據顯示：20xx年，全國高校畢業生為680萬人，比20xx年的630萬多50萬人，加上往屆未實現就業的學生，就業形勢非常嚴峻。 20xx年，全國高校畢業生只有107萬人，20xx和20xx年分別為114萬和145萬人。20xx年，畢業生人數首次突破200萬人(達到212萬人)，之后平均每年都要增長五六十萬人，20xx年首次突破600萬人(達到611萬人)，今年則增至680萬人。
2. 結構性矛盾更加突出
地區經濟發展不平衡；大學生能力和培養方向與社會需求之間存在明顯差異；高校專業設置不能適應市場需求：文科類特別是外經貿易類專業和高職高專類就業困難加大；信息不對稱導致“人不知其位，位不得其人”。
3. 就業競爭更加激烈
用人單位在招聘時，更加強調工作經驗；下崗企業白領進入就業市場，沖擊畢業生就業；非主流就業渠道競爭激烈，一部分學生開始擠向非主流就業渠道，如考研、考公務員、出國等；出現了本科生競爭高職生甚至中職生崗位的現象。
4. 大學畢業生就業期望值居高不下
大學畢業生的預期收入與用人單位提供的工資之間存在匹配上的困難；大學畢業生就業80%以上目標集中在經濟發達地區的大城市或大企業、大公司、公立學校；有些大學生寧愿等待，不愿到欠發達地區， 到企業工作。
四、 大學生自身就業能力之提升對策
根據以上用人單位對大學生的六個基本素質[2]要求，我認為，大學生在校期間應該從以下幾個方面來提高自身的綜合素質和綜合能力：
1. 積極參加各類實踐活動
（1）積極參與科技創新實踐
現在學校越來越重視學生課外科技活動，積極實施大學生科研活動訓練計劃，全國每年都舉辦“挑戰杯”系列競賽活動，這為我們大學生參與科技創新活動提供了良好的展示平臺。參加課外科技活動至少在以下兩個方面使我們受益：
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