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人教版小學六年級語文下冊《學弈》教學反思通用
作為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的人教版小學六年級語文下冊《學弈》教學反思通用，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
人教版小學六年級語文下冊《學弈》教學反思通用1
開學第一課學的便是文言文，文言文的學習對學生來說不算太陌生。雖然學生在前兩學期只接觸了兩次，但在平時教學中，我滲透了大量的文言文教學，所以在這次文言文教學中，可以說先前的積累與學習是有成效的。
《學弈》一課講的是兩個學生在學習下棋，但由于兩人學習過程中的專心程度不一，結果學習的效果是大不一樣的。
在這篇文言文教學中，借助注釋等多種方式對內容的`理解不是很難。但如何引導學生從故事中悟出道理也是教學的一個重點。如果純粹為了揭示中心而要求學生從文中明白道理顯得有些僵硬。為了落實這一重點，我引導學生抓住“為是其智弗若與？曰：非然也�！边@一句進行拓展。文中所說“非然也，那么你認為是什么原因呢？”引導學生用文言文把原因進行闡述。結果2-3分鐘后，學生的回答就出來了。
生1 ---曰：非然，乃不專心也�。ò盐恼抡Z言進行適當調整）
生2---曰：非然也，乃是其專心弗若之。（結合運用了文章中的語言）
生3---曰：非然也，乃是其一人專心致志，一人三心二意也�。ㄗ匀坏莱鑫恼轮行模�
生4---若其專心致志，亦可成也。曰：然也！
從上述學生反饋的結果來看，可以說學生在思維的過程中運用了不同的語言表達方式，既促進其對文章的理解，又對先前文言文的學習進行了一個檢測，從而有效地落實了我的教學目標。特別是第4個學生的回答，她沒有直接回答，而是通過假設的方式委婉地道出原因，可謂更勝一籌。
人教版小學六年級語文下冊《學弈》教學反思通用2
《學弈》是人教版第十一冊的一篇文言文，也是小學階段的第一篇文言文。這篇文言文通過記敘弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，不可三心二意的道理。文章篇幅短小，但由于文言文與現代白話文差別較大，學生又是初次接觸，所以學生學習時有一定困難。在這堂課中，采用以教師為線，以讀為面的教學方法，收到良好效果。
由于學生初次接觸文言文，指導學生朗讀尤為重要。教師不僅要通過流暢自如，聲情并茂的'范讀來激發學生的學習興趣，更要引導學生把握住文言文的朗讀方法。在正確方法的指導下放手學生各種形式的讀，直至熟讀成誦。
在此基礎上，讓學生根據注釋或工具書理解課文。此環節可采用小組形式進行。學生暢所欲言，發表各自的見解，不到之處，同學補充。然后多媒體打出《學弈》一文插圖，讓三個學生用現代白話文表演課本劇。學生自然而然就把課文大意練說出來，把動作、表情、語言、神態等融入人物形象中去。由于學生的直接參與，不僅課文印象深刻，大意明了，且文中蘊含的深刻道理溢于言表，不言自明。
這時再讓學生談學習這篇古文有什么收獲，學生紛紛舉手說：這篇文言文通過記敘弈秋教兩個人學下圍棋的事，告訴我們無論做什么事，都必須專心致志，不可三心二意的道理。
這樣，一節文言文課讓孩子們在輕松、和諧氛圍中就學完了。不僅激發了學生對祖國語言文字的熱愛之情，又達到預期教學目的。
人教版小學六年級語文下冊《學弈》教學反思通用3
《學弈》是九年義務教育小學語文第十二冊第一單元的一篇文言文，通過學習主要讓學生理解文章內容并能從文中領悟到做事應專心致志不能三心二意的道理。教學此課我主要采用自主學習的方式進行，效果明顯。特別是課上學生的表現讓我感到極其意外，令我刮目相看。
師：剛才咱們已經掃除了字詞這些攔路虎，那現在誰來用自己的話說說這篇文章的內容？
生１：老師，在理解文章內容時，可不可以不翻譯最后一句話中的“曰”而直接說后面的“非然也”？
師：可以啊，但你為什么要省去“曰”呢？
生１：我覺得說上“曰”很拗口？
師：拗口？那你能否告訴大家這是誰在“曰”？
生１：可能是弈秋吧！
生２：我認為應該是作者，因為文章是作者寫的，文中的`問題是他提出來的，那當然也是他回答的，所以是作者在“曰”。
生３：我也認為是作者在“曰”。因為這篇文章是以第三人稱的口吻寫的，前面給我們敘述一個故事，最后告訴我們道理，所以是作者在“曰”。
【反思】
對待學習就應這樣，不僅要知其然還要知其所以然。課上學生不僅知道是“誰”在說，還用一定的理論知識來闡述，確實很不簡單。課上我之所以讓學生理解是誰在“曰”，是因為在以往的課堂中學生曾經出現過爭議、錯誤，但學生說的理由并不夠充分。這里我將此問拋給現在所教的學生，沒想到學生說得如此到位，理解得如此透徹�？磥聿荒茌p視和低估學生，特別是新課改下的學生。
人教版小學六年級語文下冊《學弈》教學反思通用4
《學弈》是人教版小學語文教材第十一冊第八組選編的一篇文言文。也是小學語文課本選入的第一篇文言文。通過寫弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。這是學生第一次接觸文言文的學習，他們感覺非常新奇有趣，所以，如何讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣，達到思維的興奮點就成為我在備課時考慮最多的問題。下面我就說說我的設計思路、我在備課中遇到的困惑以及我教學之后的一點體會，希望能對老師們有所幫助。
一、設計思路
1、利用舊知遷移，談話激活興趣。
《學弈》這篇文言文選自《孟子·告子》，首先，我利用孟子的一句名言：“天時不如地利，地利不如人和”作為切入點，先鼓動起學生學習的熱情和探究新知的自信心，又從學生熟悉的有關孟子文言警句引入孟子的介紹，再利用一個深入淺出的例子，飯否，消除了學生學習文言文難的，激發學生學習的興趣，使學生樂學、易學，為學好本課提供了動力。
2、讀通全文，整體感悟，了解課文梗概。
學生初學文言文，首先遇到的難題就是讀不通順。所以我把教學的.重點和關鍵都落在朗讀上，樹立了“朗讀第一位”的教學觀，這部分教學我采用了自悟交流法。讓學生在初讀的基礎上感受教師的范讀，感知正確的句中停頓和語氣。從而領悟文言文的特點，完成由讀正確到讀連貫的過程，使學生在書聲瑯瑯中興趣盎然。
3、讀懂全文，激活思維，自悟句意文意。
讀懂全文的過程，實際上是對照書后注釋，讓學生由知道每句話的意思到了解全篇內容，這是教學的難點。全文共五句，為了降低解釋的難度，我在教學中堅持“先扶后放”，“先學后教再學”的原則，以平等的心態，幫助引導學生完成學習任務。第一句話很簡單，我就創造輕松、愉悅的學習氣氛，并引導學生悟出學法。第二句話比較長，也有難懂的地方，我組織學生采用合作的學習方式進行互動。課文的最后三句是議論部分，我放手讓學生自學來解決，照顧學生的個別差異，讓學生讀懂哪句就解釋哪句，在生生合作，師生合作中，體現出學生的主體地位和教師的主導作用。
4、創設情境，發揮想象，鼓勵創新。
學生在輕松愉悅、活躍自主的氛圍中，讀通、讀懂了課文，接下來是明理的環節，我創設了一個問題情境“學弈經驗總結會”，這一情境的創設意在改變傳統模式為明理明理，而將學生直接引入課文內外的各個角色中，拓展學生的思維空間，到達體情悟道自然不刻意的目的。將學生的思維興奮點再次推向高潮。
二、備課中的幾點感悟：
1、字字落實逐字精讀
盡管教參對初次接觸古文的小學生在譯文方面沒有過高的要求，只要能正確講解文章大意即可，但教師在備課時，翻譯文言文必須做到字字落實，這樣才能游刃有余的駕馭課堂，例如，我第一次試講時，學生提到者也，之為等。可是我給出的答案卻比？因為相當多的文言文字詞具有一詞多義的特點，所以備課時教師最好能做到逐字精讀、比較加歸納、總結出規律。雖然在小學階段的文言文教學中，學生在課堂上提到的復雜知識點，我們可以一言帶過，但這只言片語也一定不能是含糊錯誤的，應該要有啟發性，應該對他今后學習有所幫助。
2、教法的確定，以學定教。
最好的教法不一定有華麗的外表，更重要的是要有實效性，只有找到適合自己學生的方法，才能最大限度的發揮學生的主觀能動性，收到良好踏實的教學效果。
三、教學后的一點體會：
1、讀的環節耗時過長。
2、教學內容安排過多，如用兩課時來完成的話，可能還可以擴充一些同類型的課外文言文，以豐富學生知識。
3、有的句子讓學生讀的目的性不強。
最后，同樣以孟子告子中的一句話共各位老師共勉，不專心致志，則不得也。
人教版小學六年級語文下冊《學弈》教學反思通用5
9月19日，作為勒流鎮第一屆語文骨干教師培訓班的我，在勒流光大小學六年⑴班執教了《學弈》一文。雖然之前的準備工作花了我不少時間，既要兼顧自己所教的四年級語文教學的常規工作，又要抽空進行這次公開課的深入備課和設計教學課件，我深深感受到工作的忙碌與緊張。但完成了這次公開課的任務后，得到了兩位指導老師和我鎮教研室宋慶發老師的課后點評，我受益匪淺。
《學弈》這篇課文是學生在小學階段第一次接觸的文言文，雖然之前已在課本的“積累與運用”中接觸多不少文言警句，但學生要學好文言文必須掌握基本的學習方法。因此，我在設計教學過程時，首先在導入環節花心思吸引學生的學習興趣，我讓他們再次重溫一些已讀過的文言警句，使他們了解到文言文的特點是語言簡練，語意深遠，既激發了他們學習文言文的興趣，又為下一步感悟文言文進行鋪墊。
其次，我設計了以下三個教學環節，目的在于逐步引導學生掌握文言文的學習方法，為將來的文言文學習打下堅實的基礎。
一、初步感知，讀順原文
由于學生初次接觸文言文，指導他們把課文讀通順顯得尤其重要。因此，我先讓學生自由課文，做到把字音讀準，把句子讀通順。學生讀完第一遍后，我問他們讀文言文是否特別難讀，他們一致認同，我便順勢引出讀通文言文的兩個關鍵：一是把讀的.速度放慢，二是停頓要恰當，并告訴他們讀文言文要講究“斷詞”。我還專門安排了教師范讀這一環節，讓學生邊聽邊在文中“斷詞”，把學生的注意力高度集中起來。在這一環節上，教師的范讀是建立在學生自瀆的基礎上，重視教在難處讀，教在學生朗讀不到位之處。在處理整個“讀”的教學環節上，我以學生的自瀆，教師的范讀，學生的練習讀，個人與集體的展示讀等形式，把讀的環節落到實處，讓學生順利闖過了“讀通讀順”這一關。
二、再讀課文，理解意思
學習文言文，除了把課文讀通之外，還要把文章讀懂。在這一環節上，我充分讓學生自瀆課文，并放手讓他們結合注釋來感悟文言文大意，大大降低了學生初次學習文言文的難度。學生自瀆自悟后，我讓學生自由選擇自己讀懂的語句，向同學講出自己的理解，這樣，充分尊重了學生學習的主動性和積極性。也避免了串講和串問的傳統教法，進一步落實了“課標”的精神。
三、總結全文，讀書明理
在讀通讀懂課文后，還要引導學生體會這篇短小精悍的寓言故事中所蘊含的警示世人的道理。在這個環節上，我引導學生先了解故事中的兩位年輕人學習的結果是否一致，然后弄清導致這一結果不一樣的原因，從而使學生明白到學習態度不一樣是導致學習結果不同的關鍵原因，再讓個別學生說出從這個故事中所得到的啟發，使“明理”這個環節水到渠成，避免了教師煩瑣的分析講解。在課堂的最后，我還設計了讓學生總結文言文的學法的環節，讓學生既訓練了概括能力，也為將來學習古文積累一些學習方法，使他們具有適應實際需要的閱讀能力。
上完這節課，我有幸得到了周存輝，張春福和宋慶發這三位經驗豐富的指導老師的精彩點評，從中認識到自己在這節課的不足：
一、“誦”的環節未落到實處
雖然我在指導學生讀的環節上花了不少心思，但還未把誦的環節落實到課堂中。本文是要求學生背誦的，應該讓學生在讀通讀懂的基礎上，進一步指導學生進行誦讀，使這節課更具有文言文的味兒。
二、應重視“讀寫結合”的指導
這次語文骨干教師研究課的專題是“讀中學寫，讀寫結合”，針對這個專題，我在課堂的最后設計了“課外練筆”的教學環節，請學生把《學弈》這篇文言文用自己的話改寫成一個故事。但布置這個任務時，由于當時已經拖堂了，我一時心急，沒有對學生作出編故事的提示：不要照搬譯文，要根據原文的主要意思，再加上一些合理的想像，例如：描寫人物當時的語言，動作，神態，心理活動等，使故事寫得更加生動，具體。其實，我原來也設計了這個環節，但由于自己當時欠缺教學機智，所以造成了遺憾。
三、欠缺教學機智，沒合理調控時間
這節課，為了完成預設的教學任務，我拖堂幾分鐘。其實，如果我當時能根據實際情況，把閱讀《揠苗助長》并完成有關練習這個環節，布置學生在課外完成，就不會造成拖堂。這說明了我沒有合理調控教學時間，缺乏教學機智，沒有做到靈活調整教學策略。
通過這次教學實踐，我意識到自己在今后的課堂教學中，還要不斷地實踐總結，不斷反思提高。同時，還要加強語言基本功的訓練，全面提高個人的綜合素質。這樣，才能成為新時期課堂教學的好舵手。
人教版小學六年級語文下冊《學弈》教學反思通用6
文言文是小學階段新出現的一種文學體裁，教完《學弈》這篇文言文，我由衷的感覺到，進行高效課堂實踐要從學習的總體效果上看，應給學生充分的思維空間，發揮學生的學習主體地位。
一、以圖激趣 引導預習
《學弈》一文配有一幅插圖、直觀、形象地表現了課文內容的重點。我在布置課前預習時，要引導學生仔細觀察插圖，通過圖中人物不同的姿態、表情、想像、推測課文的主要內容，同時要求學生對照注釋和查閱字典，自己先逐字、逐句地試著翻譯一遍。學生根據觀察插圖、依靠注釋和聯系上下文，完全可以基本上推想出課文中有關詞句的意思，初步掌握課文的主要內容。
二、反復朗讀 積極思維
為學生創設優良的閱讀情境，激發學生主動積極地思維。
�、欧磸屠首x 讀準讀熟
應給學生留下充分的自由朗讀時間，讓他們借助注音讀準生字:弈(yì)，鴻鵠(hóng hú)，繳(zhuó)，俱(jù)，弗(fú)，矣(yǐ)，曰(yuē)；教師指導學生正確地區分和讀好下列字音：弈(yì)與矣(yǐ)，鵠(hú)與弗(fú)，繳(zhuó)與繳(jiǎo)，讓學生通過自由朗讀讀熟課文、正確斷句。
�、浦鹱志x 積極思維
翻譯文言文必須做到字字落實，同時因為相當于文言文的字詞具有一詞多義的特點，所以應引導學生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結規律。課文中的“之”、“其”、“為”三個詞出現一詞多義現象，應引導學生在逐字精讀的基礎上，通過進行比較歸納，總結出它們在用法上的規律。
三、熟讀成誦 創意閱讀
在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，請學生講《學弈》這個故事。然后，還應當啟發學生多角度、有創意地感悟、思考、分析、討論如下問題：⑴兩個跟弈秋學下圍棋的人表現有何不同，結果怎樣？⑵《學弈》告訴我們什么道理，學習后有何體會？
經過師生平等互動，個體集體的共同感悟思考、分析討論，達到共識：
兩個學下圍棋的`人在主觀條件(智慧一樣)和客觀條件(一起向全國最擅長下圍棋的弈秋學習)相同的情況下，卻產生不同的結果，原因在于兩人的學習態度不同：一個專心致志，另一個一心兩用。《學弈》告訴我們，在學習條件一樣的情況下，學習態度的專心與否決定著學習結果的好壞，因此，我們一定要專心致志地學習。同時也應認識到，如果弈秋能對一心兩用的人嚴加管教，那么結果就會大不一樣。這則文言文對六年級的學生來說并不難，因為在這之前，已經學過不少文言文，而且文言文的譯文已經附在古文的后面，似乎所有的問題都已經在文中找到了答案，孩子們還沒學先沒勁。
我采用示例教學，自主學習以及多種形式的朗讀教學，對照譯文，聯系上下文，小組合作討論。讓學生在老師范讀的基礎上知道如何朗讀這篇文言文，聯系語境，讀出贊頌，疑問等語氣。語文教學時一門缺憾的藝術
1、對激發學生學習文言文的興趣，這一教學要求把握不到位，課后，學生主動搜集的文言文資料很少，他們為學習而學習，對學習興趣沒有調動起來，學習文言文的熱情不夠。
2、有的句子讓學生讀的目的性不強，譯文的直譯讓學生學習比較被動，沒有充分自主的動腦動手。
3、教學內容安排過多，如用兩課時來完成的話，可能還可以擴充一些同類型的課外文言文，以豐富學生知識。
多一份反思就多一份收獲，語文教學是一門藝術，今后我會努力改進！
人教版小學六年級語文下冊《學弈》教學反思通用7
三十分鐘的課很快將就結束了，但思考還在繼續。
文言文是古代文明傳承的媒介，其博大精深昭示著中華歷史文化的悠久與燦爛。小學文言文的教學主要是讓學生感受我國古典文化的悠久燦爛，初步感知那精練的語言、悠遠的意境、特有的韻味，努力使學生喜歡上文言文，激發學生對文言文的熱愛和向往。而那些繁瑣的內容分析，深奧的語法知識，晦澀的大道理我覺得不應該在小學的文言文課堂教學中出現。因此在實際教學《學弈》中，我緊緊抓住“讀”來完成一系列的問題。
一、以讀為主，熟讀成誦
《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的'思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！币虼耍覀儽仨殲閷W生創設優良的閱讀情境，激發學生主動積極地思考。
學生剛剛接觸文言文，沒有相應的基礎，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導。所以教師的范讀對指導學生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進一步激發學生的學習興趣。
二、粗略了解文言文中的常用字“之”。
老師們都知道，這個“之乎者也”在文言文中是常用字，而本篇課文中出現最多的就是這個“之”字�？荚嚨臅r候，自然是不會考學生這個字的意思，但我認為，在學生已經理解課文的基礎上，適當的知識拓展也是有必要的，就好像義務教育法規定年滿六周歲的兒童要接受義務教育，而現在的孩子決不會真是上了小學才開始識字、計算。因此，我設計了這樣一個環節，讓學生說一說句子中的“之”指的是什么。比如“一人雖聽之”當中的那個“之”，學生只要結合課文，就知道這里的“之”是指“弈秋的教導”。我設計這個環節的另一個目的，就是想讓學生學習聯系上下文來理解字詞的意思，并且讓他們覺得，學習文言文并不難。
三、適當拓展，升華情感。
在學生完全讀懂課文內容的基礎上，啟發學生多角度，有創意地感悟。并適當的插入《孟子告子》原文中的一句“今夫弈之為數，小數也；不專心致志，則不得也”。讓學生借助注釋自己理解，并為升華主題起到了助推作用。
這堂課的教學，學生總體情緒較高，由于學生以前也學習過好幾篇文言文，學生課堂上的學習較得心應手，只是我還應該讓學生聯系學習實際和生活實際談談，更加深刻地明白這個故事所蘊涵的教育意義。也許效果就不一樣了。
人教版小學六年級語文下冊《學弈》教學反思通用8
一、以圖激趣引導預習
《學弈》一文配有一幅插圖、直觀、形象地表現了課文內容的重點。在布置課前預習時，引導學生仔細觀察插圖，通過圖中人物不同的姿態、表情，想象，推測課文的主要內容，同時要求學生對照注釋和查閱字典，自己先逐字、逐句地試著翻譯一遍。學生根據觀察插圖、依靠注釋和聯系上下文，完全可以基本上推想出課文中有關詞句的意思，初步讀通課文的主要內容。
二、反復朗讀
1、反復朗讀讀準讀熟
應給學生留下充分的自由朗讀時間，讓他們借助注音讀準生字:弈(yì)，鴻鵠(hónghú)，繳(zhuó)，俱(jù)，弗(fú)，矣(yǐ)，曰(yuē)；教師指導學生正確地區分和讀好下列字音：弈(yì)與矣(yǐ)，鵠(hú)與弗(fú)，繳(zhuó)與繳(jiǎo)，讓學生通過自由朗讀讀熟課文、正確斷句。
2、逐字精讀積極思考
翻譯文言文必須做到字字落實，同時因為相當于文言文的字詞具有一詞多義的特點，所以應引導學生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結規律。
三、熟讀成誦
在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，請學生講《學弈》這個故事。并感悟、思考、分析、討論如下問題：
1、兩個跟弈秋學下圍棋的`人表現有何不同，結果怎樣？
2、《學弈》告訴我們什么道理，學習后有何體會？
總之，整節課既激發學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學生歸納總結規律，探索疑難問題的能力。
人教版小學六年級語文下冊《學弈》教學反思通用9
《學弈》是篇文言文，我想編者安排這篇課文的目的是激起學生學習文言文的興趣。我借鑒名師的上課風格，在我的語文課上，我最想體現的是：簡簡單單教語文，本本分分為學生。整堂課上，我最想達到的目的是：讓學生通過自主學習，初步感受文言文的文言形式，激起學生閱讀和學習文言文的興趣。通過多種形式的朗讀，理解文意，能夠背誦古文。上這節課，我感受最深的是：
1、充分體現了學生的主體地位
課堂上，我敢于放手，設計了三個層次的讀、不同形式的讀，讓學生通過結合注釋，與同伴合作等方法，理解意思之后，帶著自己的理解讀出韻味兒。老師是一個引導者，學生在老師的引導下，讀書體驗、交流感悟，自主學習。變“要我學”為“我要學”。 注意方法的潛移默化的指導，比如文言文的朗讀、文言詞的理解，起到教一篇，會多篇，為學生學習文言文打基礎。
2、體現了以讀為主和語言文字的訓練
文言文最好的學習方法就是朗讀和背誦。本課的.讀分為三個層次：
�。�1）初讀感知，讓學生通過自己試讀，初步感知文言文的語言形式；
�。�2）再讀理解意思，找同伴互讀，讀流暢，理解意思。
�。�3）誦讀（背誦）。
在理解意思與熟讀的基礎上達到背誦。這三個層次的訓練充分體現了朗讀教學目標從低到高、從易到難的層次性。通過常用文言詞“之”字的不同意思和用法，進行語言文字訓練，感受文言文的語言形式。最后出示的一則短小文言文，拓寬了學生的視野，更激起了學生閱讀文言文的興趣。達到了本課教學目標。
在這節課上，我在努力營造一種平等、愉悅的學習氛圍。獨具匠心的古文對話活動，在無形中創設了情境師生扮演了古人。既激發了學生的興趣培養了學生良好的語感。又為理解文意背誦古文搭設了臺階。整堂課不是學生在死讀書，讀死書，而是通過多種方式自由理解，張揚學生的個性，對學生有創意的見解與心得加倍愛護，讓學生學有所得，學有所悟。效果挺好。課堂上基本上做到了簡簡單單教語文，本本分分為學生。但是，語文教學永遠是一門缺憾的藝術。在我的課堂教學中還有缺憾和不足，需要更細、更深的反思。因為，我知道，多一份反思就多一份成功；因為，教學藝術的本質不在于傳播本領的高強，而在于喚醒、激勵、鼓舞；真正的教學不是老師帶著教材走向學生，也不是老師帶著學生走向教材，而是學生帶著教材走向老師，走向社會，走向生活。
不足之處表現在解釋每句話的意思時，對助詞“之”的講解尺度把握不很準確，部分學生對個別詞語的理解，掌握還是不扎實。整堂課比較注重對課文的理解，但對于一些重點字詞有所忽視，因而學生理解得不夠透徹。
人教版小學六年級語文下冊《學弈》教學反思通用10
文言文是小學階段新出現的一種文學體裁，與現代白話文相比，在詞語、句式等方面差別較大。怎樣讓學生讀好文言文，激發他們學習文言文的興趣呢？古語有云：書讀百遍，其義自見。在《學弈》一課的教學中，我就如何對學生進行文言文朗讀訓練，進行了初淺的嘗試。
一、初讀，感知文章內容
不少學生在課前抱怨：“老師，這篇文章實在是太難讀了！我回家花了好多時間，可還是讀不好，讀不懂�！钡拇_是這樣，《學弈》一文雖短短７０多字，但蘊涵真深刻的哲理，況且學生還是第一次接觸文言文，因而他們感到學習起來很困難。
針對學生的這一實際情況，上課伊始，我簡單地介紹了一下學習文言文的意義后，便安排學生自讀課文，提示他們可以這樣進行初讀：一是結合課后的注釋，理解文章大意；二是在理解大意的基礎上，把課文讀通順。學生在課堂上，時而書聲朗朗，時而翻閱課后的注釋，時而靜心思考，時而提筆記錄，都在認真地進行著他們的閱讀實踐。在反饋時，學生理解了每句句子的意思，并且能把每個句子的意思連起來進行敘述，這樣，就掌握了文章內容。
《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，我們不能以教師的分析來替代學生的閱讀實踐，而是要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解與體悟，從而有所感悟和思考�！彪m然文言文距離我們比較遙遠，但是學生只要稍加思考，結合課后的注釋，大體能夠理解文章內容。安排充足的讀書時間讓學生自己朗讀，自己感知文章內容，這樣的初讀，學生自由、自主、積極。
二、品讀，感受古文韻味
文言文的朗讀對初學者來說是個難題。如果我們僅僅滿足于學生能夠讀通課文，了解文章內容，我想還是遠遠不夠的。學生還需要學習文言文的熱情，我們教師還需要激發他們學習文言文的興趣。這就需要我們加以引導，幫助學生感受文言文的韻味了。
�。薄⒆ブ攸c語句，幫助學生把握語感：
學生交流比較難讀的句子時，把這句話找了出來：“為是其智弗若與？”這句句子的朗讀是全篇的重點和難點。我把這句話呈現在大屏幕上，說：“老師也覺得這句話是非常難讀的。但我想，如果我們注意到這個標點，就一定能讀好這句話了。”接著，我便將句中的“？”用鮮艷的紅色標了出來。還沒有等我提示他們，學生便恍然大悟：“是反問句！”畢竟是六年級的學生，他們一下子就把握了語感，讀出了疑問語氣。
�。�、示范朗讀，幫助學生把握朗讀基調：
學生第一次學習文言文，教師的示范朗讀能給學生提供借鑒，因此也顯得尤為重要。課堂上，我通過有聲有色，流暢自如的范讀，讓學生感受到文言文與白話文在朗讀上的區別，即速度要放慢，停頓要自然得當。學生得到啟示后，再進行朗讀訓練，逐漸把握文言文的朗讀基調，初步感受文言文的韻味。如果生硬地告訴學生哪里應該停頓，他們反而會畏懼朗讀課文，也感悟不到文言文美的韻味了。
�。�、營造情境，渲染朗讀氣氛：
朗讀是以聲音表情達意的'，根據課文內容選擇合適的音樂，渲染氣氛、感染學生，有利于學生再現課文的情境，使學生進入特定的情境中，增強學生的語言感受能力。在音樂的陪襯下，文言文獨具的韻味盡顯無遺。
教學中，我安排了古箏樂曲《漢宮秋月》作為朗讀的背景音樂。那悠揚的樂聲一下子縮短了我們與文言文的距離。學生的朗讀，也在音樂的陪襯下顯得格外優美動聽，富有情趣，他們對文言文的韻味也有了更深的體會。
三、誦讀，感悟人文內涵
《學弈》這篇文言文通過弈秋教兩人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。學生在反復的朗讀中，已經能夠體會這兩個人學下棋時的態度決定了兩個人學習的結果。因此，不少學生在讀到“為是其智弗若與？曰：非然也�！睍r情不自禁地搖起了頭。雖是一個小小的動作，但這正是學生讀懂課文的一個外在表現。
學生在反復朗讀課文時，理解了文章內容；在理解文章內容的同時，學生朗讀完全達到了正確、流利的程度，可以說是熟讀成誦。看著他們搖頭晃腦地背誦課文，我想，他們一定喜歡上了文言文！
四、評讀，激發學習熱情
俗話說：“愛學莫如善學，善學莫如樂學�！迸d趣是最好的老師。第一次學習文言文，激發學生學習的熱情，能使他們對文言文學習產生更為濃厚的興趣。
在初讀課文的基礎上，我邀請一位學生朗讀課文。這位女生的初次朗讀不是很理想，學生指出她有個別地方出錯了。我稍加評價便進入了下階段的學習，與學生進行朗讀訓練。經過幾次訓練之后，我又邀請這位女生為大家朗讀課文。這一次，她的朗讀不僅流利，正確，而且還讀出了古文抑揚頓挫的韻味來。班級里響起了熱烈的掌聲，她也信心十足地坐到了座位上。
教學評價不應該是老師說幾句漂亮話走過場，而應該充分尊重學生，不斷地讓學生獲得成功的體驗。布魯姆說過：“學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣，并改善學生作為學習的自我概念�！边@樣一來，學生對學習文言文產生了更為濃厚的興趣，才能在今后的學習中充分發揮自己的聰明才智，享受到成功的喜悅。
我國是一個文明古國，歷史悠久，有著濃厚的文化底蘊。有效地指導學生朗讀文言文，必將豐富學生的語言積累，為他們今后的學習打下扎實基礎。
人教版小學六年級語文下冊《學弈》教學反思通用11
擔心忙碌的聽評課活動的結束了，本次教研員老師帶著我們從集體備課開始，聽評課指導，更深入課堂親自示范，讓學生和老師都收獲頗深。
我執教的是部編版六年級下冊第五單元的一篇文言文[學弈]，本文選自[孟子.告子]。文章先寫弈秋是全國最善于下圍棋的人，接著寫弈秋教兩個學習態度不同的人下棋，學習效果也截然不同，最后寫這兩個人學習結果不同，并不是因為智力上有多大差別。通過這件事，說明了學習應專心致志，不可三心二意的道理。
文言文與現代文相比較，在詞語句式等方面差別較大，把指導學生朗讀和背誦，能根據注釋釋譯每句話的意思并能連起來講故事作為本課教學的重點。把作者是怎樣的具體事例來說明觀點的作為教學的難點來突破。通過本課教學，對自己的課堂教學做如下反思：
本課我開始也是按著讀譯析背四個教學環節設計的，但每個教學環節過于繁復，課堂實效性不強，教學目標定位不夠準確，不能有效的關注學生學習能力的培養，也沒能很好的利用共同體進行有力的合作學習。在高老師帶領下，我與高年級組的各位同事在經過兩節課的研討后，首先根據單元目標明確了課時目標，然后進行了教學環節讀譯析背的設計，每個教學環節的設計意圖都是緊緊的環繞著課時目標，課堂上注重練習學生的學習成效，利用學習共同體進行對子組內合作學習。課堂上教學目標當堂可檢測，學生的學習效率會很高，每個教學環節都能很好的完成，目標達成準確，充分落實了課后習題，時刻關注單元主題，學生的學習狀態積極良好。
通過本次備課讓我深深感受到了集體備課的魅力，集體的智慧是無窮的。在今后的教學中，我深會入解讀教材，依據單元目標準確的制定課時目標，課上關注學生，尤其是對艱難學生的幫助，把真正的課堂還給學生。
教研員點評：
本課出此刻第五單元第一課，人文主題是“科學精神”，語文要素是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的�！蹦敲唇處熢诔鮽涫歉嗟腵是關注到了文言文的學習方法，注重讀譯文章的主要內容和作者觀點。忽略了怎樣用具體事例說明觀點的這一重要教學目標。
那本文是怎樣用具體事例說明觀點的呢?首先分別寫了兩個小孩學下棋的學習過程，學習效果形成鮮亮的對照;其次用設問的方式自問自答來進行總結。講述一個完整的故事來說明觀點的。
通過[學弈]一文讓學生體會這個具體的故事是怎么講述出來說明觀點的應該是學生學習并掌握的重點。所以，課堂教學內容是由精準的教學目標來定，而精準的目標又源于教師對文本的解讀和對教材的準確把握。
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