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淺談“五個維度”看就業質量介紹
就業的含義是指在法定年齡內的勞動者所從事的為獲取報酬進行的務工勞動。以下是小編整理的淺談“五個維度”看就業質量介紹，希望對大家有所幫助。
淺談“五個維度”看就業質量介紹 篇1
隨著國家經濟發展步入新常態階段，就業形勢也一路趨緊，這使得高校畢業生的就業狀況備受社會各界尤其是高三考生和家長的關注。近年來，隨著全社會對高等教育內涵式發展的深入理解，以及各高校開始陸續公布就業質量報告，就業質量漸漸成為大家關注的一個焦點。從高校的角度出發，就業工作的出發點和落腳點是學生高質量就業，換言之，培養的學生好就業，就好業是學校實現人才培養目標的重要體現，也是衡量高校辦學水平的重要指標。那什么才是高質量的就業?高質量就業具體而言就是較高的就業率和優良的就業質量，前者是量的衡量，后者是質的要求。只有就業率和就業質量兩項指標綜合考察，才能全面、完整地反映出一所高校畢業生的就業狀況，只有從質和量兩種角度同時考慮，考生在擇校階段才能結合自身情況和未來目標作出最合適的選擇。
自2003年教育部首次公布部屬高校就業率至今已有十多年，公眾對就業率這一名詞早已不陌生，但對就業質量的內涵和具體評價指標卻還是仁者見仁，智者見智。筆者認為，就業質量是指畢業生就業狀況的優劣程度，是就業結構、社會認可度、人職匹配度、學生滿意度和雇主滿意度五個方面內容的綜合體現，牽扯到大學生就業的方方面面。接下來，筆者從這五個維度對就業質量的內涵進行分析，為考生參考就業質量填報志愿提供一些參考。
維度一：就業結構――條條大路通羅馬，選好目標最關鍵
文學家柳青曾說過：人生的道路雖然漫長，但緊要處常常只有幾步，特別是當人年輕的時候個人生活的岔道口，你走錯一步，可以影響人生的一個時期，也可以影響一生。大學與其他階段的教育最大的不同之處在于大學是通向社會的最后一個關鍵階段，未來人生道路的走向往往取決于大學畢業時的就業選擇。
就業結構主要是通過以下幾方面進行區分：一是就業性質，即通常說的升學、出國出境或選擇單位就業、參軍入伍、自主創業等;二是單位性質，指的是行政單位、事業單位、國有企業、外企和民營企業等各種就業單位的性質;三是地域流向，也是通常說的去東部地區還是中西部地區就業，在北上廣等一線城市就業還是到中小城市乃至基層農村就業。
不同的畢業生對上述這些指標的要求也不盡相同，但是考生一旦明確了將來畢業后的方向，某些指標對其就會有比較特殊的意義。比方說某同學矢志在學業上更進一步，準備本科畢業后繼續攻讀研究生，進而在經濟發達地區從事研究性工作，那么一所高校以往畢業生就業地域、升學率和到科研機構工作的比率就是非常值得本人注意的參考因素。
維度二：社會認可度――就業質量的外化，大家認可才算好
社會認可度，主要包括社會保障、勞動安全、單位聲望、單位文化、職業聲望、人際關系等方面。其中社會保障、勞動安全、單位聲望、職業聲望是最核心的部分。具體來說，勞動保障是指企業福利待遇的滿意度;勞動安全主要是工作場所是否整潔舒適、安全設施是否齊全等對工作條件的滿意度;單位聲望主要是用人單位在社會上的聲譽和影響力;職業聲望主要是某個職業在社會上的受尊重程度。
社會認可度也可以說是對個體工作的'社會滿意度。比如，教師職業因為社會普遍的尊師重教風氣以及較好的福利待遇保障等因素受到公眾普遍的認同和肯定，讓人覺得從事教師職業很有面子。高三考生熟悉的往往也是那些社會認可度比較高的職業。
維度三：人職匹配度――行當選擇很重要，高手也怕入錯行
俗話說女怕嫁錯郎，男怕入錯行，所謂行業的選擇指的就是人職匹配的問題。所謂人職匹配，就是說不同的人有不同的個性特征，而每一種職業因其工作性質、工作環境、工作條件、工作方式不同，對人的能力、知識、技能、性格等也有不同的要求。所以，考生在進行職業選擇時，應選擇與個體特征相適合的職業。
人職匹配最重要的是專業要對口。專業對口率反映的是畢業生所學專業和所從事工作的相關性，在高考填報志愿階段，有時對專業的選擇也意味著選擇了相關行業。專業對口率越高，說明學校的專業設置同社會需求之間的對應度越高，學校的綜合辦學效益也越好。同時，畢業生從事與在校期間所學專業匹配度高、符合個人興趣和價值觀的行業往往容易獲得工作的滿足感，能夠保持職業的穩定性，進而實現自身發展的進步和提升。按照舒伯的生涯發展理論，高中生正處于生涯發展探索階段，這一階段發展相關的技能使職業偏好逐漸具體化、特定化并實現職業偏好。以筆者所在的中國藥科大學為例，學生選擇了藥學專業基本上就選擇了藥學行業，學生畢業后大多在藥學教育、醫藥監管、藥品研發、藥品生產、藥品銷售、藥學服務等醫藥行業相關的各領域工作，為醫藥行業發展做出了很大貢獻。因而在填報志愿階段做好專業選擇的決策非常重要。
維度四：學生滿意度――自我體驗很重要，理性比較少不了
學生滿意度，又稱工作與期望吻合度，是畢業生對自身就業現狀的實際感知與自身期望值的比較，包括工作地域、從事行業、從事職業、工作單位、工作崗位、勞資和諧、福利保障、薪酬待遇等。
其中，薪酬待遇，是指畢業生畢業半年后月收入和畢業后3年的年薪。它是衡量高校畢業生就業質量的核心指標，是大學生就業能力、自身價值，以及對社會、企業貢獻能力的反映，同時薪酬福利的可獲得性和等價性體現了大學生勞動權益的實現程度。
相關研究數據顯示，職業發展空間也是高校畢業生最為關注的一項內容。這一指標主要考核人的受尊重度和需求自我實現的程度，通常包括民主權利、學習機會、崗位晉升、施展才華等四個方面。畢業生是就業工作的主體，畢業生的整體滿意度高，在一定程度上反映出母校人才培養質量的高低，也體現出畢業生的整體社會認可程度。
維度五：雇主滿意度――單位說好才是好，德才兼備受青睞
雇主滿意是畢業生滿意的基礎。用人單位是否滿意主要看畢業生的崗位勝任力，即畢業生所學的理論知識和個人綜合素質與崗位契合的能力。不同單位、不同崗位對畢業生的崗位勝任力要求迥異，但大致分為專業技能、通用技能和自我管理技能。專業技能是指那些需要通過教育或者培訓才能獲得的特別的知識或能力，也就是個人所學的科目、所懂得的知識;通用技能就是一個人會做的事，是超越于某個具體職業與行業特定知識的技能，包括溝通能力、協作能力、學習能力、抗壓能力、創新能力等;自我管理技能是指個人具有的某些特征，包括敬業精神、吃苦耐勞、誠實守信、樂觀自信等要素。
這些要素決定著一個人對自己的發展方向以及對社會作用發揮的取向，是考查畢業生質量的關鍵性指標。畢業生的崗位勝任力是就業競爭力的核心，決定著雇主的滿意度，是關乎畢業生求職成功和在用人單位可持續發展的重要因素。
淺談“五個維度”看就業質量介紹 篇2
三個50強展示高職實力
今年，高職質量年報繼“服務貢獻50強”和“國際影響力50強”后，首次評出“教學資源50強”。
這一評選，采用了教學計劃內課程總數、教學科研儀器設備值、年財政撥款水平、全日制在校生人數、專任教師總數、教學及輔助行政辦公用房面積、校內實踐教學工位數、雙師素質專任教師比例、校園網主干最大帶寬、企業提供的校內實踐教學設備值、企業兼職教師年課時總量等11項指標。通過指標的設置，引導高職院校重視教學資源的建設和利用，夯實辦學基礎。
從“教學資源50強”榜單中可以看出，東部地區高職院校教學資源基礎比較雄厚，共有31所院校上榜，其中山東和廣東各7所、江蘇6所；貴州、海南、吉林、內蒙古、寧夏、青海、山西、西藏、新疆等11個省份則無院校上榜。
年報指出，中西部地區院校的雙師素質專任教師比例、生均教學科研儀器設備值、生均校內實踐教學工位數、校園網主干最大帶寬等幾項指標較弱，需要加大投入，加強建設。
年報具體分析指出，雙師素質專任教師比例、企業提供的校內實踐教學設備值、企業兼職教師年課時總量等體現了校企合作的深度和資源整合能力，是高職院校內涵建設的重要著力點。
50強院校中，雙師素質專任教師比例超過70%的有39所，安徽職業技術學院、東營職業學院等7所院校超過90%；13所院校企業提供的校內實踐教學設備值超過1000萬元，成都航空職業技術學院、南京信息職業技術學院超過1億元；44所院校企業兼職教師年課時總量超過1萬學時。
生均教學科研儀器設備值能體現出院校的教學投入，蘭州石化職業技術學院、四川交通職業技術學院等39所上榜院校的這一指標超過1萬元。
本年度再次評出“國際影響力50強”，這一榜單反映著中國高職教育國際交流合作的發展水平。與2016年相比，2017年“國際影響力50強”整體水平有所提升，全日制國（境）外留學生人數、非全日制國（境）外人員培訓量、在校生服務“走出去”企業國（境）外實習時間、專任教師赴國（境）外指導和開展培訓時間等指標平均值分別是上一年的1.6倍、4.6倍、1.4倍和1.5倍。
50強院校體現了高職教育服務國家戰略的意識和行動，也引導著高職院校更多關注國際交流與合作。
本年度繼續評出“服務貢獻50強”。與上一年度相比，50強院校橫向技術服務、縱向科研服務和非學歷培訓到款額等3項指標的中位數分別增長49%、75%和93%，整體水平有較大提升。中西部地區院校有15所院校入選，較上年有所增加。
五個維度顯示高職質量
七年來，高職質量年報逐步形成了由學生成長成才、學校辦學實力、政策發展環境、國際影響力和服務貢獻力等五方面構成的“五維質量觀”，建立了不同維度質量評價的指標體系，成為社會了解高職教育的重要窗口。
報告顯示，從學生發展維度來看，高職教育在技能教育之外，對重塑學生自信心、上進心等方面有著重要成效，實踐教學、社團活動的育人功能日益顯現，畢業生對母校滿意度達到86%。
畢業生畢業半年后就業率達到92.1%，收入結構呈優化態勢，高收入群體有所增加，低收入群體有所下降，專業相關度、自主創業比例、畢業三年職位晉升比例等指標均穩中有升，就業質量進一步提高，職業發展上升空間擴大。
從教育教學維度來看，在專業建設上，服務新產業、新裝備、新動能的專業點數大幅增加。高職院校持續更新教學內容，注重將產業先進技術元素融入專業教學，人才培養與行業技術同步提升。
注重思政教育與專業教育相融合，課程思政的實效性有所提升。信息化教學步入課堂漸成常態，優質教學資源跨區域、跨行業共建共享機制開始形成。
從政府責任維度來看，2017年，國務院辦公廳出臺《關于深化產教融合的若干意見》，對全面統籌教育和產業融合發展做出進一步部署。26個省份啟動了省級優質高職院校建設并給予重點支持，這些政策引導激發了優質校建設的.活力。高職生均公共財政經費有20個省份有所增長。
從國際合作維度看，高職院校2017年招收全日制國（境）外留學生11500人，比上一年增長65.2%，特別是面向“一帶一路”沿線國家留學生的吸引力增強，專業和技術優勢成為吸引留學生的亮點。
伴隨產業和企業“走出去”，高職院校境外辦學更加多樣化，師生“走出去”與教學標準“走出去”成為高職教育國際合作的重要支點，876名專任教師在國（境）外組織擔任職務，開發國（境）外認可的專業教學標準和課程標準1806個。
從服務貢獻維度看，在脫貧攻堅中，高職院校積極落實東西部扶貧協作要求，“支援中西部地區招生協作計劃”覆蓋的中西部省份由2016年的7個增加至10個，招收中西部學生由2016年的7萬人增加至12萬人。
高職院校組團開展跨省援助和省域內幫扶，通過院校聯辦專業、高職幫扶中職、中職延伸服務，開啟了中西部地區“跨省互助+省內自助”的新模式。優質院校得到地方政府和行業領軍企業的認可與支持，為中國制造注入新動力。
投入鄉村振興成為高職服務新熱點，技術支農為鄉村發展注入新動能，校村合作、校鎮合作成為城鄉融合新模式，一批中西部地區院校正在成為當地發展的新地標。
27個方面揭示存在問題
今年的年報，更加重視從第三方的視角來評價高職教育質量。據統計，年報中先后有27處指出高職質量建設方面存在的問題。
在學生發展方面，年報指出了3處問題。在調研中學生認為“與輔導員或班主任接觸時間太少”的比例高達46%，反映出教書育人中的問題，提示高職院校要進一步提高學生工作隊伍的數量與質量。
創新創業教育學生參與度不足，創業教學課程、輔導活動、實踐活動和競賽活動的參與度分別為44%、41%、34%和14%，還有擴大覆蓋范圍的空間。關于就業率，有的省份中位數統計只有84%，還需要加把力。
在教育教學方面，年報指出了6處問題。部分院校存在專業教學資源短缺、生師比高、生均教學資源投入不足、專業質量認證機制缺失等問題。有46所院校生師比高于20∶1，17所院校生均教學科研儀器設備值低于3000元。
信息化建設存在區域不平衡、教師信息化教學能力欠缺等問題，中西部高職院校校園網主干最大帶寬較全國高職院校平均水平低385Mbps，無線校園網全覆蓋率較平均水平低4.5個百分點。在312所未開設校內線上課程的院校中，中西部院校占68.6%。
校企合而不深、合而不融的問題也依然存在，239所院校支付企業兼職教師課酬低于1000元，其中143所院校無兼職教師課酬。思政教學中，有的院校課程思政融入專業教學過于教條化、形式化、機械化和表面化，評價方式單一。
政府責任每年都是年報指出問題較多的部分，今年也指出了高達11處問題。主要問題是政策不落地，如職業教育的財政補貼政策，目前有72%的院校發放學生企業實習補貼或為學生購買企業實習保險，但其中僅有23%的院校獲得財政專項補貼。
再如教育部、財政部要求生均財政撥款水平不低于1.2萬元，但有超過10個省份平均水平未達標，地市屬公辦高職院校生均財政撥款水平未達標的比例達到38%，行業（企業）屬公辦高職院校生均財政撥款水平未達標的比例高達67%，有78所公辦高職院校生均財政撥款水平低于3000元，應當引起足夠重視。
在國際影響力方面，報告指出了3處問題。高職教育國（境）外留學生和培訓規模增幅較大，但是總體來看仍處于起步階段，如高職學歷留學生占當年高等教育來華學歷留學生總數的比例不到5%，有4個省份及80%以上的高職院�；緵]有留學生，亟待各級政府強化政策引導和資源支持，整體提升高職院校留學生教育的規模和質量。
另外，高職院校目前只能頒發�？茖W歷證書，不具備學位頒發權限，在“走出去”辦學和招收留學生過程中存在“學歷不認同”的困境，高職院校要加大資源傾斜和統籌力度，聯合行業企業合作開發國際認可的高水平專業教學標準，推動中國高職教育走向國際舞臺。
在服務貢獻方面，報告指出一處問題。全國有超過1/3的高職院校的研發服務到款額不足10萬元，近四成院校的非學歷培訓到款額不足50萬元。即使是服務貢獻50強院校，服務到款額指標排位靠前院校和排位靠后院校之間的差距也比較明顯，反映出我國高職院校服務貢獻的能力和水平總體上存在較大的區域差異和個體差異。
報告最后提出高職教育正面臨著三大挑戰，一是專業建設水平亟盼提高，二是教師教書育人責任意識亟須加強，三是院校治理能力亟待提升。
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