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關于廣西大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查與分析
一、引 言
近些年來，大學生畢業(yè)、待業(yè)人數(shù)數(shù)量逐步呈遞增趨勢。大學生就業(yè)難已經(jīng)成為一個社會問題。針對這種現(xiàn)實，各高校都加大了就業(yè)指導工作的投入；大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃也被提上空前的高度，成為各方關注的熱點。但由于種種原因，無論是高校自身還是學生個人，在實際的操作中都暴露出較多的問題。因此，立足現(xiàn)實，如何引導大學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃、學習規(guī)劃、人生規(guī)劃，使學生理性地評價自己，獲得相對準確的定位，合理安排大學四年的時間，全面地發(fā)展自己，是其所面臨的一個現(xiàn)實的課題。鑒于此，我們通過問卷調(diào)查、專家咨詢、座談、討論等形式，對廣西區(qū)內(nèi)部分高校的學生職業(yè)生涯規(guī)劃狀況進行了調(diào)研，對學生中存在的問題進行了梳理和分析，并有針對性地提出了我們的意見和對策建議。
本次調(diào)查共發(fā)放問卷700份。為了使調(diào)查的范圍比較廣泛，結(jié)果比較客觀，問卷分發(fā)時候注意學生的學科分布、學生所在年級、學歷的高低、男女性別、政治面貌等因素，并以此作為分發(fā)問卷的標準；實際回收612份，有效問卷571份，其中大專96份，本科475份；男、女生的人數(shù)分別占總數(shù)的65.6％和34.3％。
二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀以及透視
目前，雖然高校在越來越嚴峻的就業(yè)形勢下，逐漸開始重視大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，但在日常教育的具體實施過程中，仍然存在著一些問題。
(一)大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的理念沒有深入普及
在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，雖然職業(yè)生涯規(guī)劃的理念漸漸被在校學生所認識并被接受，但在普及面上還是不夠廣。如，在問到“您了解職業(yè)生涯規(guī)劃的含義嗎”時，41.68％的同學回答“聽說過”；在問到“您了解職業(yè)生涯規(guī)劃的渠道是什么”時，48.16％的同學回答是“就業(yè)指導課”，22.24％的同學回答說是“同學或朋友”；在問到“您對職業(yè)生涯規(guī)劃的重視程度”時，47.29％的同學回答說“簡單實施”，7.2％的同學回答說“嚴格制定來指導實踐”，9.1％的同學回答說“不理會”；在問到“您知道有職業(yè)生涯規(guī)劃測評嗎”時，48％的同學回答說“知道”，46.58％的同學回答說“不知道”；在問到“您是否進行過職業(yè)生涯規(guī)劃測評”時，58.32％的同學回答說“尚未進行，但想進行測評”，8.06％的學生回答說“尚未進行，也不想進行測評”。由此可見，職業(yè)生涯規(guī)劃的理念在學生心中還存在模糊的狀態(tài)，也沒有普及到學生日常的學習生活中去，更沒有對學生今后的就業(yè)提供很好的、全面的指導作用。此外，根據(jù)以上數(shù)據(jù)，我們也可以看出，學生職業(yè)生涯規(guī)劃理念的缺失，也是和我們高校的職業(yè)生涯教育沒有深入有關，學生在學習專業(yè)的同時，不能系統(tǒng)地學習有關的職業(yè)生涯規(guī)劃的知識，當他們遇到問題時，也就很難得到一個合理的、有效的解決。
(二)自我主體的淡薄，造成自我認知的模糊
在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)學生在年齡上雖可以成為成熟，但是在個人認識上以及未來的自我職業(yè)發(fā)展上卻是模糊的。如，在問到“您了解您的興趣嗎”時，42.56％的學生回答說“不了解或不確定”；在問到“您了解自己的個性嗎”時，59.9％的學生回答說“自我認識”，而29.95％的學生回答說“別人指出”；在問到“您了解自己的能力特長和劣勢嗎”時，37.83％的學生回答說“不了解”，而29.6％的學生回答說“不確定”。由此可見，在通過高考模式進入大學的學生，由于家庭教育與中學教育的缺失，學生只是專注于個人的學習與成績，無法正確地認知自我。既然不能全面地了解自我，一定會在大學四年中對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生較多的障礙；即使有就業(yè)指導課的教育，也不能從根本上去解決問題癥結(jié)所在。
(三)專業(yè)選擇的自由性造成職業(yè)發(fā)展理念培養(yǎng)的一定缺失
隨著高等教育改革的深入，學生擁有了更大的專業(yè)選擇的自由度。但由于學生的自我閱歷不夠豐富、信息量不足、視野不夠開闊等原因，其本身對大學課程的開設以及自己高考時所報考的專業(yè)認識不是太清楚，沒有認識到職業(yè)和專業(yè)的設置并不是一一對應的，這就給學生在進入大學后，如何建立一種適合自己發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃理念帶來了障礙。如在調(diào)查中，在問到“您對就業(yè)重視嗎”時，68.13％的學生回答說“重視”，而17.9％的學生回答說“不確定或者不重視”；在問到“您對就業(yè)有壓力嗎”時，71.1％的生回答說“有”，而28.2％的學生回答說“沒有或不確定”；在問到“您對就業(yè)有充分的準備了嗎”時，38.7％的學生回答說“沒有準備”，34.3％的學生回答說“不確定”，而僅僅有24.17％的學生回答說“準備好了”；在問到“您是否進行過職業(yè)生涯規(guī)劃”時，32.75％的學生回答說“從無規(guī)劃”；在問到“您是否認真制定自己的人生目標和對自己進行職業(yè)定位”時，45.18％的學生回答說“大致有”，17.33％的學生回答說“車到山前必有路”，而回答說“有”的學生僅僅為18.91％。由此可見，有相當一部分學生對自己大學所學專業(yè)在未來的就業(yè)方面還存在盲目性；對自己將來的就業(yè)定位還不清晰，還沒有了解自己的專業(yè)在將來畢業(yè)時就業(yè)的競爭壓力，更沒有一個合理、清晰的規(guī)劃，也沒有建立一個明確的職業(yè)觀，也不能轉(zhuǎn)化為自身的意識。
(四)學生對科學職業(yè)生涯規(guī)劃的認可與高校指導教育的不足
在問到“您覺得您自己需要職業(yè)定位方面的指導嗎”時，74.08％的學生回答說“需要”，而15.24％的學生回答說“不需要”；在問到“您希望從什么途徑得到對職業(yè)定位的指導”時，45.71％的學生回答說“老師”，15.76％的學生回答說“課堂”，而回答說“其他”的學生僅占9.63％；在問到“您對制定職業(yè)生涯規(guī)劃的看法”時，44.48％的學生回答說“很有指導意義”，但回答“有點用”的學生也占了41.51％；在回答“您周圍的同學有人制定職業(yè)生涯規(guī)劃嗎”時，42.91％的學生回答說“少許”，回答說“無”的學生占“30％”，而只有19.79％的學生回答說“較多”；在問到“您認為高校對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的最大問題是” 時，59.19％的學生回答說“缺乏有理論和經(jīng)驗的指導教師”，35.73％的學生回答說“沒有有效的教育方式和途徑”；在問到“您覺得在學校有什么途徑能最好地幫助大家實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃”，37.3％的學生回答說“開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程”，36.6％的學生回答說“提供職業(yè)生涯咨詢”。由此可見，一方面，就業(yè)形勢的現(xiàn)實促使學生在認可職業(yè)生涯規(guī)劃教育的作用的同時，積極去了解、確立自我的職業(yè)生涯規(guī)劃，并渴望得到有關方面的指導；但另一方面，對于高校來說，有理論、技能和經(jīng)驗的教師很少，缺乏專業(yè)的教材，缺乏高水平的指導人員，教育方式和途徑也亟待改變。
三、對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的建議
通過對以上大學生職業(yè)生涯規(guī)劃狀況調(diào)查結(jié)果的分析表明，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育無論是從學生自身還是從高校，目前都存在著一些不足之處。尤其是，如何去引導大學生合理對自己進行職業(yè)規(guī)劃方面來看，此項工作開展得并不容樂觀，這就使得很多大學生對自己的發(fā)展規(guī)劃不明確，嚴重影響了學生對就業(yè)的提前準備和準確定位。在此，結(jié)合廣西高校職業(yè)規(guī)劃教育的實際開展情況以及目前就業(yè)形勢，我們認為可以從以下幾個方面加強與改進在校大學生的職業(yè)規(guī)劃教育：
(一)引導大學生正確評估自我，進而營造職業(yè)化氛圍
作為在校大學生，如何正確地認識自我、如何正確地了解自我，這是正確評價自我的前提，也是自身職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎。因為只有清楚地認識自己的職業(yè)興趣、氣質(zhì)、性格、能力，清楚自己的優(yōu)勢和劣勢，清楚自己的不足與缺點，才能避免自身在規(guī)劃設計過程中的盲點，才能確立正確的、合理的職業(yè)目標。同時，也要引導學生通過各種職業(yè)規(guī)劃教育的模式、途徑，去營造或模擬一種身臨其境的感覺與環(huán)境，以促使學生盡可能快地明確自己的奮斗目標，如：邀請職業(yè)指導師講課；邀請一些優(yōu)秀的校友回校與學生相互交流，定期開展就業(yè)講座；邀請院系退休老教授或?qū)I(yè)教學教師，暢談本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀以及未來就業(yè)趨勢；可以不定期地以本學院為主或聯(lián)合其他學院進行一些縱向或橫向的職業(yè)訓練；等等。
(二)加強大學生的就業(yè)形勢與政策教育，不斷調(diào)整自身規(guī)劃設計理念
就業(yè)形勢是隨著市場對人才的需求而不斷發(fā)生變化的；當然，就業(yè)政策也會隨之變化。雖然，雙向選擇是目前主要的就業(yè)形式，但其本身還存在著不足。因此，無論是作為高校自身，還是與學生“第一線”打交道的輔導員、班主任，都要善于引導學生，在日常的教育中宣傳新的就業(yè)形勢以及國家的方針政策，讓不同年級的學生都能很快了解到當前最新的行業(yè)發(fā)展以及市場對人才需求的情況、專業(yè)發(fā)展情況，使低年級的學生不斷地更新自我的職業(yè)規(guī)劃理念，使高年級的學生能及時地調(diào)整個人的職業(yè)生涯規(guī)劃目標，以適應于社會的需求。
(三)加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設。創(chuàng)新教學方法與手段
從一定角度上講，對大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃的教育既是一項高校學生日常思想政治工作，也是一種教學活動。它有著自己的一套科學體系。因此，如何加強課程建設是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基礎。作為高校，應該把職業(yè)生涯規(guī)劃指導課納入學校的正常教學計劃中，并在新生入校起就開展理論教學和操作指導；應該選擇高水平的職業(yè)生涯規(guī)劃教材，根據(jù)不同年級大學生的身心特點、專業(yè)方向，進而明確目標，突出重點，向?qū)W生灌輸職業(yè)發(fā)展理念；從而使學生去認識自己、發(fā)展自己、調(diào)整自己，以社會的需求為主導，明確自己的職業(yè)目標；應該充分發(fā)揮專兼職職業(yè)生涯導師的作用，進行在校期間的教育、咨詢、引導和跟蹤，以確保實際操作的科學性、針對性和有效性。在教學方法和途徑上，要打破舊有的單向教學模式，要立足于就業(yè)工作的實際案例，對學生進行分類和個別指導，調(diào)動學生參與的積極性，最終形成融開放式教學、實用性教學、針對性教學、實踐性教學、前瞻性教學為一體的新模式。
(四)“軟件”和“硬件”緊密結(jié)合，加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊伍建設
目前，缺乏專業(yè)性的、穩(wěn)定的職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊伍是高校大學生職業(yè)生涯教育不能取得積極成效的關鍵因素。因此，在“硬件”上，要投入必要的物質(zhì)保證，如：咨詢輔導室、信息查詢室、面試模擬室等；在“軟件”上，必須朝著職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的方向發(fā)展。要注重加強從事職業(yè)生涯規(guī)劃人員的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)理念、文化素質(zhì)、工作方法；要通過專、兼、聘等多種形式，建設一支專兼結(jié)合、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊伍。同時，還要建立與完善職業(yè)生涯教育師資隊伍的管理制度，進而保證職業(yè)生涯規(guī)劃教學、咨詢、輔導等教育的實際效果。
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