小學語文《索溪峪的“野”》教學反思合集6篇
身為一名優秀的人民教師,我們要在課堂教學中快速成長,借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧,那么優秀的教學反思是什么樣的呢?下面是小編為大家收集的小學語文《索溪峪的“野”》教學反思,希望能夠幫助到大家。
小學語文《索溪峪的“野”》教學反思1
《索溪峪的"野"》是一篇閱讀課文。這篇課文文字優美。脈絡清楚,采用了先綜述后分述的寫作方法。文章篇幅比較短,語言洗練。
這篇課文該怎么教呢?拿起課文,反復讀過幾遍,我發現課文寫山的野的時候也是采用先綜述后具體描寫的方法,并且在這個自然段里有不少的優美詞句,是孩子們以前沒有接觸過的。因此,于是我把這個自然段作為教學的重點。
學生自讀課文后,我引導孩子學習生字新詞。這些生字新詞并不要求掌握,但是我認為這些詞能幫孩子們積累,能豐富孩子們的語言。因此,我不惜耗費了比較多的時間。教學這些生字新詞的時候,我先出示這些生字新詞讀準字音,然后讓孩子們說說對這些詞的理解,孩子們覺得太陌生的,我讓孩子們把這些詞帶入課文中去理解。在這個教學環節,我覺得非常扎實。孩子們確有所獲。
然后,引導孩子們弄清課文的寫作特點,并把課文分段。
最后,我讓孩子們自學課文的第二自然段,說說課文從哪幾個方面寫了山的“野”?請用朗讀讀出你的體會。這個環節,我給了孩子們充足的時間去自學,去體味。隨后我檢查了孩子們的自學情況,孩子們的朗讀還是比較到位的。接著我引導孩子們談了這個自然段的寫作特點,并告訴孩子們在自己的習作中也可以采用這樣的方法,這樣可以讓習作更有條有理。如果在這個環節里讓孩子們進行一個小練筆的訓練就更好了。但是,由于上課的那天是周五,如果這課不上完,就會拖到另一個星期。由于自己趕時間,因此,把這個環節省略了,而這個環節的省略是非常不該的'。
后幾個自然段的文字比較通俗易懂,我讓孩子們自讀,然后提出自己不懂的問題大家一起討論。結果,我可愛的孩子們沒有一個同學提出不懂的問題。于是我問了孩子們幾個我問題。
最后我讓孩子們寫寫學了這課后的體會,孩子們都有一定的見地。
這課教完后我覺得非常輕松。首先我大膽不受教師用書中的教學重點與難點的束縛。而是用自己的眼光去研讀課文,根據農村孩子的特點,確定了本課的教學重難點。我設計的初衷就是讓孩子們學了后確有所獲,而且又充分挖掘了課文的潛在資源。
我想,孩子們學過這課后一定也記憶猶深,因為他們確實有些收獲!
小學語文《索溪峪的“野”》教學反思2
《索溪峪的“野”》是人教版教材第十一冊的課文。文章通過描寫索溪峪的奇麗風光,贊頌了索溪峪的天然的野性美,抒發了作者暢游其間的無比愉快的心情。姚老師的這堂課,能夠放手讓學生在網絡的環境中自由地翱翔,運用討論探究式教學模式,自主合作學習,尊重學生的個人感受,并將其感悟和體會到的內容、學習的結果作全班交流分享,就這一點來說我覺得是非常好的。本著討論研究共同發展的思想,我從以下幾個方面來談一談我對這堂課的幾點看法:
一、從教學內容方面來看
《索溪峪的“野”》是第11冊的一篇課文。課文緊扣一個“野”字,分別描寫了索溪峪山的野、水的野、動物的`野、游人的野。作者抓住了景物的特點,運用了各種修辭手法,先概括,后具體地對索溪峪的景物進行了生動的描寫。姚老師讓學生通過朗讀或上網學習的方法來自主學習,充分體現了學生學習的自主性。新課標指出:“學生是學習和發展的主體,語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點,關注學生的個性差異和不同的學習需要,愛護學生的求知欲、好奇心,充分激發學生的主動意識和進取精神。倡導自主、合作、探究的學習方式”。教學中。她幫助學生找準切入點──“野”,由“野”存疑引導學生探究教材,把自主學習貫穿其中,給學生足夠的時間、空間,引導他們合作、探究。用自己的想象感悟語言,既重“文本”,又超“文本”。使學生的創新 潛能真正得到放飛。
上課之后,教師用優美的語言介紹了張家界和索溪峪的風光,把學生很快帶進了課文。出示課題后,讓學生關注這個字體、大小、顏色、粘貼方法不同的“野”字,讓學生讀出感覺。我覺得在這一環節上,這樣處理不當。感覺很生硬。學生第一眼看到的課題上有變化,很自然地就會關注到這個字。這時候教師應該適時地引導,讓學生來說說你對這個字的感覺。當學生有所感悟有所體會之后再來讀課題,這樣,教師就不用再反復、沒有目標地讓學生讀課題了。另外,還可以在教學完課文之后回過頭來再讀課題,加深學生對課文的印象。
在導入課文之后,姚老師又問學生:“讀了課題,你想知道些什么?”很多同學說出了自己的疑問:為什么說索溪峪“野”?“野”在哪里?怎樣“野”等等……在教學完課文之后,老師有沒有把孩子所提的這些問題給解決了呢?如果沒有回答,那么這個環節的設計就浪費了時間。姚老師說:“帶著你想知道的問題來學習課文。”接著她就介紹制作的專題網頁。網頁制作得很漂亮,板塊介紹也非常清晰,老師對學生的學習方法進行了指導:可以用讀課文的方法,進行初讀──默讀──研讀──品讀;也可以用上網學習的方法,查資料──交流體會──進行網上討論和寫作。幾乎所有的同學都選擇了上網學習的方法。
二、從教學方式方面來看
姚老師較好地運用信息技術,培養學生自悟、自己搜索資料、自由探討的能力,效果較好,教師只在疑難處上作適當點撥。突出學生的主體作用,F代化的教學手段能根據語言文字所描述的內容制作出各種形象、生動、有趣的畫面,創設出多種和諧的情境,這些情境是課文內容的再現,是教師教學色資料,是訓練語言文字的憑據,更是學生獲得大量知識的寶庫。
《語文課程標準》提出:“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用,多方面提高學生的語文能力。”從運用網絡,整合反饋方面來看,姚老師的設計還是非常好的。她能根據課文內容和結構,體現教學上的總──分。結構清楚、層次分明。
三、從語言訓練方面來看
語文學科要培養學生的語文能力,語言能力。就這一點來說,訓練不到位!瓣P于語文多,語文本體少”。在一節語文課上,讓學生認識了很多課文之外的東西,沒有很好地落實朗讀。一節課下來,學生連最基本的課文句子都讀不通,更不要說讀得優美了。就這一點來說,姚老師語文訓練不夠。
四、從訓練反饋方面來看
教師對學生學習的預期目標制定非常好。上課后,教師讓學生讀了學習的方法和目標,但是教師在教學中沒有一個很好的指導,預期的目標沒有達到。學生沒有對課文有初讀──默讀──研讀──品讀這樣一個深化的過程。
教學完課文之后,教師馬上讓學生寫一首小詩和文章來贊美索溪峪。學生寫不到位。
以上觀點如有不當之處,請專家、老師批評指正。謝謝!
小學語文《索溪峪的“野”》教學反思3
一、成功之處
1、抓住題眼,理清脈絡。在一開始出示課題后,我就緊緊抓住題目中得“野”字,先讓學生結合對課文的預習說說自己對于野字的理解(他們的回答讓我覺得很切合文本內容),然后出示正確的解釋,加深印象。當對野字有了較為深刻的理解時,再讓學生通讀全文,并思考全文又從哪幾個部分來具體描述“野”的。學生的理解能力很強,一下子就完成了任務。再者,在教學山野這一節時,我又提出類似的問題,學生受到之前問題的啟發,這個問題也就顯得輕松一過了。從最初的教學導語,到文章的總結部分,我始終突出“野”字,緊緊圍繞題眼來教學。
2、對于現在的農村孩子來說,出外旅游并不是那么簡單,大部分孩子的旅游范圍只局限于金華市,很多名山大川、秀麗風光他們沒機會領略,所以對他們來說,索溪峪的美景是陌生的、很難想象的。所以我在設計教學環節的時候,就把索溪峪的景色提前讓他們進行觀賞,而不是讀文之后再來看圖。我認為只有先形成直觀的印象,才能對后面文本的解讀打下良好的`基礎。不單單是在開頭,在后面的教學中我都堅持這一原則。
3、美蘊含在文字里,就需要我們通過仔細研讀、不斷研讀去挖掘。在教學山野時,先聽老師范讀,而后自由選擇一種自己喜歡的美去練讀,交流,指導糾正,指名讀,男女賽讀,和老師一起分段讀。在多種多樣的感情朗讀中,學生體會到了驚險、磅礴、隨心所欲與不拘一格的山野美。我并沒有花多大力氣,全靠學生自己在讀中的領悟。
4、雖說本文是一篇略讀課文,但不代表就應該撇開應用能力的教學,因此我安排了對雙引號所表示的作用、擬人句的練習。這對于學生來說并不是很難,但讓他們在無形中對這類知識加深了印象。
二、不足之處
1、對于整堂課的環節,時間安排還沒有掌握妥當,以致一開始時間花的稍顯多了,導致課堂的最后十分鐘有點趕。
2、在課堂上給學生自由發揮的機會不多,與學生交流、互動也少了點,還沒有把課堂完全交給學生。
3、還沒有調動起大部分學生的學習欲望,讓一部分學生成了旁聽觀眾了,沒有照顧到整體。
三、改進措施
讓學生可以按照自己的意愿選擇自己的學習方式和學習伙伴。小組可以一起討論,推薦代表匯報討論結果;學生還可以用自己喜歡的方式朗讀課文;小組同學可以通過合作的方式來共同制作幻燈片……學生成了學習的主人,更重要的是,每個學生的意愿都得到了充分尊重,學生變得更自信,更有活力,也必定多了一份成功的把握。課堂上如果老師能多角度的指導朗讀,學生通過反復的讀體會索溪峪山的自然美,野性的美,不拘一格的美,學生就會真正的入情入境。
小學語文《索溪峪的“野”》教學反思4
我們的課堂應當還給學生,整個語文課程如能讓學生參與起來,這要比教師一人“一言堂”的教學效果要好,本篇文章開始教師只講了索溪峪景色的“野”,緊接著讓學生小組討論課文中還描寫了其他景色是怎樣的“野”法,同時抽兩個學生講這兩部分內容。班中有一名學生異;钴S,自告奮勇講第一部分內容,在他的帶領下,整個課堂變得活躍起來,每個學生發揮自己的學習能動性,充分參與話題的討論,許多教學問題迎刃而解,真理也許是在這種輕松的討論、辯論環境中自然而出吧!
但其中,也發現強調學生自我評價,相互評價,活躍的同學談得較多,沒有能充分發揮每個人的作用。引導學生評價也存在不足,在場面熱鬧,積極參與背后還應該有一個原則,就是一切活動都應該為語文學習服務。
課后,教師引導學生學習作者的寫作方法,一名同學在日記中竟然模仿本篇課文寫了一篇《獼猴區的“野”》,語言活潑,獼猴所獨有的、天生的野在他的筆觸下富有靈性,他能活學活用,學以致用,作為一名語文教師還是很欣喜的.。同時,引導學生作文寫出自己的特色,這樣你的文章也有新意。
小學語文《索溪峪的“野”》教學反思5
文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。文章在表達上有兩個特點:一是運用聯想和想象來表達獨特的感受。二是在謀篇布局時,采用先概括后具體描寫的方法,在概括地介紹索溪峪“野”的特點后,分山、水、動物、游人四方面進行具體描寫的。在授課之初,我們通過業研,確定了教學目標,要解決好以下幾個具體問題:
1.了解課文圍繞索溪峪的“野”寫了幾方面的內容,體會作者表達的思想感情。
2.緊扣課題、充分質疑,理解“野”在什么地方。
3.領悟作者的表達方法、體會作者如何展開聯想和想象來表達獨特的感受的。
4.聯系上下文體會句子的意思。
一、本課教學設計的一些淺顯的再認識:
(一)、由“野”存疑,切入教材
學生們學過的寫景的文章不少,但是從來沒有哪一篇文章用“野”字來形容景色的美麗。課后靜下心來重新審視這篇課文的題目,感覺我這節課的導語設計的太平淡了。沒有最大化的激發起學生進一步學習的欲望。
導入部分再設計:
師:同學們小小年紀,但眼界卻很開闊,請用三言兩語,講一講你到過的景區。
生1:我去過華山,自古華山一條路,那里很險。
生2:我游覽過桂林,姿態萬千,那里很奇。
師:中華大地蘊涵豐富,風景名勝數不勝數。請欣賞圖片。
師:我們今天足不出戶,卻要一起神游索溪峪。結合你查閱的資料談一談。
生:結合自己查閱的資料暢所欲言。
師:大家都暢談了自己眼中的索溪峪。在作者看來一走進張家界的索溪峪,腦子里一切意念遍都凈化了,單單地剩下了一個字——野。就讓我們在作者的引導下,去體會一下它所感受到的野。
設計的意圖:創設情景,與學生的實際生活緊密聯系,激發學生與文本的共同點,培養學生搜集資料,整理資料的能力。貼近生活,讓教材“活化”是學生所需。天性愛玩的孩子們上課伊始就暢談游山玩水的感受,情緒必然高漲。接下來的美圖欣賞給了她們更為新鮮直觀的刺激,對資料的歸納也是理性的提升。這樣引出課文水到渠成。
(二)、自讀自悟,獲得情感,領悟表達方法
語文教學要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。因此,我在教學時,從全文的角度設計問題,如:課文寫了索溪峪哪幾方面的野?每一部分都采用了怎樣的寫法?引導學生從布局謀篇的角度去考慮,了解課文的組織結構,從而運用到自己的作文中去。
我在教學山“野”這部分課文時,先是讓學生自主學文,然后找出作者介紹了索溪峪山哪幾方面的美。然后用師生對讀的方式引導學生細讀品味,在讀的過程中體會作者所要表達的情感,體會作者布局謀篇的方法。
在讀文之后,適時地出示索溪峪山的`圖片,美圖的欣賞給了學生更為新鮮直觀的刺激,起到了幫助學生理解文本的作用。但是,課后自我反思時發現,這部分內容處理的還是太粗糙了,還可以再細致一些。例如:可以把圖片的賞析,按照山美的三方面內容分別出示,品讀完“驚險的美”這部分內容,立即出示圖片欣賞,然后引導學生抓重點詞語談自己的理解,再指導學生朗讀,引導學生通過讀表現出索溪峪的山驚險的美。這樣安排更細致,效果更好。
品讀再設計:
師:你從哪些詞語當中感受到了這種驚險的美?(板書:拔地而起、搖搖晃晃、望而生畏、膽顫)
師:還有哪些地方讓你感受到這種驚險的美?(一線天、百丈峽,它們的名字聽著也讓人覺得害怕。)
師:通過你的讀,如何讓大家感受到這種驚險的美?(然后引導學生互評互議,如此這般逐漸提升學生對文本的理解。)
(三)、學法延伸,領悟“野”
精講完山“野”后,讓學生自學水“野”、動物“野”、游人變“野”這三部分。根據學習山“野”的方法,讓學生認知:水“野”、動物“野”、游人變“野”的段落。讓學生選擇自己最喜歡的語句讀讀,說說為什么喜歡?并在課文中做批注。教學設計中的設想是好的,但是課堂上所反映出來的缺失,這些內容學生都了解了,但是都浮于表面,感覺是走馬觀花。如何長文短講,精講精煉,還需要今后多研究。
二、針對業研的再認識:
學無止境,教無定法,但須有法,這個法就是老師自己獨有的教學特色和風格。但是這一風格也要基于對教材的準確把握上。教材整體的準確把握還有賴于集體業研。本次業研,雖說工作都已經作了,但是從實際的情況看,做的還是不夠細致。
小學語文《索溪峪的“野”》教學反思6
本課教學抓住文中“野”以讀為本,讓學生在讀中理解課文內容,明白作者的表達方法,在讀中悟情理解內容,以達到“情文相生”的目標。
一、創設情境,初步體驗。
《語文課程標準》指出:“語文教學應激發學生的學習興趣”、“為學生創設良好的自主學習情境”。為此,上課伊始通過播放張家界索溪峪的錄像,引導學生去看一看,聽一聽,理解文中的詞語初步感受索溪峪的“野”再讓學生說說在此過程中自己的感受。這樣有選擇地運用媒體,在學生品詞品句、揣摩表達方法的學習過程中,或是再現形象,或是營造情境,或是突破理解上的難點豐富學生感知和體驗,為學生的“情動而辭發”奠定了情感基調。學生在觀看的'過程中興趣盎然,議論紛紛,課堂氣氛活躍。
二、自讀自悟,獲得情感。
語文教學要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。因此,在教學山“野”這部分課文時,先是讓學生自主學文,找出些“野性美”的句子,圈點批注。接著,讓學生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語句讀出來,可以是自由輕聲讀,可以是默讀,快速讀,讀完后選出認為寫得好的句子反復有滋有味地讀。喜歡哪就讀哪,覺得怎樣能讀出野性美,就怎樣讀。學生匯報讀后感受時,各抒己見引導學生聯系上下文,聯系生活體驗,聯系搜集的資料,說說自己喜歡的理由,談談讀后的感受。珍視學生獨特的感受、體驗和理解,并讓學生在情感體驗中,培養良好的語感。同時,讓學生欣賞品味、揣摩作者遣詞造句的精妙,在反復誦讀中體會作者的情感。
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