提升學生的人文素養(yǎng)優(yōu)化作文評語
由于傳統(tǒng)教學中對學生作文的過高要求，再加上教師評語像裁判式的生硬、刻板，冷冰冰的。如語句不通順，條理不清楚，中心不明確等等，挫傷了孩子的寫作積極性�；蚩斩吹�、含糊的評語，如文章很生動，內容具體，想像豐富等等。使學生如墮云霧之中，覺得作文很抽象，產生了一種恐懼心理，認為作文是一件很難的事，很苦的事。根據(jù)心理學家馬斯洛的需要層次理論，思維是人腦對客觀事物間接、概括的反映。從這意義上說，小學生作文不但是小學生作文能力的體現(xiàn)，也是其在生活實踐中的親身體驗。所以教師的作文評語不但要在寫作方法上進行指導，更重要的是要在學生的學習心理、道德品質、為人處世等諸多方面進行引導。因此教師要站在理解、尊重學生的角度，改變以往評語中教師作為說教者的形象，與學生進行平等的對話，耐心的心靈交流，激發(fā)學生的寫作熱情。從而提高學生的素質，提升學生的人文素養(yǎng)。
一、賞識性的評語，有利于激發(fā)學生的寫作興趣。
肯定性的評價，凸顯教師的教育理念。學生得到肯定后他的心智模式就得到了調適，學生不但改變了對評語的態(tài)度，而且對作文的態(tài)度也有了顯著的變化。許多學生以往對教師的評語根本不看，或者只粗略地看一眼。教者曾作過對比，在一次作文中，我隨機在幾個同學的作文本上寫一個大大的 “棒！”“好！”或畫上一個大大的大拇指，或寫上：你的想法跟老師的一樣！學生拿到作文本子后那種眉飛色舞，逐個相告的神態(tài)讓人歷歷在目。那長長的驚嘆號就像一根通向知識殿堂的繩索引導學生前進。不看老師的評語的現(xiàn)象不見了，學生開始喜歡老師的評語了。學生的寫作興趣被激發(fā)起來。學生一旦對作文產生興趣，作文就成了一種樂趣，而不是一種負擔。學生說：現(xiàn)在老師很喜歡我的作文，我也很喜歡寫作文了。
學生的作文反映了學生的童心、童趣、童真。學生每次作文都是他們創(chuàng)造性的勞動，他們都期待得到老師肯定和表揚，所以在作文評語中要多寫賞識性、肯定性的評語。
二、商榷式的評語，有利于培養(yǎng)學生的自主意識。
其實，小學生寫作文只是初學初練，他們的作文多半是半成品，缺點、毛病自然很多，這是很正常的。我們不能用文學的標準去要求學生。對學生作文中的不足之處，如果用一種商榷式的評語，他們更易于接受。學生也是有思維的人，他有迫切的成人意識，人格尊嚴，他多么渴望得到別人的尊重和認可。讀了評語后，覺得老師在和自己商量，油然而生對自身的價值的認識。如:這個詞是不是可以換一個？這句話太長了，用標點把它分開行嗎？你說對嗎？你再去看看還會看到些什么？等等。這樣學生就有了寫作的熱情，才會暢所欲言。
商榷式的評語既充分發(fā)揮了教師評語的作用，也帶動了學生主動參與的積極性。對學生的作文或思想行為提出建議，讓學生自覺地根據(jù)老師的指導去修改作文，去調整自己的言行，收到了顯著的效果。同時，增加了學生修改作文的積極性，提高了學生自己修改作文的能力。
三、對話式評語，有利于增強學生作文真實性 作文要寫真事、說真話、抒真情。
現(xiàn)在的學生作文由于引導不當，教師忽視了從學生生活中挖掘題材，學生找不到寫作的素材，只好編一些空洞的、虛假的內容。因此出現(xiàn)了寫我的爸爸都是挖煤工人、寫事則一個班撿到二三十個錢包等許多笑話。如四年級的一位學生，一次寫了一篇(我的爸爸)的作文，我發(fā)現(xiàn)文中有抄襲的成份，但我并沒有在評語中簡單否定，而是評：你的爸爸在哪兒工作？你們村有煤礦嗎？有機會老師和同學們去你們村去參觀好嗎？學生看了評語之后犯難了。后來，她主動向老師承認了錯誤。老師也沒有批評她，而是鼓勵她寫真實的爸爸，原來他的爸爸是下崗職工，現(xiàn)在小區(qū)賣水果。他爸爸每天早晨蹬車出去，很晚才回來，風雨無阻。有一次他和同學回來時正好遇到了爸爸，她主動去請同學吃水果。這樣的文章真實、感人。通過對話，教師有意識地引導學生寫一些身邊的小事、趣事，鼓勵學生去觀察，去尋找寫作的素材，大大豐富了作文的素材。只要學生寫的是真實的事，真實的感受，即使文章不是很好，也及時地予以鼓勵。當然要求寫真事也要鼓勵學生寫想象文章，培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造性。
四、情感式的評語，有利于培養(yǎng)學生良好的品質
小學生的作文真實體現(xiàn)了他們的想法和做法，是他們純真心理的自然流露。用老師的真實的感情去感染學生，可以引起學生的共鳴，提高學生的思想認識，培養(yǎng)學生高尚的道德情操，真正把作文與做人結合起來。同時老師對小學生作文中反映出來的思想、行為等問題，及時地加以引導。通過評語，指導學生的行為。有時老師在學生作文中寫下的一句情感強烈的話，甚至可能會影響學生的一生。如我教三年級時，有位學生作文中寫他第一次洗碗，結果卻因不小心摔碎了碗的事，他在作文中寫道：今后，我再也不洗碗了！教師看了之后在評語中寫道：第一次洗碗，不小心摔碎碗是正常的事，張老師相信你一定能做好的，試一試，我相信你能行！這位學生在(記一件難忘的事)中，他真的再一次去洗碗，這一次媽媽還表揚了他呢！老師又在評語中鼓勵他把作文給媽媽看看。果然，媽媽看了之后也很有感觸，特地給老師打了個電話，感謝老師的教育。這件事雖然很小，但對孩子幼小的心靈影響是深遠的，他們幼小的心靈得到了感染。
做過班主任的作文老師可能都有這樣的體會，作文評語往往是與那些難教育的孩子進行交流的窗口，通過心與心的'交流，情與情的交融，我們都能有意外的收獲。
五、激勵性的評語
有利于促進學生的創(chuàng)新思維 著名教育家齊佛說過：什么叫創(chuàng)造？我想只要有一點新意思、新思想、新觀念、新設計、新意圖、新做法、新方法就可稱得上創(chuàng)造。因此，我們在作文評語中，也盡力去挖掘這樣的內容。只要學生作文中有一點新內容，有一點新思想，有一點新見解，老師都予以充分的肯定。如寫(我的媽媽)，有位學生沒有寫媽媽怎樣關心我學習和生活，而寫了他媽媽對他的嚴厲。我在評語中說：媽媽的嚴厲與慈愛形成了鮮明的對比，母愛顯得真實、充分。此文可以試投(時代小記者)。后來此文果然發(fā)表。從此該生作文的積極性一直很高。
五年級作文( ，我想對你說)中，一位學生寫道：每當你在全班同學面前指名批評我時，你知道我心里有多難受呀！老師，請你改一改你的教育方法好嗎？我在旁邊評道：我的教育方法是欠妥當，請原諒，好嗎？這個同學看完以后還主動找我承認上課時不注意聽講的錯誤，并希望老師能幫助他。真是一石多鳥。
評語中我還經(jīng)常寫上：如果你有作家一樣善于觀察的眼睛，你簡直就是小作家！這篇文章寫得太好了，毛老師很想讀你的下一篇文章！等激勵性的語言。
一位著名的作家在給他小學語文老師的信中這樣寫道：是您多次在我的作文評語中寫下激勵我不斷努力的話，我至今還記得您說我會成為作家的話，是你的話讓我做起了作家夢，沒想到現(xiàn)在夢想成真了。我要感謝您的鼓勵。這就是作文評語的魅力。
作文本身是富有創(chuàng)造性的過程，因此，如何在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維就顯得尤為重要。在作文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的途徑很多，如命題上的創(chuàng)新，選材上的創(chuàng)新等等，但不管是哪種途徑，教師評語中的引導都是非常關鍵的。
總之，優(yōu)化作文評語，教師要轉變原有的教育理念。要賞識學生的創(chuàng)造性勞動，不一定要求他們寫得生動、形象、具體，而是要從是否說真話、寫真事、抒真情的人文性角度出發(fā)，尊重學生的真實的體驗，使他們喜歡表達，喜歡寫作，覺得那是一種快樂。
教師要站在與學生平等的角度，尊重理解學生，就學生作文中表現(xiàn)出來的各種問題進行交流，讓學生感到親切、自然，從而愿意敞開心靈與老師交流。
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