中職生如何制定職業(yè)生涯規(guī)劃

中職生如何制定職業(yè)生涯規(guī)劃

    中職生如何制定職業(yè)生涯規(guī)劃

    職業(yè)教育與學(xué)生的職業(yè)生涯息息相關(guān)，所以對職校學(xué)生要進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助他們提高職業(yè)選擇的能力，這是職業(yè)教育的基本要求。職業(yè)生涯教育對于學(xué)生的未來發(fā)展和提高國家競爭力有著舉足輕重的作用，從職業(yè)生涯教育的角度研究學(xué)生成才的問題，不僅僅關(guān)系到學(xué)生個人，也關(guān)系到落實國家人才戰(zhàn)略問題以及解決社會多種需求問題與國家發(fā)展問題，意義十分重大。

    與國外相比，我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較晚。在有些國家，職業(yè)規(guī)劃教育從兒童3歲起就開始了，主要是通過游戲方式與圖片認(rèn)識方式，讓兒童對職業(yè)有一個最初的感知。到了初高中階段，則有一系列的興趣愛好測試，學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的特長、興趣、愛好以及自身素質(zhì)選擇學(xué)校與專業(yè)，并幫助學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃。雖然我國大多數(shù)父母都會在子女很小的時候為其“規(guī)劃”未來發(fā)展的方向，并且利用周末和假期讓子女上各種輔導(dǎo)班，但許多家長并沒有考慮到子女的特長、興趣與愛好，只是社會上什么熱門就讓子女學(xué)什么，這樣的“規(guī)劃”不是真正的職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該是由學(xué)生自己做出的，職業(yè)生涯規(guī)劃中起決定作用的是學(xué)生的愛好與特長，只有了解了自身的愛好與特長，職業(yè)生涯規(guī)劃才能真正開始。生涯規(guī)劃教育在我國高校中也是近幾年才起步，由于生涯規(guī)劃教育不力，許多學(xué)生對職業(yè)前景感到渺茫。有一項心理測試調(diào)研報告顯示：研究生最大的困惑居然是職業(yè)發(fā)展。由此可見，在大力發(fā)展職業(yè)教育的同時，必須加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

    職業(yè)學(xué)校學(xué)生從普通中學(xué)進入職校，是人生的一大轉(zhuǎn)折，學(xué)生大多在基礎(chǔ)教育階段屬于弱勢群體。又由于社會上存在歧視職業(yè)教育的觀念，認(rèn)為職業(yè)教育是“二流教育”，因此導(dǎo)致職校學(xué)生自暴自棄，心灰意懶，覺得前途無望。還有部分職校生是“雙差生”，不但學(xué)習(xí)成績較差，而且日常行為缺乏規(guī)范，他們中大部分人對進入職校無可奈何，無所適從，不知如何走好自己的職校之路。如何使這些“雙差生”樹立信心，感到學(xué)有所成、學(xué)有所用，并且對自己的職業(yè)生涯有清晰的認(rèn)識，這是值得教育工作者探討的問題。職業(yè)教育應(yīng)該著重于挖掘?qū)W生的特點和個體差異，進行個性化教育，并著眼于學(xué)生的未來，積極開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

    多元智能理論對學(xué)生職業(yè)生涯的啟示

    加德納認(rèn)為每個人都具備八項智能，即言語—語言智能，邏輯—數(shù)學(xué)智能，視覺—空間智能，音樂—節(jié)奏智能，身體—運動智能，人際交往智能，自我內(nèi)省智能，自然觀察智能。這八種智能是同等重要的，具體到個人則有所不同，每個人都擁有八種智能，由于對這些智能的運用不同，有的人在所有方面都具有很高的水平，而有些人由于發(fā)展障礙，只在某一兩個方面表現(xiàn)出獨特的能力，例如“白癡學(xué)者”：他們愚魯、智商低下，但又專長獨具，稟賦過人，其智力發(fā)展呈現(xiàn)出截然相悖的兩極現(xiàn)象。大多數(shù)人則某些方面的智能較發(fā)達(dá)，某些方面一般，其余方面則欠發(fā)達(dá)。

    近幾年來，多元智能理論在國內(nèi)流行甚廣，被有些專家推崇備至，甚至被有的專家稱之為“素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)”，還被有的課程改革專家當(dāng)作指導(dǎo)我國新課程改革的“新理論”。有不少中小學(xué)在新課程改革實驗和實踐過程中，也把“多元智能理論”當(dāng)作理論基礎(chǔ)與指導(dǎo)思想。現(xiàn)有的多元智能研究成果主要集中在學(xué)校對學(xué)生的個性化教學(xué)和課程改革方面，對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)方面的成果還不多。其實，多元智能理論對于職校生的職業(yè)生涯規(guī)劃，對于引導(dǎo)學(xué)生走向社會、適應(yīng)環(huán)境同樣具有指導(dǎo)意義。

    中國殘疾人藝術(shù)團演員舟舟，二十多歲了，但智力僅相當(dāng)于幾歲兒童的水平。他不認(rèn)識鈔票的面額，他的旅行箱里永遠(yuǎn)裝著寫滿2+3=5的作業(yè)本、拼圖等。他的父母發(fā)現(xiàn)了他在音樂方面的智能后，給他創(chuàng)造機會，悉心培養(yǎng)。1999年1月，舟舟在北京保利劇院首次登臺指揮中國歌劇舞劇院交響樂團，并一舉成功；2000年9月，舟舟隨中國殘疾人藝術(shù)團赴美巡演，指揮美國國家交響樂團等著名樂團，獲得極大的成功。他的音樂智能得到了發(fā)揮，給自己和觀眾帶來了快樂，也給上千萬中國智殘人家庭帶來了希望。

    舟舟的故事給我們的基本啟示之一就是怎樣認(rèn)識我們的學(xué)生。按照傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，舟舟是個學(xué)習(xí)的“失敗者”，而他在音樂上的成功卻是我們許多學(xué)習(xí)上的“成功者”無法企及的。還有研究發(fā)現(xiàn)，一些白癡學(xué)者在某一領(lǐng)域內(nèi)能夠表現(xiàn)出驚人的能力，但在其他方面卻表現(xiàn)平平；許多患自閉癥的兒童在數(shù)學(xué)、音樂、繪畫等方面具有優(yōu)異的表現(xiàn)，但他們常常在語言溝通與人際交往方面具有明顯的缺陷。由于每個學(xué)生都擁有多元智能，都是具有多種智能組合的個體，并顯示出智能組合的差異性，所以在對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育時，應(yīng)該實施個性化教學(xué)，充分挖掘?qū)W生的潛在能力，對智能特征不同的學(xué)生進行分類指導(dǎo)，幫助每個學(xué)生精心設(shè)計職業(yè)生涯，度身定制就業(yè)方案。

　　由于受傳統(tǒng)智力測驗的影響，許多學(xué)校大多以語言能力、數(shù)理邏輯能力為核心，實施“一元化教育”，學(xué)生學(xué)習(xí)相同的課程，教師以相同的方式傳授知識，對學(xué)習(xí)的評價也大多采用統(tǒng)一的、比較經(jīng)濟客觀的標(biāo)準(zhǔn)化考試，所有的學(xué)生都接受單一的智力評價排序。我國的中考和高考主要還是以文化課統(tǒng)考成績作為錄取依據(jù)，因而學(xué)校中的成功者往往是在語言智力和數(shù)理邏輯上占優(yōu)勢的學(xué)生，而在其他方面具有特點的學(xué)生往往被忽視，成為學(xué)校中的“失敗者”，這對他們來說是不公平的。因為八種智能是平等的，各種智能組合中有強勢智能，智能組合雖有差異，但無優(yōu)劣之分，每個人都有潛能，都有優(yōu)勢領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法。多元智能理論啟發(fā)我們：學(xué)校里沒有“差生”，但存在“有差別的學(xué)生”，對學(xué)生的評價應(yīng)該用多元的評價標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該相信每個學(xué)生都能得到發(fā)展，關(guān)鍵在于教育方法是否得當(dāng)，可以通過職業(yè)生涯設(shè)計，使學(xué)生了解自己，認(rèn)識自我，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能。

    挖掘?qū)W生智能優(yōu)勢，做好職業(yè)生涯規(guī)劃

    運用多元智能理論觀察學(xué)生的智能優(yōu)勢，可使智能特征不同的學(xué)生通過對不同智能的開發(fā)，帶動其他有待發(fā)展的潛能，從而幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自我、完善自我。各種職業(yè)對人的能力類型的要求是不同的，例如，足球運動員應(yīng)具備身體—運動智能（在球場跑動）、視覺—空間智能（正確地判斷球的落點）與人際交往智能（對隊友的表情、話語、手勢做出有效的反應(yīng)），翻譯工作者則需要較強的言語—語言智能，對源語和目標(biāo)語都能靈活運用。因此，職校學(xué)生在進行生涯規(guī)劃時，應(yīng)借助于多元智能理論，通過認(rèn)真體驗，發(fā)現(xiàn)自己身上存在的多元智能，通過自我分析，發(fā)現(xiàn)自己智能的強項與弱項以及獨一無二的特質(zhì)。如果方法得當(dāng)，可以充分挖掘自身潛能，發(fā)揮智能強項，發(fā)展個人興趣與特長，找到自信，在適合自身發(fā)展的領(lǐng)域里取得成功。筆者曾經(jīng)在課堂上就職業(yè)生涯規(guī)劃對學(xué)生進行過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對職業(yè)的選擇大多受到周圍環(huán)境的影響，收入與社會地位往往成為他們選擇職業(yè)的依據(jù)。所以，作為教師，要了解每一個學(xué)生的智能特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)強項等，從而幫助學(xué)生確定最有利于自己的生涯規(guī)劃。

    學(xué)生對自己的智能強項、興趣愛好、性格氣質(zhì)、能力素質(zhì)越了解，對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃的明確程度就越高。從事自己感興趣或者適合自己智能強項的工作，對人來說總是愉快的，興趣是生涯規(guī)劃的內(nèi)在因素。國際數(shù)學(xué)大師陳省身喜歡數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)界取得了非凡的成就，被楊振寧稱為可與歐幾里德、高斯、嘉當(dāng)?shù)葞缀螌W(xué)領(lǐng)域里程碑式人物齊名的偉人，但他不會欣賞音樂，不喜歡體育，也不大會做實驗。數(shù)學(xué)是他的興趣所在，在去世前，他還在思考解決世界性的數(shù)學(xué)難題，他給孩子們的題詞是“數(shù)學(xué)好玩”。所以，教師與家長應(yīng)該幫助學(xué)生挖掘其自身內(nèi)在的優(yōu)勢智能類型和興趣，一般說來，越是與自己的能力傾向和興趣愛好相匹配的工作，越容易做好，越容易保持興趣，也越容易有成就感。

    在指導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃時，教師要幫助學(xué)生解決獨立思考的問題，即要為自己負(fù)責(zé)，要找到適合自己優(yōu)勢智能且感興趣的領(lǐng)域，將職業(yè)理想與職業(yè)技能結(jié)合起來，打造核心競爭力。要使學(xué)生正確地認(rèn)識自己，挖掘自身的智能潛力，樹立信心，消除自卑心理，經(jīng)受磨煉，促進自身的全面發(fā)展。一旦做出了正確的選擇，就能夠在發(fā)展綜合智能的基礎(chǔ)上，使自己的學(xué)習(xí)、工作以及各種行動措施沿著自己的“生涯路線圖”前進。

    在知識經(jīng)濟時代，家長望子成龍，學(xué)子渴望成功，教師希望學(xué)生成功，這里的成功應(yīng)該是多元評價的結(jié)果。要想取得成功，必須喚起和發(fā)展多元智能，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的智能優(yōu)勢，并挖掘出自身潛能，以自己的最佳才能、最優(yōu)性格、最大興趣為依據(jù)做出生涯規(guī)劃，必將對他們的未來發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。職業(yè)生涯設(shè)計可以幫助每個學(xué)生挖掘自身智能優(yōu)勢，揚長避短，為即將開始的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。職業(yè)教育是實施素質(zhì)教育的有效手段，在指導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，教師與家長不但有責(zé)任幫助學(xué)生將自身的強勢智能挖掘出來，而且應(yīng)該鼓勵、支持、督促學(xué)生開發(fā)多元智能，為職業(yè)生涯的開始做好準(zhǔn)備。

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