幼兒園音樂教學反思

幼兒園音樂教學反思實用[3篇]

　　作為一名優秀的人民教師，我們的任務之一就是教學，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編精心整理的幼兒園音樂教學反思，希望對大家有所幫助。

幼兒園音樂教學反思1

　　音樂教學是提高幼兒園大班幼兒綜合素質的重要途徑之一，但是由于幼兒園大班的學生抽象思維能力較差，自我控制能力不足，不恰當的教學方式很難激發學生學習興趣。因此，在教學中教師應科學選用教學方法，才能有效激發幼兒的學習興趣，使其更加喜歡音樂課程學習。

　　一、幼兒園大班音樂教學現狀問題

　　當前，在教學中我們可以看出，大班幼兒的社會活動、數學活動過多，而音樂教學的課時安排非常少，通常情況下只是在一些社會活動中滲透一些道德歌曲內容。即使有的幼兒園大班有音樂教材，也都是隨意選擇的教材，內容大多是借助音樂發展幼兒智力或者開展道德教育，弱化了音樂自身對幼兒身心健康發展的積極影響作用，這就使得大班的音樂活動缺乏獨立性，甚至處于不可控狀態。另一方面，由于幼兒園大班教師多為剛畢業的學生，雖然他們在音樂技能上都十分優秀，比如唱歌、彈琴等方面都是高手，但是他們在音樂教學經驗、教學技能、選用教材方面有所欠缺，所以不利于音樂教學成效的提升。

　　二、提高幼兒園大班音樂教學的有效策略

　　依據上文提到的幼兒園大班音樂教學的問題現狀，本文有針對性地提出了一些應對策略，以期提高音樂教學實效，促進大班幼兒全面發展。

　　1.教師應充分認識音樂教學的作用

　　在幼兒園大班音樂教學中，教師要想提高教學實效，必須充分了解音樂教學的作用，只有這樣才能有的放矢地組織與實施教學活動，最終提升教學效率。音樂猶如一種語言，可用于交流人的情感、觀念與思想，在歷史的各個發展階段中，音樂都展現出了其自身獨特的號召力及凝聚力，其影響力完全可以證明音樂教學不是一門可有可無的副科。在音樂欣賞中，我們不僅能了解到一定的文化傳統，還能學習到音樂發源地的風土人情。幼兒園大班學生在學習音樂時，可對音樂節奏與歌詞進行加工、改編等，這是幼兒探索世界、發展創新思維的具體表現。從另一方面來講，幼兒園音樂是一門綜合性很強的課程，幼兒在學習音樂的過程中，可了解到體育、語言、社會、自然、數學等領域的知識，對幼兒德智體全面發展有很大的促進作用。比如，《五指歌》：“一二三四五，上山打老虎。老虎沒打到，見到小松鼠。松鼠有幾只？讓我數一數。數來又數去，一二三四五�！边@首歌不僅有簡單明快的音樂節奏，而且可以學到一些數字知識。因此，幼兒園大班教師應充分了解音樂教學的作用，只有這樣才能更加重視音樂教學，才能有的放矢地高效完成教學活動。

　　2.重視音樂教學中教師的重要作用

　　教師是音樂教學活動的主體，教師的興趣直接影響幼兒的興趣方向，教師的專業素養與教學能力直接影響了幼兒的學習效果。所以，幼兒園大班音樂教學高效課堂對教師提出了新的更高要求。在實際教學中，幼兒園應積極為教師提供提高專業知識與教學能力的機會，比如可定期為教師提供教學經驗分享機會、邀請幼兒音樂專家到園講座、選派教師代表到先進幼兒園學習等。另一方面，教師自身也應具有較強的自學意識，不斷學習新的`幼兒音樂教學理論與技能，在日常教學中始終堅持以“幼兒全面發展”為中心，積極嘗試多種先進教學形式。在課堂教學中，教師不僅要重視對幼兒音樂知識的傳授，更應該重視對幼兒情感的引導。為了更恰當地選擇音樂教材、教學方法，需要教師對幼兒園大班幼兒的心理及生理特點、興趣愛好等有準確的把握，這就需要教師在課余時間，盡可能多地查閱資料了解該年齡段幼兒的身心特點，以便有針對性地選擇音樂教材與教學方式。比如，有些青年教師不了解幼兒園大班學生的心理特點，所選擇的教材內容過于艱澀，這種情況不僅不利于幼兒審美及音樂素養的提升，而且還會使幼兒對音樂課程產生逆反心理。

　　3.靈活選用多種教學形式激發幼兒的學習積極性

　　幼兒園大班的孩子對音樂已經具備了一定的理解能力，因此，教師在教學中應依據具體教學內容靈活選用恰當的教學方式，以幫助學生更加全面、準確地理解音樂知識、習得音樂技能。在實際教學中，教師可以借助音樂欣賞方式，提升大班幼兒的審美水平，讓幼兒在欣賞中體會音樂中豐富的內容、感受音樂歡快而和諧的節奏。教師也可以組織幼兒開展音樂創編活動，讓幼兒將自己熟悉的音樂歌詞改編成其他自己喜歡的事物。比如，兒歌《數鴨子》，教師可以引導他們將歌詞改編成《數白鵝》，即使只改變了幾個字，幼兒也會覺得自己會“寫歌詞”了，覺得自己是個很棒的孩子，在這種正面情緒的引導下，幼兒會更加喜歡音樂課的學習。

　　總之，幼兒園大班的幼兒正處于身心快速發展的關鍵時期，音樂教學對其身心發展有很大影響。因此，教師在教學中應全面了解當前教學中存在的問題，并積極采取措施予以應對，進而大幅提升教學成效，最終促進幼兒健康全面的發展。

幼兒園音樂教學反思2

　　一、對音樂欣賞過程中“音樂的反思”

　　音樂欣賞活動應該是一種整體性的感知、審美活動，它有賴于兒童的日常生活經驗的積累，包括動作的，語言的，想像的，畫面的，符號的，情感的等。如果把音樂片斷化、局部化，難免有分割之嫌.孩子無法從中獲得一個整體的完整的享受，可能會導致兒童對音樂的片面理解。

　　二、音樂欣賞過程中“教師”的反思

　　在幼兒園的音樂欣賞過程中，認知、審美、情意目標如何運作？教師們如何合理地進退，何時走向中心，處于“前臺”，何時退向邊緣，處于“后臺”。這方面的問題不是音樂欣賞過程中的獨有問題，在幼兒園的教育活動中普遍存在。在欣賞過程中，主要表現為教師指導語過多，線索過多，發問過多，控制過多。教師在幼兒面前往往充當的是一個全知全能的角色，在教師頻頻發問、頻頻拋出思考的線索的情況下，兒童主宰自己頭腦、主宰自己思想的權利也被老師們所殖民。

　　三、對音樂欣賞過程中“兒童”的反思

　　兒童作為音樂欣賞過程中的主體，在教師提供的多種欣賞輔助手段的包裝下被一些音樂以外的東西所吸引，因而在音樂欣賞活動中游離于音樂之外，并沒有融人到音樂中去。此時的音樂成為兒童活動的一種背景而不是主體。要讓兒童成為音樂欣賞中的兒童，讓音樂和兒童融合在一起，處于交融狀態，教師必須采取相應措施，使兒童回歸音樂本身，不再在音樂的邊緣徘徊。

　　四、對音樂欣賞過程中“師幼關系”的反思

　　傳統的師幼關系是以“控制一服從型”為主的，這實際上反映出教師作為成人作為制度規范的代表對兒童的一種“教化”和“征服”。幼兒作為個體，有自己的思維和想法是非常好的一件事，我們不就是常常說要培養幼兒的發散思維嗎？教師和兒童在活動中應該是相互建構、共生互長的。兒童的知識經驗通過教師的引導和提升日益精細化、豐富化、多維化，教師則通過對兒童反饋的敏銳的覺知和借鑒達到對兒童的理解和尊重，使師幼雙方都能達到一個新質的生成、飛躍。

　　五、音樂教師教學反思的必要性

　　新課程改變了以往課程即教材、學科的舊概念，轉變成為由教師、學生、各個環節、教材整合的復合體。在這個復合體中，教材已變化，學生在成長，教學重過程，那么教師該如何？教師更需要成長！教師的成長不僅是日益信息化、學習化社會對教師的外在要求，更是教師新課程改革中自我完善的內在需要。

　　六、音樂教學中的因材施教主要體現在以下幾點：

　　選擇教學方法要與學科特點相適應，要依據該學科教學活動的目的、任務。音樂教學的根本目的就是對幼兒進行審美教育，即通過音樂教學陶冶幼兒的審美情感，培養幼兒的審美能力；音樂教學的內容包括歌唱、器樂、律動、欣賞、創作和音樂基礎知識與基本技能；音樂課又是一門技藝性較強的學科，這就決定了音樂教學普遍采用的是練習法、欣賞法和示范法。

　　音樂教育作為一種審美教育，并不是純知識理論傳授，感受音樂、鑒賞音樂、表現音樂都必須以掌握一定的技能、技巧為基礎。音樂教學就是為欣賞音樂、演奏演唱、創作表現音樂而進行技術方面一系列的知識傳授和技能訓練，離開了技術訓練就很難完成美育任務，也就無法完成音樂教學任務。故而練習法理所當然應當成為音樂教學中廣泛使用的基本方法和重要方法。音樂是聽覺藝術，要培養幼兒的審美能力，首要條件是讓他們接受美的熏陶，讓他們大量接觸優秀的音樂作品，擴大音樂視野。審美、修美的重要標志之一就是音樂欣賞的能力，在聆聽音樂的同時，音樂的美會感染學生并激發他們的興趣，音樂欣賞能培養幼兒對音樂的感知能力、注意力和記憶力，提高他們的鑒賞水平。作為音樂課教學內容之一的欣賞本身就是以欣賞教學方法為主，而在歌唱、器樂、律動等教學中也無不貫穿和體現著欣賞活動，所以欣賞法也是音樂課普遍采用的一種教學方法。我們知道，兒童學音樂是從模仿開始，在課堂上學生學習各種技能也都離不開教師的示范，尤其是在唱歌、器樂等教學活動中，教師的范唱、范奏都必不可少。所以，示范法也是音樂教學的重要方法之一。

　　學生的實際情況，如年齡特征，音樂素質等也影響著教學方法的選擇。

　　此外，在運用教學方法時，要注意多種教學方法的'合理配合。

　　總之，選擇音樂教學方法要注意培養和發展學生音樂審美能力，注意調動學生學習的積極性、主動性，培養學生學習音樂的興趣和愛好。

　　七、建立“互動”新型師生關系

　　“互動”是學前教育改革的新理念，也成為師生新型學習方式、學習關系的代言，被提倡應用于各種教育活動中。幼兒園音樂活動作為藝術教育的重要組成部分，具有情感性，形象性，參與性的特點。

　　八、遵循教學規律，充分發揮幼兒的主體作用

　　所謂教學不是教師教，幼兒學，而應是教師正確地，恰當地組織引導幼兒的學習活動。教學過程就是在教師指導下，誘餌通過自己的智能活動去探索獲得知識、技能，并在探究獲取中進一步發展智能的過程。

　　教學過程的本質決定了幼兒在教學中的主體地位，教師的主導作用則體現在把幼兒自主的學習活動有效地組織起來，把幼兒的主體作用充分發揮出來。一方面，幼兒園教師要曉之以理，動之以情，示之以范，培養幼兒對歌唱的正確動機、濃厚的興趣、真摯的情感、頑強的毅力。真正把幼兒吸引到歌唱中來，全身心地投入聲樂學習。另一方面，教師必須按照誘餌的認識規律和心理特點，選擇適應學幼兒的教學方法，指導幼兒學習，使學幼兒會學習。大班自我意識較強，音樂教師就應該保護他們的自尊心、自信心，引導他們成為學習的主人，自主學習或與同伴結成學習伙伴進行合作式的音樂學習。

幼兒園音樂教學反思3

　　在幼兒園課程園本化的實踐過程中，努力開發幼兒園園本課程，是近年來幼教改革的重要抓手。20xx年以來筆者有幸參加區域幼兒園園長聯盟小組，學習了幼兒園課程實施方案、參加了一系列研訓活動，并帶領全園教師開展園本研修，開始了具有本園特色的課程項目――鼓樂課程的實踐探索。

　　一、幼兒園鼓樂課程特色項目的提出

　　（一）對幼兒園課程、園本課程、幼兒園課程園本化的理解

　　關于幼兒園課程，《教育大辭典》從兩方面分別作了闡述。廣義的解釋為：幼兒園課程是“為實現幼兒園教育目標而組織安排的全部教育活動。亦指全部教學科目及其目的、內容、范圍和進程的總和”。而狹義的解釋為：“幼兒園分科教育的科目總稱”。

　　幼兒園課程，根據性質的差異，可分為國家課程、地方課程和園本課程。園本課程就是幼兒園按照國家與地方政府課程的基本精神而進行的課程選擇、重組與整合形成的適合本園兒童特點的個性化課程體系。它具有鮮明的本園特色，主要包含以下幾個方面的內涵：一是以本園幼兒、教師為本。園本課程的開發必須通過促進本園兒童、教師的發展來促進本園的發展，他們是園本課程的主體；二是以本園的實際情況為本。園本課程的開發必須依據本園的辦園宗旨、教師的人力資源狀況、幼兒的實際以及家長、社區的要求；三是應遵循多樣性與獨特性并存的原則。

　　“幼兒園課程園本化是指幼兒園組織及其成員，根據國家或地方政府關于幼兒園教育綱要的精神與幼兒園自身發展的需要，充分利用園內外的各種教育資源所進行的課程選擇、課程生成、課程重組的相關研究與管理的過程。實際上就是幼兒園課程規范化、個性化和系統化的運作過程�！�

　　可見，園本課程是一種結果；課程園本化是一個過程，它是實現園本課程的重要途徑。我們的鼓樂就是在課程園本化的過程中逐步形成園本課程的一個特色項目。

　�。ǘ�）鼓樂課程的提出

　　當前幼兒園尚無國家規定的統一的課程標準與實施模式，每個幼兒園在遵循幼兒園教育宗旨與目的的前提下，根據自己的條件自行選擇和確定適宜的課程內容，而后組織實施與評價。因此幼兒園課程園本化建設極為重要，它是促使幼兒全面發展、促進教師專業成長的最佳載體，也是幼兒園發展的重要內驅力。于是，我園將鼓樂課程作為課程園本化實踐的特色項目，這主要是基于以下幾方面的思考：

　　1、實施鼓樂課程項目有利于弘揚我國鼓文化及民族特色。

　　在我國幼兒園音樂教育活動中，打擊樂演奏活動與歌唱等其他活動一樣，享有同等重要的地位，特別是中國的“鼓”樂器歷史非常悠久，鼓品種繁多，音源十分豐富。我國鼓樂的表現力豐富、各民族各地區的蘊藏豐富，在世界范圍來說是數一數二的；從北方的山西大鑼鼓到南方的潮州大鑼鼓、從京劇伴奏的鑼鼓到川劇、粵劇伴奏的鑼鼓，真可謂蔚為大觀，鼓樂課程特色項目對弘揚我國鼓文化及中國民族特色尤其具有重要的意義。實施這一項目將會在幼兒心靈中播下鼓樂文化的種子。

　　2、實施鼓樂課程項目可以發展幼兒演奏樂器的興趣，有利于促進幼兒全面和諧發展。

　　隨著時代對人文素養的日趨重視，人們越來越清楚地認識到音樂教育在幼兒教育中的重要作用。有些音樂作品往往是學前兒童無法用歌唱的方法來表現的，而鼓節奏樂卻能讓孩子大膽表現。學齡前孩子都喜歡敲敲打打，對聲音具有一種天生的敏感性，而鼓樂就很適合幼兒這種與生俱來的本能。在活動中，幼兒可以手、眼、腦、心并用，使大腦建立起復雜的神經聯系，讓頭腦變得靈敏、聰慧。

　　幼兒園鼓樂教育不僅僅是讓孩子掌握一些鼓樂技能，更重要的是通過鼓樂活動讓孩子獲得身體、智力、情感、個性、社會性的全面和諧的發展。能引導孩子養成文明禮貌的行為習慣、藝術素養、合作意識、陶冶情操、積極向上的精神面貌。

　　3、我園的實際情況符合鼓樂課程項目的實施。

　　從幼兒實際來看，本園的幼兒，由于家庭經濟條件相對較差，進園前學習樂器的孩子甚少，他們對學習打擊樂器有較為強烈好奇心和欲望。從課程設置來說，鼓樂課程項目是根據我園音樂教育課程發展的需要，建立在對幼兒園課程指南與幼兒園課程現實狀態全面思考的基礎上所進行的一項既具延伸性、又具開拓性的課程項目。是我園在原有課程基礎上的結構性補償。目標定位比較單一，操作相對簡單，具有很強的針對性。

　　從教師情況來分析，我園剛進入課程園本化實施的.階段，對課程的實施與開發缺乏全面的認識與實踐能力，處于課程實施初級階段。通過教師訪談、調查問卷，現場觀摩，發現教師們喜歡開展音樂活動，但是，教師音樂教學能力普遍存在教育觀念落后，教學方法單一，基本技能不足等問題，甚至有些職初教師回避組織音樂活動，音樂活動成為其它活動的拼盤和附屬品，這些問題的存在直接影響幼兒音樂能力的發展。尋找到課程園本化促進教師專業發展的切入點，確立了我園鼓樂課程實施項目。

　　除此之外，本園具備了支撐鼓樂課程開展的硬件設施（配有鼓樂專用教室和樂器）軟件條件（聘請鼓樂演奏專家指導、打擊樂骨干教師引領等），這是鼓樂課程實施的先決條件。

　　二、幼兒園鼓樂課程的編制

　�。ㄒ唬┕臉氛n程的目標

　　幼兒鼓樂課程的總目標：

　　第一，讓幼兒享受鼓樂活動的快樂，體驗打擊樂器演奏音響在時間流動過程中不斷保持和變化的樂趣，同時體驗與他人協調合作的樂趣；發展幼兒感受鼓樂的能力和奏樂活動的興趣，提升整體素質。

　　第二，發展幼兒運用鼓樂進行藝術表現的能力，體驗中國鼓文化的魅力。

　　各個年齡階段具體目標，主要是：

　　小班：

　　1、在敲敲玩玩的過程中，能獨立隨著熟悉的歌曲或樂曲有節奏地演奏，喜歡鼓樂、喜歡參與集體演奏活動。

　　2、了解鼓樂演奏過程中必須遵守的基本規則，初步學會看指揮開始和結束演奏。

　　3、學會演奏一定數量的打擊樂曲，體驗鼓樂帶來的快樂。

　　中班：

　　1、能獨立使用某一種固定節奏型熟悉的歌曲或樂曲演奏，能在集體的齊奏或合奏中始終保持自己的演奏速度和節奏。

　　2、認識簡單的圖譜，探索鼓樂的不同演奏方法，在演奏時學習控制鼓樂的傾向和快慢。

　　3、學會演奏一定數量的打擊樂曲，能對集體討論演奏方案感興趣，喜歡中國鼓文化。

　　大班：

　　1、初步體會鼓樂演奏方案中音色、音量和節奏型配置的表現規律，能有意識地努力在音色、音量和表情上與集體形成默契。

　　2、初步形成積極追求和維護有秩序的集體演奏鼓樂活動的意識，喜歡隨音樂按指揮的手勢比較迅速、正確的做出反應，并能從中活動愉快的體驗。

　　3、對具有民族特色的鼓文化感興趣，能積極參與展示自己設計的鼓樂演奏方案活動。

　�。ǘ�）鼓樂課程的內容選擇

　　鼓樂課程實施的主要目的是挖掘和發展幼兒自身潛在的音樂素質和能力，培養幼兒對中國鼓的興趣、愛好，萌發幼兒初步感覺美、表現美。所以鼓樂內容的選擇必須適合這一目的。在學前階段，鼓樂器演奏領域的教育內容主要有：鼓樂樂曲、鼓樂器演奏的知識技能和鼓樂器演奏的常規等。對于樂曲的選擇，我們結合幼兒園的實際，主要是圍繞幼兒在園生活或平時接觸大自然所能親眼見到和感知到的人、事、物作為主軸的鼓樂作品。3―6歲的幼兒正處于日常生活中或大自然中的感知、接觸懵懂、敏感和好奇階段，因此，選擇的內容應著眼于日常社會生活或自然現象中的各種人、事、物。另外，所選擇的內容應是積極向上的，要引導幼兒聽過音樂學習感受到對大自然和周圍人、事、物的熱愛。一部分是某個特定的現成歌曲或器樂曲；另一部分是依據這個特定音樂專門創作出來的配器方案，有的是請專業音樂工作者創作的，有的是幼兒園教師創作的，也有的是在教師指導下幼兒自己創作的。

　　不同年齡段選擇的樂曲注意可接受性、漸進性，具體來說，小班選擇的樂曲主要有《我是小兵》、《咚咚鏘》、《玩具進行曲》、《好朋友》、《歡樂進行曲》等；中班的樂曲有《大鼓小鼓》、《恭喜歌》、《快樂舞》、《小鼓咚咚》、《軍民大生產》、《工農兵聯合起來》等；大班的樂曲有《抬花轎》、《扭起秧歌跳起舞》、《我愛天安門》、《中國功夫》、《大中國》、《瑤族舞蹈》、《金蛇狂舞》等。

　�。ㄈ�）鼓樂課程的實施方式

　　1、感受式。從感受入手，結合語言節奏和動作節奏，培養幼兒的節奏感。幼兒鼓樂感受能力包括從音樂中體驗情感和內容的能力（情緒方面），感知鼓樂音響結構本身的能力（聽覺方面）。教師在教學中既要引導幼兒對鼓樂作品的主題音響形象產生有理解的情緒反應，又要注意適當引導幼兒認識鼓樂中采取的各種主要表現手段，并使他們知道這些手段與鼓樂的形象、情緒之間的關系。節奏感的培養可以運用身體動作、運用視覺聽覺等方法進行。

　　2、探索發現式。聽音樂進行雙手配合的節奏練習。鼓勵幼兒提出疑問、開展合作，不斷讓他們去說、去問、去試、去演奏。例如，我們嘗試運用看圖卡讓幼兒自主學習，提升經驗�？磩幼鲌D卡學習敲擊鼓樂是一種很好的策略，孩子們看圖卡自主探索嘗試學習不同的擊鼓動作，它給予孩子自主學習探索的空間。

　　3、互動互助式。通過師幼互動、幼幼互助，分辨旋律、樂句的節奏型，訓練思維的敏捷性，增強記憶，發展幼兒的有意注意。如在學奏鼓樂的過程中，由于幼兒能力的差異，一部分幼兒已能熟練的掌握了擊鼓的手勢和基本鼓點，而另一部分幼兒只完成了右手的動作，這時，我們一面讓那部分能力強的幼兒學打花樣鼓點，同時讓他們承擔了教另一部分幼兒的責任。

　　4、游戲式、即興創作式。充分發揮幼兒的積極性、主動性，使幼兒學的積極、主動，在老師的啟發點撥下，掌握靈活多樣的學習方法，自主學習。

　�。ㄋ模┕臉氛n程的評價

　　在鼓樂課程園本化實踐中的評價，力求體現淡化評價的鑒定功能，強化評價的診斷功能，建立教師實踐中反思、自主提高的評價方式與相應制度，主要特點是采用自我診斷、自我調節、自行評價方式，體現教師的自主地位，逐漸形成“自我認識、自我監測、自我發展”的機制，使評價工作成為提高和促進幼兒園鼓樂課程質量不斷提高的有效平臺。評價目的力求體現導向性：即評價要體現“幼兒綜合素質全面發展觀”、要有利于促進幼兒紀律觀念的強化、促進幼兒音樂興趣的提高和特長的培養。評價包含對鼓樂課程、教師發展、幼兒發展三個部分，評價后的反饋反思和調整相結合。

　　1、對課程設置的評價

　　評價目的：發現、診斷鼓樂課程設置與實施中的不足，及時反饋調整，不斷提升課程質量，促進課程園本化與有效實施。

　　評價內容：參考《上海市幼兒園保教質量評價指南》課程部分

　　評價者：園長、教師、家長、專家

　　評價方法：管理層組織相關人員定期對幼兒園施行的鼓樂課程進行分析評估，針對問題尋找改進對策。鼓勵教師、教研組在日常反思的基礎上，診斷、發現幼兒園鼓樂課程設置與實施中的不足，及時反饋調整。同時，也注重收集來自家長的信息，并請有關專家對鼓樂課程實施后的實際效果進行評估，使幼兒園鼓樂課程日趨完善。（見圖1）

　　圖1構建課程管理評價的流程

　　2、對教師的評價

　　評價目的：鼓勵教師與時俱進，更新知識，提高鼓樂教學與研究能力，促進教師專業化發展。

　　評價內容：包括鼓樂教學環境創設、設計組織教學活動、與幼兒的互動三個方面。

　　評價者：園長、保教人員、家長、專家

　　評價方法：教師自評（自評表、案例反思）；他評（觀摩活動、教學研討、微格分析、專業化考核等）

　　3、對幼兒的評價

　　評價目的：關注幼兒不同的生活背景、原有經驗、學習方式、能力、情感及發展水平等方面的個體差異，發展幼兒運用鼓樂進行藝術表現的能力，促進幼兒和諧發展，提升整體素質。

　　評價內容：幼兒的考勤、學習態度、演奏水平的發展情況等。

　　評價者：教師、家長、其他保教人員、專家

　　評價方法：觀察法：以自然觀察為主，同時也可根據需要，進行情境性觀察，主要觀察幼兒在鼓樂演奏或鼓操活動中的發展現狀、特點和問題。觀察記錄可以采用文字描述、表格式，也可以運用錄音、錄像、照相等方式。訪談法：教師在日常生活中要提供時間、機會讓幼兒表述自己的感受和經驗，教師要注意傾聽并從中獲得幼兒的真實想法。還要經常與其他工作人員和家長進行交流。建立成長檔案：根據每個幼兒參加鼓樂學習的態度和實際演奏情況進行評價，可分為優秀、良好、一般、較差記錄，作為優秀鼓樂選手的評比條件。等級認定也可以通過實踐操作、競賽或匯報演出等形式展示。并記入幼兒評價手冊。

　　三、幼兒園鼓樂課程的實施

　　在鼓樂課程項目實施的過程中，我們邊實踐邊培訓、邊建構邊探索，再總結反思，將鼓樂課程項目有機地滲透于幼兒園一日活動之中。我們設立了專門的鼓樂專用活動室，定時定點開展鼓樂教學，并將幼兒的鼓樂學習滲透于音樂活動、自主性游戲活動、學習性區域活動、操節律動之中。下面結合本園日常鼓樂教學中的案例，來闡述鼓樂課程在本園的實踐。

　�。ㄒ唬┌咐�簡析

　　在實踐中，我們經常采用游戲的方法幫助幼兒理解和掌握有關節奏，學會控制。例如常用的有節奏“對話”�？梢韵纫幎ㄓ變汗澟暮托」潝�，如：2/4拍、4小節，幼兒用一個節奏型作為上句進行一問一答的簡單創作，師幼之間、幼幼之間都可以練習，先用聲勢，再用樂器，中間不能有停頓。如：一幼兒先拍X ―|X ―|XX XX|X ―||下一位幼兒可以拍X X|X ―|X X |X ―||就這樣往下接著拍，爭取不重復。又如在節奏接龍的練習。開火車：只是重復前一位幼兒的后兩節。

　　第一位幼兒：X XX|X XX|X X|X ―||

　　第二位幼兒：X X|X ―|XX XX|X ―||

　　第三位幼兒：XX XX|X ―|0 X|X ―||

　　通過這些游戲，幼兒很快的掌握了各種不同的節奏型，并培養了幼兒的反應能力、控制力及合作能力。

　　在學會了這些基本的知識后，我們就會形成專題學習，例如中班的《鼓娃娃》。

　　教學名稱：鼓娃娃（中班）

　　教學目的：

　　（1）在反復感受節奏，初步學會用鼓演奏的基礎上，啟發幼兒認真觀察、積極用腦，用比較、分析的方法發現演奏要領。

　�。�2）激發幼兒的探索興趣，培養幼兒的有意注意力、觀察力、思維的分析綜合能力及節奏感。

　　教學準備：節奏卡片、小鼓

　　教學重點：在幼兒掌握節奏型及基本動作的基礎上，啟發幼兒比較熟練，有感情的演奏樂曲。

　　教學過程：

　　1、游戲《看誰做得對》

　�。�1）根據節奏型，幼兒分別用拍手、拍腿、跺腳的動作表現出來。（2）幼兒在鼓上分別敲出個節奏型。

　　2、請幼兒完整示范“歡慶鑼鼓”：啟發幼兒認真觀察、積極用腦，用比較、分析的方法發現每一種節奏的不同演奏方法。

　�。�1）第一遍示范，幼兒討論

　　問：除了有XXX XX XX X的節奏型外，還有哪些節奏型？

　�。�2）第二遍示范，幼兒邊觀察邊探索邊嘗試，問：這些節奏型的演奏方法一樣嗎？

　�。�3）幼兒嘗試敲出個節奏型后，老實出示節奏卡，幼兒逐項練習。

　　分析點評：在實踐中探索學習一段完整曲子的演奏方法：

　　（1）出示鼓譜，請幼兒嘗試探索用鼓來表現。（2）老師示范演奏，啟發引導幼兒用發現、探索法認真觀察，主動發現示范的要領。（3）出示主要節奏型，啟發幼兒表現出歡快跳躍的情感。

　　上述案例，幼兒在游戲活動和演奏中感受節奏，有示范有討論，互動互助，激發了對鼓樂的興趣，逐步掌握演奏方法。

　�。ǘ�）鼓樂課程實施的策略

　　1、讓孩子在探索中操作，在觀察中學習。例如：在游戲或午休時，隨時可看到孩子們拿小棒、小鼓自由的在探索，在玩耍，孩子與孩子間在交流。有的孩子敲錯了音，另外的孩子聽到了便會及時地指出。又如：在聽辨音活動中，有的小朋友鼓聲敲得很好聽，有的小朋友敲出來的鼓聲很“硬”，怎么回事呢？孩子們議論開了，在觀察中，他們發現，鼓棒要拿的遠些，手腕放松，鼓聲才敲得好聽。在探索中操作、在觀察中學習，孩子的思維更活躍了，耐挫力增強了，從而改變以往教師發現幼兒挫折后，不知如何提供有效的支持和幫助。

　　2、向幼兒拋出不同的球，滿足不同層次幼兒的需要。在日常生活中，教師根據幼兒的年齡特點和發展的實際情況，找到幼兒的最近發展區，設計不同難度的提問及引導方法。如：我還沒有介紹過前八后十六這個音樂朋友，幼兒在操作過程中，發現了新朋友，驚喜地問：“它是誰呀？”我沒有馬上回答，又把球拋給他：“你自己去敲一敲、聽一聽，他的音和其他兩個音有什么不一樣？”幼兒通過傾聽、敲擊知道這個音和其他的音符的不同。在具體指導幼兒探究時，我細心觀察，找準時機與幼兒交流互動。有時，我也會耐心等待尋找契機。幼兒通過自己的探索、嘗試，幼兒得到的遠比教師傳授給他的要多的多。

　　3、教材趣味化、設計趣味化、教法趣味化。在選擇教材時，總是盡量選擇從節奏到曲譜、從體裁到形式、從結構到風格都能貼近幼兒生活、體現兒童情趣的教材。有些教材要經過改編、加工以后才有趣味，如：《歡慶鑼鼓》原來最后兩小節的節奏都是|XX|X―|，就顯得很枯燥，經過改編，增加了四分、前十六分、后十六分等節奏，如“媽媽洗衣服|嘩―|嘩―|”；“姐姐拍皮球|嘭嘭嘭嘭嘭|嘭嘭嘭|”等，孩子們感到十分有趣，這樣既是敲鼓，又有游戲，同時還能培養幼兒的節奏感。

　　4、注意整合各種音樂元素�！队變簣@教育指導綱要》指出：“各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展”。幼兒園鼓樂教學活動是個整合性的音樂活動，它整合諸多音樂元素（如：歌唱、舞蹈、節奏樂），它是各音樂元素之間的相互滲透。例如：我們在教打擊樂《大中國》時，既有歌曲又有節奏，還有打擊樂和舞蹈的成分，我們先讓幼兒欣賞歌曲熟悉歌曲內容和旋律，再讓幼兒探索給歌曲配上不同的節奏型，然后將不同的節奏型分組讓幼兒練習，再進行合奏為歌曲伴奏，最后根據幼兒的能力配上相應的舞蹈動作，合起來進行表演。將各個音樂元素有機地滲透在一起，形成了一個綜合性的音樂教學活動。

　　（三）實踐研究的初步成效

　　1、豐富了幼兒園藝術教育的內容

　　鼓樂活動的開展拓展了幼兒園民間藝術教育內容，在小班吸引幼兒的興趣；在中班豐富幼兒的節奏練習；在大班發展幼兒的創造能力。并且與節日文化相結合，豐富了幼兒園的活動內容。對于幼兒來說他們更多地得到了節奏、舞蹈等方面的鍛煉，增加了藝術、健康、社會、科學等領域發展的內容，提升了幼兒身體各方面的素質。

　　2、發展了幼兒在音樂方面的能力

　　節奏是音樂的靈魂，幼兒鼓樂教學很好地體現了這種靈魂。在活動中，幼兒運用了已有的聽音樂拍手的技能，在一拍一下敲打樂器的同時，鞏固了對均勻節奏的掌握及其他時值的學習，培養了幼兒的節奏感，發展了幼兒的類比思維，完整地認識了樂曲結構，音樂能力得到了較快的發展。同時在活動中不僅增長幼兒知識，發展智力，培養了幼兒良好的藝術素養，促使每一位幼兒的素質得到全面提高。

　　3、促進了幼兒社會性的發展

　�。�1）有利于幼兒產生積極愉快的情感體驗。

　　幼兒鼓樂活動大多適合于喜慶的主題活動和節日開展。在活動中，幼兒能夠充分地表現真摯、自然、率真的情感。每一首美好的音樂、每一次生動有趣的節奏活動，都可以讓幼兒產生積極愉快的情感體驗。

　�。�2）有助于幼兒形成克服困難，堅持到底的個性品質。

　　幼兒剛開始學鼓樂時很新鮮，可是新鮮感過后，就表現出不耐煩，鼓樂擊打不整齊。在鼓樂集體活動中，為達到統一，幼兒逐步克服以自我為中心，能夠注意別人的行動，了解自己行動的結果對同伴和集體的影響，盡力與集體保持一致。在反復練習的過程中，想辦法克服困難后取得成功的喜悅情緒和內心體驗，使孩子逐漸養成克服困難，堅忍不拔，堅持到底的行為習慣，并最終內化為個性品質。

　�。�3）有助于幼兒合作能力的培養。

　　在鼓樂教學中有時候幼兒很難將一首曲子演奏整齊，我們就請幼兒自己感受、比較怎樣才能演奏整齊，幼兒通過感受、比較心中就產生了要和集體演奏的一致性。促進幼兒合作意識的產生。同時在鼓樂教學的活動中我們為幼兒提供集體創編的機會。如全班幼兒共同創編鼓樂的隊形、鼓點子、或幾個人合作完成一個組合動作，使幼兒體會到互助的力量，合作的樂趣，體驗成功的喜悅，從而培養了幼兒樂于合作，善于合作的團體精神。

　　4、提升了教師的專業素養

　　通過鼓樂教學的實踐研究，讓教師在研究中實踐，在實踐中研究，主動探索音樂教學活動的新模式新方法，使教師不僅對鼓這一樂器有了新的認識，也了解了相關的音樂原理和打擊樂教學法，接受了一些與鼓樂相關的知識。通過這項研究我園教師初步掌握了課題研究的過程和方法，教育觀念和教育行為得到進一步轉變，專業素養不斷得到提高，研究能力得以增強，逐步實現教師和幼兒共同發展。

　　四、分析與反思

　�。ㄒ唬┕臉氛n程目前只是作為我園一個項目，進行課程園本化實踐，或者說正處于鼓樂課程開發的初始階段，如何更好地精心設計，從局部項目的開發逐漸成為具有我園特色的園本課程，還需要我們自覺主動地加強研究和思考。例如要善于激發和保持幼兒學鼓樂的興趣；讓學鼓樂有利于幼兒身心健康，并為其一生的發展打好基礎。

　�。ǘ�）課程開發畢竟是一項需要理論指導和專門訓練的復雜活動，不是僅憑教師的熱情就能實現的，因此參與人員要不斷加強業務學習，以提高自身課程開發的能力，提升教師的理論水平和課程素養，進一步加強更新教學觀念。

　�。ㄈ�）在鼓樂課程實踐過程中，如何形成一套相配套的課程文本，及時反思課程方案，及時調整實施中的問題，促進鼓樂課程的進一步完善，尤其是評價標準的科學設置有待進一步探索，力爭編寫《鼓樂課程評價手冊》。

　�。ㄋ模┤狈φn程專家的指導，因此在一定程度上還存在著鼓樂課程開發的盲目性和隨意性，而這正是鼓樂課程開發走向科學規范、完善、發展的瓶頸。

　　總之，實施這個特色項目以來，我園通過實施鼓樂課程和鼓操展示活動后，幼兒的整體精神面貌，較以前都有了比較大的進步，家長紛紛表示，在幼兒的鏗鏘鼓聲中，感受到了孩子們的成長以及一種向上的精神力，這對于幼兒成長將會帶來積極的正能量。鼓樂課程園本化的實踐，也對我園教師隊伍的專業化發展起到了積極的促進作用，但學無止境，創造無限，面對幼兒園課程建設這個大課題，我們將在現有的基礎上進一步探索幼兒園鼓樂園本課程，編寫園本教材，逐步形成我園鼓樂特色課程，完善適合幼兒發展的園本課程體系，促進每一個幼兒健康快樂成長。

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