隨著考研的到來，各地高校的考生都開始復習了。對專業知識點也是很認真復習，下面是小編為大家整理收集的2017教育學考研：后現代主義課程論，僅供大家參考。
反對課程編制的“目的——手段”范式
后現代主義發軔于文化、建筑、藝術等領域，自利奧塔《后現代主義下的知識狀況》一文發表后，后現代的思想逐漸滲入到人文與社會科學領域，并對心理與教育研究產生重要的影響。現代課程設計以泰勒的目標模式為范本，而目標模式是一種典型的“目的——手段”模式。泰勒在《教學設計的原理》一書中指出了課程設計的四個基本原理：一是了解學生應該掌握哪些經驗，二是教室如何組織這些經驗，三是這些經驗如何傳授給學生，四是如何通過有效的評價來檢查這些經驗是否有效傳授給了學生。泰勒的目標模式被作為課程編制的“主導范式”對課程開發起著重要的作用，但由于其主張的課程體系范式的封閉性而收到了批評。真正從根基上對其進行批評的是后現代主義關于課程設計的主張。多爾針對泰勒目標模式的四個基本原理提出關聯性、循環性、嚴密性和豐富性。
反對封閉式、提倡開放式的課程編制
在后現代主義看來，課程編制不僅僅是教育學專家的專利，也不是行政部門的特權，而是由實施課程的主題——教師和學生——共同構建、共同參與的活動，這樣的課程模式是開放式的，隨著教育活動雙主題的互動交往過程而不斷展開、調整，不斷發現、探索新的活動內容和形式的課程，這種課程是不斷“生成”的，而不是固定不變的。課程目標是師生一起建立的，課程目標應該隨著教育活動的具體情況而改變，因而課程目標具有動態特性。
反對片面、狹隘地理解“課程”
后現代主義者指出影響學生發展的不僅是學校，而且更重要的是其賴以生長的各種環境，包括家庭和社區。后現代課程論專家舒伯特指出課程不是單數，而是復數，意在指明課程不僅是學校之中的教育活動與內容安排，而且包含與學生生活緊密相連的各種小環境，如社區也可能為幼兒提供相應的方案支持計劃。
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教育獨立論
教育獨立作為一種思潮，在我國萌發于“五四”之前，發展興盛于20世紀20年代，以蔡元培為代表。教育獨立的基本要求可大致歸結為：教育經費獨立;教育行政獨立;教育學術和內容獨立;教育脫離宗教而獨立。
教育萬能論
教育萬能論的歷史，可追溯到古希臘的柏拉圖，以法國18世紀的唯物論者愛爾維修為代表。愛爾維修認為對于人的成長起決定性作用的因素是教育，他的核心思想是否定遺傳因素的作用，認為人非生而有善惡賢愚之別，人是教育和環境的產物，人的性格取決于社會環境和政治制度。
人力資本理論
所謂人力資本，是指凝聚在勞動者身上的知識、技能及其所表現出來的可以影響從事生產性工作的能力。人力資本是相對于物質資本而言的，它是人的資本形態。它體現在人身上，屬于人的一部分，同時它又是未來薪金、收益的源泉。人力資本理論認為，人力資本也是一種生產要素資本，對生產起促進作用，是經濟增長的源泉。
篩選假設理論
篩選假設理論認為，教育是一種表示個人能力的工具，它揭示了內含于人的未來的生產特征，表明了一個人固有的生產力，從而為雇主識別、選拔不同能力的求職者提供依據，起到篩選作用。篩選理論把受教育程度看成是反映個人能力或未來生產率高低的有效信號。
勞動力市場理論
勞動力市場理論認為，勞動力市場是由兩個不同部分組成的，即主要勞動力市場和次要勞動力市場。主要勞動力市場提供的工作具有工資高、工作條件好。就業穩定、職業有保障、權利平等、晉升機會多、管理有程序等特點;次要勞動力市場提供的工作則往往是工資低、待遇差、就業不穩定、條件低劣、要求苛刻、晉升機會少的工作。兩個市場之間具有相對的封閉性，它們之間的人員很少相互流動。