小學(xué)科學(xué)六年級教學(xué)反思（精選20篇）
作為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)科學(xué)六年級教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學(xué)科學(xué)六年級教學(xué)反思 1
本課教學(xué)“輪軸”的秘密，對學(xué)生而言，輪軸雖是一個新的簡單機械知識，但生活中的應(yīng)用卻相當(dāng)廣泛。在教學(xué)中，要努力喚起學(xué)生的潛意識，當(dāng)他學(xué)完這課后，他會恍然大悟，“哦，原來是這個道理啊!”。并會去關(guān)注生活中更多蘊含著科學(xué)道理的事物和現(xiàn)象。
為了讓學(xué)生能有切身體會我為每個小組準備了一個水龍頭和一把螺絲刀。水龍頭是去五金店里借的，學(xué)�？蓻]有，最好找那種“輪”可以卸下的水龍頭，這樣可以讓學(xué)生體會一下，在軸上用力扭水龍頭那費力的`感覺，就對“輪上用力可以省力”有更深的印象了。 最后，讓學(xué)生例舉生活中應(yīng)用了輪軸的現(xiàn)象，學(xué)生能說出很多很多，除了書中五種，還提到了，自行車的龍頭、鑰匙、電扇開關(guān)等等開紅酒的開瓶器等等。充分體會到了生活中的機械應(yīng)用無處不在Щ械的應(yīng)用給人們的生活帶來了極大的便利。
本課教學(xué)，也更使我感覺到科學(xué)課的材料準備很重要，課前教師自己的操作體會很重要。如果沒有這些準備，上課時就要事倍功半，就要出洋相。
小學(xué)科學(xué)六年級教學(xué)反思 2
本學(xué)期新接手的這5個班級，由于上學(xué)期測評成績很不理想，所以在經(jīng)過了兩堂課的課前交流后，決定從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及觀察習(xí)慣入手安排教學(xué)，例如在本課的教學(xué)中，首先，因為杠桿的發(fā)明者是阿基米德，有必要在課堂上簡單提一提阿基米德這個人物和他的故事，利用他要撬動地球的“大話”引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
這一課教學(xué)的重點在于杠桿上的三個位置的教學(xué)，分析這三個點的位置關(guān)系，結(jié)合平時學(xué)生自己的感受和體驗，讓孩子先自己分析一下，分別將用力點放在杠桿前后不同的幾個位置，那我們的用力情況會費力一點還是省力一點。如此讓學(xué)生有一個初步的力的體驗過程，在這同時也分析一下用力點離支點的距離關(guān)系是近了還是遠了。這樣的分析有助于學(xué)生理解省力杠桿和費力杠桿的那些距離關(guān)系。
等弄清楚這些關(guān)系之后再讓學(xué)生在杠桿尺上掛一個省力杠桿和一個費力杠桿。把全班同學(xué)的省力杠桿拿出來分析一下是不是這樣的情況，再把全班同學(xué)掛的.費力杠桿拿出來分析一下是不是費力杠桿。最后總結(jié)科學(xué)概念。這一環(huán)節(jié)讓全班同學(xué)共同完成表格，相當(dāng)于把每位同學(xué)自己掛的鉤碼平衡狀態(tài)的情況讓大家一起來記錄，并分析，然后讓學(xué)生自己再體驗掛不同省力情況的鉤碼。這樣的操作時間上會比較節(jié)約，匯報的時候大家都能看到同類型的情況，有助學(xué)生仔細分辨。
嘗試的發(fā)現(xiàn)：第一個班是讓學(xué)生隨意掛一個平衡杠桿，然后分析自己的杠桿是屬于費力的還是省力的，這樣的教學(xué)有阻礙教學(xué)概念的混淆，難以達成教學(xué)目標，所以，從第二個班起我改為讓學(xué)生先分析省力杠桿的情況和費力杠桿的情況，然后再來掛杠桿尺上的鉤碼。
小學(xué)科學(xué)六年級教學(xué)反思 3
在小學(xué)階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。學(xué)習(xí)科學(xué)課程，有利于小學(xué)生構(gòu)成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。
現(xiàn)將自己在教學(xué)中的一點反思談一下。
一、鼓勵學(xué)生敢問
我認為教師首先應(yīng)更新教育觀念，采取更適合發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)模式。雖然《科學(xué)》這門課對于學(xué)生來說有的資料學(xué)生易懂也愛學(xué)，可有的離他們很遠他們不懂就不愛學(xué)，這就要我們?yōu)閷W(xué)生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問，使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)資料相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予用心鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學(xué)生敢問，愛問。教師要使學(xué)生認識到學(xué)會質(zhì)疑的重要性。我們能夠透過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個人都能夠提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自己的思維才能得到發(fā)展。
二、引導(dǎo)學(xué)生會問
學(xué)生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應(yīng)注意透過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問，由易到難，逐步上升。
1.從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑潛力。如：鐵為什么會生銹?聲音是怎樣產(chǎn)生的?學(xué)生帶著問題產(chǎn)生好奇，走進文本。
2.從課題的重點、難點處質(zhì)疑
對課題重點、難點的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一課題進行教學(xué)。如教《空氣》一課時，一個學(xué)生提到：“為什么地球上會有空氣”其他學(xué)生聽后哄堂大笑，當(dāng)我反問他們怎樣解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。
3、從矛盾之處質(zhì)疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如《冷水和熱水》一課，有這么一個實驗:向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中.觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時;到8分鐘時)在實驗前讓同學(xué)說一說將要出現(xiàn)的結(jié)果.同學(xué)們只說出了兩個結(jié)果：溫度一樣，熱水比冷水高一點。我說冷水比熱水溫度高點，同學(xué)們說“那是不可能的.”我說“那好吧，我們來試一試再說�！蓖瑢W(xué)們都十分好奇，認真地看和記錄，結(jié)果正是冷水高一點，這樣一來同學(xué)們的積極性上來了，紛紛討論為什么，起到了很好的效果。
學(xué)生熱愛科學(xué)，對科學(xué)現(xiàn)象有著強烈的好奇心和求知欲望，科學(xué)課的`開設(shè)正是為了滿足學(xué)生的這種心理需求的。如果教師在教學(xué)中仍沿用那種僵死的教學(xué)方法，其結(jié)果只能是倒學(xué)生的胃口，抹殺學(xué)生求知欲望。我們應(yīng)用心倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在簡單愉快的氣氛中去認識科學(xué)，并鼓勵他們?nèi)ヌ剿骺茖W(xué)的諸多奧秘。只有這樣才體現(xiàn)了新課程教學(xué)理念。
我覺得作為一名科學(xué)課的教師，就應(yīng)時刻把自己放在學(xué)生的角度，從一個全新的視角來看待每一節(jié)課，才能給學(xué)生帶給一個好的體驗、探究的過程，從而到達較好的教學(xué)效果。
小學(xué)科學(xué)六年級教學(xué)反思 4
《鉆木取火》要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解“鉆木取火”的道理，使學(xué)生能夠?qū)Α般@木取火”的道理進行解釋，進而認識機械能與熱能的轉(zhuǎn)化。使學(xué)生會用簡單的器材設(shè)計、操作“摩擦生熱”的模擬實驗；激發(fā)學(xué)生用學(xué)到的科學(xué)知識解決日常生活中的實際問題。學(xué)生了解人類用火的歷史，感悟古代勞動人民的聰明才智，意識到科學(xué)是不斷發(fā)展的.，樂于用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的積極性和主動性。
有效的教學(xué)活動，不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。在《鉆木取火》一節(jié)中，為了探究鉆木取火的道理，我放手讓學(xué)生進行實驗。學(xué)生有的合作（手鉆），有的自己完成（搓手、用砂紙打磨鐵條、摩擦火柴），同學(xué)們做完一個，又做一個，樂此不疲，有的同學(xué)甚至四個都做了。還有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了自己的實驗方法，如用手搓臉、火柴在衣服或桌子上摩擦、用美工刀切割泡沫塑料時，美工刀會發(fā)燙等�？梢妼W(xué)生是樂于動手，巧于動手的，只要老師給他們提供充足的時間和機會。
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這一課的教學(xué)目標相對比較簡單，課堂中著重讓學(xué)生理解了定滑輪和動滑輪的概念，這是上好這節(jié)課的關(guān)鍵，否則學(xué)生會把定滑輪和動滑輪相互混淆。
通過實驗學(xué)生很容易得出相關(guān)的`結(jié)論，定滑輪和動滑輪的省力情況學(xué)生能從實驗數(shù)據(jù)中很快就發(fā)現(xiàn)，只是這里教師要提醒孩子去分析用力的方向與物體移動的方向之間的關(guān)系，從而更明了改變力的方向問題。學(xué)生在寫結(jié)論的過程中有一小部分學(xué)生喜歡把“改變用力的方向”簡寫成“改變方向”雖然只相差幾個字，但這幾個字在這句話里的含量還是很高的，教師在上課的過程中最后要強調(diào)這點。
從課的深度來看，本課挖深一層就可以從杠桿的原理來分析定滑輪和動滑輪的省力情況，這讓學(xué)生在理解滑輪的概念的時候又增加印象了。
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本節(jié)課的主要知識目標是讓學(xué)生認識杠桿，了解杠桿的作用及其在生產(chǎn)生活中的確應(yīng)用。
在杠桿應(yīng)用的.探索這部分，教學(xué)參考中有兩種方案：一是通過實驗，不改變重點到支點距離和物重，只改變力點到支點的距離，判斷拉力的大小，從而判斷是否省力，學(xué)生也能很容易看出兩個距離的大小關(guān)系，但是這樣學(xué)生參與的很少；二是像課本那樣不給任何數(shù)據(jù)，學(xué)生自己填，又感覺太難，學(xué)生會無從下手。所以我選擇了第二種情況，出示多種數(shù)據(jù)，讓學(xué)生歸納總結(jié)，通過課堂實踐，發(fā)現(xiàn)還是沒有找準學(xué)生的位置，致使這個環(huán)節(jié)實驗速度緩慢，時間被耽誤了，草草結(jié)束，學(xué)生還不是很理解。通過本節(jié)課的教學(xué)給我的最大的感觸是上課時教師一定要有時間觀念，要隨時根據(jù)課堂的實際情況改變教學(xué)方案，使課堂變的靈活，本節(jié)課最大的缺陷就在于我沒有根據(jù)實際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在應(yīng)用的探索部分可以通過一個小游戲讓學(xué)生用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費力，再進行實驗探索，效果會更好，考慮的也不夠全面。還有就是在教學(xué)過程中還忽略了學(xué)具的使用，這就是我對本節(jié)課的自我評價與反思。
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一、成功之處：
1、我比較順利地實施了自己的教學(xué)設(shè)計，層次比較清楚(主要分沉浮實驗與探究木材特性兩部分)。課堂上氣氛較活躍，學(xué)生都能積極參與，發(fā)言者較多。
2、實驗指導(dǎo)較到位。實驗之前，我讓學(xué)生先認識實驗器材，并把實驗要求(沉與浮的判斷標準和實驗步驟)對學(xué)生進行了提示，主要是課件出示及教師講解一遍。進入正式實驗時，學(xué)生參與度很高，實驗氛圍較濃厚，且這一實驗過程比較適時，時間把握較好。最后是對實驗器材的整理，這一步每個小組都做得很好，實驗后，實驗器材擺放得非常整齊。
3、這一課中進行的實驗是非常必要和有效的。這一過程可以幫助學(xué)生逐步形成預(yù)設(shè)——實驗——觀察記錄——分析歸納——發(fā)現(xiàn)的科學(xué)探究的方法與過程，充分培養(yǎng)學(xué)生尊重事實的科學(xué)品質(zhì)。
4、讓學(xué)生欣賞砍伐后的樹木這些圖片資料，可以引起學(xué)生情感的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約木材資源、保護環(huán)境的意識。
二、需努力之處：
1、本節(jié)課上，在回顧已經(jīng)學(xué)過的材料的特性時讓學(xué)生自己說，教師只負責(zé)提問并重點板書的'方式會更好，而不是全由教師一個人一筆帶過。
2、細節(jié)處理還有待改進。學(xué)生匯報時，一個學(xué)生在上面讀他們小組的實驗結(jié)果，匯報內(nèi)容比較簡單，什么物品是沉的還是浮的，再加上學(xué)生匯報的聲音不夠響亮，因此這樣的效果并不好
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活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生帶給充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究潛力，獲取科學(xué)知識，構(gòu)成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。
(1)探究是滿足兒童求知欲的重要手段，對于保護兒童珍貴的好奇心至關(guān)重要。學(xué)生能夠從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心，并煥發(fā)出內(nèi)在的生命活力。如果在進入學(xué)校后就宣布禁止兒童開展探究活動，不僅僅違背兒童的天性，而且不利于兒童身心健康發(fā)展。兒童進入學(xué)校以后，不僅僅不應(yīng)禁止他們探究，而且就應(yīng)對他們的探究帶給支持、鼓勵和幫忙(包括適時地帶給工具，在必要的時候教給他們更有效地開展探究的過程與方法等)，以引導(dǎo)他們最終能夠找到他們感興趣的那些現(xiàn)象和問題的解釋或答案。
(2)探究是學(xué)生獲得知識的重要途徑。第斯多惠就曾說過，要給予兒童真知，更要引導(dǎo)他們主動尋求真知。正所謂授人以魚不如教人以漁。引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識或信息，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)亦具有重要好處。
(3)探究過程本身不僅僅能夠使兒童的思維受到最好的.鍛煉，有利于學(xué)生解決問題潛力的培養(yǎng)，而且是科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法培養(yǎng)的主要途徑。這對于兒童科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展十分關(guān)鍵。從中習(xí)得的科學(xué)過程與方法，對于兒童參與生活中與科學(xué)相關(guān)的問題解決與決策，是個重要的基礎(chǔ)(與科學(xué)知識同樣重要)。從廣泛遷移的角度來說：，學(xué)會科學(xué)推理是大大提高孩子的智慧(思考力、明智的決定潛力、批判性思維以及創(chuàng)造力)的最有效方法，這對于他們謀求進一步的生存與發(fā)展，獲得生活質(zhì)量的提高至關(guān)重要。
(4)由于探究過程需要探究者綜合運用自己的已有知識和經(jīng)驗，這對于增進和加深對已有知識的理解，將其融會貫通，十分關(guān)鍵。我們常常有這樣的體會：在一個新的探究情境中，自己已有的知識和經(jīng)驗獲得了新的理解，產(chǎn)生出新的好處，正所謂“溫故知新”。
(5)探究過程中需要學(xué)生們合作、交流和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作與交流的實踐和經(jīng)驗，能夠幫忙兒童學(xué)習(xí)按照必須規(guī)則開展討論(而不是爭吵)的藝術(shù)，學(xué)會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，獲得更正確的認識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。這種客觀開放精神的構(gòu)成并非易事，要靠長久的教育才能得到。而上述這一切，是我們幾十年追求的科學(xué)與民主這一國民精神的基石。這種思維與存在方式應(yīng)當(dāng)從孩童時代抓起，否則就只能產(chǎn)生出一批批盲從、獨斷、不寬容的人，他們在理智上必然缺乏獨立性、自主性、批判性。
(6)在親歷探究過程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的好處與價值的基礎(chǔ)。即使在有些探究中，學(xué)生走了彎路，甚至沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但此時學(xué)生對答案的渴求正好能夠成為教師講授的一個很好的前奏和準備。而且，學(xué)生仍能夠從這一親歷過程中學(xué)到不少東西。
小學(xué)科學(xué)六年級教學(xué)反思 9
今天的教學(xué)對學(xué)生來說是比較新穎的，學(xué)生第一次比較親密地去接觸顯微鏡，并且用顯微鏡看到了我們用肉眼永遠也無法觀察到的微小世界。本節(jié)課的重點雖然不在于顯微鏡的使用，而在于觀察的過程。但是顯微鏡的使用確實是存在的一個重大的問題，有的同學(xué)不會使用顯微鏡，不會對光、調(diào)焦，那他就觀察不到我們所要觀察的一切，整節(jié)課也顯得豪無意義，而在我的課堂上就出現(xiàn)了這種情況。
第一個環(huán)節(jié)制作洋蔥表皮的玻片標本，這個環(huán)節(jié)對學(xué)生來說是不成問題的，除了個別小組他們不會撕洋蔥的內(nèi)表皮，或者是找不到內(nèi)表皮（已丟失）等等，別的小組都順利地完成了任務(wù)。而接下來的進行觀察這一環(huán)節(jié)，所花的時間比較多，而收到的`實際效果卻并不好，據(jù)我統(tǒng)計全班大約有四分之一的學(xué)生他們根本沒看到洋蔥表皮的細胞，原因種種，有的可能是顯微鏡的問題，學(xué)生所使用的顯微鏡是簡易的放大倍數(shù)比較小的顯微鏡，若質(zhì)量有問題，可能調(diào)焦就不會那么準確。也有的小組，對光沒對好，或者是所在的位置太暗，光線不好，種種原因?qū)е滤麄儧]看到�？吹降耐瑢W(xué)不但速度快，連圖也畫得好。沒看到的同學(xué)，那就什么也沒了。由于課堂時間緊張，沒看到的同學(xué)也只能部分到講堂上來看，或者同學(xué)那里看，課堂效果就不是很好了。
小學(xué)科學(xué)六年級教學(xué)反思 10
本節(jié)內(nèi)容的目的是讓學(xué)生通過混合實驗和加熱糖的實驗，觀察實驗中物質(zhì)發(fā)生的變化，總結(jié)歸納物質(zhì)變化的特點，建立物理變化和化學(xué)變化的概念。
用科學(xué)探究活動幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念是當(dāng)前科學(xué)教育的核心任務(wù)，如果設(shè)計探究活動，如何引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念？在教學(xué)前是我們需要仔細思考的問題。觀察黃豆和沙子的特點，引領(lǐng)學(xué)生從多角度去觀察事物的特征，混合事物過程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會留下樣本，通過比較分析變化，同時利用攪拌、分離物質(zhì)，做更細一步的觀察比較，最后總結(jié)這個實驗中物質(zhì)變化的特點。
在第二個實驗中，學(xué)生能夠輕易說出白糖加熱變化的特點，可以看到許多明顯的現(xiàn)象，老師在引導(dǎo)時要逐漸讓學(xué)生比較兩個實驗中物質(zhì)變化的區(qū)別，同時對于最后的黑色物質(zhì)和白糖進行比較，分析總結(jié)得出產(chǎn)生新的`物質(zhì)。從而在比較中掌握這種變化的特點，最后教師歸納形成科學(xué)概念。
科學(xué)概念初步形成后，還需要不斷地進行驗證和實踐，因此讓學(xué)生回顧實驗中還產(chǎn)生的現(xiàn)象，利用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的科學(xué)概念嘗試解釋實驗中的現(xiàn)象發(fā)生了哪些變化，教師在這個過程中要準確引導(dǎo)學(xué)生分析實驗中的現(xiàn)象，用概念來判斷和解釋，要抓住主要的變化特點進行鑒別。
更細一步的思考，教材中利用簡單的兩個實驗，是否就能讓學(xué)生牢牢建立物理和化學(xué)變化的概念�；旌戏蛛x實驗中，我們也可以看到明顯的變化（包括物質(zhì)顏色、透明度、光澤等變化），這種變化對于學(xué)生解釋后面白糖變化時會有所誤導(dǎo)，學(xué)生很容易認為顏色、形狀、有氣味產(chǎn)生就是化學(xué)變化。教學(xué)前，能否舉一些生活中的各種物質(zhì)變化的現(xiàn)象，讓學(xué)生嘗試解釋這些現(xiàn)象，然后再來進入課堂學(xué)習(xí)。并且，由于白糖和蠟燭以及金屬勺都在同時發(fā)生化學(xué)變化，學(xué)生在觀察過程中難免會不全面，也影響它對于概念的理解。
最后，對于不同層次的學(xué)生，本課內(nèi)容在問題設(shè)置和探究方法的指導(dǎo)上應(yīng)有所改變，尤其是對于沒有經(jīng)歷過科學(xué)教育的學(xué)生，他們在科學(xué)觀察習(xí)慣、科學(xué)思維發(fā)展以及動手能力等方面都有著比較明顯地區(qū)別，教師在指導(dǎo)上應(yīng)熟悉學(xué)生的這些習(xí)慣，同時課前應(yīng)調(diào)查孩子們的前概念知識，為教學(xué)設(shè)計的修補提供更充分的依據(jù)，也能使不同層次的學(xué)生都能掌握形成準確的科學(xué)概念。
疑問：物理變化和化學(xué)變化是在傳統(tǒng)教材中需要到初中學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)這樣難度教材的內(nèi)容是否符合小學(xué)生的認知基礎(chǔ)？僅憑借教材中混合分離和加熱白糖、蠟燭燃燒的實驗，能否讓學(xué)生建立物理變化和化學(xué)變化的準確概念？還有哪些適合的實驗可以代替教材中的實驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生更好的形成科學(xué)概念，畢竟加熱白糖的實驗涉及白糖的變化和蠟燭燃燒的變化，學(xué)生全面觀察的難度比較大，而讓學(xué)生馬上利用剛學(xué)的概念來解釋物質(zhì)變化的現(xiàn)象有一定難度，效果也不一定會很好。
小學(xué)科學(xué)六年級教學(xué)反思 11
科學(xué)課改革最靈魂的東西就是將單一的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴骄繛橹鞯淖灾鲗W(xué)習(xí)�；仡欉@節(jié)課的前前后后，我確實深有感觸：
以往說到科學(xué)課，我們馬上想到的就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷，動手操作，可是，“動手操作”是否就是“探究”的唯一，“科學(xué)探究”是否就一定要動手？本節(jié)課的實踐再次證明：學(xué)生活動只是科學(xué)探究的外在形式，而科學(xué)思維才是探究的靈魂，沒有思考的觀察，只能是一個忠實地記錄著，不可能獲得重大發(fā)現(xiàn)和規(guī)律性的認識。因此，在進行課堂設(shè)計時，我沒有遵循常規(guī)，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題、假設(shè)、驗證、交流得出結(jié)論這一流程，而是重在規(guī)范學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和思辯活動，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動中緊緊圍繞“我”為什么像爸爸、像媽媽？“這是遺傳嗎？”“想認識遺傳應(yīng)該怎么樣做？”“人有遺傳，動物有遺傳，植物也有遺傳，這說明了什么？”等問題進行碰撞研討式思維習(xí)練活動�；顒右蚬P(guān)系的具備，使學(xué)生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有遺傳，遺傳是生物的基本特征和現(xiàn)象。
在對這些問題的.目標指向的認識，探究過程的設(shè)計、探究方法的選擇、探究證據(jù)的收集、探究結(jié)果的分析等理性思維參與過程中，借助教師的相機引導(dǎo)，孩子們通過探究任務(wù)的形成和解決，得到了科學(xué)思維的培養(yǎng)和鍛煉。這種以“思中做，做中思”為特征的思維參與過程，確屬“探究”屬性中較易被人忽略而又最值得重視的一個屬性，是“探究”的本質(zhì)屬性和核心所在；探究學(xué)習(xí)的過程不僅是學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程，更是一個思維訓(xùn)練、找尋規(guī)律的過程。通過科學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生習(xí)得科學(xué)方法和理性科學(xué)思維，是學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)的最高境界。所以，在科學(xué)探究系列活動中，更要反思，自己的教學(xué)到底是以什么為核心目標，是知識，還是面前這些“可塑之人的科學(xué)思維？”也必須明確，學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的活動過程，教師不能代替學(xué)生去做；“信息”可以灌輸，但“理解”卻不能，因為理解是來自學(xué)生本身的科學(xué)思維，這一點是不容置疑的。
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首先引導(dǎo)學(xué)生回顧以前學(xué)習(xí)的知識，天氣變化之前會有預(yù)示？地震之前會有什么預(yù)示呢？通過學(xué)生的回顧，引出課題。這些都是來自大自然的信息。這樣設(shè)計，我擯棄原來的想法，更能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴。因為這些都是學(xué)生掌握的知識。
然后以年輪的為例，研究來自大自然的信息。這個部分需要學(xué)生進行觀察探究，需要準備樹木的橫截面。由于材料的缺少，引出只能夠讓學(xué)生進行觀察多媒體上的圖片。這樣學(xué)生雖然能夠進行觀察，但是效果就大大打了折扣。因為一些研究需要動手去操作。如果學(xué)生手中有樹木橫截面的話，我們就能夠更好地實際操作進行研究，從而可以放手給學(xué)生進行探究，只要學(xué)生在探究的方法進行指導(dǎo)。然后指導(dǎo)學(xué)生進行探究，思考，發(fā)現(xiàn)，總結(jié)。然而這些，在本課的實際的操作沒有采用，學(xué)生只有觀察圖片。
在學(xué)生進行觀察的時候，由于沒有動手進行測量，學(xué)生只能夠進行觀察顏色的深淺，年輪的形狀、大小，疏密等。在學(xué)生小組合作交流交流下，學(xué)生最終得出自己的發(fā)現(xiàn)。雖然效果不如實際操作，但是學(xué)生能夠進行認真的觀察，小組交流討論，達到了學(xué)習(xí)的效果。
在大自然還告訴我們什么信息的部分，首先學(xué)生進行匯報自己的`搜集的相關(guān)的資料。這樣全體學(xué)生進行共享，既增加學(xué)生的學(xué)習(xí)的知識，有鍛煉了學(xué)生搜集材料的能力。然后學(xué)生的匯報之后，老師就補充一些資料，特別是相關(guān)的植物能夠告訴我們地下礦藏的資料，引起了學(xué)生的極大的興趣。在這個部分結(jié)束之后，我如果順勢引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生使他們再去查閱植物和礦藏的資料，我想效果會更好地。
最后是學(xué)生的學(xué)生的應(yīng)用知識的部分。出示樹木的外形，判斷他們的生活的環(huán)境。這樣學(xué)生就能夠更好地進行學(xué)習(xí)學(xué)以致用。
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在日常生活中，食物或其它物品發(fā)霉的現(xiàn)象是比較常見的。學(xué)生看到過發(fā)霉的現(xiàn)象，但卻不了解霉菌。他們對于什么是霉，以及發(fā)霉的條件是非常感興趣并樂于探究的。
本節(jié)課我主要從學(xué)生生活的實際出發(fā)，課前布置任務(wù)-觀察霉菌-拓展生活—實際應(yīng)用來設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)如下：
環(huán)節(jié)1：觀察霉，了解霉。首先，我讓學(xué)生觀察的發(fā)霉物品是他們親手收集的，這樣他們在觀察霉菌以及設(shè)計發(fā)霉實驗條件時，會更加的得心應(yīng)手。接著，我引導(dǎo)學(xué)生用多種方法來觀察霉，方法從肉眼觀察、放大鏡觀察、顯微鏡觀察，逐層深入對霉的形態(tài)認識。最后我通過霉菌生長的視頻和使用高倍數(shù)顯微鏡觀察茶葉上霉菌的視頻，拓展了學(xué)生的視野，讓學(xué)生意識到了霉菌是有生命的，且種類繁多，并初步的了解了霉菌的危害。但對于觀察過程中，學(xué)生個人的衛(wèi)生保障有所欠缺，應(yīng)為每人準備1張濕巾。
環(huán)節(jié)2：設(shè)計控制變量的探究實驗，研究導(dǎo)致物體發(fā)霉的條件。首先，讓學(xué)生回憶他們帶來的發(fā)霉物品是在哪看到的`，它們是在什么環(huán)境中發(fā)霉的，猜想物品發(fā)霉的條件。接著讓學(xué)生寫出他們認為可能發(fā)霉的多種條件，引導(dǎo)學(xué)生找出相反的條件，其中只改變學(xué)生認為對霉菌生長影響最大的條件，其余條件不變。讓學(xué)生根據(jù)選取的對比條件設(shè)計合理的實驗方法，課后完成實驗探究，做好記錄。并且還考慮了探究發(fā)霉物品的具體位置，以免造成污染和不便。最后，首尾呼應(yīng)，總結(jié)了誤食發(fā)霉食物的危害，提醒學(xué)生注意飲食衛(wèi)生。
環(huán)節(jié)3：課后延伸。我提出了兩個關(guān)于霉菌的問題，設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生對于霉菌相關(guān)知識的求知欲，讓學(xué)生能夠自主收集霉菌資料。
在以后的教學(xué)中，我還應(yīng)不斷探究，以讓學(xué)生能夠在更輕松愉悅的環(huán)境中，發(fā)散思維，體驗科學(xué)探究的樂趣。
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《杠桿的科學(xué)》是六上科學(xué)第一單元的第2課，在生活中，學(xué)生也經(jīng)常會使用工具來完成一些事情，如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用螺絲刀擰螺釘、用鑷子夾東西，等等。會使用這些工具很大程度上來源于經(jīng)驗的積累，學(xué)生們可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。本課的教學(xué)我結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，分析使用撬棍的過程，觀察撬棍工作的特點，從而認識杠桿類工具。并且通過杠桿尺的實驗，來分析認識杠桿省力、費力和不省力也不費力。本課我加強了實驗前的指導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活來學(xué)科學(xué)，盡可能用好課程資源，讓學(xué)生獲得更多的.感悟，整堂課收到了比較好的效果。
一、聯(lián)系生活實際，認識杠桿
陶行知先生提出：生活即教育。而我們科學(xué)的教學(xué)本來就是來源于生活而服務(wù)于生活，因此在第一部分的教學(xué)時，我先呈現(xiàn)壓水井的壓桿、蹺蹺板等生活中的情景圖，讓學(xué)生判別這兩種杠桿，它們的三個點分別在什么地方。然后又出示了羊角錘拔釘子、老虎鉗、剪刀、天平、螺絲刀、搟面杖，讓學(xué)生判斷這些工具是不是杠桿，并說說自己的理由。通過老師的引導(dǎo)，再加上一些生活情境的再現(xiàn)，學(xué)生基本上都能正確判斷，并說理由。
二、加強實驗指導(dǎo)，發(fā)展能力
本課的重點部分是最后一個環(huán)節(jié)杠桿尺的研究實驗，由于有了前一年上課的經(jīng)驗，我在實驗前加強指導(dǎo)，強調(diào)：
1.暫時規(guī)定把杠桿尺左邊掛的鉤碼，看作是重物，當(dāng)作阻力，鉤碼掛的格數(shù)就是阻力點的位置；右邊掛的鉤碼看作是我們用的力，鉤碼掛的格數(shù)就是用力點的位置。
2.問學(xué)生：阻力點到支點的距離是幾格？用力點到支點的距離又是幾格呢？（一個小孔就是一格）左邊掛1個鉤碼，右邊掛2個鉤碼達到平衡了，你認為這個杠桿是省力的還是費力的？
3.我們要求只在左右各選一個位置掛鉤碼，并且演示。
4.盡量掛出更多的平衡。有了這些實驗前的指導(dǎo)和提示后，學(xué)生實驗效率明顯大大地提高了。
三、用好課程資源，拓展思維
在第一部分的教學(xué)中我出示了壓水井的壓桿、蹺蹺板等生活中的情景圖，最后在拓展運用時，我又再一次地出示，并且問學(xué)生：他們是屬于什么杠桿呢？為什么？讓學(xué)生馬上用課上所學(xué)進行判斷并作出解釋，不但對學(xué)生所學(xué)的知識進行了鞏固，更鍛煉了學(xué)生的思維能力，一舉兩得。
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整堂課追求“樸實”。從教師演示，師生協(xié)商，學(xué)生探究，到數(shù)據(jù)分析，后續(xù)研究，整個結(jié)構(gòu)和課件都追求一種常態(tài)化的樸實路線，似乎都沒有太多新穎的處理。然而這恰恰是我們要提高日常教學(xué)實效所需要的科學(xué)課。
1、以“三問”拱形承受力強是什么原因而建構(gòu)整堂課的研究。雖然問的是同一個意思，但每一問又都是其不同的意義和價值的。如“一問”各種建筑中都設(shè)計了拱形是什么原因？旨在了解學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，以及通過前一課（形狀與抗彎曲能力）研究后得到的認識；“二問”同樣的紙為什么拱形的承受力更強？旨在引起學(xué)生對實驗的反思和在數(shù)據(jù)的分析后，重新對照自己的觀點，并利用現(xiàn)有的證據(jù)對現(xiàn)象作出解釋；“三問”為什么增加抵住拱足的力量就能增強拱形的承受力？旨在引導(dǎo)學(xué)生在解釋實驗現(xiàn)象的同時，重新審視和修改自己的觀點，從而認為到“不斷深入研究的重要性”。
2、演示實驗引發(fā)學(xué)生認知需求。可能我們現(xiàn)在的科學(xué)課，太多的小組活動，而沖淡了教師演示實驗的功能，更多的是教師在小組內(nèi)幫扶著學(xué)生完成實驗。其實，演示實驗有著其獨有的作用與價值。在課堂一開始的演示實驗緊緊吸引住了學(xué)生的眼球：當(dāng)一個墊片放到平紙上時……，當(dāng)一個墊片放到拱紙上時……，現(xiàn)場寂靜而又有點緊張。同時，借助這一演示，把實驗的注意事項，如紙要相同、跨度要一致、放墊圈的位置也要一樣等都高效而自然的得到所有同學(xué)的認可，為后面實驗的規(guī)范性和公平性打下了良好地基礎(chǔ)。
3、學(xué)生探究實驗用時約15分鐘。我們的學(xué)生太需要長時間段的探究空間了。本節(jié)課中，讓學(xué)生有將近15分鐘的活動時間，是給學(xué)生以主動的一大保證。我們可以看到學(xué)生有機會反復(fù)驗證自己的.實驗結(jié)果；學(xué)生有機會通過討論來確定下一步的活動；學(xué)生能反思我們的實驗，進行改進……等等。這才是真正的探究實驗的開始。
4、師生交流中對“某個數(shù)據(jù)”的較真。在學(xué)生探究實驗后的交流活動中，對于一個有異樣的數(shù)據(jù)的分析和探討，體現(xiàn)的是一種重要的科學(xué)素養(yǎng)，即在尊重事實的基礎(chǔ)上分析數(shù)據(jù)。這也將給孩子們以潛移默化的強大影響。
當(dāng)然，在課堂實施過程中，還肯定存在許多有待改善之處，但是就“尊重孩子的真實需求、尊重科學(xué)的實證意識、尊重課堂的時效實效”等方面來說，本課還是具有一定的探討價值的。
做一個樸素而真實的科學(xué)教師，給學(xué)生一個安全而自由的探究空間，把科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)生的個性發(fā)展結(jié)合起來，這將是小學(xué)科學(xué)課堂新的趨勢。
小學(xué)科學(xué)六年級教學(xué)反思 16
在分類教學(xué)時，著重應(yīng)讓學(xué)生掌握脊椎動物和無脊椎動物的區(qū)別，了解鳥類、魚類、昆蟲、哺乳動物的身體特征。但在給昆蟲、鳥、魚、哺乳動物添加成員時，卻又出現(xiàn)了各種問題：企鵝、雞、鴨、鵝不當(dāng)鳥類；蜘蛛、蜈蚣當(dāng)昆蟲，爬行類動物和兩棲動物容易混淆等，把鱷魚說成兩棲類動物，認為它既能在水里有能在陸地上，所以是兩棲類動物，忘記了兩棲動物是小時候生活在水里用鰓呼吸，長大后在陸地上生活用肺呼吸。在出現(xiàn)這些問題時，我讓學(xué)生再次閱讀書本中關(guān)于四種動物的概念定義，再結(jié)合這些動物的`身體特征進行區(qū)分刪選，及時把問題解決。
游戲環(huán)節(jié)，我也精心設(shè)計，既提高了學(xué)生的積極性，又突出了重點。
小學(xué)科學(xué)六年級教學(xué)反思 17
《電鈴響叮當(dāng)》是冀教版六年級上冊的第二單元的第五課，本課從電鈴這一能量轉(zhuǎn)化裝置入手，圍繞著制作電磁鐵，探究電磁鐵的磁力，運用電磁鐵設(shè)計了三個活動。在上節(jié)課制作、研究電磁鐵活動中，學(xué)生已對“影響電磁鐵磁力大小的因素是什么？”產(chǎn)生過研究興趣。從這節(jié)課開始，就將通過實驗，通過一系列數(shù)據(jù)來探究影響電磁鐵磁力大小的因素，這是一項很有意義又有一定挑戰(zhàn)性的活動，充分而深入地開展這項探究性活動，對培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，通過數(shù)據(jù)分析解決問題的能力都有好處。
本課第一個活動，討論電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)？此項活動前，應(yīng)復(fù)習(xí)上節(jié)課電磁鐵的組成和工作前提等相關(guān)知識，為討論影響電磁鐵磁力大小的因素作下鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生從線圈、鐵芯、電池（電流）三個方面去考慮問題。在每一個方面又會有不同的細節(jié)問題，如線圈，學(xué)生提到了線圈的粗細、長短、纏繞圈數(shù)、纏繞的疏密度等因素，對于鐵芯，提到了鐵芯的長短、粗細等因素，這些想法都應(yīng)予以肯定。在學(xué)生作出這些假設(shè)時，應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生說明“作出假設(shè)的理由”，避免無根據(jù)地說法。將自己作出的假設(shè)及理由填寫在表格中，這也是為下節(jié)課，研究其他的因素而作好準備。
作出了假設(shè)之后，討論確定本節(jié)課研究的重點——線圈的圈數(shù)與電磁鐵磁力大小的關(guān)系。作為一個對比實驗，學(xué)生在五年級時已接觸過不少，知道為了實驗的公平公正，數(shù)據(jù)的準確，應(yīng)嚴格控制實驗條件，只能改變其中一個變量，也就是要進行實驗探究的變量。在活動前，讓學(xué)生分組討論制訂實驗方案是必要的，這樣能明確實驗中的要求，使各組在實驗條件一致的前提下開展實驗，所取得的數(shù)據(jù)才有可比性，才能從中尋找一些規(guī)律來說明一些問題。書中的研究計劃這張表格還是簡單的，學(xué)生能夠快速完成，在匯報交流時，應(yīng)重點就“實驗要保持哪些條件不變”進行討論補充，越詳細越好，越詳細越有利于探究活動的開展。對于線圈的圈數(shù)，在學(xué)生討論的前提下，教師可以作個統(tǒng)一，20圈、50圈、80圈為宜，因為圈數(shù)太少，效果不明顯，圈數(shù)相差不多對比數(shù)據(jù)不明顯，圈數(shù)太多又太費時間。此外，還應(yīng)強調(diào)時間中的'注意事項，如多做幾次，取平均數(shù)以此來確保實驗數(shù)據(jù)的可靠性，接觸電池的時間不能太長且要一致等。在全班交流中完善實驗方案后，進行實驗探究。探究后，對全班12組的數(shù)據(jù)進行匯總，全了板書在黑板上，通過對比分析，發(fā)現(xiàn)線圈圈數(shù)越多，電磁鐵磁力越強這個規(guī)律。這個規(guī)律還是比較明顯的，全班能達成一致意見，這個規(guī)律也是這節(jié)課需要達成的科學(xué)概念，學(xué)生通過自己的親自實踐得來的結(jié)論印象更深刻。再讓學(xué)生對比相同圈數(shù)時各組的數(shù)據(jù)的差異。
總體感言，這是一個學(xué)生極為感興趣的單元，因為有很多動手操作的環(huán)節(jié)，學(xué)生能充分參與到活動中，從中感受到科學(xué)探究的樂趣。教師應(yīng)提前準備好相應(yīng)的活動器材，才能保證活動的順利開展。學(xué)生快樂，我快樂！
小學(xué)科學(xué)六年級教學(xué)反思 18
《鉆木取火》要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解“鉆木取火”的道理，使學(xué)生能夠?qū)Α般@木取火”的道理進行解釋，進而認識機械能與熱能的轉(zhuǎn)化。使學(xué)生會用簡單的器材設(shè)計、操作“摩擦生熱”的模擬實驗；激發(fā)學(xué)生用學(xué)到的科學(xué)知識解決日常生活中的實際問題。學(xué)生了解人類用火的歷史，感悟古代勞動人民的聰明才智，意識到科學(xué)是不斷發(fā)展的，樂于用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的積極性和主動性。
有效的教學(xué)活動，不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的`重要方法。在《鉆木取火》一節(jié)中，為了探究鉆木取火的道理，我放手讓學(xué)生進行實驗。學(xué)生有的合作（手鉆），有的自己完成（搓手、用砂紙打磨鐵條、摩擦火柴），同學(xué)們做完一個，又做一個，樂此不疲，有的同學(xué)甚至四個都做了。還有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了自己的實驗方法，如用手搓臉、火柴在衣服或桌子上摩擦、用美工刀切割泡沫塑料時，美工刀會發(fā)燙等�？梢妼W(xué)生是樂于動手，巧于動手的，只要老師給他們提供充足的時間和機會。
小學(xué)科學(xué)六年級教學(xué)反思 19
上課之前我表演小魔術(shù) “向上走的戒指”，引出“重力”，讓學(xué)生回顧任何物體都會受到一個向下的力，進而在本課堂的導(dǎo)入中，我故意讓一個身材嬌小的女生搬一桶純凈水到高處，引出難題，學(xué)生們很容易想到利用木板搭一個斜坡來幫助女生解決難題。在經(jīng)歷了將水桶直接提到高處和沿著斜面運到高上，結(jié)合該名女生的體會，學(xué)生們直觀形象地發(fā)現(xiàn)前后兩次搬運水桶所花的力氣是有區(qū)別，結(jié)合生活經(jīng)驗，教師點出課題：斜面。他們會進一步思考：斜面應(yīng)該是有省力的作用。學(xué)生們的思考，猜測，質(zhì)疑，正是本堂課行進的基礎(chǔ)，本課的目的在于通過學(xué)生對“斜面”提出問題，假設(shè)問題，進而設(shè)計展開實驗，通過數(shù)據(jù)，使學(xué)生了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何區(qū)別。
本課的兩組實驗設(shè)計，沒有太大的難度。學(xué)生比較容易就能設(shè)計出實驗方案，教師應(yīng)該及時引導(dǎo)學(xué)生，嚴格按照實驗方案進行實驗，并認真記錄實驗數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)的分析，來得出結(jié)論。但在日常的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組進行“斜面的作用”實驗時受主客觀條件的制約，如動手能力的制約、時間的制約等，常常導(dǎo)致實驗的效果并不十分明顯、不能達到人人參與，降低了實驗的有效性，從而影響教學(xué)質(zhì)量，同時也浪費了課堂的寶貴時間。如何才能使“斜面的作用”實驗變得更為科學(xué)、實用、有效?經(jīng)過一番思考我決定自己制作一個簡單實用的自制教具，能讓學(xué)生方便快捷地操作使用，使學(xué)生人人都能參與，讓每一個學(xué)生通過實驗來直觀地感受到“斜面的作用”實驗的現(xiàn)象，幫助學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識。
于是我想到用門鉸鏈將兩塊桐木板結(jié)合在一起，通過桐木板的角度變化，讓學(xué)生自己快速方便地制造出不同坡度的斜面，學(xué)生可以通過小車和彈簧測力計，在斜面上測量不同坡度的斜面導(dǎo)致的'力的變化，簡單明了、直觀形象。學(xué)生使用自制教具，每個人只需簡單的操作過程就能直觀形象地觀察到不同坡度的斜面對力的影響，加深了學(xué)生的印象，有助于學(xué)生更好地掌握知識內(nèi)容。更重要的是通過老師的自制教具，節(jié)約了寶貴的教學(xué)時間，以一小組4名學(xué)生為單位，每個學(xué)生通過本教具所花費的實驗時間大約為3分鐘，整個小組的實驗時間大為節(jié)省，在有限的教學(xué)時間內(nèi)同時滿足了人人動手參與、人人有收獲的教學(xué)目的。
學(xué)生利用自制教具實驗后，對斜面的作用有了深刻的認識。同時我了解到學(xué)生已經(jīng)在數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)了“條形統(tǒng)計圖”，所以我又利用excel表格，將全班的實驗數(shù)據(jù)利用不同顏色制成條形統(tǒng)計圖，通過觀察條形統(tǒng)計圖，學(xué)生對全班各個小組的數(shù)據(jù)一目了然，直觀地認識到了實驗結(jié)果，得出實驗結(jié)論。順著這股“東風(fēng)”，再讓學(xué)生了解斜面在生活中的應(yīng)用，是一個難點。教師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生討論、思考、發(fā)現(xiàn)，找找生活中各種斜面的應(yīng)用。對于螺絲釘是一種斜面的應(yīng)用，學(xué)生更多的是通過感性認識得出結(jié)論，通過先小組觀察螺絲釘?shù)膶嵨�，認識“螺紋”的構(gòu)造，再觀看教師準備的“自制螺絲釘”，通過觀察和把玩“自制螺絲釘”，他們直觀形象地看到斜面原理在螺紋上的應(yīng)用了，認識到斜面的變形。在此基礎(chǔ)上認識盤山公路的斜面原理就變得更為方便。
本堂課我前期進行了充分的材料準備，學(xué)生們通過一系列的實驗和觀察活動，才會深刻認識到斜面的作用在我們生活中無處不在，正所謂生活之中處處有科學(xué)。相信通過這堂課的學(xué)習(xí)，他們不但對“斜面的作用”有了充分的認識，對科學(xué)研究的興趣也會更為濃厚，對日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象也會更加關(guān)注。
回顧本堂課，我覺得自己在材料準備、課程整合、課堂設(shè)計等方面的工作是比較充分的。但是在指導(dǎo)學(xué)生探究方面，還沒有完全放開，雖然有“生本”的理念意識，但總是擔(dān)心學(xué)生在設(shè)計和操作的時候不夠規(guī)范，不夠科學(xué)嚴謹，有的時候沒有放心將課堂交給學(xué)生，老師指導(dǎo)地過于細致繁瑣，學(xué)生思考討論的時間還不夠多。
小學(xué)科學(xué)六年級教學(xué)反思 20
生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時代的人。從小培養(yǎng)其良好的科學(xué)素養(yǎng)是十分必要的。通過科學(xué)課的學(xué)習(xí)逐步讓學(xué)生領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)，樂于探究，熱愛科學(xué)能學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決身邊學(xué)習(xí)，日常生活中遇到的問題。要做到這些提高課堂教學(xué)有效性就顯得尤為重要。我作為一個科學(xué)課教師如何上好每一堂課，提高課堂教學(xué)的有效性呢，通過教學(xué)實踐總結(jié)以下幾點心得體會。
1、認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課是必要的，但必須要不斷的反思教學(xué)中的不足，改善教學(xué)摸式探究更適宜自己教學(xué)的方法。做到教師教的簡單，而學(xué)生不僅僅學(xué)到知識而樂于探究學(xué)習(xí)。
2、“知者不如好知者，好知者不如樂知著”學(xué)生只有樂于學(xué)習(xí)，才能自主探索，才能學(xué)好科學(xué)課�？茖W(xué)是什么，科學(xué)是指提出問題并想辦法尋找答案的過程。‘要想讓學(xué)生樂于探索，就要提出孩子們喜聞樂見的日常生活中的問題，而不是提一些偏離生活不貼合這個年齡段孩子特點的問題，只有那樣才能充分調(diào)動起學(xué)生們對解決問題的濃厚興趣，樂于自主探索，才能提高課堂教學(xué)的有效性。
3、教學(xué)不是教師唱獨角戲，所有問題的探索過程中，要探究的問題要出自學(xué)生本身，讓學(xué)生討論并提出問題尋求解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到課堂教學(xué)中去，使學(xué)習(xí)過程變得簡單而事半功倍。
4、深入領(lǐng)會學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的有效性三要素。
速度―――學(xué)習(xí)時間。
收益―――單位時間的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
安全―――學(xué)習(xí)體驗。
“學(xué)習(xí)的`結(jié)果是關(guān)鍵，學(xué)習(xí)的體驗是靈魂�！焙玫慕逃ぷ髡邞�(yīng)注重在有限的時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，才是關(guān)鍵。恰到好處的利用好課堂四十分鐘，讓學(xué)生即有所學(xué)，又知所用。教學(xué)資料要有層次性，照顧個體之間的差異，這樣才能讓每個學(xué)生都有所學(xué)，都能學(xué)到有用的知識。
5、三維目標：“知識和技能目標;情感態(tài)度與價值觀;過程方法目標�！比咴谡n堂上完整體現(xiàn)才是一堂好課，三者缺一不可。學(xué)到課本上的知識就是實現(xiàn)了知識和技能目標，但不掌握過程和方法就是紙上談兵，科學(xué)課的學(xué)習(xí)，只有親身體驗獲取知識的過程和方法，經(jīng)歷每一次提出問題，尋求答案的過程，才能使知識和技能成為自己的一部分，為日常生活所用。還要培養(yǎng)他們互相幫忙團結(jié)合作的品格，激發(fā)其對學(xué)習(xí)的濃厚興趣不斷增進其自信心和進取心，這樣的課堂才是充滿生機的課堂。
總之，課堂是學(xué)生的課堂，要讓他們在這個舞臺上做一個“樂知者”是我們每一位教育工作者責(zé)無旁貸的。做為一個科學(xué)課教師更應(yīng)不斷探索，用科學(xué)的眼光看待教學(xué)，科學(xué)合理的上好每一節(jié)課，讓學(xué)生在理解知識的同時快樂長大。
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