現代職業教育實質是面向職場的專業教育
面向職場的現代職業教育模式是中職、高職、應用型本科的必由之路。什么是它的本質和內涵呢?國內外有沒有成功的榜樣呢?
現代職業教育的實質就是“面向職場需求”的專業教育，因為要滿足三個關鍵利益相關者的需求，即學生求職和職業生涯發展的需求、產業對專業人才的需求、國家對社會和經濟發展的人力資源建設需求，這三個需求都不約而同地指向了職場的需求。
全世界面向職場的各種專業教育中，醫學專業教育是做得最好的。無論醫學專業的中高職或者本科及研究生以上，不同層次人才培養目標和定位都非常明確具體;人才所需的素質、能力、知識和技能都是由職場的工作崗位需要來決定;專業教育有學科的必要支持，但一定以醫務專業人才的崗位職業性為主導。在教學培養過程中，學生除了基礎課主要在校內完成外，專業課幾乎全部在實習醫院各科室完成。在實習醫院，學生面對的工作是真刀真槍的治病救人，是完全真實的職場環境。專業課的教師就是醫院的醫生。
學生在這樣的職場環境中熏陶、實踐、學習，成長為專業人才，畢業后還要經過很長的“住院醫生”訓練才能獨立行醫。這無疑給其他所有專業教育作出了榜樣和示范。美國卡內基基金會8年前曾經就美國工程師、律師、醫師、護理師和牧師的培養為典型做了深入全面的調查，找出專業教育與職場需求的差距。其后發表的調查報告之一對比了醫學專業教育和工程專業教育。最后的結論是工程教育應當向醫學教育學習看齊，要進行全面徹底的改革，“回歸工程”職場，為未來培養合格工程師。由此看來，醫學專業教育是成功的、典型的現代職業教育。
國際著名的合作教育模式(Cooperative Education)已在全世界發展了100多年。這是典型的面向職場的專業教育，它在40多個國家1500多所大學實施。合作教育是“工學交替”的教育模式，很像中國1950～1960年代曇花一現的“半工半讀”教育。加拿大滑鐵盧大學從1957年建校開始就以合作教育作為本科專業教育的基本模式，現在已堅持了57年，成為世界產學合作教育的旗幟。該校1萬名本科生從大一開始每4個月在學校和產業之間切換，交替學習或帶薪頂崗工作;該校與全球3500個企業合作;學生在畢業前已具有6次4個月的企業工作經歷，從企業最基層的辦事員做起，直到工程師工作。所以，他們是專業教育與產業需求無縫連接，就業率和就業質量非常高，得到微軟公司及其董事長比爾·蓋茨的高度評價�；F盧大學是國際著名的研究型大學，曾被某一排行榜列為世界排名前100所大學。“合作教育”就是面向職場本科專業教育的一種成功模式，也是現代職業教育的成功典范。
過去10年，在國家政策、資源的支持下，中國開展了37所示范軟件工程學院(下稱“示范軟件”)和109所示范高職院校(下稱“示范高職”)專業教育改革的示范工作。“示范軟件”是本科和研究生層次的以軟件工程專業為例的示范工程，所有示范學院都建在以清華、北大為首的研究型大學，其培養目標是面向軟件產業職場需求的國際化復合型軟件工程師;“示范高職”則是在高等�？茖哟巍ㄋ袑I在內的示范工程，其培養目標是面向職場需求的技師技術員和各行各業的中等專業人才。這兩種不同層次的專業教育，培養目標是職場上不同層次人才，其崗位職責、所需要的能力素質知識技能也不同，所對應的`專業教育在生源、培養目標、教學大綱、教學內容/方法、教學過程、師資、教學資源諸方面有所不同，但是它們也有共同點： 面向職場未來的人才需求;理論聯系實際的教與學;產學合作的辦學機制;職業性與專業性的統一;素質教育與專業教育的統一;市場和利益相關者的評價體制。畢業生可與職場無縫連接，就業率/就業質量高，滿足產業的人才需求。他們的成功可以向從中職到博士生專業教育的所有層次示范，向理工農醫商法教管等所有專業進行示范。這兩個示范工程也都是現代職業教育的典型。
國內外面向職場專業教育的成功例子都說明，求職導向、面向職場需求、產學合作、工學交替等模式并不意味著只適用于中低端技能型人才的培養，更不會導致教育質量低劣。這一模式是從培養中低層專業人才的職業教育發起并證明其生命力，但也是培養職場需要的高端人才的必由之路。
現代職業教育，實質就是面向職場的專業教育。所以，學校名稱是否冠以“職業”兩字并不重要。不冠以“職業”兩字的專業教育，不管所培養的人才在職場層次有多高，也應“面向職場需求”，也要采用現代職業教育的共同成功模式，也是現代職業教育的組成部分。我們應當弱化“職業教育”的名稱，強調“面向職場”的實質，使所有的專業教育“接地氣”，回到原點——面向職場需求。
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