小學數學教學反思

[熱門]小學數學教學反思15篇

　　身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編為大家整理的小學數學教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學數學教學反思1

　　《圓的周長》是蘇教版小學數學第十冊第十單元第四課時的內容�！皥A的周長”是以長方形、正方形周長知識為認知基礎的，是前面學習“圓的認識”的深化，是后面學習“圓的面積”等知識的基礎，因此它起著承前啟后的作用，是小學幾何初步知識教學中的一項重要內容。

　　這部分內容是在學生認識圓的基本特征的基礎上，引導學生探索并掌握圓的周長公式。我在教學時首先通過小動物的情景導入，激發學生學習興趣，引導學生從生活經驗出發，借助觀察、比較進行猜想，再具體描述圓的周長的含義，并讓學生通過進一步的思考，認識到圓的周長與直徑的關系。引導學生猜測圓的周長與直徑的倍數關系，學生根據對測量圓周長活動過程的理解，通過小組合作、測量、計算等操作活動，進一步驗證圓的周長與直徑的倍數關系從而推導出圓的周長公式。然后讓學生應用剛剛掌握的公式計算圓的周長，解決簡單的實際問題，鞏固對公式的理解。讓學生在動手操作、測量、觀察和討論中經歷探索圓的周長公式的全過程，充分發揮學生學習的主體性，激發學生學習數學的興趣

　　本節課體現了以下幾點：

　　1、運用數學思想方法，傳授知識

　　正方形周長的知識是進行圓的周長概念教學的認知基礎，教學中引導學生進行類比思維，由正方形周長的概念類比推出圓周長的概念，較好地促進了知識的遷移。教學過程中，圓的周長的測量用了幾種不同的方法，共同之處是化曲為直，有意識地滲透了化歸思想，

　　2、注重學生合作探究，動手操作能力的培養

　　動手實踐，自主探索和合作交流是小學生學習數學的重要方式，而“猜想—驗證”又是學生探索中常用的方法。

　　在通過例5兩次比較，正方形和圓周長的大小，以及圓和正六邊形周長的大小，讓學生猜測圓的周長到底是直徑的多少倍，有的學生猜3.4,3.5.有3倍多一些，有的學生根據上面的推理得出圓的周長比圓直徑圓的.直徑3倍多些，比圓直徑的4倍少一些，使學生明確自己的猜想是否正確，需要驗證，怎么驗證？學生通過小組討論，明確要測量出圓的周長和直徑，再計算，看結果是多少？如果測量圓的周長，學生想到了繞繩發，滾動法，接著，我就讓學生進行分組測量三個圓的直徑和周長活動，為了防止小組合作學習流于形式，避免學生在活動時沒有目的性，根本不知道自己該干什么。在小組合作前，我明確的提出了提出活動要求：小組合作，測量三個大小不同的圓形紙片的周長和直徑，把數據填在圓的周長記錄單上，讓組長分工。學生通過實驗、計算、比較，歸納出圓周長總是直徑的π倍，進而推導出圓的周長C=πd或C=2πr。在這個過程中，老師只是起到引導、點撥的作用，放手讓學生去探究，親身體驗知識形成的過程。教師始終把猜想與驗證緊密地聯系在一起，不斷引導學生分析、歸納，使學生在獲得新知的同時提高了觀察、比較、推理的能力。

　　3、滲透數學文化，注重學生情感教育。

　　介紹圓周率的時候，通過結合數學家祖沖之研究圓周率取得的成就，激發學生的民族自豪感。鋼琴曲把數學與藝術完美結合，寓意深遠，充分體現了數學的價值和數學之美。

　　一節課有收獲，也有要改進的地方，由于上課前準備時間倉促，導入圓周長的概念時學具圓沒有準備好，課結束時的小結部分，還可以多叫幾名學生說說收獲，上課的語言不夠精煉。

小學數學教學反思2

　　1、本課從實際情景引入，讓產生疑問，從而引出百分數。

　　本課開始，了一個網上競答：李斯答25題，對22題;張良同學答20題，對18題;劉清同學答50題，對46題，你覺得那位同學可以參加下一輪的呢?學生開始了積極思考，說出了以下幾種結果：“劉清，因為他答對的最多�！薄皬埩�，他答錯的最少”“我比較正確率”。在學生否定了位同回答之后，我再和大家一起討論第三位同學的結果,自然引出比較正確率，轉化為分母為100的分數的比較，在將這些分數改寫成百分數的形式，學生在自己解決問題的過程中了解了百分數的含義。

　　2、通過課前收集百分數信息，課上匯報，主動去理解百分數的`含義。

　　百分數的含義只有一句話，如果教給學生只要幾，但真正理解它還需要下翻功夫。因此，我想教給他們不如讓他們自己來理解領悟。學生收集了很多信息，如“羊毛70%”，“橙汁含量〉10%”等等，讓他們說出含義之后再問學生，到底什么叫百分數?在理解的基礎上學生自己，印象深刻，理解透徹。

小學數學教學反思3

　　1.重視引導學生在具體情境中理解有余數除法的意義。

　　以往計算教學往往只重視計算技能的訓練，計算教學枯燥無味，這是與新課標理念相違背的。在教學有余數的除法時，重視計算與現實生活的聯系，從低年級兒童的'身心特點出發，讓學生在生動有趣的分鉛筆、分小棒的情境中感知余數的意義，理解余數一定要小于除數。

　　2.加強觀察、操作活動，在活動中理解有余數除法的意義。

　　有余數的除法意義是指導計算的基礎知識，為了突出意義的教學，教學中注重從直觀、形象、具體的材料入手，讓學生經歷具體問題“數學化”的過程，在觀察、猜測、操作和歸納等活動中，不斷強化學生的表象，不斷增強學生的感性認識，每一道有余數的除法算式列出后，都讓學生再結合操作過程，說一說這道算式所表示的具體意義。在相互交流、比較的基礎上學生逐步理解了有余數除法算式的意義，形成學生對有余數除法的認知。在觀察、操作活動中，要注意訓練學生正確的觀察方法和操作規則，做到活潑、有序和高效。

小學數學教學反思4

　　師：請同學們拿出準備好的圓形紙片，自由地折一折，看看有什么發現。

　　生：我把圓片對折了一下，發現了一條折痕，這條折痕把圓片平均分成了兩個半圓。

　　師：同意嗎？

　�。▽W生都點頭表示同意。這時有一位學生站了起來。）

　　生：我不光發現了這條折痕可以把圓片分成兩等份，而且我還發現他是圓片中最長的一條折痕。

　　師：是這樣的嗎？你們認為呢？

　�。ù蠖鄶低瑢W面露疑惑，只有幾人表示贊同。）

　　師：你們想不想通過自己動手來弄清楚這個問題？

　　生：想！

　　(學生分小組，邊折，邊量，邊討論。)

　　師：你們是否同意他的發現？

　　（大部分學生表示贊同，但有一個學習小組意見不一致，他們推選一名學生做代表。）

　　生：經過我們小組研究，我們不完全同意他的意見。我們按照不同的方式折圓，通過測量比較，確實也發現了對折后所得到的折痕是圓片中最長的折痕，但同時我們還發現它不止一條，而是有很多條跟它一樣是最長的。

　　生：對！對！我們也發現了！（許多學生興奮地附議著）

　　生：我還有補充。這些長度一樣的折痕，方向不一樣，是四面八方的，而且他們都交于一點。

　�。ㄟ@一發現也馬上得到其他同學的認同。）

　　師：同學們手中的圓片大小不一，可這出來的這些最長的折痕線段，卻都交于一點，這是為什么呢？

　　（同學們面面相覷。這時又有一位同學站了起來。）

　　生：我猜這個交點可能是圓的中心點。

　　師：為什么呢?

　　生：……（搖頭，沉默了一會兒）老師，能讓我用尺子量一量嗎？

　　師：當然可以！你們想不想量一量，驗證一下他的猜想呢？

　　生：想！

　�。▽W生或獨立探索，或合作交流，忙得不亦樂乎。）

　　生：通過動手測量，我發現這個交點就是圓的中心點。因為由它到圓邊上的距離處處相等。

　　師：是這樣的嗎？

　�。ㄍ瑢W們都表示發現了同樣的現象。）

　　生：除此之外，我還發現圓的這個中心點把每條最長的折痕線段都平均分成了兩條長度相等的短線段，而且所有的這些短線段都一樣長。

　�。ㄟ@一發現也立即贏得了同學們的一致贊同。）

　　反思：

　　1、教師的“無為”成就了學生的“有為”

　　整個過程中，教師語言很少，教師曾雄霸課堂的“主角”地位悄然隱退，取而代之的是學生的口若懸河，侃侃而談，個性張揚，地位凸現。當學生從現象中生發出難解的問題時，我沒有直接回答，而是將問題又“妙傳”給了學生，由學生自主地經歷解決問題的探尋過程，品味著探索著“痛并快樂著”的感覺，豐富了他們參與學習活動的情感體驗。學生儼然已成為學習活動真正的“主角”；自主地發現、質疑、探究、釋疑、自主地猜想、驗證。整個過程只見學生或折疊測量、或比較觀察、或獨立探索、或合作交流、或由現象大膽猜想、或依據操作據理力爭……學生的思維在探究中靈光閃現，靈感在交流中碰撞迸發。然而，如果沒有教者的“無為”隱退，又何來學生的“有為”展示呢？

　　2、教師精于“助攻”，讓學生浸染數學思想

　　當有一名學生發現直徑“都相交于一點”這一現象時，教師并沒有急于作出評價，而是以此為契機，作出了一個漂亮的“助攻”提出問題“同學們手中的圓片大小不一，可折出來的最長的折痕線段都相交于一點，這是為什么呢？”由個別推及一般，由現象質疑，激發了學生進一步探究的.欲望，將學生的思維活動引向縱深發展。它不僅僅是成功地解決了一個知識點的問題，而且讓學生在經歷從個別到一般、由現象到本質的思考過程中，濡染了良好的數學思維品質，更切身地體驗到作為發現者的成功感、滿足感與幸福感。盡管這樣多花了一些時間，但其價值是直接“告訴”所遠遠無法企及的。

　　3、“小組合作”不是教師個人意愿，而是學生的自主需求

　　最近一兩年，“小組合作”這一學習方式被大力宣揚，甚至成為“評優課”、“公開課”必須具備的硬性要求，以至于不少課堂上合作交流不斷，不論問題難易、學生意愿，一律“小組合作”，表面上熱熱鬧鬧，但多是高耗低校。究其原因，主要還是沒有處理好各種學習方式之間的關系。所謂“寸有所長，尺有所短”，各種學習方式各有自己的優勢，只有根據學生學習的實際需要，來選擇適當的學習方式，才能更好地發揮其優勢作用。

　　在這個教學片斷中，我們發現對同一難題，有的學生采用獨立探索的方式，有的學生采用小組合作的方式，最終都很好地解決了問題�？梢姡瑢W生依據自身的能力情況選擇適合自己的學習方式，完全可以達到很好的效果。在這一節課里，教師尊重了學生的個性差異，沒有要求或暗示學生用什么方式解決問題，而是滿足學生的自主需求。這也是符合新課標關于“學習活動應當是一個生動活潑的主動的和富有個性的過程”的要求。

　　當然，學生能否真正依據自己的實際情況，來選擇適當的學習方式，還需要教師的精心引導和幫助。我想，這自然不是一朝一夕之功，還需要在今后的教學中不斷努力，落實到平常的“家常課”中。

小學數學教學反思5

　　解決問題是數學課程的重要目標之一，在數學教學中多進行發散性思維的訓練，不僅要讓學生多解決問題，多掌握解題方法，更重要的是要培養學生靈活多變的解題思路，從而達到提高教學質量，培養學生能力、發展智力的目的。

　　學生的數學素質就是在“解決問題”的過程中發展起來的，從教學本身來看，解決問題的核心就是要引起學生去思考，為學生創設具體的問題情境，啟發學生獨立提出探索性或求證性的問題情境，尋找在不同的條件下的各種解決問題的途徑，在這個意義上，解決問題最終的目的是通過問題解決的過程激發學生思維，培養學生的創新意識和學科知識的綜合運用能力，從而具有一定的教育價值。

　　一、創設情境，獲取信息

　　創設問題情境要以學生為本，能激發起學生內在的學習興趣。人的內心有一種根深蒂固的需求――總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。他們期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的'力量，體驗到創造的快樂。教師為學生創設這樣的條件和機會，這才是真正的以生為本。

　　例如，在教學二年級下冊“讀統計圖表”一課時，可將書中的主題圖與學生的實際結合起來，課前讓學生調查本班同學最喜歡的電視節目，并將收集的數據以簡潔的方式記錄下來。上課時以統計圖的形式出示同學們收集的數據，引導學生觀察：從統計圖中你能發現什么數學信息？由于是全員參與，數據又是學生自己收集的真實數據，所以學生情緒高漲，思維的參與度極強。使學生感受到數學就在周圍，只要用心就會發現數學問題，從而初步培養學生的問題意識。

　　二、引導學生多角度思考問題

　　在應用題教學中常對學生提出不同的要求，可以使他們的思維能力得到不同的訓練。其實應用題的解題方法很多，關鍵是學生能否感受到，并找到相應的知識點和解決問題的一般方法。教師要啟發學生進行換位思考，擺脫習慣方法的干擾；引導學生跳出原來的解題模式。

　　三、培養學生自主探索，解決問題的能力

　　學生獲得任何知識的途徑都是由自己去發現。因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握內在規律與聯系。因此，在教學中，應盡量給學生提供自主探索的時空，使學生有較多的獨立獲取知識的機會，做到“學生能獨立思考的，教師不提示；學生能獨立操作的，教師不代替；學生能獨立解決的，教師不示范”。

　　例如，在教學二年級下冊“過河”（混合運算三）時，可讓學生根據知道的數學信息提出數學問題時，學生提出的問題很多，如學生一共有多少人？男生需要幾條船？女生需要幾條船？男、女生至少需要幾條船？在這些問題中，前面的三個問題都是已學的一步問題，讓學生獨立解決，確定“男、女生至少需要幾條船？”為這節課要研究的問題。這樣設計學生不但明確了學習目的，分析能力也有所提高。

　　四、重視變式練習

　　練習在培養解答應用題能力中起著重要的作用。但是練習要合理地組織，才能收到良好的效果。其中特別是適當安排一些變式練習，對于克服簡單的機械重復，提高解題效率，培養靈活的解題能力，具有十分重要的意義。通過變式練習，很多學生能夠排除應用題中非本質特征的干擾，正確地分析題里的數量關系和選擇運算方法，求得正確的答案。應用題的變式練習從低年級起就要做一些安排。例如，乘法應用題，第一個已知條件不僅有需做被乘數的，還要有需做乘數的。復合應用題，有些相鄰的兩個已知條件可以進行計算的，也要有些不可以進行計算的，使學生能在真正理解題里的數量關系的基礎上正確地選配已知數進行計算。

　　五、聯系實際，增強應用意識

　　用數學是學數學的出發點和歸宿。數學學習的最終目的是如何讓學生運用所學的知識去解決生活中的問題。在教學中，教師應引導學生用數學的眼光打量世界、認識世界，主動去發現問題，并用數學知識解決實際問題。從而促進學生問題解決意識的提高與發展。提高學生問題解決意識最有效的方法是讓學生有機會親身實踐。

　　把生活中常用的各種知識，如根據日常購物、學校的操場、花同、教室等相關信息編成適合學生學習的應用題，進行講解或練習。這樣的應用題，來源于學生身邊，充滿著生活情趣，學生用自己學過的知識來解決，進一步激發了學生解答應用題的興趣。

　　如在教學“買文具”時，教師在進行鞏固如在教學“買文具”時，教師在進行鞏固練習時，創設了“模擬購物”情境，讓學生在課堂中學習“買賣東西”。學生在模擬購物活動中識別商品，會看標價，會拿錢找錢，并初步學會識別假幣，懂得要愛護人民幣和節約用錢，加深了對人民幣的認識，掌握了一定的生活技能。

　　總之，解決問題教學只有遵循兒童的思維特點和思維規律，并結合問題本身的特點，在教學中做到多實踐、多聯系實際、多形式轉化、多靈活運用、多層次要求，才能限度地調動學生的學習興趣，激發學生探索的欲望，培養學生的良好思維習慣，促進學生分析問題和解決問題能力的提高，學生才能體驗成功，增強學好數學的自信心。

小學數學教學反思6

　　一、聯系生活實踐，激發探索興趣

　　數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出法，創設生動有趣的.情境。引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動學會新知。本節在新課導入時，先用多媒體課件呈現學生生活中熟悉的一些物體，在抽象出這些物體的某個側面的形狀，然后再讓學生比較這些面的大小從而求出面積定義。采用這樣的教學，不僅拉進了學生與生活之間的距離。讓學生感受到生活中處處有數學。而且使學生對數學產生了親切感，激發了他們積極主動的探求欲望。

　　二、強化動手實踐探究新知

　　本節課我注重了為學生自主探究提供充分的時間和空間。在認識平方厘米、平方分米、平方米時，讓學生利用手中的材料通過擺一擺、量一量、比一比等實踐活動理解認識這些面積單位。不僅學生感受到數學活動的探究性，而且體驗到問題解決的多樣性。

小學數學教學反思7

　　《方程》一課的現場教學活動。我覺得這節課中唯一的特點就是信任學生，發揮孩子的主體性。在教學過程中，放手讓孩子同桌交流、小組交流，把各自的想法用式子表示出來，展示學生的學習成果。

　　一、課前欠缺了解與交流

　　這節課就像吳老師說的那樣，太平淡，沒有激起孩子們的興趣，新課標中提到“數學概念的引入要情境化，要順其自然，而不能強加于人。”我感覺今天在進行每個環節的時候都是在牽著學生走，孩子提不起興趣，孩子們沒有進入到主動探索的狀態中。而且上課班級學生因為緊張，自尊心和自我意識特別強，大部分學生思考問題時，更愿意多思考而少開口。也有不少學生認為課堂發言是出風頭，于是無論教師怎樣努力地鼓勵，即便是知道答案，他們也會隨大流，不愿意去回答老師提出的問題。當然還有部分學生存在一種害羞心理，害怕在別人面前發表自己的.看法和見解，或者曾經有過挫折的體驗，擔心回答錯了會被同學和老師恥笑而羞于開口，更擔心會被老師看不起，而不愿回答問題。我們只有了解學生的想法，才能想到解決辦法

　　二、沒有把學習的主動權還給學生。

　　比如用字母引入未知數時，我問：“這里有一些我們知道的數量，你能找到它嗎?”“還有一些不知道的數量是誰?”

　　“這些不知道的數量都可以用字母表示，你想到了哪些字母”

　　“比如我們可以用x表示櫻桃的質量，你能用數學式子來表示等量關系呢?”

　　“(板書：10=x+2)”

　　“10，x，2都代表了什么?”

　　“只要把等量關系中的櫻桃的質量換成“x”,把已知的數量去掉單位換成數，10g換成10,2g換成2就可以了”

　　這節課因中小的孩子上課緊張、不愛回答問題，導致課堂上我害怕把課上砸了，對孩子的牽引太多了，學生在學習中只有擁有真正懂得學習主動權才能更好地發揮主體作用，從而更加積極主動地學習探索。

　　三、要把握課堂上點撥的時機

　　比如呈現了將等量關系中的未知數用字母x代替的基本方法后，孩子們基本用的都是x.應該在“這些不知道的數量都可以用字母表示，你想到了哪些字母?”這個問題后順勢引導通常情況下我們用x,y,z來表示未知數。

　　又如用式子表示情境中的等量關系之后，觀察這些式子的特點“它們有什么共同點?”經過孩子的討論得出結論后，揭示了課題“像這樣的式子就是方程”又問“請你看著這些方程，結合他們的共同點用你自己的話說說什么是方程?”，結果，四(1)班的孩子上課回答問題的孩子很少，老師經過多次啟發后，終于有一個孩子戰戰兢兢地舉起了手，這時是認識新知關鍵之處，當學生有了一定的感性認識時，教師及時總結，例如找到方程的共同屬性之后，老師直接揭示概念，再出示課題。

　　在練習的環節，我出示了與生活密切相關的數學情境，由淺入深，層層鞏固，先是判斷，然后是看圖列方程，最后是根據文字列出相應的方程，由具體到抽象，不僅符合了孩子接受新知識的認知特點，而且讓孩子進一步體會到知識源于生活，用于生活。

　　在今后的教學中，我要加強對教材的研讀，弄明白教材的編寫意圖、教學目標、教學重難點，加強業務學習，增強課堂調控能力，更加準確的把握每一節課。

小學數學教學反思8

　　負數的教學,它是小學階段新增的內容,它把小學階段數的教學從自然數、小數、分數范圍擴大到了有理數范圍。學習的面就廣了，學生考慮問題就要全面、周到。

　　由“看溫度計說氣溫”這一場景，從上海、南京、北京三大城市的氣溫由高漸低相繼展開，再引導學生認識到“零上4攝氏度”和“零下4攝氏度”的不同，由此提出問題“在數學上怎么表示呢？”，從而引出負數。這樣設計，使學生產生學習新數的需求，流暢自然，簡潔明快，教學的有效性更強。而例題二，由于前面在認識氣溫時有了一定基礎，所以本環節力引導學生利用已有的用正負數表示氣溫的知識，在突出“以海平面為界”后，就讓學生嘗試解決。學生在先前經驗的作用下，容易想到“高于海平面為正、低于海平面為負”的計數規則，這在例1的基礎上有了進一步的升華。

　　本節課，學生剛剛接觸負數，為了讓學生更真切的認識負數這里將溫度計、海拔高度圖同時出示，讓學生清楚的認識到零度、海平面是分界點。在此基礎上讓學生弄清正數、負數與0三者間的關系。而且練習安排富有層次和變化，不但鞏固所學內容，更為下節課進一步體驗并嘗試在生活中應用負數和理解負數的意義作了較好的準備不足之處:對于刻度的教學，可能還不夠詳細，后者說還不到位，學生錯誤較多。針對這一現象，我覺得教師應站在學生的立場思考問題，你能接受的，學生不一定能接受，還是要細致，到位。

　　在教學第一節課認識負數時，因為內容簡單易懂，學生學得比較輕松，愉快，很快知道正數和負數是表示兩個相反的量，0既不是正數也不是負數。

　　而第二課時比較大小時，是先以大樹為起點，一個人往東走，一個人往西走，如何在一條直線上表示出他們運動后的情況，引出數軸，使學生知道在數軸上，從左到右的循序就是從大到小的順序，所有的負數都在0的.左邊，即負數都比0小，所有的正數都在0的右邊，即正數都比0大。對于正數的比較，因為是舊知識，所以不在話下。而對于負數的大小比較，能憑借著數軸進行比較，脫離數軸時，尤其是像—1/3與—1/4這樣的分數比較大小，很容易出錯。因此先讓學生憑借數軸來比較負數的大小，然后找出規律，總結出比較兩個負數的大小，可以先比較與其對應的兩個正數的大小，對應的正數大的那個負數反而小。

　　第三課時練習課，值得思考的是要不要進行拓展呢？如潛水艇甲所在高度為海拔為—50米，潛水艇乙所在的高度比甲高出20米，則潛水艇乙所在的高度是多少米？這要用到正負數的加減法。要不要進行教學呢？學生會接受嗎？我想了想，還是教一教吧？讓有能力的同學去掌握。沒能力的憑借數軸來掌握

小學數學教學反思9

　　班級授課制的課堂教學，以統一化的集體教學為特點，強調教學要求、教學內容、教學進度、教學檢測等方面的一致性。它以假設的全班學生知識基礎和學習能力的一致性為前提，教學中就容易“一刀切”。一堂好課，首先應真正做到面向全體學生，讓每個學生都在原有基礎上得到最大可能的發展。面向全體學生，就意味著承認差異，因材施教。學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式制約著學習的結果，由此而產生的差異將導致不同的學生表現出不同的數學學習傾向。承認學生的差異性，并不意味著搞“填平補齊”，而是在致力于絕大多數中等水平學生發展的同時，還要使那些在數學方面學有余力的優生脫穎而出，學有困難的學生學有所得，達到基本要求。

　　真正做到面向全體學生，應依據教學內容的特點和班級學生的實際，改變以教師為中心的教師與學生個體或教師與學生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動的立體結構;應有效地采用活動化、探索性的學習方式，通過合作、討論、交流，發揮“學習共同體”的作用;應在練習層次上“上不封頂，下要保底”;應對某些特殊學生(特優或學困)給予特殊政策;應使課堂成為每一位學生充分發揮自己能力的舞臺。

　　小學數學復習課教學反思6

　　我覺得數學教學是一項非常有趣而有研究意義的工作。在數學課上，有思維比拼，也有對錯辯論，有積極的合作，也有巔峰的對決。如今的教學和我們兒時接受的教學方式真的是千差萬別，我們機械的模仿和固定的思維已經不能被這些小精靈們所接受和滿足，他們個個使勁渾身解數，在展示自己的個性思維和奇妙方法，像是在演繹精彩而又真實的數學童話故事。不知不覺，挑戰成了孩子們喜歡的學習方式，甚至是挑戰我，已經開始要求我坐到他們中間去聽發言的學生講課。在學生這種研究的勁頭下，我怎么可能不被感染，也想好好研究一下這門課的教學，樂在其中，相識恨晚。在實施生本教育的過程中，我多次嘗試、反思、總結，較深的體會有：

　　1、放手讓孩子創新，適合他們的年齡階段的創新。

　　我們確實比學生考慮事情要周全，也就不自覺的想為他們安排好一切，包括要學生怎么去想，怎么去做，但是我們想的不一定被學生喜歡和接受，所以還是讓他們回歸這個年齡段最真實和最自然的思維形式，自由的生成一些創新的東西。數學課上在講十幾減幾的題目時，有不少他或許是沒認真聽老師的課，或許是他就是愿意那么去想，他就愿意把12—4分解成12—3—1，在我看來沒有必要，這和12—4有什么區別，但是人家就是喜歡這么分解，而且又做不錯，那我們有什么理由說不好呢?顯然書上沒有提倡這種做法。如果讓學生去編書，他們也許會加入這種方法。

　　2、教師要教的少，讓學生學的.多。

　　這一點是生本教育最根本的一點體現吧，封住自己的嘴的同時，意味著教師要做大量的工作。如何讓學生學的多，怎么樣學生才愿意學。課前的準備工作不言而喻是很有挑戰的，如何在課前設計有趣味性、有探索興趣的問題，這是一節成功研討課的關鍵。起初，預習并不順利，學生只是作為一項任務把它完成，再加上孩子的識字寫字能力還很差，所以預習作業往往完成的不佳。低齡兒童對自己的要求不高，自主學習的能力當然就不是很強，但是對于挑戰性的任務甚感興趣，比如，和別人比賽誰的方法好，誰學會的快，誰能自己解決較有難度的事情，誰是第一個完成任務的優勝者。正是基于這些易刺激學生大腦興奮的誘因，我在預習中多加入了挑戰性的問題解決，學生的興致提高，已能慢慢主動提高作業的質量，多展示自己的想法。

小學數學教學反思10

　　本節課是利用列表的方法解決“兩個積的和、差問題”，針對這節課的內容，我利用上一節課所打下的基礎，對本課知識點采取開放式的教學方法。一是利用小組合作的形式讓學生通過自我學習，合作交流的方法掌握知識，另外利用“小主持”的方法把課堂還給學生，把學生的積極性最大地調動起來。這節課的的設計是建立在學生的主動參與到課堂教學中的基礎上，發揮學生的主體地位，發揮學生的積極性。教師是作為一個引導者在關節地方進行引導。

　　從整節課的效果來看，學生的積極性有很大的提高，需要學習的知識點也能很好地融入到學習中來。下面就幾個處理的問題進行反思。

　　一、課堂節奏

　　本節課的節奏比較平淡，把學生的合作交流與合作匯報作為整節課的主要表現形式，這雖然是一個很好的學習方法，但欠缺快、慢的相互調和，讓整節課的感覺象一條直線，波動很少。故此針對這樣的一節課，更多地需要課前的設計、安排，讓學生能從更多的方面去掌握知識，掌握課堂。

　　二、知識點學習

　　本節課是列表方法的第二課時，本著讓學生主動學習的`目的，開展讓學生掌握課堂的教學方法。在學生的學習情況來看，能掌握到畫表的方法，以及利用畫表來解決問題。對于比較難的題目，也能通過基礎的知識解決問題，但整節課的練習類型單一，缺乏讓學生拓展的空間，因此需要著重知識的練習。

　　三、小組反饋、評價

　　本節課進行了多次的小組合作交流，讓學生在小組里發揮自己的能動性，小組組員相互學習，相互幫助，形成了良好的學習氛圍。但是小組里缺乏了評價機制，讓小部分學生沒能主動參與到交流中來，只是聽其他組員的交流，被動地掌握知識，故此，在往后的交流中，需要增加小組的評價機制，讓學生的每個交流活動都有一定的反饋。

小學數學教學反思11

　　小學數學教育除了讓學生獲得必須的數學知識外，還擔負著發展學生智力，培養學生良好的習慣，提高學生的潛力，讓學生獲得成功的體驗，享受人類禮貌成果等重要使命。目前，因為應試教育的影響，使小學數學教育走入了一些誤區，數學讓學生望而生威，甚至望而卻步。主要原因是有的數學教師對數學教學的研究不夠，不能有效開發和合理利用課程資源，教學中僅限于對數學知識的傳授，不能有效合理地滲透數學文化資料，不能有效地組織學生探索和發現數學規律和方法，在教學中缺少等待，讓學生進行思考的時間少，教師講解得多，以講代學，作業機械重復，大搞題海戰術，學生負擔加重。以上種種問題的存在，嚴重阻礙了數學教育的發展，削弱數學教育的效果，使數學教育的有些功能被異化。

　　如何使數學教育走上良性循環的軌道，真正使數學成為學生喜愛的學科，從而發揮數學教育的基本功能呢？就此談一些個人的思考，以期拋磚引玉，供廣大數學教育工作者們討論和研究。

　　一、充分挖掘數學自身的魅力，讓學生熱愛數學。

　　數學的魅力無處不在，我們不能視而不見，教師要根據教材資料，不斷充實和挖掘數學中新奇搞笑的事實和現象，讓學生覺得數學真奇妙，數學有意思！從而對數學學習產生持久的興趣，真正地喜愛數學這門學科。如學了比的知識后，可讓學生認識黃金比，使學生體驗到世上美的事物都貼合黃金比這一規律，引導學生用數學的眼睛觀察世界，揭示周圍事物的數學本質，讓學生充分體悟數學的美、體驗數學的博大精深；再如學了因數和倍數后，讓學生去尋找完美數，使學生認識到原先看似很平凡的一個數，其中卻隱藏著這么多的奧秘，從而讓學生覺得數學有意思；再如學了找數列中規律后，向學生講述天文學家觀察太陽系中各行星和太陽的距離這一數列后，發此刻其中火星和木星與太陽的距離這兩個數之間不貼合這一數列的排列規律，透過計算后確認其間肯定還有另處的行星，果然之后的天文學家發現了谷神星、智神星等許多小行星，從而使學生覺得數學真了不起，產生學好數學的內驅力。這樣的例子很多很多，關鍵是我們數學教師要去搜集，要廣泛閱讀相關的數學讀物，不斷充實自己的數學知識寶庫，同時要組織學生閱讀數學讀物，師生在數學閱讀中同成長，小學數學雖然姓小，但只有讓它置身于大數學的滾滾洪流和背景之下，才能使它煥發出應有的生機和活力，產生應有的魅力，才能使學生真正地喜歡上數學。

　　二、培養學生的數學思考潛力，發展學生的`智力。

　　數學的主要特點是論證嚴密，邏輯推理性強，數學更有其特有的思維方式，被大家廣泛認同的數學思考潛力的培養是小學數學教育的重要功能之一，透過數學思考潛力的培養到達發展學生智力的目的，數學學習要讓學生變得越來越聰明。這就要求數學教師具有較高的課堂教學駕馭潛力，隨時根據教學狀況調控自己的教學策略，在教學中要精心設計好問題，提問是一門藝術，提問要有深度和廣度，具有較強的思考性，切忌自問自答，沒有耐心等待學生去思考，或者與少數學生的一問一答，而忽視讓大多數學生參與數學學習過程，提問要能起到一石激起千層浪，引發大多數學生的思考和爭論，讓學生在思維碰撞中共享智慧和真理！

小學數學教學反思12

　　本節課的教學目的是通過《過生日》情境圖進行一些比較的活動，讓學生感受數學與生活的聯系，培養學生仔細觀察、認真思考的良好習慣。通過學生親身經歷比較蛋糕、西瓜的大小，理解整體與部分。在比較三杯飲料裝的多少的活動中，能讓學生懂得形狀、高度一樣，裝得飲料也一樣高的杯子，粗的.杯子裝得多，細的杯子裝得少。最后通過兩瓶形狀不一樣，眼睛很難分辨的飲料，能促進學生動腦筋、想出不同的辦法解決問題，讓他們體驗一些具體的比較方法，初步培養學生的推理能力。通過上課，我覺得有以下不足：

　　1、忽視了給學生合作學習、討論的機會。針對本課的特點，應該讓學生討論、多說。但我之前考慮一年級學生剛進學校，好動的天性加上沒有認真聽講的習慣，以及課堂紀律方面還不夠完善，害怕課堂組織教學耽誤時間，所以沒有進行小組討論。

　　2、數學語言不規范、不簡練。課堂中出現的兩瓶飲料圖進行比較，用語言來說，學生讀不出來，我也隨便讀了句飲料和飲料誰裝得多。

　　3、相對本班學生實際來說教學活動開展的有些快，估計部分學生沒有真正領悟。

　　在以后的教學中，我會引以為戒，彌補不足，爭取更好。

小學數學教學反思13

　　數學是一門非常嚴謹的學科，作為一名實習教師，在教學中，往往由于過于注重教學邏輯和知識的傳授，而導致課堂氣氛壓抑，學生乏味無趣，教學效果低下。要切實上好一節好的數學課，讓學生聽得有趣、學得輕松是一件很難的事情，教師在課堂的開頭導入是非常重要的事情。如果課堂的開頭導入好了，就能高度激發學生的.求知學習興趣，達到事半功倍的教學效果，使整個課堂非常的活躍。那么怎樣導入才能達到這樣的效果呢？

　　我認為數學課的導入最好是走近小學生的生活，從他們身邊的一些事例出發，或者設置一些題型、或引用一些數字、或改編一些有趣的數學故事，然后進行教學，學生易于接受、并能激發學生的學習興趣高，能使整個課堂教學效果特別好。我從網上聽取優秀教師講課案例，本來是上一節枯燥的數學課，卻讓她用優美自然的語言把學生帶入一個神奇的境界。整節課學生自始至終情緒高漲，解決問題有針對性，解決了問題又有成就感，教學效果相當好，同時也使整個課堂非�；钴S，教學效果也很好。課堂氣氛寬松，不知不覺一節課下了，教學任務圓滿完成了，學生學習熱情也很高。帶著興趣設置問題導入，學生學習興趣高漲，也可以最大效率實現本節課教學目標。

　　數學源于生活用于豐富多彩的生活，或許不同的老師有不同的數學導入方法，有善于設疑者、有喜于歸納者、有慣于直奔主題者……可謂是“仁者見仁、智者見智”，但學數學最終還要回歸到生活中去，用來解決生活中的一些實際問題，因此我們在教學中越接近我們的實際生活，學生就越容易接受和理解，當然我們的教學效果就越好，學生也能夠對數學產生更大的樂趣。解決實際問題不再是教師主宰、學生跟著教師走，而應是關注學生的一言一語，把自己視為學生中的一員，這樣，根據學生自主學習的情況，隨時調整問題解決的教學過程，設計和組織后續的教學活動，有效地促進數學問題教學改革與創新，提高小學生問題解決的質量，使其理論價值和應用價值得到充分發揮。同時，在以后的教學過程中，備課不能只備教材，還要備學生，這樣才能做到備課與上課不分家，從而能保質保量的上好每一節課。

小學數學教學反思14

　　小學階段，必須培養良好的學習習慣和優良的學習氛圍。但是，要想讓學生一堂課40分鐘全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學也很難做到，老師講課的時候必須讓他們把焦點放在老師身上。

　　小學的數學教學，最令我煩心的是如何提高學生學習數學的興趣。原因較多，也是比較復雜的，我個人認為除了學生自身的原因，數學學科本身的特點，任課教師的教學方法和教學手段及教學基本功是否扎實也是很關鍵的。于是我在教學設計中不斷的反思，上課前認真準備，同時我還積極的通過其他途徑來完善自己的每一節課堂教學。

　　數學教育要面向全體學生，人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。我所任教的三年級學生，學習上困難比較大的學生特別多，在教學中，我細心觀察了學習吃力、成績始終不能有較大進步的學生，我發現他們沒有真正意識到學習是一個努力、嘗試、多次失敗的過程�；�于此，在教學中我試著運用了失敗教育法，有效的克服了這一問題。學生的意志、毅力也得到了的培養、提高。只要在教學中注重對學生心理訓練，養成健康心理—-不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰，定能使學生學有所成。主要采取了下列措施：

　�。�1）在班中實行幫教活動，每一個學困生都找到一個學習優秀的好朋友來每天對所學的知識進行輔導和考試，教師定期進行抽查。

　　（2）我作為數學教師每天的工作計劃中就有關于學困生的輔導工作。

　　（3）學困生自己制定出具體的學習目標，以不斷促使自己努力。

　　但是，教學中，我明顯存在許多不足。比如，課堂氣氛不活躍，合作流于形式等。在今后教學中，我一定要真正讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明：學生學習方式的轉變，能激發學生的學習興趣，讓課堂煥發師生生命的活力，讓課堂更精彩。

　　對于優生，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中；對于中等生，他們不擾亂課堂紀律，有時你把他叫起來，他根本不知道你在講哪兒，對他們來說心不在焉，要不斷提醒他們注意聽，多組織課堂教學；而對于后進生，首先給他們訂的目標就不要太高要讓他們跳一跳夠得著，這樣讓他們自己覺得有希望，嘗到成功的喜悅，只要他們取得一點點成績就要適時的表揚。讓他們覺得老師并沒有放棄他們，覺得自己還是很有希望提高的'。除了這些之外，作為教師在上課的時候說話要和聲細語，營造一種輕松和諧的學習氛圍，讓學生講課時不管你多生氣，多著急，在給學生講課時都要忍住，要耐心的講解。永遠記�。簺]有教不會的學生，只有不會教的老師。要做一名學生喜歡的老師，他喜歡你才會愿意學這門學科。

　　1、對學生厭學現象的反思

　　在小學低年級數學教學中，最撓頭的是怎樣提高學生數學學習興趣。這里的原因是多樣的，也是復雜的，除了學生自身的原因，數學學科特殊性之外，教師授課方式、水平、內容安排等也是一個很重要的原因。在教學一些課時，用不同的方法就會取得不同的效果。本學期在設計一些課時，我拋開了書中的例題，為學生創設了一些現實的情境，學生們頓時興趣盎然。這樣處理的好處不僅解決了課的重點而且節約了教學時間。大家又一次進入了學習的高潮之中。盡管要通過多個情境解決幾個知識點，這么大的容量，由于學生對教學內容的熟悉和感興趣往往能達到非常好的效果。這些讓我反思，在平日的教學中，創造性使用教材，使教學內容更貼近學生生活的例子太少了，常常是為了完成任務而教學，圍繞書本講書本，圍繞例題解例題，所以缺乏對學生積極性的調動，長此以往，學生感到厭煩在所難免，厭學的癥結所在。

　　2、對學生的兩極化現象的反思

　　新課改的理念中倡導突出教學的基礎性、普及性和發展性使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，而在學生的實際學習中是隨著年級的增高，兩極分化現象日趨嚴重。以我現任教的三年級為例，數學的各項成績在歷次抽測和考核中均還理想，但從口算到應用題，每一項都有幾個差的學生。我就想，為什么差的學生越教越多呢？于此同時，我也發現部分學生在大多數同學熱火朝天的學習過程中，差生扮演的只是鴨子叫雷的角色，不僅提不出問題，甚至記不住常見的計算方法，更有甚者連練習題都不愿意做。而對于這部分學生，常規的處理方法是忽略不計的，日積月累，錯過的東西越來越多，與大家的距離也越來越遠，對數學的興趣也越來越淡，所以我覺得，我們強調以學生為主體的教學活動，但也不能忽視教師的主導，更要因人而宜，我們也不能用公開課的標準來，衡量自己的學生，我認為我們可以吸取公開課的思想，但不能照搬公開課的方法。這樣差生會更差，作為教師應該及時補差，不讓學生掉隊。

　　總之，我覺得，數學教學活動是一個最具創造性和靈活性的活動，只有從實際出發，激發學生的學習興趣才會收到實效，避免失誤。

小學數學教學反思15

　　小學數學第一單元的新課已經結束了，接下來的幾節課都是練習課，到昨天為止已經上了三節。整理和反思這三節課，對在新課程背景下的數學訓練有了一些新的認識：

　　1.在新課程背景，我們還要不要進行數學訓練。當前無論是創優課競賽、各級的研究課，還是論壇、博客，大家都在熱衷的討論一些教材中的新增內容，或是探究、合作的教學方法，大家似乎都不很在意數學訓練，有的教師甚至一提到“訓練”馬上就“色變”，認為將回到傳統教育的老路上去了。我們冷靜下來思考一下就會發現：我們現在所熱衷的“組織學生探索數學知識，使他們經歷數學知識的形成過程”實際上就是以學生“已有的知識經驗”為基礎的。如果學生對已有的數學知識理解掌握的不深刻、應用的不靈活，那么又如何能夠進行新的認識活動呢？因此數學探索和數學訓練往往是相互作用、互為基礎的。

　　2.在新課程背景下，我們需要什么樣的數學訓練。

　　數學訓練不等于“機械、重復”，應該體現對數學基礎知識的應用性的訓練。

　　(1)說理性訓練。學生對一個數學知識掌握總是要經歷一個由“具體——抽象——具體”的認識過程，其中數學基礎知識的形成過程（具體——抽象），可以說是一個抽象概括（數學建模）的過程，而數學基礎知識應用的過程（抽象——具體），可以說是一個演繹推理（對模型的解釋與應用）的過程。在從具體到抽象的過程中學生認識的是數學基礎知識的本質屬性，在抽象到具體的過程中學生將認識到數學基礎知識的應用范圍（概念的外延），這是將起到深化理解概念和靈活應用概念的作用。在此過程中，學生將把數學基礎知識的成立條件與具體問題中的條件進行比對，進行一系列的思維活動，由于小學生的思維處于發展的階段，他們的內部言語并不發達，是片斷的、條理性不強的，所以用學生的外部語言表述來促進其內部言語的整合與條理，這就是重視“說理訓練”的意義所在。

　　(2)圖形表征的訓練。數與形是數學研究的兩大對象，他們相互作用，互為表里。每一個形中多蘊含著一定的數量關系，而每一個數又都能通過圖形直觀的描述和反映。教學實踐是我們有了這樣一個認識：學生對數學知識的獲得或是應用數學知識解決具體的問題，往往都是完成對數學語言、數學符合、數學圖形的翻譯過程。因此，有意識的訓練學生用圖形表征已學的.數學知識，將有利于學生深刻的理解和掌握，并能為學生進一步學習積累數學活動的經驗。

　　(3)計算技能的訓練。當一個數學問題的解答思路確定之后，接下來的就是通過計算得到正確答案的過程。無論解決問題的思路多么的完美，如果不能準確、熟爛的計算，那么學生將不會完美的解決一個問題。再有對于比較復雜的問題，如果能通過口算或估算出沒一個關鍵的數值，往往對解決問題有著至關重要的促進作用。因此，我們在教學中應該重視對學生基礎口算的訓練，加強估算能力的培養。

　　3.新課程背景下，數學訓練的地形式

　　數學訓練的內容應該突出基礎性和應用性。數學訓練的形式不應該是單一的、枯燥的，應該結合訓練的內容和學生的具體情況突出趣味性、靈活性、競爭性、多樣性。

　　根據以上的思考自己在這三節課的教學是這樣安排的：

　　第一節：1.通過計算訓練整合分數乘法法則。2.口算訓練(直接寫得數)，通過觀察發現分數乘法的因數與積之間的關系，在通過圖形表征，應用分數乘法意義理解這種關系，深化對分數乘法意義的認識。3.單位轉化，初步應用分數乘法意義解決實際問題。

　　第二節：1.解決具體問題(求一個數得幾分之幾是多少)，感知分數乘法意義的應用。2.集體交流，剖析解題的思路。3.專項訓練，理解分數條件(圖形表征、語言敘述)。4.鞏固練習，滲透對應思想。

　　第三節：綜合練習

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