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對《小海馬》說話訓練的思考
在《小海馬》一課教學設計中有一個說話練習，要求學生根據句式“在爸爸的口袋里，小海馬夢見了 。”展開想象。這個說話練習的要求是圍繞“美麗的夢”想象小海馬會夢到些什么。說話練習的目的之一，擴展學生的思維，鍛煉學生完整、清楚地表達的能力;之二，通過想象說話，體驗小海馬的幸福生活，架起溝通課文情感的橋梁。但是在實際的課堂反饋中，一些學生的回答，遠遠偏離了“美麗的夢”這個要求。例如“在爸爸的口袋里，小海馬夢見了一條大鯊魚要吃它。”“在爸爸的口袋里，小海馬夢見了自己被漁夫捉住了。”
這些“反面”答案在課堂中出現，引起我的不安，于是我點評道：“這是美麗的夢嗎?爸爸的口袋像搖籃，那么舒服的環境中，小海馬會做惡夢嗎?”學生頓時無法回答了。課后，我感到學生的回答固然可笑，可是他們的學習熱情也被我打發了。誠然，他的回答與我的要求之間發生了偏差，但是他的句子說得很完整，意思表達也很清楚，為何我不能肯定他，在適當引導他呢?
我覺得今后在開展想象說話訓練時，要注意：
1 在想象說話訓練之前，要求要明確。由于一年級學生年齡小，注意力容易走神或者聽話抓不住要領，因此教師在提要求時語句要精煉，重點的詞要多強調。同時也可以把要求中的重點詞放在說話訓練的引語中。如本課可以把想象說話中的要求“美麗的夢”放到引入語中，改“在爸爸的口袋里，小海馬夢見了 。”為“在爸爸的口袋里，小海馬做了很多美麗的夢。他夢到了 。”使學生在說話訓練時獲得一個明確的暗示。
2 交流評價時，要保持鎮靜。學生在反饋交流成果時，教師要從語言通順、清楚、想象豐富等多方面去考察學生的表現，要多表揚與肯定，讓學生體驗成功的快樂，樹立敢于表達的自信。當然，學生回答的偏差，要給與評價、指正。但評價、指正的活動可以讓學生一起參與，既培養學生邊聽邊思考的習慣，又加深了對課文的理解!
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