人教版高中生物新舊教材的對比分析論文
在各領(lǐng)域中，大家總少不了接觸論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。你寫論文時總是無從下筆？下面是小編整理的人教版高中生物新舊教材的對比分析論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高中生物新舊教材的對比分析 篇1
摘要：本文在結(jié)合新課程改革背景下，對人教版高中生物新教材和舊教材的特點進(jìn)行對比分析，主要從教材的章節(jié)排版、內(nèi)容、插圖等方面來闡述。
關(guān)鍵詞：人教版；高中生物；新舊教材；對比；分析
在新課程的改革下，為響應(yīng)“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的號召，人教版高中生物教材以其嶄新的面貌展現(xiàn)在廣大師生面前，給生物教學(xué)帶來了巨大的生機(jī)和活力。新教材對生物教師提出了更高的要求，同時也要求學(xué)生具備更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。作為高中階段重要的科學(xué)課程，生物課程在課程改革前使用的高中教材，其知識體系是普通生物學(xué)體系，是以生物的六大基本特征為骨架和線索來構(gòu)建的，每一章節(jié)都各自圍繞一個基本特征來進(jìn)一步闡述和講解。不同于舊教材，模塊式的課程是新課程的特色，強(qiáng)調(diào)在每一個模塊都應(yīng)當(dāng)有其一以貫之的學(xué)科思想和相對獨立的教育價值。因此，為分別構(gòu)建各自的知識體系，每個必修模塊都要獨立成一本書，三個必修模塊也就有了三本書。[1]新教材和舊教材的差異除了在課程設(shè)置上的不同，在很多方面也有很大的區(qū)別，現(xiàn)從宏觀上的淺析，談?wù)剛�人對二者差異的一些看法，希望和大家一起分享，也為今后自己在從事教師這個職業(yè)時能更順利地融入到新課程改革的教學(xué)隊伍中去做準(zhǔn)備。
一、從章、節(jié)編排結(jié)構(gòu)上對新舊教材進(jìn)行比較
從上表中可以看出，對每一章的編排體例，新教材和舊教材都有章題名、引言以及題圖，這是他們的相同之處，但是新教材在此基礎(chǔ)上又增加了兩個內(nèi)容——“本章小結(jié)”和“自我檢測題”，其中“本章小結(jié)”的內(nèi)容是對該章的知識進(jìn)行要點歸納和概括，旨在幫助學(xué)生更好地對知識進(jìn)行梳理和總結(jié)；“自我檢測題”則是通過典型的練習(xí)題目輔助學(xué)生對所學(xué)的新知識進(jìn)行鞏固并加以靈活運用。
新教材和舊教材在每一節(jié)的編寫上除了都有正文、練習(xí)、課外閱讀部分外，新教材比舊教材多了“問題探討”和“本節(jié)聚焦”這兩個部分�！皢栴}探討”的是新教材編寫的一個亮點，設(shè)置在每節(jié)的開始，由圖片、情景和討論題三個部分組成，注重從日常生活的實際出發(fā)引出與本節(jié)相關(guān)的問題，更以激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的求知欲；“本節(jié)聚焦”是針對教學(xué)目標(biāo)特別是認(rèn)知目標(biāo)而設(shè)置的，它以問題的形式告訴學(xué)生本節(jié)應(yīng)著重學(xué)習(xí)的知識點，有利于學(xué)生對教材的重點和難點的把握，明確本節(jié)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同時，新教材在引導(dǎo)學(xué)生對生物學(xué)史上的認(rèn)識非常重視，在章節(jié)中以“科學(xué)家的故事”、“科學(xué)史話”、“科學(xué)前沿”的方式向?qū)W生展
示科學(xué)發(fā)展的曲折和艱辛，以及科學(xué)過程的繼續(xù)和發(fā)展創(chuàng)新。[2]
由此可見，與舊教材相比，新教材在體例結(jié)構(gòu)上更加注重教材本身對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的引導(dǎo)以及對學(xué)生學(xué)習(xí)方向的引領(lǐng)。
二、從實驗課設(shè)置上對新舊教材進(jìn)行比較
課改后，實驗課在新教材中的地位與舊教材相比更為突出，更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高。
新教材在保留舊教材當(dāng)中三個很重要的實驗（觀察植物細(xì)胞的有絲分裂、葉綠體中色素的提取與分離和觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原）的基礎(chǔ)上又新增了12個實驗，把過去的驗證式的實驗變成探究式的實驗，比如：在教授沒得特異性時，不是事先把酶具有高效性和專一性這一信息告訴學(xué)生，而是通過實驗讓學(xué)生自己得出這一結(jié)論，既要求學(xué)生知道實驗結(jié)果，更強(qiáng)調(diào)的得出這個結(jié)果的過程，而且這個過程是一個積極探索的過程。同時實驗的類型也更加豐富，有定量分析型實驗（如影響酶活性的實驗）、定性分析型實驗（如酶的高效性、專一性實驗）、自行設(shè)計型實驗（如植物的感性運動和向性運動的實驗設(shè)計與觀察）、基本技術(shù)型實驗（如生物組織中可溶性糖、蛋白質(zhì)的鑒定）、模擬探究型實驗（如用DNA分子雜交的方法鑒定人猿間親緣關(guān)系的模擬實驗）。這些不同類型實驗的設(shè)置，有助于對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，更好地培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、勤于動手的精神，提高了學(xué)生設(shè)計實驗的能力、創(chuàng)新的能力、思維的能力、解決問題的能力、觀察的能力以及思考的能力，讓學(xué)生學(xué)會遷移運用知識的方法、技能和技巧。[3]
三、從內(nèi)容增加減上對新舊教材進(jìn)行比較
單單從第一冊的教材來比較，可以看出新教材在舊教材的基礎(chǔ)上增加了很多的內(nèi)容，對一些不合時宜的知識也進(jìn)行了修改和刪除，對概念的定義也更加細(xì)致明確，表達(dá)方式更加具體清晰，說法上更嚴(yán)謹(jǐn)。二者在部分內(nèi)容上的比較如下表所示：
蛋白質(zhì)功能：（1）是構(gòu)成細(xì)胞和生物體的重要物質(zhì)；（2）催化作用；（3）運輸作用；（4）調(diào)節(jié)作用；（5）免疫作用。蛋白質(zhì)功能：（1）是構(gòu)成細(xì)胞和生物體的重要物質(zhì)；（2）是調(diào)節(jié)細(xì)胞和生物體新陳代謝作用的重要物質(zhì)。
原核生物：細(xì)菌、放線菌、支原體、藍(lán)藻、原核生物：藍(lán)藻、細(xì)菌
在光鏡下，線粒體大多數(shù)呈橢球形或球形在光鏡下，線粒體呈粒狀、棒狀
葉綠體的每個基粒都由一個個圓餅狀的囊狀結(jié)構(gòu)堆疊而成。色素分布在類囊體的薄膜上。在葉綠體的基粒上和基質(zhì)中含有許多進(jìn)行光合作用所需的酶�；|(zhì)中還有少量的DNA。葉綠體的每個基粒都是由10—100個片層結(jié)構(gòu)重疊而成。葉綠體中含有的葉綠素等色素就分布在片層結(jié)構(gòu)的薄膜上。在片層結(jié)構(gòu)薄膜上和基質(zhì)中含有光合作用所需的酶。基質(zhì)中還有少量的DNA和RNA。
真核生物的分裂方式有三種：有絲分裂、無絲分裂、減數(shù)分裂。有絲分裂是真核生物進(jìn)行細(xì)胞分裂的主要方式。細(xì)胞分裂方式有三種：有絲分裂、無絲分裂、減數(shù)分裂。大多數(shù)動物、植物的體細(xì)胞以有絲分裂增加數(shù)目。
酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的一類具有催化作用的有機(jī)物。酶是活細(xì)胞所產(chǎn)生的具有催化能力的一類特殊的蛋白質(zhì)。
葉綠體中色素具有吸收光能的作用，葉綠素色素的作用是吸收可見的太陽光。
人和動物生命活動調(diào)節(jié)的基本方式包括神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)動物生命活動的調(diào)節(jié)有兩種基本形式：激素調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)
除以上內(nèi)容外，新教材還刪除舊教材上的部分內(nèi)容，如刪除“同化作用”和“異化作用”兩個詞、協(xié)助擴(kuò)散有關(guān)的內(nèi)容、線粒體結(jié)構(gòu)中的基粒、質(zhì)體一詞、質(zhì)體種類、酶的多樣性、蒸騰作用的概念和意義、植物對離子的選擇吸收、食物消化等內(nèi)容。
四、從內(nèi)容呈現(xiàn)方式上對新舊教材進(jìn)行比較
舊教材必修部分以生物的6個基本特征為主體構(gòu)架形成整體編寫思路，按照這種方式依次呈現(xiàn)9個章節(jié)，表現(xiàn)出以知識發(fā)展過程為核心的呈現(xiàn)方式。
新教材總體上打破了以知識為主線的呈現(xiàn)方式，新教材既有一定的繼承性又注重創(chuàng)新性，內(nèi)容全面而豐富，體現(xiàn)了時代性與選擇性。新版的高中生物課程內(nèi)容有如下兩部分六個板塊組成。
新課改必修教材相對于舊教材必修部分來說，單元的劃分變小，相對一個問題的展現(xiàn)更集中獨立性增強(qiáng)，在3個必修板塊中具體表現(xiàn)為：分子與細(xì)胞板塊：它以細(xì)胞為中心呈現(xiàn)出了6章內(nèi)容；遺傳與進(jìn)化板塊：它以基因為中心呈現(xiàn)出了7章內(nèi)容；穩(wěn)態(tài)與環(huán)境板塊：以穩(wěn)態(tài)（細(xì)胞的穩(wěn)態(tài)、個體的穩(wěn)態(tài)、系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)、社會的.穩(wěn)態(tài)）及穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)為核心呈現(xiàn)6章內(nèi)容。
不難看出，新教材所包含的知識被很好地重新整合，相對獨立地發(fā)展為完整的板塊，每個板塊各自具有獨特的系統(tǒng)和嚴(yán)密的知識體系。另外，再加上選修部分的三個板塊，顯然新教材的內(nèi)容較舊教材廣泛�？偣擦鶄�板塊主要包括科學(xué)技術(shù)、方法、知識以及對人類的影響等方面的內(nèi)容，將人文精神、情感態(tài)度價值觀、科學(xué)精神的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合在一起。[5]總之，新教材在內(nèi)容上十分全面、豐富。
五、結(jié)語
通過對人教版高中生物新舊教材簡單的比較分析，我們可以看出新教材在舊教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行了很大的改革。新一輪的課程改革為我們的生物教學(xué)注入了新鮮的血液，這就必然要求生物教師在教學(xué)過程中貫徹新課改理念。教材的改革促進(jìn)了教育與教學(xué)的改革，然而課改的精神與要求則需要教師的深入貫徹。作為生物教師，只有重新認(rèn)識和定位自己的角色，認(rèn)真研究與分析教材，改革課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、才能高效地完成教學(xué)任務(wù)，為社會培養(yǎng)合格、綜合素質(zhì)更高的學(xué)生�？傊�，在教學(xué)中，如何充分發(fā)揮新教材的效能，推動素質(zhì)教育的發(fā)展，還需要我們不斷探索。
參考文獻(xiàn)
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高中生物新舊教材的對比分析 篇2
摘要：本文就《普通高中生物教科書·生物學(xué)》和《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·生物》進(jìn)行了宏觀對比，同時為具體表現(xiàn)二者的區(qū)別，本文以高中生物必修一第三章《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》為例，進(jìn)行了具體的比較分析，以期達(dá)到見微知著的目的。通過這一章的不同詮釋可見新版教材的革新之處：科技前沿知識的引入、生物基礎(chǔ)知識的深化、圖片的具象化呈現(xiàn)、學(xué)科核心素養(yǎng)的滲入等。本文探討內(nèi)容略顯淺薄，希望起到拋磚引玉的作用。
關(guān)鍵詞：新舊教材；高中生物；教材對比
一、前言
從2004年至今，15年光陰過去，《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·生物》（下文稱為2004版實驗教材）教科書即將成為歷史，而經(jīng)過實驗教材多年實踐經(jīng)驗的積累、鋪墊，《普通高中生物教科書·生物學(xué)》（下文稱為2019版教材）已經(jīng)成書。新版教科書以《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》為指導(dǎo)方向，針對生物學(xué)科核心素養(yǎng)的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及社會責(zé)任幾個方面都有明顯的教材設(shè)置，如在必修一的“科學(xué)家訪談”一欄中，與施一公教授的對話中，通過教授的個人經(jīng)歷、科研過程就極大程度地呈現(xiàn)了社會責(zé)任的內(nèi)涵。下面通過結(jié)構(gòu)設(shè)置、內(nèi)容設(shè)置及欄目設(shè)置等方面，對2019版教材較2004版實驗教材的革新之處進(jìn)行分析。
二、宏觀對比
�。ㄒ唬┟Q設(shè)置
2019版教材將生物教材命名為“生物學(xué)”，在2004版實驗教材——“生物”的命名基礎(chǔ)上多加了一個“學(xué)”字，在課程標(biāo)準(zhǔn)的命名也為“生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”。生物學(xué)作為六大自然科學(xué)之一，雖然可以簡稱為生物，但“生物”這一名詞所指的是生物本身的內(nèi)涵：“泛指自然界一切有生命的物體”；而生物學(xué)更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)科的特點，更為正式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇砻髁诉@個學(xué)科的含義：“研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)�！�
�。ǘ┙Y(jié)構(gòu)設(shè)置
根據(jù)2017版課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教材模塊的設(shè)置與2004版實驗教材有所不同：將原有的必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》進(jìn)行了拆分，與之前的選修教材進(jìn)行部分合并，設(shè)置為選修性必修教材，同時選修部分設(shè)置三個拓展模塊，供“3+3”高考制度中，學(xué)生的高考考試科目內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教材結(jié)構(gòu)上也因此產(chǎn)生了變化（圖1、圖2）。
在教材結(jié)構(gòu)的設(shè)置方面，2019版教材的必修部分延續(xù)了之前的設(shè)計，在課程的大體順序上沒有過大的變動。必修一的章節(jié)內(nèi)容、數(shù)量沒有發(fā)生變化，必修二的章節(jié)由原來的七章內(nèi)容變?yōu)榱�，將第六章的雜交育種與基因工程挪至了選擇性必修部分。選修部分更貼近社會生活：涉及常識類教育、對生物相關(guān)職業(yè)的介紹以及生物科學(xué)的發(fā)展前景。這樣的教材設(shè)置對于將生物設(shè)置為未來發(fā)展選擇的學(xué)生來說，可以更好地了解生物相關(guān)職業(yè)的前景，感受到生物學(xué)科的樂趣，為將來求學(xué)、就業(yè)方向提供了更多的信息。
�。ㄈ﹥�(nèi)容設(shè)置
1.知識點更為深化
2004版實驗教材對于一些知識的介紹并不詳盡，但在2019版教材中卻得到了進(jìn)一步的介紹，如在必修一第二章第二節(jié)細(xì)胞中的無機(jī)物中對“水為什么是良好的溶劑”進(jìn)行了解釋的同時，還聯(lián)系了與之相關(guān)的物理、化學(xué)知識。這可以幫助學(xué)生在自學(xué)、復(fù)習(xí)的過程中有更多的參考。知識的豐富也影響著教師的教學(xué)方式方法：如運用傳統(tǒng)教學(xué)法，老師的授課內(nèi)容可以更加具有科學(xué)性、更加豐富；選擇翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，也使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容有了更多的支撐，這就為教師的教學(xué)提供了支持與方向。
2.部分內(nèi)容調(diào)整
2019版教材在對2004版實驗教材的內(nèi)容進(jìn)行大部分保留的同時，也對其中一些知識塊的順序設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整，如必修一第一章中，將原本在第二節(jié)結(jié)尾的細(xì)胞學(xué)說內(nèi)容移至第一節(jié)開篇。教材對一些內(nèi)容進(jìn)行了刪除，如對必修一第六章第一節(jié)處原有的“細(xì)胞大小與物質(zhì)運輸?shù)年P(guān)系”實驗進(jìn)行了刪除，刪除的內(nèi)容有的被應(yīng)用到其他欄目中，如將上述“細(xì)胞大小與物質(zhì)運輸?shù)年P(guān)系”實驗進(jìn)行簡化，進(jìn)而形成“思維訓(xùn)練”欄目中的內(nèi)容。教材也對科學(xué)前沿知識進(jìn)行了更新，如在必修二第五章第一節(jié)的生物科技進(jìn)展欄目中選擇了“基因組編輯”的前沿科技，展示了2016年華裔生物學(xué)家張峰的研究成果，并在欄目結(jié)尾列舉了我國的前沿科技成果：克隆猴誕生、基因組編輯治療癌癥等，這種方式顯示了學(xué)科核心素養(yǎng)中社會責(zé)任的滲入，同時引發(fā)學(xué)習(xí)者對濫用基因編輯技術(shù)，這種違背倫理道德的技術(shù)進(jìn)行思考與討論。
（四）欄目設(shè)置
2019版教材對2004版實驗教材的欄目進(jìn)行保留的同時，也進(jìn)行了調(diào)整。部分欄目的名稱發(fā)生了改變，如2004版實驗教材中的“實驗”欄目更名為“探究·實踐”，將原有的“與生活的聯(lián)系”合并入“與社會的聯(lián)系”欄目；2019版教材較2004版實驗教材對欄目的應(yīng)用更為頻繁，如“學(xué)科交叉”欄目的應(yīng)用，這一欄目也使生物學(xué)與物理、化學(xué)等學(xué)科的聯(lián)系更為密切。
2019版教材在“本章小結(jié)”欄目的編排上以“理解概念”和“發(fā)展素養(yǎng)”兩個方面總結(jié)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)完一章課程后應(yīng)掌握的三維目標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展方向。同時取消了“網(wǎng)站登錄”，這項變動有利有弊，它使之前輸入相應(yīng)網(wǎng)址，但卻出現(xiàn)無關(guān)網(wǎng)頁或不存在頁面的狀況得到了避免，但同時也不能為學(xué)習(xí)者提供與生物學(xué)知識相關(guān)的、可推薦的網(wǎng)站，展開課外學(xué)習(xí)。在書的附錄部分，2019版教材增添了實驗室的安全準(zhǔn)則。
�。ㄎ澹┩庥^設(shè)置
相較于2004版實驗教材，2019版教材在紙張的厚度與材質(zhì)上、字號的大小、圖片的設(shè)置與文字結(jié)合上有了更好的選擇。同時在色彩上有了不一樣的風(fēng)格，如在“思考·討論”“探究·實踐”欄目的背景色選擇了藍(lán)色、紫色，整體的生物教材風(fēng)格冷靜、具有科學(xué)性。對于圖片的設(shè)置上也很大膽、精良，如在必修一第一章第一節(jié)的“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”處，以我國國寶大熊貓為“個體”系統(tǒng)進(jìn)行舉例，占用了兩頁的篇幅進(jìn)行描繪、說明；必修二第六章第四節(jié)“協(xié)同進(jìn)化和生物多樣性的形成”處，用了極為精美、形象的畫面，用各個物種在時間的道路上前進(jìn)的景象描繪了生物進(jìn)化的過程。在2019版教材中不再出現(xiàn)圖片模糊不清的情況。
三、以高中必修一第三章《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》為例進(jìn)行分析
�。ㄒ唬┙Y(jié)構(gòu)、內(nèi)容變化
2019版教材延續(xù)了2004版實驗教材在“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”部分的整體結(jié)構(gòu)，依舊是以“細(xì)胞膜→細(xì)胞器→細(xì)胞核”這樣由外向內(nèi)的思路進(jìn)行，但教材將之前位于第四章第二節(jié)“流動鑲嵌模型”的整節(jié)內(nèi)容挪至第三章第一節(jié)“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”處，與原有內(nèi)容進(jìn)行了整合、重新命名為“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”，同時刪除了“體驗制備細(xì)胞膜的方法”這一實驗。教材內(nèi)容的設(shè)置與細(xì)胞核部分類似：先從更具象的功能入手，通過生命觀念“結(jié)構(gòu)與功能觀”中結(jié)構(gòu)與功能相互統(tǒng)一的關(guān)系，從而引出結(jié)構(gòu)的內(nèi)容。整個細(xì)胞膜部分的知識塊順序為：“細(xì)胞膜的功能→對細(xì)胞膜成分的探究（思考·討論）→對細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的探究→流動鑲嵌模型的基本框架”。
�。ǘ﹫D片的合理應(yīng)用
通過細(xì)胞器部分的設(shè)置再次顯示了本次教材的這一大突破，即圖片的教學(xué)開發(fā)。在細(xì)胞器這一節(jié)中，2004版實驗教材選擇先介紹幾個重點細(xì)胞器后，通過動物、植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)對比，再介紹其他細(xì)胞器，最后對細(xì)胞器進(jìn)行整體知識整合。2019版教材直接用兩頁的篇幅展示了動、植物兩種細(xì)胞，同時突出二者相同、相似、不同的部分，將葉綠體、線粒體等重點內(nèi)容進(jìn)行了具體的描繪與描述。這樣的圖文設(shè)置方式將文字整合到圖片上，既不會擁擠，又留有足夠的空間以供學(xué)習(xí)者進(jìn)行標(biāo)注。
（三）信息的更新、利用
在細(xì)胞器這節(jié)的“問題探討”欄目中，2019版教材選擇以C919飛機(jī)——我國研制的第一代大型客機(jī)作為問題進(jìn)行導(dǎo)入，同時在第三節(jié)細(xì)胞核的“生物科技發(fā)展”欄目中，教材選擇了我國克隆技術(shù)的突破性發(fā)展成果——世界首例體細(xì)胞克隆猴進(jìn)行介紹，這種設(shè)置體現(xiàn)了對學(xué)科核心素養(yǎng)中社會責(zé)任的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注社會熱點話題，參與討論、理性解釋。
四、總結(jié)
隨著時代的前行，技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生信息的攝入量在不斷增加，未來的教材編排趨勢是否會隨著新的科技成果的問世而不斷地更新，是否會隨著當(dāng)今學(xué)生的素質(zhì)提升而更加深入，這些問題在這次2019版教材的問世也給了我們肯定的答案。對于教材來說，2019版新教材有許多的革新之處，與此同時也對2004版實驗教材中的精華進(jìn)行了保留，新教材的應(yīng)用需要一定的磨合期，存在的問題需要實踐發(fā)現(xiàn)，這也是時代發(fā)展帶給我們的挑戰(zhàn)，我們在前進(jìn)。對于教師來說，在掌握個人專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，對于學(xué)科前沿知識的攝入、教學(xué)手段的提升以及終身學(xué)習(xí)都在今后的教育生涯中具有更加重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
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