最新教師校本培訓總結

最新教師校本培訓總結

　　總結是事后對某一階段的學習、工作或其完成情況加以回顧和分析的一種書面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的、系統的、本質的理性認識上來，我想我們需要寫一份總結了吧。但是卻發現不知道該寫些什么，下面是小編為大家收集的最新教師校本培訓總結，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

最新教師校本培訓總結1

　　一年以來，我校在指導的正確指導以及教師們的互相協作下，順利地完成了學校的教研校本教研方案各項任務，并獲得了良好的效果，下面就我校一年的校本培訓情況總結如下：

　　一、完善校本教研制度，進步校本教研實效。

　　學校的校本教研工作要走上正軌，首先必需要有好的制度作為保障。幾年來，我校的校本教研制度在理論中不斷開展，并且隨著教學情況的變化逐步完善。做到每周分學科開展一次校本教研活動，并做到教師每學年上一節校級或校級以上公開課，并做到課課有目的次次有記錄。更重要的是我校的每一次教研活動學校指導都帶頭參加，實在融入其中，不走過場，與學科組的教師們共同討論，營造了濃濃的校本教研的氣氛。以制度作保障，使我校的校本教研活動開展得有聲有色。

　　二、不斷學習新理念，努力進步教師素質。

　　科研是源頭活水，教師只有不斷地學習，才能從職業的疲憊感、倦怠感中脫離出來，繼續前進；只有不斷地學習，才能適應新課程改革開展對教師的新要求；同時教師也只有以研究者的姿態進展教育教學，才能在不斷的研究中發現問題并創造性地解決問題。平時我們經常組織全體教師不斷學習先進的教學理念、新的課程標準，利用一切時機給自己充電，以增加自身的知識含量，進步教學技能。我們欣喜地看到新課程給學校帶來了活力，給課堂帶來了新的活力，給師生帶來了新的體驗。教師的理念新了，我們的課堂活了，我們的學生樂了，教學實效高了。教師們在使學生得到開展的同時，自己也得到了開展。

　　我校繼續開展新上崗教師的培訓工作，主要以師徒結對的形式對新教師進展培養。對于新教師，我們一開始就精心地給他們物色師傅，經常催促師徒雙方互相聽課，共同進步，徒弟們經常向師傅請教，送審教案，前去聽師傅的課，虛心向師傅學習。在師徒雙方的共同努力下，我校的新上崗教師進步很快。如新聘教師孫斌，該同志虛心好學，積極上進，從教不過兩年，教育教學程度已相當可觀。再如我校一批新人英語教師徐鑫、燕英、黃海燕等自己預約聽有經歷教師的示范課。不斷充實自己的教育教學經歷。

　　理念的更新不但要學習，更需要專家的指點。一年中，我們邀請了縣教研室的各位教研員來我校指導工作。由于專家的引領，再加上我們的教師本身好學，所以逐步轉變了教學觀念。通過培訓學習，我們的教師理解了各地課改的最新動態，明確了施行新課程標準的必要性，特別是明確了新課程標準的內涵

　　三、開展形式多樣、具有實效性的校本教研活動

　　改革決不僅僅是換一套教科書，而是一場涉及到教育觀念的更新，人才培養形式的改變，課堂教學方式，學生學習方式的變革。每一位教師都將在這場變革中實現新的“蛻變〞，新的跨越，這些新的變數迫切要求我們從本來的`“傳授型〞教師轉化為“專家型〞教師，由“經歷型〞教師轉化為“科研型〞教師。只有把理論學習和教育教學理論結合起來，進展不斷地研究和探究，才能順利地轉化。

　　1、強化教師的聽課作用，要求教師在聽課的同時進步自己的評課

　　才能，聽課記錄沒有實際的評課不算有效的聽課。鼓勵教師從同伴的身上汲取好的經歷，以求更快的進步教師的授課、研課的才能。

　　2、改革學校教研課形式

　　上學期，我校進展了校級研究課的改革。對教師備課做出了新的要求：教師的備課在上課前必須進展二次備課，并交由教研組長審核前方可進課堂。課后還必須寫出教學反思，總結教學得失。

　　3、認真貫徹課程改革，進一步標準教學常規管理工作。做到從嚴治教，嚴格按照湖南根底教育地方課程設置及課時安排的通知進展排課，在教學中做到七抓。抓好方案、備課，反思(必須做到四點：好的方面；存在問題；存在問題的原因；改進措施。)上課，作業修改、輔導，素質測評單元清。保證教育教學質量扎實有效，穩步進步。

　　4、本學期，我校積極響應上級倡導，開展了“教學能手〞評選活動，小學部全體教師參加了選拔賽初賽，最后評選出六名教師并授予其“教學能手〞稱號。

　　通過扎實有效地開展校本教研活動，教師們不僅較圓滿地完成了各自教育教學工作，而且進步了自身的業務程度。由此更加堅決了我們搞好校本教研的決心。展望明天，我們將更加扎實、有效地開展好校本教研活動。

最新教師校本培訓總結2

　　通過隨班就讀教師校本培訓，針對方案就隨班就讀教師校本培訓工作總結如下：

　　一、文本培訓方面的情況

　　開學初，我們根據上報的隨班就讀和有特殊教育需求學生的類型，要求隨班就讀教師在書中和網絡上搜集了一些教育教學策略，希望大家可以閱讀借鑒。但是教師反映：提供的材料針對性不強，不太適宜學生的情況，對教師幫助不大。比方：四年級周亞新屬于學習困難，她的智商不太好，伴有多動，注意力不集中，且學習習慣較差，家長溺愛配合不夠。但是網絡上搜集的培訓材料只是針對“進步學困生學習效果〞的一般做法，忽略了學生的詳細情況，缺少針對性，故而對隨讀教師幫助不大。

　　二、分類培訓方面的情況

　　學校要求隨讀班主任及任課教師認真分析本班學情，提供本班特殊學生的類型、詳細表現、預期教育目的以及教育需求等，將隨讀教師的實際需要進展分類，開展小組討論培訓。在小組分類培訓活動中，大家根據某一類學生的教育特點積極討論，達成共識，從而對特殊學生多樣的、多層次的需要進展因材施教。但沒過多久，又有教師反映：隨讀學生的班主任教師的認識在逐步進步，教育方法在逐漸改變，但是其他任課教師還在維持原來的狀態，沒有形成合力。

　　三、綜合培訓方面的情況根據前期培訓工作的經歷

　　我們發現對教師的培訓是一個復雜的'、系統的、綜合的工程。它既要面向全體教師，又要兼顧個別差異；既要有理念層面的培訓，又要有技術操作層面的指導；既要有整體培訓，又要有分組培訓或個別交流。只有這樣才能把培訓落到實處，廣闊教師才能真正進步，對隨讀生的教育教學工作才能收到實效。

　　期中過后，學校安排專門時間進展全校教師的校本培訓。針對“為什么要建立資源教室？〞、“資源教室和隨班就讀工作是誰的事？〞、“教師應該如何針對有特殊需求學生的行為特點采取相應的教育策略？〞等進展專題講座，并引導教師討論。

　　另外，還根據大家的實際需要采取多種不同的形式，以最及時、最便捷、最自然的方式向教師們提供幫助與支持，如：我們經常與四年級張小琴教師個別交流，告訴她我們應該為智障學生提供幾種特權：選一個好位子、翻開一扇窗、配一個小伙伴、多一點優惠、多一點色彩、裝備一塊專用的小黑板。

　　總之，通過培訓，教師們的認識進步了，積極性調動起來了，專業研究的意識加強了，特殊兒童的學習狀態和學習效果在悄然改變……

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