幼兒園《越跑越?jīng)隹斓男∨！方虒W反思

幼兒園《越跑越?jīng)隹斓男∨！方虒W反思

　　夏天到了。孩子們和我一起討論怎樣才能使自己涼快。大家想出了用空調(diào)、電扇、找有風的地方等很多方法。突然，一個孩子說：“老師，跑的時候有風，越跑越?jīng)隹��！保ㄟ@個孩子的想法出乎我的意料，面對這一突發(fā)狀況，我首先想到的是不應該反對．應讓幼兒說說對這一觀點的看法。）

　　于是，我反問道：“真的越跑越?jīng)隹靻�？”孩子們的意見分成兩派。有的認為越跑越熱。有的認為越跑越?jīng)隹臁＃ㄖ邪嘤變簩�涼快的定義比較混淆．如果教師僅憑權(quán)威告訴孩子正確答案．并不具有說服力．因此我決定讓孩子親身去體驗。）我提議孩子們一起到外面去跑步，感受跑步后是涼快還是熱。

　　到了外面．持兩種觀點的孩子都興奮地在操場上奔跑起來。幾分鐘后有三個女孩子跑到我身邊，嘴里大叫：“熱死了。我都出汗了�！蔽野押⒆觽兗�合起來問他們的感受。雖然有一些孩子感受到了熱，但另外一部分以小牛為代表的孩子仍認為跑起來有風，涼快。（可能是跑的時間不長，幼兒體會深。）因此我提議覺得越跑越熱的孩子休息．覺得越跑越?jīng)隹斓暮⒆涌梢岳^續(xù)跑。這時留下來的孩子大約有五六人。

　　五分鐘后大部分孩子開始出汗，于是我再次將幼兒集合起來，請他們說說自己的感受。幼兒的意見仍不統(tǒng)一。（為什么孩子們都出汗了．卻沒體會到熱，思考后我認為．可能是奔跑以后幼兒比較興奮。沒能靜下心來思考問題。）我提議孩子們先到班里休息一下。

　　這時以小牛為代表的三個男孩子，提出休息不涼快，跑起來才涼快。面對他們的鍥而不舍，我允許他們到教室外的陽臺上繼續(xù)跑。到了教室，我先讓覺得熱的孩子說說為什么越跑越熱，再讓其他孩子感受自己出汗了嗎，教室里電風扇底下的涼快和跑的涼快一樣嗎等問題，讓孩子們逐漸體會到只有靜下來在有風的地方，才能真正感受到?jīng)隹�，正確理解涼快是從自己的身體感受來確定的。這時，教室里的孩子提出要去勸勸陽臺上還在邊喊“加油”邊繼續(xù)跑的三個孩子，我表示贊同。（孩子們的互相關(guān)心，讓我感到十分高興。從中班開始．我們一直在鼓勵幼兒合作交往，因此我也希望通過孩子間的流，發(fā)展孩子的合作能力．同時讓那幾住還在跑的孩子形成正確的概念。）

　　于是．幾個男孩子主動去陽臺上勸那三個孩子，一會兒其中的兩個孩子回到教室，在電扇下休息，可小牛仍在跑。那幾個男孩告訴我小牛不聽勸，還要跑。這時的小牛面色潮紅，汗水不停地往下滴，體力上已快到極限，可嘴里還在喊“加油”。（面對以牛脾氣著稱的小牛，我真是急也不是笑也不是，但我清楚地意識到，如果不能以理服他，以后他可能會更“�！薄＃┯谑俏易哌^去把他抱進了教室。

　　走進教室后，我問小牛：“你越跑越?jīng)隹��？深^上為什么有那么多汗？”“不是汗，不是汗，你看沒了�！彼�邊說邊在衣服上擦。我又問：“那你臉怎么那么紅？不信你和胖胖一起去照照鏡子比比看。”兩個孩子照鏡子回來后，我讓其他孩子說說為什么他們的臉色不同，孩子們的感觸很深，意見十分一致地說出胖胖臉色不紅，是因為在教室里扇電扇涼快了，而小牛臉紅是因為一直在跑身體太熱了。聽了同伴的話小牛低下了頭。我沒有急著讓小牛當眾表態(tài)，而是讓其他兩位孩子感謝大家能及時把道理告訴他們，讓他們早些進來。然后，我讓其他孩子說說夏天在室外，如何讓自己涼快，并再次帶孩子們到樓下找陰涼的地方。在孩子們分散找的時候，我問小牛：“越跑越怎么樣？”他輕聲說：“熱�！蔽矣终f：“小朋友剛才是關(guān)心你才叫你別跑的，下次聽聽別人說的是不是有道理，好嗎？”他點了點頭。然后我提醒他運動后休息涼快了還需要補充一些水分，讓他先去喝水。

　　評析

　　初夏．正值孩子們與老師熱烈地討論著有什么辦法可以使人感覺涼快的話題時．一個奇特的想法冒出來：“老師，跑的時候有風，越跑越?jīng)隹��！笨磥�，幼兒對風扇旋轉(zhuǎn)引起空氣流動．由此產(chǎn)生的風會使人感到?jīng)隹欤�既有明確的認知．又有深刻的體驗，他們也一定有過跑步時耳邊生風的親身實踐。孩子憑借自己對問題的認識和思考，大膽地提出了看法�？少F的是：老師沒有“以自己的權(quán)威告訴孩子正確的答案”．更沒有對孩子幼稚的回答采取回避的態(tài)度，而是將“球”回拋給孩子們“真的越跑越?jīng)隹靻�？”意在引起幼兒對真理的思辨。短暫時間的跑步后，無論是說“越跑越?jīng)隹臁钡挠變哼�是持“越跑越熱”觀點的幼兒．大多數(shù)都因親身體驗到了“熱”而意見歸于一致。可以說，科學啟蒙教育已經(jīng)在潛移默化的進行中，相信孩子們在今后的成長過程里．一定會對運動與熱量的產(chǎn)生、風與涼快的感覺等有著更加正確的認識，到那時，他們在孩童時期的體驗將會被調(diào)動起來．并為正確的認知形成提供豐富的感性基礎。在這個活動中還有一個值得深入挖掘的教育點――小牛的執(zhí)拗。開始時。他是源于經(jīng)驗和認識的欠缺，與其他同伴共同持有“越跑越?jīng)隹臁钡挠^點。隨著一次又一次的體驗，他的意見擁護者從五六個減至兩個，最后成為唯一。直至“面色潮紅．汗水不停地往下滴，體力上已快到極限”，小牛始終不肯認輸，并因此不肯接受同伴善良的勸告。此時．小牛的執(zhí)拗已經(jīng)成為突出的問題擺在老師的面前。具有強烈教育責任感

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