導游詞作文評語
作文的指導、批改、講評是金筆作文教學一個完整的過程，三者是相互作用、緊密相聯的。下面是YJBYS小編為大家搜集整理出來的有關于導游詞作文評語，歡迎閱讀!
讓金筆作文的評語充滿智慧和高效
作文的指導、批改、講評是金筆作文教學一個完整的過程，三者是相互作用、緊密相聯的。然而在現實的作文教學實踐中，不少教師往往只重視了作文的技巧傳授，而忽視了講評課的重要作用。事實上，講評既是對學生這次寫作活動的經驗總結，又為今后作文指明了努力方向。作文評講課同作文指導課一樣重要，相比于作前指導，作后講評要更細心、耐心和智慧。因為講評不僅是針對每個學生習作水平的指導，更是對每個學生不同個性發現后的反饋，是個性化極強的教學。那么，怎樣上好智慧高效的作文講評課呢?
一、錘煉語言 有情有趣
作文指導課無論是導入語、過渡語，還是點撥語、總結語，歷來受到金筆作文教師的重視，可謂是精雕細琢。相比之下，講評課的語言就顯得平淡許多、隨意了許多。而作文教學極富個性、有極強的人文性和豐富性，它無疑應該成為最富有情趣的一門功課。感情豐富、妙趣橫生、令人神往成為作文課的典型特征。如果教師在作文講評時對學生充滿熱情的期待，對習作富有發自內心的共鳴，語言風趣幽默，必然會對學生產生很大的感染力，從而為學生學習情趣的醞釀提供一個很好的平臺。
幽默的語言是輕松的語言，是藝術的語言，它能給學生帶來輕松和愉悅，減輕他們心頭積蓄的沉重和緊張。在教學中，教師要學會在恰當的場合、恰當的時機，巧妙地運用風趣的語言開導學生。
如有一位教師在講《談修改文》時，對學生說：“大家常常寫文章，可什么叫文章呢?其實每個人的臉皮就是一篇天生的文章(笑聲)。古今中外，許多女同胞都非常講究 ‘文章修改’的(大笑)。你看吧，她們每天晨起梳妝，對著鏡子，用護膚霜反復 ‘揣摩’(涂抹)，再用高級增白護膚霜、唇膏精心‘潤色’(大笑)，還要用特制的眉筆仔細地修改‘眉題’。甚至，連標點符號也毫不含糊——非要通過手術將‘單括號’(單眼皮)改為‘雙括號’(雙眼皮)不可!(笑聲、掌聲)你們看，這是何等的嚴肅認真，高度負責的態度啊!我們每個人都有自己的‘文章’，要使自己的‘文章’出類拔萃，不在‘修’上下一番工夫行嗎?(笑聲)”
聽這樣的課，簡直是一種美的享受，這段話的教學中心明確，妙語連珠，深入淺出，學生聽后終生難忘。
二、板塊清晰 重點突出
一次作文評講課應該可分多個板塊，如“榜上有名”、“佳作亮相”、“片斷欣賞”、“咬文嚼字”、“教師試筆”等等。作文修改是一個大工程，包括很多方面，可以把許多的問題分散開來，如果一節課就想把一篇“腐朽”化為“神奇”，是不切實際的。一堂高效的作文
講評課要體現針對性的原則，力求講好“這一次”，一課必讓學生有一得：教師應該根據批改的實際情況確立講評的目的，并選取重點問題，做到一次講評主要解決一個問題。講評的目的應包含以下兩方面：一是本級金筆作文學習要達到的目的;二是具體到每次作文要達到的目的。高效的作文講評課必須是一節課突破一個“點”的課。只有這樣，學生才會感到作文是可以寫好的，學生的作文能力才能“螺旋式”地提升。
三、形式多樣 循序漸進
講評課不能操之過急，要循序漸進。要為學生設計臺階，拾級而上。
1.單項訓練
在講評課上，教師可安排一些單項訓練。如調整次序、變換結構、換字易詞、比較句子等，也可以開展征集優秀評語等活動，為學生自改作文打好基礎。
2.師批生改
教師在作文上用一些規范的評改符號，指出存在的不足，提出修改意見，讓學生自己根據教師批閱進行修改。
3.獨立修改
每次作文講評之后，應留出時間讓學生對自己的作文再次修改。再次修改的過程，實際上是對批閱和講評的消化過程，它有助于培養和提高學生的分析和表達能力，從而達到提高作文水平的目的。
4.合作評議
由于每個學生的作文能力有差異，對同一篇文章的見解也不盡相同。在小組內對同一篇文章互相傳閱評改，能讓學生吸取別人的經驗和方法，起到“部分大于整體之和”的效果。
四、評價中肯 點撥到位
心理學認為：在每次成功的時刻，孩子總會發現新的自我，這將成為他向上的動力。教師要懂得欣賞，要用充滿贊賞的眼光去評價習作，用實事求是又極富激勵性的語言去喚起學生心靈的共鳴：哪怕只是一個恰當的詞語，一個生動的句子，一個精彩的段落。
講評學生課上，教師要善于抓住學生“思而未悟”，“悟而不透”的有利時機，加以點撥引導，讓學生“跳一跳摘蘋果”，領悟寫作的方法。教師精妙到位的點撥是讓學生領悟方法的踏跳板。
五、拓展閱讀 延伸寫法
這是上好作文講評課的必備要素。在作文講評后，教師可以印發自己的“下水文”、學生的優秀作文、與之類似的時文美文等供學生閱讀，讓學生在閱讀中再次提高自己。
通過閱讀印發的`這些文章，學生可以獲得大量的寫作材料，從而使自己的思考更有深度，使自己的思維空間更加開闊。這樣的閱讀好比蜜蜂采花釀蜜，學生通過對這些文章精雕細刻處的品味，可以形成可借鑒的寫作方法，也可以形成自己流暢的寫作思路。長期堅持，學生寫起作文來就會得心應手。這正如葉圣陶先生所說：“不脫離文篇之思路發展與語言運用，不放開文篇另外說一番道理，另外說一番篇章結構之類，學生即當于思想品德方面有所感受，于讀法寫法方面有所長進。”這一次的閱讀是吸收，下一次的寫作是傾吐。學生獲得滿腹文章后，自然會文思如泉涌。
總之，高效的作文講評課應該是一面“鏡子”，讓學生看到自己作文的優劣得失;作文講評課應該是一座“加油站”，給學生補充向前行進的作文“能源”;作文講評課也應該是一座“橋梁”，使學生到達理想的作文境地。
附錄一：作文批語“三忌”
在寫作文批語時，每一個金筆作文教師時常提醒自己要特別注重“三忌”：
一忌指責性批語
學生本來就處于學習階段，寫作中常有很多會不盡如人意，老師千萬不能隨便寫“你的文章真糟糕”，“你太粗心，一點長進都沒有”，“你的作文狗屁不通”等作文批語。這樣，會使學生產生厭惡寫作的心理，時間長了，學生的學習也一定會退步。
二忌籠統性批語
老師在批改學生作文時，千萬不要把每個學生作文的批語寫得大同小異，如“中心不突出，段落不清楚”，“寫得基本還可以”，“中間段或結尾段有些不足”，“結構混亂”等。如此批語等于沒有寫批，對學生提高作文能力幫助甚少。
三忌否定性批語
有的老師在作文批改中使用了這樣一些批語：“文不對題”，“沒有文章骨架”，“不是作文，簡直就是一堆亂草”，“沒有寫出使人感動的場面”等。樣的批語容易挫傷學生的心靈，抹殺學生的作文積極性。
學生如果能讀到老師良好的批語，便會感受到習作中某—方面的成功和喜悅，從而，激發學生寫作的興趣。老師給學生一盞燈，學生就會給老師一片光明。作文批語亦如此。
附錄二：作文批改，應注重鼓勵
關于“重鼓勵”，主要是在寫總批上。每篇作文都給學生寫總批，而且從不空喊口號，幾乎每個人的批語都不一樣。每篇的學生批語，短至一句話，長至上百字，不論長短，都對學生進行熱情地鼓勵�，F舉例如下：
1.寫得比較好的作文
一位同學寫《勝似親人》的作文，教師給的批語是：“老師一見到你的作文本，就高興得不得了!你一定是個有出息的孩子。”
一位學生寫了《我的成長故事》，教師給的批語是：“故事寫得真好!你真會講故事!看樣子，你一定能當故事大王!”
2.有進步的作文
一位學生寫了《調皮的我》，教師給的批語是：“作文進步了，你真了不起。只要認真，就能把作文寫好!”
3，有問題的作文
一位學生寫《沒有血緣關系的母子》，教師給的批語是：“作文不要寫得潦草。你挺會講話，但作文寫得不太認真，這樣不好。一個優秀的學生，不僅會說，還要會寫，工工整整地寫作文，這樣才是好樣的。我相信，你下一次能把作文寫好!聰明的你，一定能!”
一位學生寫了《游鳳山》，教師給的批語是：“作文寫得比較工整，但不像導游詞。認真讀一讀別人寫的比較優秀的導游詞，思考一下，怎樣才能把導游詞寫好。”
4.對于抄襲的作文
一位學生寫了《烏龜甲》，教師給的批語是：“作文如果不抄別人的，那多好啊!熱愛作文吧!喜歡讀書吧!我親愛的朋友!”
一位學生寫了《給同學的回信》，給的批語是：“作文寫得挺好。但不知怎的，有同學的作文和你的作文一模一樣。要想使作文與別人不一樣，必須自己動腦，寫自己的，不要看作文選，不抄襲。我相信，你下次作文能做到。”
5.在寫作方法上給予指導
一位學生寫了《圣泉寺》，給的批語是：“作文寫得比較長，但重點不突出，平均用力了。應把泉水、亭子、寺廟、松樹等進行詳細描寫。寫作文還要注意分段。認真看看老師為什么給你這樣的批改。”
另一個學生寫了《圣泉寺》，給的批語是：“一個人說話要加引號，寫引號不能只寫前引號，還要寫后引號。讀一讀文章，看看老師為什么給你這樣批改。”
6，通過批改作文育人
一位學生寫了《吵架》，給的批語是：“從這件事中，你想一想，你有什么過失?用膠水粘的本子就不能用嗎?要學會勤儉節約。作業做得好與差，不在本子，而在自己是不是認真。”
7.提示學生看批改后的作文
一位學生寫《讓座的事情》，給的批語是：“作文寫得挺好的，抄寫比上次也工整多了，事情敘述得又清楚。讀一讀作文，思考一下畫紅筆之處，為什么這樣改。”
一位學生寫了《我的成長經歷》，給的批語是：“思考一下老師為什么讓你把引號移到第一格的前邊，而不放在上一格的最后。”
附錄三：作評判的標準究竟是什么
期末考試，四年級作文要求是這樣的：同學們，你有沒有感到特別有趣、傷心、后悔??的事?把令你最難忘的一件事寫下來。注意把內容寫具體，把句子寫通順。
有位學生的習作如下：
小貓“移民”
上一周，我家的花貓生寶寶了，一共生了5只。寶寶們毛茸茸的，一只比一只可愛。每天放學回家，我都要摸一摸它們。媽媽見了，提醒我：“你可要小心點，母貓會抓人的。” 這幾天，我發現它們經常“移民”，也許是怕我欺負它們吧?旱上，我上洗手間，發現他們蜷縮在垃圾桶旁邊;下午放學回家，我又 傷“發現它們躲在廚房的角落里。哈!小東西，跟我玩“藏貓貓”的游戲。
我把它們一只只提出來，放到客廳里，數了數，發現少了一只。我問媽媽：“媽媽，小貓怎么少了一只?”媽媽說：“母貓把小貓咪叼走了，不知道是不是在三樓。”我來到三樓，把我的小房間翻了個底朝天，連小貓咪的影子也沒有發現。
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