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幼兒園《豆芽是從哪里來的》教學反思
秋天是收獲的季節(jié)，我讓幼兒收集各種植物的種子布置我們的自然角，幼兒興致特別高，第二天紛紛收集玉米、大豆、高粱、黃豆、花生、綠豆等投放在自然角，有一天午飯的時候，小朋友吃豆芽熬肉，大家都在安靜的吃飯，東北角上的幾個小朋友卻在竊竊私語，爭論不休，聲音漸漸大起來，我聽到露露說“豆芽是從地里長出來的”，珂珂說，“不對，是從豆子里冒出來的”，程程說，“可是豆子硬梆梆的怎么能長出芽來呢？”……我走過去，孩子們馬上把求助的目光投向我，我沒告訴他們答案，只是說，“小朋友趕緊吃飯，吃完了，我們來做個實驗，你們就知道了”，孩子們的興致特別高，一會兒功夫，飯都吃完了，我讓每個孩子到活動區(qū)域拿個一次性紙杯，再拿幾粒黃豆裝在杯子里，然后蓋上一塊浸滿水的海綿，把紙杯放在活動區(qū)域，并交代他們要耐心等待幾天，就會發(fā)現(xiàn)答案了。接下來的幾天，我發(fā)現(xiàn)時時都有孩子忍不住偷偷去掀開海綿看……
反思：
新《綱要》強調(diào)“為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題。”在生活中，幼兒發(fā)現(xiàn)了問題并用自己的生活經(jīng)驗來猜測問題的答案，作為教師應該善于觀察孩子，洞察他們的直接經(jīng)驗需要，為他們提供探索的平臺，“豆芽是從哪里來的”其實是教師善于抓住生活中的契機，而設計成的，“思啟無疑，無疑則無思”，面對老師提出的問題思考，其思維是被動的發(fā)展。而這次活動中的問題是幼兒自己提出來，問題來源于幼兒本身，是孩子感興趣的，教師再讓幼兒用小實驗自己探索問題的結論，這就極大的調(diào)動了幼兒主動探究的積極性，“感受到科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣”。教師在這一過程中，僅僅是個引導者，支持者，敏感的察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉�，形成了合作探究式的師幼互動�?/p>
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