先看以下一段采訪——
采訪者：“你對什么事最感興趣？”
孩子：“不清楚。”
采訪者：“你將來打算干什么？”
孩子：“沒想過。先上大學再說。”
采訪者：“上什么大學？”
孩子：“不知道。”
采訪者：“想學什么專業？”
孩子：“隨便。”
采訪者：“你學習成績怎么樣？”
孩子：“將就吧。”“一般般吧。”
采訪者：“學習累不累？”
孩子：“累。”
這個對話是虛擬的，但類似的場景在生活中比比皆是；這樣的孩子，我們經常看見。這樣的孩子就像一葉浮萍，在生活的激流中漂浮；他沒有方向，所以就沒有動力，他甚至沒有什么興趣；因為他不知道他活著是為了什么，將來要干什么，他的未來會是什么樣的。學習沒有動力，生活極其無趣，只有在偶爾離經叛道時，他才興高采烈； 2006 年高考中出現的零分女孩“蔣多多事件”就是一個典型�？忌洗髮W后，學習更沒有了具體目標，出現“大一綜合癥”等；到了找工作時更是問題多多： 2006 年，“北大光華管理學院的高健 求職屢遭拒，擺攤欲以陪聊為生”、“博士生找不著工作墜樓”諸如此類，舉不勝舉 ……
教育部教育發展研究中心最近所進行的一項針對初三和高三學生的調研顯示，高三學生對高考志愿中專業的了解程度為 “ 一小部分 ” 和 “ 全不了解 ” 的比例為 75.2% ；初三學生只有 11.4% 的城市學生和 7.1% 的縣鎮學生認為自己可以從容就業。
一個中學畢業生，十年寒窗之后，卻對自己未來職業發展目標及其職業準備的要求茫然不知，如果他有幸就業或升學，其今后的生涯發展勢必面臨諸多困難與問題。一些教育部門和學校校長，面對高考這個指揮棒，只有強調升學率。在這種環境下，學生忙于應付各種考試，職業生涯教育也就被冷落到了一邊。
引導學生學會生存、學會發展，是現代教育的本質特征。 在西方特別是美國、德國等職業系統非常規范和發達的國家，通過職業模擬、實際嘗試操作等方式使孩子從小就瞄準了發展的目標。小學、初中學生就已經對自己的未來有了非常清晰的選擇，學生在不斷的打工、學習的過程中，不斷地審視自我、不斷地自我定位、不斷地完善自己的職業規劃。
所幸的是，在我國新的高中課程方案中，增加了一個新的目標：培養學生人生規劃能力，這無疑為我們的教育指出了新的發展方向。搞好職業生涯教育，幫助學生進行職業生涯規劃，將幫助學生往前看、往大看、往上看，成為學校德育工作的有力幫手和催化劑。
職業生涯設計是根據經濟社會發展需要和本人實際，制訂未來職業生涯發展規劃的過程，是對個人職業前途的瞻望。其產出是設計出既朝氣蓬勃、有所追求、目標明確，又腳踏實地、實事求是、措施具體的職業生涯規劃。
“ 你是什么性格？你性格上的弱點在哪些地方？你未來適合往哪個方向發展？你考慮到你周圍的環境嗎？ ” 首先，學生通過科學認知的方法和手段，對自己的職業興趣、氣質、性格、能力等進行全面認識，清楚自己的優勢與特長、劣勢與不足。避免設計中的盲目性，達到設計高度適宜。其次，根據個人的專業、性格、氣質和價值觀以及社會的發展趨勢確定自己的人生目標和長期目標，第三，再把人生目標和長期目標細化，要對該職業所在的行業現狀和發展前景有比較深入的了解，比如人才供給情況、平均工資狀況、行業的非正式團體規范等；還要了解職業所需要的特殊能力。根據個人的經歷和所處的組織環境制定相應的中期目標和短期目標。第四，構建合理的知識結構，制定行動方案。把目標轉化成具體的方案和措施，培養職業需要的實踐能力。這一過程中比較重要的行動方案有職業生涯發展路線的選擇、職業的選擇，相應的教育和培訓計劃的制定。第五，參加有益的職業訓練。最后是評估與反饋。
職業生涯教育對學生而言，比較神秘，有強大的吸引力；更重要的是，有實施的可能性和現實意義，學生在了解自己、了解職業、了解社會的基礎上制定符合經濟社會發展需求的個人發展規劃的過程，是學生建立自信心、樹立目標和方向、形成動力的過程，是學生依據職業對從業者素質要求調整自我、提高自我、適應職業崗位的過程，有利于形成學生終生學習，自我發展的思想和習慣，更有利于學校德育活動的開展。
長期以來，我國的德育教育始終有一個解決不了的尷尬：知行脫節。有些專家疾呼：我國德育成了“一壺燒不開的水”。 中國青少年研究中心副主任孫云曉就曾撰文說過：“例如當孩子開始做好事了，或者開始守紀律了，人們就以為德育的目的已經達到了，教育已經成功了。事實上，這絕不是德育的最終目的，而只能算是前 50 ℃ 的教育 ；…… 很明顯，我們的德育在后 50 ℃ 上用功不足。”
而職業生涯教育 就正是“在后 50 ℃ 上用功”，可以幫助解決德育的目標和落實“知行脫節”的問題，目前德育內容和手段的陳舊問題，德育“千人一面”，缺乏個性化的問題；以及學生自我德育教育難以落實等等問題。
第一， 職業生涯教育有利于強化德育的時代感。盡管我們一直反對“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，但是家長和社會仍然對這一點是由衷贊同的，學生不了解社會，與實際隔絕，學校德育空洞無意義，使德育難以真正貫徹。由于職業生涯設計要求了解職業及其變化趨勢，了解就業后晉升、發展的可能性，了解所學專業對應職業群的發展及其對從業者的素質要求的變化 ……這些內容都是鮮活的、貼近社會的、符合時代特征，使學校德育更加貼近時代。
第二，職業生涯教育有利于提高德育的個性化和實效。由于規劃是依據每個學生自己的個性特征、客觀條件和發展意愿設計的，而且要進行職業崗位對從業者的素質要求與個人的現狀的比較；教育就比較具體，帶有不同學生個性的不同設計方案，就是一個個不同的“德育案例”。而幫助學生確定職業目標、規劃發展階段就是引導他們從個人生存發展的需要和未來社會的需要去考慮未來從而自覺地把個人和社會聯系在一起的過程。最后，制定、實現措施就是自我約束和自覺性形成的過程。
第三，職業生涯教育有利于確保學生的自我成長與自我教育。 道德習慣的形成過程，是一個從他律到自律、并逐步走向無律的過程。 由于職業生涯教育尊重主體個性和發展需求，讓學生在自我設計中不自覺的意識到個人的職業前途與和諧社會對勞動者素質的要求有密切的關系，感到親切、可信，從而實現自我教育和內化，達到德育的深層次目標。
最后，職業生涯教育有利于發揮 學校、家庭、社會對學生的整體德育影響。過去我國德育存在 “ ５＋２＝０ ” 的現象，學校在 5 天內所傳遞給學生的道德觀念，在短短的 2 天內就被社會乃至家庭所否決，而 職業生涯教育則把 “ ５ ” 和 “ ２ ” 的方向協調一致起來，把學校、家庭的社會的力量都調動起來，就會出現 “ ５＋２＞７ ” 的德育效應。