幼兒園區角教學反思（通用10篇）
在當今社會生活中，我們的任務之一就是課堂教學，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。我們該怎么去寫反思呢？下面是小編幫大家整理的幼兒園區角教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
幼兒園區角教學反思 篇1
隨著幼兒園課程改革的不斷深入，幼兒園區角活動的價值和功能日益凸顯。區角活動，作為一種被廣泛實踐的幼兒教育形式，通過為幼兒提供適宜的活動環境和材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，在特定的環境中，以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動，促進幼兒自主活動、自主選擇、相互交流和持續探索，讓幼兒通過與材料、同伴、教師相互作用的活動得以全面發展。那么，如何讓孩子在區角活動中既獲得快樂、又獲得知識呢？經過一段時間的嘗試和實踐，試總結出幾點：
一、立足孩子的發展，創設區角環境
新《綱要》中指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。區角設置的規劃和環境創設要根據教育目標、教育內容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，應一切從幼兒的水平和發展需求出發。大班上學期，幼兒在數學領域的發展目標中，要求會認1—5的數字。但是，開學初我發現班里的孩子不太認識這些數字，當我出示一個數字時，得不到他們積極有效的回應。這時候，我們該如何有效地利用區角培養孩子這一方面的能力呢？通過再三考慮，我在數學區角里，投放了雪花片、橡皮泥、毛線，讓孩子用雪花片拼插數字、用橡皮泥捏數字、用毛線繞數字，當他們用雪花片拼出一個數字，或者用橡皮泥捏出一個數字，或者是用毛線繞出一個數字時，總會很有成就感地找我去看：“老師，你來看，我做出了一個數字，我做出了一個數字！”看著孩子們神采奕奕的表情，聽著孩子們興高采烈的聲音，不難看出，孩子的學習過程是快樂的，而且在這個快樂的過程中學到了相關的知識、技能。另外，要讓環境說話，讓幼兒與環境互動起來。在這一點上，我們充分利用了四周墻壁的展示孩子的成果。
二、著眼于孩子的興趣，挖掘區角功能
都說“興趣是最好的老師”。但是，老師在創設區角時，往往是從“我覺得”的角度來劃分，并沒有真正從孩子的興趣出發。就說“語言區”，一般來說，老師投放幾本書或者放幾張圖片，就是一個語言區了，老師的目的是在培養孩子的閱讀習慣，創編能力，但是，我們又不得不承認這樣的區角，發揮出的效果并不明顯。其實，“孩子的語言有一百種”，除了嘴巴說，還有很多表達方式，比如“表演”。我在創設語言區時結合了表演區的元素，把語言區布置成舞臺的效果，在背景墻上貼上故事圖片作為參照，一段時間換一次。每次更換圖片前，都會給孩子一個選擇的范圍，讓他們選擇自己感興趣的故事，然后將其繪制成幾幅圖片，同時，把故事的大致情節說一說。那么，他們在語言區活動時，可以通過表演的形式再現故事情節，在表演的過程中，融入自己的想法，這就是一種創編的過程。表演前，他們必須觀察、分析圖片，理清故事發展線索，表演時，角色之間的交流就是語言表達能力的一種培養，同時，培養了幼兒之間語言交流的能力。
三、建立必要的規則
區角活動并非是任意的行為，而是有其內部規則的，包含著積極的約束，規則是行為和活動的準則，要使區角活動順利進行并取得預期的效果，就需注意規則的建立。這里所說的規則，并不是為了制約幼兒由教師制定一條條讓孩子遵守的規矩，而是為了創設更寬松的環境，強調教室要運作順暢，不論是地墊或桌面的使用，輪流的方式或是材料的拿取和操作，甚至如何參與或觀看別人操作，都是規則的一部分。
首先，讓孩子清楚區角的使用方式。簡單地說，就是這個區角該怎么玩。因此，在更換新的區角時，我會將新創設的區角向孩子們作一個簡單的介紹，讓他們知道可以怎么玩。
其次，給孩子一個活動目標。在我們的區角活動過程中，往往會發現孩子在一個區角里轉了一會，再到另一個區角轉一會，或者是在這玩一會，再到那玩一會，總看不到有成果。這時候，我們就可以給孩子一個目標，讓他知道“我做一件事就應該把它完成”。起初，我給孩子們制作了“通行證”，當他們完成兩項區角后就可到戶外游戲。同時，肯定和鼓勵那些能完成目標的幼兒，并讓他們介紹自己的經驗。
第三，隱性提示活動人數。不難發現，孩子總喜歡到同伴多的地方去，以致于“有的區角冷冷清清，有的區角人滿為患”的兩極分化。面對這種情況，我在投放材料時考慮到了材料的暗示作用。比如說，在手工區放兩把剪刀、兩把小椅子，孩子們一看就知道這個區角只能同時有兩個人一起活動。在一開始，孩子們可能意識不到材料的暗示作用，這可以在介紹區角時，有意識地提一提“小朋友，看一看，這里有幾把剪刀呀？那這里可以同時有幾個小朋友一起玩呢？”慢慢地，孩子就養成了習慣，到一個區角，先看看里面有什么，再判定可以容納幾個人，在這樣有序和諧的環境下，孩子的活動情緒也一定不錯。當然，我們也應讓孩子了解為什么要這樣做，以增強幼兒的自主性、秩序感和規則意識。
在區角活動實踐中，我們意識到，幼兒園區角活動的個別化隨機性特點與集體教學的結構化組織化特點并重在幼兒教育中具有同樣重要的意義。因此，行之有效的區角活動應結合幼兒園其他形式的教育，與集體教學互補，既重視兒童的自主探究學習，又發揮教師的引導和支持作用，使區角活動與集體教學達到共存和相融，根據兩者的特點，結合教學的實際需要，綜合地、靈活地加以組合運用。
幼兒園區角教學反思 篇2
幼兒園規定每天區角的活動時間，所以幼兒每天玩區角的時間會特別的充足。區角是孩子們最喜歡的，每個孩子都愛玩區角，在區角中孩子們可以自由模仿生活中大人們的生活，但是由于小班孩子年齡太小，生活經驗不足，如果老師不引導幼兒，那么區域活動幼兒會自己沒有目的的亂玩亂扔，因此區角活動時需要老師的正確指導。
在區角的活動時間中老師應該觀察孩子在區角中所遇到的錯誤，應該及時糾正，并了解孩子們在區角中的表現。小班上半學期已經接近尾聲，小四班的區角活動開展的還是比較好的，在小班剛開展區角活動時，我們會讓讓幼兒熟悉區角，了解區角活動活動。接下來我們會引導幼兒自主選擇區域活動。并教育幼兒在活動中不隨便更換自己選擇的區角，（比如：音樂區，是讓幼兒愿意參與音樂表演，使用打擊樂器等參與表演，有了目標，區角才能順利開展）漸漸的培養幼兒對區角活動的堅持性。通過這幾個個月活動，目標基本達到。
在我們的努力中，小四班的區角活動開展的很順利，但還是有不足的地方，在下半學期我們會繼續努力，不斷地提高，為幼兒提供更好，更有趣的區角活動。
幼兒園區角教學反思 篇3
本班共設六個活動區：圖書區、益智區、植物區、美工區、表演區，生活區。
圖書區--閱來閱好，不僅幼兒在活動中可以自由閱讀，我們還為家長們制訂了借閱制度，方便帶回家和孩子共同閱讀；還增添了圖書醫院，書弄壞了，讓孩子自己修補，通過這種方式讓他們知道要愛護圖書，慢慢的再讓孩子愛上圖書，并且學會自己來動手做書。
益智區：里面有各種幼兒感興趣的拼插玩具，還有我們時下最熱的話題垃圾分類，墻面貼的有說明。也有我們老師自制的玩具點數對應、圖形比對、連連看、我做你猜、還有根據中班的主題活動來做的會飛的動物、水里的動物、陸地上的動物一個分類游戲。
植物區：我們班的植物區也很獨特，每一個小朋友都有一個笑臉植物盆栽，上面有他們的名字，從放土播種澆水都是自己親自操作，每天早上孩子們來到幼兒園就會忙著去觀察自己的植物長得咋樣，并做好記錄。這些小植物不僅看著可愛，還能美化我們的環境，凈化教室的空氣。
美工區――心靈手巧，我們的美工區主要開展的是整合教材的資料包和手工DIY 的材料包的內容。
表演區――小舞臺，主要是星期五和餐前開放，是給孩子提供一個展示自我的平臺，除了各種形式的表演以外，還有一個手偶表演，本學期主要是這四個經典故事的表演：小馬過河，龜兔賽跑，猴子下山，拔蘿卜。
生活區――寶貝廚房，這是我們班的特色活動區，柜子上貼的有我們每個月老師指導幼兒重點項目：水果拼盤，爆米花，冰糖梨水，包湯圓等。寶貝廚房在小朋友看來是個會變魔術的地方，能變出一道道“好吃的”，然而它更是一個承載著眾多教育因子的資源庫，它能夠讓孩子們認識廚具，對食物、調料進行辨色、辨味、辨形、辨數，在操作中激發想象力，變得心靈手巧。
本學期從開展分區活動以來，通過對每次活動開展的觀察，我對本班分區活動有以下認識：
益智區是所有幼兒都感興趣的活動，因為大家都能參與，沒有動手動腦能力的限制，他們可以根據自己的能力和想象，玩出令自己滿意的作品，很有成就感，這樣就激發了他們更加強烈活動興趣，每次活動結束時都要反復的催促，他們才會不舍得收拾操作材料。但是，益智區的操作材料也要不斷地更新，并適當的增加難度，有一定的挑戰性，才會讓他們保持新鮮感，更加喜歡參與。
特色區――寶貝廚房是孩子們最感興趣最想參與的活動，對每次的內容都充滿這好奇和向往。但是因為廚房的操作較為細致，又有一定的難度，這就需要參與者有一定的能力和耐心，因此每次的開放不是人人都能參與的，但是沒能參與的也能感受到此活動的快樂，因為大家都能分享廚房做出的美食。所以，在今后的寶貝廚房活動中都能體會其中的快樂，設計一些簡單的食物制作，人人參與，做個名副其實的“寶貝廚房”。
幼兒園區角教學反思 篇4
案例：
正在我觀察我們班級很多幼兒在區域活動中的表現的時。我看到我們班級中的“小不點”陳德祥在抓耳撓腮的，一幅很痛苦的表情。看來他肯定在他玩的地方碰到了很到的困難，我近距離一看，原來他在我們班級“橡皮筋變變變”的區腳玩，可是我們這個角的層次遞進了，不是以前隨你在版上表現了，而是在你表現之前，自己先設計好圖案，再根據自己的設計付諸與板上面，我走近一看，陳德祥的設計很漂亮，是一幢房子，旁邊還有小樹什么的，可是他為什么表現的卻很不好似的，我過去一看，原來他只是為了讓房子好看，沒有把橡皮筋的長度算在其中，房子的屋頂沒有辦法在墊板上顯現出來�？粗苤钡臉幼游蚁雴l他自己來克服一下我試著請他自己想想為什么不能表現啊?可能是他太急了想了半天也沒有回答我的問題我想這個時候應該發揮我的指導作用了我請他先在設計圖上畫的線和橡皮筋的長度做個比較因為我先讓他認識到我們的設計圖和底板是一摸一樣的你怎么設計的就應該怎么用橡皮筋表示一說他就明白了點著頭對我說原來是自己的設計出問題了.
分析：
我們班級的幼兒在玩這個小小設計師的時候時常出現這樣的問題很多幼兒覺得設計圖和底板是不一樣的可能這跟老師解釋的不清楚很有關系的而且幼兒的形象思維還不是很發達在很多方面還不是很能表達的清楚。
我們的幼兒在玩的時候發生困難的時候老師可以作為一個旁觀者先觀察著等幼兒實在沒有辦法靠自己的能力解決的時候老師可以從旁觀者變成指導者適當的加以指導解開幼兒困難的源頭讓他們有信心自己完成。
幼兒園區角教學反思 篇5
鄯善基地幼兒園在去年正式推行了在各班創設活動區域的教學方案后，得到了家長們的重視與關注。它是通過教師有目的，有計劃的投放各種適合各階段幼兒的各種材料創設的活動環境，讓幼兒通過自己的能力與意愿選擇活動區，去自主的學習內容和同伴溝通交流，一起在玩耍中進行探索學習。
我班的區角教學創設一共為四個活動區域，分別是：聰明屋，小手動一動，娃娃家，植物角。
聰明屋主要是介紹幼兒平時表現狀態，表現優秀的一欄教師會在相對應的區塊貼小紅旗，每個孩子在哪個階段表現的如何將會一目了然，也起到了激勵孩子們的一種方法，想要得到小紅旗就要各個方面表現優秀方可紅旗滿滿。
小手動一動的區域主要是手工制作方面，我們的項目有彩色布織布制作的小魚，水果圖形，誘導孩子們在上面系紐扣，穿鞋帶，還有很多益智積木，扭扭棒等手工制作的小物件，目的是要讓幼兒自主的去學習到與生活有關的事情，根據主題和孩子特點由易到難，提供了不同的材料讓幼兒穿鞋帶，在紙盤中貼圖紙，以不斷吸引幼兒主動參與，使他們時刻都有新鮮感。
娃娃家的區域主要是幼兒在一起玩耍布偶，做飯，等活動。
目的是教育幼兒有分享和團結精神，真正起到了在玩中教育幼兒，因此教師根據幼兒年齡特點擇了教育目標結合幼兒的實際水平而投放合適的材料，我們娃娃家的材料投入就做到了有計劃有目的。
植物角區域主要是張貼了有關植物生長的彩色圖片，我們窗臺上也擺放了小型植物盆栽，目的是讓幼兒從小培養愛護植物的愛心和良好的習慣也鍛煉了幼兒的責任心。
所以區角活動已經突破了傳統教育中幼兒處于被動，靜止的狀態，通過教師的設計，提供適合幼兒活動的環境和豐富的材料，方能引起幼兒興趣，并一步激發他們的好奇心和探索欲望，促進幼兒在玩中學，學中樂。再次認為區角活動開設很有必要！
幼兒園區角教學反思 篇6
區角活動有著它獨特之處，它不僅深深地吸引著每一位幼兒，而且還使幼兒在其中得到發展。因此重視區角活動，合理開展豐富的區角活動，必將使每一位幼兒得到更深的發展。因此我對這次本班開展的區角活動有以下幾點認識。
1、投入新的材料應做較為詳細的講解和示范，講解要生動、簡單、形象，過多的講解會使幼兒失去游戲的興趣。
2.其實小班的孩子想象力極其豐富，模仿能力、自我的意識還是很強的。只要提供適合他們年齡特點的材料加以適當的引導他們就會玩出自己的特色。
3.應該巧妙設計問題引導幼兒學會思考，把思考的空間返給孩子，只做他們的引路人。
總之，通過區角游戲活動的開展和研討活動的學習，使我感受到區角游戲活動對孩子發展的影響。我將在以后的教育實踐中，對區角游戲活動做進一步的學習和探究，使班級的區角活動更加趨于完善，充分發揮區角游戲活動的教育價值，使區角游戲活動成為孩子們真正的游戲樂園。
幼兒園區角教學反思 篇7
在一次區角活動中，小朋友們都選擇了自己喜歡的區角在盡情地游戲，我也在認真地進行巡回指導，做好幼兒活動的觀察記錄，區角活動反思。
“咦，娃娃家原來應該是有五個小朋友的，怎么少了一個？”我詢問了一下，原來嘉怡也在娃娃家做游戲，不知什么時候就不見了。幾個熱心的小朋友跟著我四下尋找，發現嘉怡把娃娃抱到了午睡室。我看見了又氣又急，對嘉怡說：“跟你講過多少遍了，娃娃家的東西怎么能到處亂放呢？趕快把娃娃抱回去�！敝灰娂吴街彀停瑑裳奂t紅的，不情愿地照著我的要求去做。我很納悶，是不是我的語氣太重了，還是……
像上述案例中師幼互動的情況在幼兒園也許是普通存在的，我想這種師幼互動并不能促進幼兒的全面和諧發展。對在幼教實踐中如何“捕捉幼兒的興趣，領悟幼兒的行為”，我有以下幾點看法：
1、給予幼兒充分探索和主動發展的空間
幼兒的探索行為隨時都可以發生，如：雨為什么從天上掉下來？為什么打電話可以聽到對方的聲音？幼兒各種各樣的好奇心都是基于他們對事物認知的興趣，即使有很多問題在教師看來都很簡單甚至是荒誕離奇的，教師也應允許幼兒按照自己的想法大膽嘗試，使他們在探索的過程中獲得直接的體驗，并在教師的幫助和引導下，重組自己的認知結構。教師不再是以灌輸的方式傳授“真理”給幼兒，不再急于給予孩子、代替孩子，而是有足夠的耐心“等待”著孩子在探索中主動學習。這種“等待”絕不是袖手旁觀，而是要通過細致的觀察，及時發現幼兒探索過程的需要，通過對幼兒探索中的環境、材料以及精心組織設計的提問等途徑給予幼兒隱性指導。此外，教師還應創設開放的空間，讓幼兒自由自主地活動。
2、參與到幼兒的“工作”當中去，幫助、引導幼兒發現、解決問題
當教師以幼兒的“合作伙伴”的身份參與到幼兒感興趣的項目中去，并站在孩子的角度，用一顆童心去理解他們的發現和探索行為時，這種以平等關系提供的支持最易與幼兒溝通，也最易被幼兒接納，幼教之友《區角活動反思》。在這其中，教師對待事物科學認真的態度，能潛移默化地影響幼兒，有利于幫助幼兒形成探索和創新的品質。當孩子在工作中出現問題時，教師并不急于把知識呈現給幼兒或回答他們的問題，而是幫助、引奇幼兒發現解決問題，并有目的地使“問題”更加復雜，以引發、促進幼兒更有價值的學習行為發生。
3、與幼兒共同分享“工作”成果
這種做法有利于激發幼兒的學習動力和創造潛能，有利于幼兒口語表達能力的發展和增強幼兒對問題進一步深入探索和研究的興趣。當幼兒感到教師認可自己的成果時，幼兒會有一種成就感，進而產生更強烈的學習欲望，樹立更強的自信心，有利于其朝著更高的目標前進。
4、提高教師對幼兒行為的領悟能力
教師對幼兒行為的領悟能力最重要的一點在于理解孩子，這種理解不僅是要觀察幼兒的某一個獨立的行為，更要結合幼兒的個性特征及其所處的場景對他們的行為做出全面的認識；不僅包括對幼兒某一種行為客觀原因的了解，還涉及對他們行為理由的理解。由于受身心發展水平的限制，更由于攝于教師的權威，孩子自己很少能夠借助語言把自己的真實想法直接表述給教師，這時更需要教師具有一種開放性的心態，盡可能弄明白孩子行為的意義與理由。如在上述區角案例1中，教師因為嘉怡把娃娃家的`餐具搬到了午睡室上，違背了活動區的“規則”，就視嘉怡的行為是違反規則，不守紀律，由此強迫嘉怡把娃娃家的餐具放回去。這時教師如果能站在嘉怡的角度，多去觀察、留意嘉怡作出這一行為的緣由，以平和、友善的態度直接詢問了解嘉怡內心的真實意圖——是想讓娃娃睡覺，那么嘉怡也就不會感到委屈了。嘉怡此時最應該得到的是教師精神上的理解和支持，而不是受到批評。從這個案例中我們也認識到在師幼互動行為進程中，教師的本意或許是出于履行教育者職責的施動行為，但由于教師一時可能缺乏對幼兒行為的領悟能力，就變成了傷害幼兒的一個根源。由此可見，提高幼兒教師對幼兒行為的領悟能力顯得極為重要與迫切。
5、教師應增強對自身行為的反省能力
在一項旨在探討影響師幼關系的若干要素的研究中，研究者發現：在教師眾多的自身特征中，對教師與幼兒關系狀況最有影響力的不是教師的學歷水平或性格傾向，而是教師個人所具備的反省能力。如果一個教師能夠在教育實踐中注意思考幼兒園內發生的每一件事情對幼兒發展的意義，留心自己的行為對幼兒情感體驗的影響的話，那么，教師及時地調整自己的工作方式，對幼兒采取積極的支持性的行為，從而與幼兒形成和諧的師幼關系。
幼兒園區角教學反思 篇8
在指導小班幼兒進行區角活動時，首先我是讓幼兒熟悉區域，了解區域活動，考慮到小班幼兒的年齡特點，投放的材料盡量是色彩鮮艷、易于操作的，然后引導幼兒自主選擇區域，老師可進入游戲角色，增加幼兒的興趣，并適時地進行調整，鼓勵幼兒在活動中不隨便更換自己選擇的區角，逐步培養幼兒對活動的堅持性。
根據小班幼兒的年齡特點和發展需要，創設了寬松，自主、愉悅的游戲環境，提供多層次、多用型的活動材料，使區域游戲與主題教學活動相結合，使孩子們在主題探索中交流，在自主中發展，在探索中發現，在區域游戲中表現自我。每個孩子都很愛玩區角活動，但由于年齡小，生活經驗有限，每次活動還需要老師正確積極的引導，在活動時我，我細心觀察，及時發現他們的困難在哪里，隨時糾正，或下次改進。小班幼兒不能正確評價自己的行為和能力，也不能很好地表述自己和他人在活動中的表現，因此活動后的評價尤為重要，不僅能培養孩子的規則意識，在潛移默化中也能讓幼兒養成正確評價自己和同伴的習慣。
幼兒園區角教學反思 篇9
區域活動是幼兒喜愛的一種活動，是按照自己的意愿進行活動的一種游戲。小班幼兒年齡小，生活經驗差。因此，在區域活動中，他們只會模仿他人的活動，主動性，積極性，創造性得不到很好的發展，而且幼兒在游戲時，不喜歡和他人交往，交際性語言貧乏.如果教師在區域活動中不能正確地指導而是任其發展，那么這個游戲就會失去趣味性，不利于培養幼兒對游戲的興趣，不利于幼兒大膽想象，運用語言進行交往，不利于培養幼兒活潑開朗的性格及良好的思想品德，從而不能達到開展"區域活動"的目的。
一、教師在幼兒區域活動時要適當地幫助指導
隨機地指導就是教師在觀察游戲的過程中對隨時看到的問題及時給予指點，教師根據對幼兒的觀察了解，順應幼兒的需要進行隨機指導，指導的目的是推進區域活動更好的開展。隨機指導包括以下兩種：
(1).隱性指導教師作為一個游戲的參與者，加入到幼兒游戲中對幼兒的活動進行指導。
有的幼兒喜歡獨自游戲，他們不愿成人的過分干涉，但這并不意味著幼兒不需要老師或不喜歡老師共同游戲。老師參與到幼兒游戲中往往更能吸引幼兒，幼兒玩的更有興趣，特別是個別幼兒年齡小，能力弱，游戲的玩法比較簡單，技能相對缺乏，教師的參與往往使游戲的內容和情節更加豐富。例如，在小班開展角色游戲娃娃家時，由于這個階段的幼兒大多習慣獨自玩耍，未學會和同伴合作游戲，所以，娃娃家的家中比較冷清，“爸爸”、“媽媽”和其他成員都各顧各玩，他們購買的“蔬菜、水果、飲料、點心”隨意亂放，顯得家里很亂。這時教師可以以客人的身份參與到游戲中去，對“爸爸”、“媽媽”進行幫助、指導，教他們要學會將物品歸類擺放，家庭成員要學會分工合作，這的樣才能把家里收拾得干干凈凈、整整齊齊的，同時也是推進幼兒游戲的情節和內容往更深層次發展。但作為教師始終不能忘記自己的角色地位，參與游戲的目的所在，所以當幼兒主動進行游戲時，客人要向大家告別，退出游戲。
(2).顯性指導教師在游戲過程中進行的有目的的指導。
1、強調自主游戲，并不是對幼兒游戲的放任，也不排除游戲中教師適時插入地指導，當教師觀察到幼兒在活動時的聲音越來越大時，或者影響到其他幼兒時，教師就應適時插入指導，以幫助幼兒，維持游戲的規則，使區域活動更好的開展，但要注意插入時要自然，不要影響幼兒的游戲。
2、特殊指導區域活動時會出現一些不能預料的偶發事件，他們會影響幼兒游戲的正常進行，這時，教師就要介入游戲加以指導。一般有以下幾種：
(1)當幼兒遇到困難求助的時候，教師要給予幫助。例如，幼兒游戲材料不夠，教師要提供足夠的材料，或指點幼兒動腦筋、想辦法，解決問題，使游戲順利進行。
(2)游戲中，幼兒出現過激行為時，教師必須加以指導，如，幼兒爭搶玩具，有些幼兒專門破壞別人的玩具，影響他人游戲的正常開展，此時，教師必須介入，阻止過激行為，協調好幼兒間的相互關系。
(3)幼兒遇到困難想要放棄的時候，如，幼兒在《小手真能干》區域活動時，他們用橡皮泥搓的湯團不圓，就想放棄的時候，此時教師可以教他們正確的搓圓的方法，使他們獲得成功，感受到成功的喜悅。
(4)有的幼兒不愿意參加游戲時，教師要引導他們積極參加游戲。
二、培養鼓勵幼兒積極游戲的信心與興趣
在區域活動中，教師一句溫馨的話，一個親切的動作，一個小小的禮物，都對孩子有莫大的促進作用.如，一個小班的幼兒在手工坊里做手工(印圍巾)，教師看見以后，就對他說:"你做的圍巾真漂亮啊."這個小朋友聽了教師的話以后非常的開心，并對教師說“謝謝你的夸獎�！苯處煂τ變旱墓膭钍窃谟螒虍斨校@種當場表揚鼓勵方式，有別于在游戲結束后進行整體概括的表揚，他能夠及時發現幼兒的每個閃光點，對大多數幼兒起到促進作用，增強了他們的信心，培養了興趣。
三、對區域活動進行交流評價
這一環節教師指導的關鍵在于引導幼兒自發地進行交流，積極地表達情感，共解難題，共享快樂，為幼兒提供充分表現交往和學習的機會，切記把幼兒對游戲的自由討論變成教師對幼兒游戲與行為好壞的評價判斷，同時評價不要面面俱到，更不能變成一種說教。
通過這么多年來的工作實踐，我深刻體會到正確指導幼兒開展角色游戲，不僅能夠充分發揮幼兒的積極性、主動性和創造性，并能讓幼兒在游戲中得到全面發展。所以，作為幼兒教師，必須要解放思想，大膽嘗試，盡自己最大的努力幫助幼兒按自己的愿望和想象開展游戲。
幼兒園區角教學反思 篇10
在幼兒園各項教學活動中，區角活動有著它獨特之處，它不僅深深地吸引著每一位幼兒，而且還使幼兒在其中得到發展。因此重視區角活動，合理開展豐富的區角活動，必將使每一位幼兒得到更好的發展。但這就需要我們通過觀察與分析，找到一種使幼兒得到發展與提高的途徑。因此我對小班開展區角活動有以下幾點認識。
1.娃娃家。
娃娃家的位置應相對固定。幼兒最熟悉的地方是家庭，最先接觸和了解的勞動就是家務活。因此，無論是在哪個年齡班，娃娃家都是角色游戲的中心主題。并由此擴展出以反映社會生活為主題的活動，如餐廳、超市、醫院、郵局、工廠、圖書館、火車站、博物館等。小班的角色游戲區的主題以家庭生活為主。此外，在產生一個新的角色游戲以前，不妨與幼兒共同討論，聽聽他們的想法。也許一位幼兒剛剛去吃過自助餐，就會提出開一家自助餐廳；也許一位幼兒在街上看見過禮品店，就會提出開一家禮品店……這樣，角色游戲區的活動將越來越豐富有趣，幼兒在玩的時候也會很投入。小班幼兒在游戲中往往同時扮演相同的角色。例如，一個娃娃家也許有2～3位“媽媽”，或好幾個“爸爸”。這是由幼兒年齡特點所造成的，我覺得老師不用去干涉，應順其自然。
2.閱讀區。
閱讀區的目的是培養孩子的閱讀興趣，掌握正確的閱讀方法，形成良好的閱讀習慣。因此這個區以圖書閱讀為主，如故事書是有關家庭、幼兒園生活的故事，動物、植物的故事，童話故事，科學故事，人物故事等等。還有雜志、畫報。如《幼兒畫報》、《幼兒智力世界》等。因為這些圖書的畫面簡單，顏色鮮艷。以家庭生活、幼兒園的生活、小動物的內容為主。情節簡單，篇幅不長。
3.美工區。
小班的幼兒在觀察力、表現力、想像力和創造力方面，以及使用工具和材料的能力上，都有著一定的差異。因此，在設計活動的內容和提供工具、材料時必須注意幼兒的年齡特點和實際能力。美工區的活動必須具有趣味性，包括選材、活動方式等都應考慮是否能引起幼兒的興趣，能否吸引幼兒積極地參加美工活動。小班幼兒的小肌肉發展尚未成熟，因此他們的美工活動多圍繞感知運用色彩進行。對他們的指導應著重于萌發他們的繪畫興趣和大膽作畫的信心，以及教給她們一些使用工具、材料的方法與技巧。教師在這一時期需要進行一些直接的指導與示范，幫助幼兒掌握正確的操作方法與技能。
4.益智區。
益智區應選擇相對安靜的地方，適宜與語言圖書閱讀區、美工區相鄰。小班幼兒尚沒有一定的規則意識，在游戲中需要教師不斷地提醒。這時，教師應做較為詳細的講解和示范，提高他們的規則意識。但要注意，講解要生動、簡單、形象，過多的講解會使幼兒失去游戲的興趣。而且小班的孩子想象力極其豐富，她們會用一些集合圖形擺出各種各樣的食物來，如：孩子把一個圓形放在一個長方形的上面，便能想象到棒棒糖，因此，我覺得孩子們在擺弄的過程中也加深了對一些集合圖形的進一步的認識。
總之，通過區角游戲活動的開展和研討活動的學習，使我能進一步的將理論知識運用到實踐中去，使我在具有了這些全新的理念之后，能真真切切地感受到幼兒園區角游戲活動對孩子發展的影響。我將在以后的教育實踐中，對區角游戲活動做進一步的關注和探究，使班級的區角活動更加趨于完善，充分發揮區角游戲活動的教育價值，全面促進幼兒的發展，使區角游戲活動成為孩子們真正的游戲樂園。
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