小學數學《軸對稱》教學反思（通用14篇）
身為一名剛到崗的人民教師，教學是我們的任務之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的小學數學《軸對稱》教學反思，歡迎大家分享。
小學數學《軸對稱》教學反思 篇1
聽了劉書洪老師的《軸對稱圖形》一課有以下感受：
對稱是一種最基本的圖形變換，是學習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學生建立空間觀念，培養學生的空間想象力有著不可忽視的作用。
本冊第一次教學軸對稱圖形，教材中安排了形式多樣的操作活動，在本節課的教學中，他結合教材的特點，設計了三次操作活動，讓學生在動手操作中逐步體驗軸對稱圖形的基本特征。
一、創設情境教學，通過畫眼睛的游戲。
從而引出課題。接著出示軸對稱物體：天安門、飛機、獎杯、讓學生觀察它們有什么共同特點？學生觀察發現，它們的兩邊都是一樣的。剪小樹：通過不同剪法師生共同評價得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對折，然后再剪，剪定后再展開，就是這棵小樹了。
這是本節課第一次操作活動，安排在學生觀察生活中的對稱現象后，目的在于讓學生在操作中初步感知軸對稱現象。學生這次操作活動看似一次無目的操作活動，但要一棵小樹甚至一個漂亮的窗花，不去尋找規律，也是非常困難的，通過學生的交流，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來再剪，這就是軸對稱圖形特征的初步感知。
二、動手畫一畫，折一折
通過把同學們看到的.物體畫下來得到下面的圖形（天安門、飛機、獎杯等）進行分組操作討論，得出結論——圖形對稱后，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的圖形是軸對稱圖形。
這是本節課的第二次操作活動，安排在學生對軸對稱圖形的特征有了初步感知之后。學生此次操作是由目的性，有導向性的操作，目的是在操作活動過程中，探究圖形對折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征，在此基礎上解釋出軸對稱圖形的概念。
三、想辦法做出以各軸對稱圖形、并分組展示自己的作品。
這是本節課達三次操作安排，且是在學生對軸對稱圖形有較為正確系統的認識之后，意在操作活動中鞏固深化對軸對稱圖形的認識，學生這次操作活動手段是多樣的，作品也是豐富多彩的。
三次的操作活動目的不同，所產生的成效也截然不同，學生在這次活動中，通過有序、有層次的操作更加深對軸對稱圖形特征以認識，充分概念之軸對稱圖形的基本特征。
本節課最大感受是由于課前準備充分，所有的練習和操作活動較為自然的串聯在參觀的情景中，課堂結構緊湊，學生興趣濃烈，讓學生用不同的方式、以不同的角度體會軸對稱圖形的特征。
小學數學《軸對稱》教學反思 篇2
本課教學重點是使學生初步認識
軸對稱圖形的一些基本特征，難點是掌握判別軸對稱圖形的方法。
成功之處：
縱觀這節課，課堂教學模式發生了根本性的變化，教師不再是簡單的知識傳授者，而是一個組織者和引導者，并調動了每一位學生的學習主動性，使他們真正成為學習的主人，積極地參與教學的每一個環節，努力地探索解決問題的方法，大膽地發表自己的觀點。學生始終保持著高昂的學習情緒，切身經歷了“做數學”的全過程，感受了學習數學的快樂，品嘗了成功的喜悅。
在教學過程中，本課的教學設計體現：數學問題生活化，注重培養學生觀察、交流、操作、探究能力的培養，讓學生充分經歷知識的形成過程，在教學過程中建構具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主題活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以學生的自主活動和合作活動為主。使學生始終保持著高昂的學習情緒，切身經歷了“做數學”的全過程，感受了學習數學的快樂，品嘗了成功的喜悅。
結合觀察和操作活動，引導學生欣賞有關圖案、圖片的對稱美，使學生在獲取數學知識的同時，受到了美德熏陶，培養學生積極健康的審美情趣。讓學生剪自己喜歡的.圖形然后給他們分類，即通過大量的現實生活中的軸對稱圖形來認識軸對稱的概念，讓學生觀察、體驗生活中的對稱現象，從而探索、發現出圖形中的軸對稱特征，
然后讓學生體驗軸對稱在現實中的廣泛應用，數學與生活緊密聯系，教學中讓學生帶著數學走出課堂，走進生活去理解生活中的數學，去體驗數學的價值。本節課我抓住對稱圖形的特點師生一起欣賞生活中一幅副精美的對稱圖片，給學生帶來美的感受。讓學生在學習中感受到生活中處處有數學，讓學生在學習中體驗學數學、用數學的樂趣，培養學生積極探索的精神，激發對數學學習的興趣，培養學生感受美的能力。采用多種方式進行評價：
1．對能否列舉出生活中的一些對稱現象，能否根據軸對稱圖形的基本特征“做”出一些軸對稱圖形。都能給與恰當的評價。
2在評價過程中，關注學生的情感，價值觀。
不足之處：
1、練習的層次性。在設計教案時我就在思考如何在練習中體現層次性，一直沒有能夠得到滿意的解決。
1、導入自然貼近學生生活，但有些平淡。在處理本節課的重點時，處理得過急沒有注意到個別差異。
3、教師的語言不夠豐富，對學生激勵性的語言不夠，希望以后在這方面能做得更好一些。
小學數學《軸對稱》教學反思 篇3
一、創設了一個生動有趣的情境。
古人云：“學起于思，思起于疑”，有疑問才能思考和探究。課堂上教師是教學活動的組織者，教師只有精心設計貼近學生生活、有意義和富有挑戰性的問題情境，讓學生在心里產生一種懸念，進而達到以疑激學的目的。很多學生在幼兒園和小學低年級的剪紙課上，就已經會用對折的方法剪出左右兩邊形狀、大小完全一樣的圖形。因此，現實中一些對稱的圖形學生在課前早已接觸過，然而何謂“對稱”，這一概念對于學生來說卻是新鮮的。由此可見，如何讓學生科學地認識并建立“對稱”的.概念是我這節課要達成的重要目標之一。因此，我設計“出示一個圖形的一半讓學生猜整個圖形，在猜圖游戲中最后出現半個花瓶，激發學生想辦法剪出一個完整的花瓶”的這樣一個活動，有效地幫助學生構建科學的“對稱”概念，抓住對稱的本質特征，讓學生對“對稱”的概念有更清晰的認識，也為其在生活中如何判斷對稱現象提供方法。
二、開展有序、有效的活動。
1．首先在動手剪對稱圖形的活動中加深體驗。
“剪一剪”的活動，讓學生先自己探索剪對稱圖形的方法，并嘗試著剪一剪，當學生有不同的剪法時，可引導學生比一比：誰的剪法好？說說怎樣剪，剪出來的圖形才能對稱？這樣，讓學生在具體實踐活動中很自然地引出“對稱軸”的概念。這一活動的開展，以激起學生動手操作的興趣和欲望為前提，將觀察、思考、操作有機的結合，充分感知對稱圖形及“對稱軸”的概念。
2．觀察對稱現象，感知對稱圖形。
觀察圖片討論：“這些圖形有什么共同特點？”接著當學生交流了“這些圖形兩邊都一樣”時，教師追問：“你怎樣證明它們兩邊都一樣呢？”這時引導學生把圖形對折后，發現圖形的左右兩邊重合在了一起，只能看到圖形的一半。這一活動的開展，是把學生觀察到的形狀讓學生用對折的方法親手驗證。這一觀察——討論——動手驗證的過程。讓學生充分感受軸對稱圖形的特征。
3．在充分的練習中鞏固。
給出軸對稱圖形和對稱軸的名稱以后，我沒有更多的去強調定義。而是出示在學習和生活中常見的漢字、數字、字母、平面圖形等讓學生去判斷是否是對稱圖形，畫出對稱軸等練習，讓學生在練習中進一步去構建對稱軸和軸對稱圖形的概念。讓學生對軸對稱圖形和對稱軸有一個更準確、更深刻的了解。
三、感受數學的美。
數學與生活緊密聯系，教學中，要讓學生帶著數學走出課堂，走進生活去理解生活中的數學，去體驗數學的價值。對稱的物體給人一種勻稱、均衡的感覺，一種美感。本節課我抓住對稱圖形的特點師生一起欣賞生活中一幅副精美的對稱圖片，給學生帶來美的感受。
小學數學《軸對稱》教學反思 篇4
首先，在教學這一部內容時以“觀察———操作———再觀察———探究規律———應用規律”為課堂教學主線，讓學生真正成為課堂的主體，既有動手的`機會，又有動腦發現的空間和時間，使學生對學習收獲的印象更為深刻了。
其次，有了以前的教學經驗，這次教學中我特別注意了對軸對稱圖形特征，即對應點到對對稱軸的距離相等，采用了讓學生選取對應點實際測量感知的辦法，但我發現部分學生理解仍然不到位。
第三，將授課起點放在“學生從未接觸過對稱”上，但令人感到遺憾的是，即使如此，在教學中也常常會讓我有起點定高了的感覺，可我還能怎么低呢？
小學數學《軸對稱》教學反思 篇5
“對稱”對學生而言并不陌生，早在二年級時他們就已初步感知并能正確作出軸對稱圖形的對稱軸，今天的教學是使學生由感性認識逐步上升到理性認識，進一步認識兩個圖形成軸對稱的概念，探索圖形成軸對稱的特征和性質，并學習在方格紙上畫出一個圖形的軸對稱圖形。
本堂課我充分借助多媒體注重培養學生觀察、交流、操作、探究能力的培養，切身經歷了“做數學”的全過程，體會感受美、 創造美的過程。
一、成功之處
1.在觀察中感受美
在孩子們初步建立了軸對稱圖形的概念之后，教師緊接著通過三幅圖來完善學生對這一概念的認識。由直觀的動手操作過渡到在頭腦中想一想，折一折。這無疑對學生提高了要求，判斷幾何圖形是否是軸對稱圖形，并找出對稱軸是教學的難點。如果教師僅僅提供具體的幾何圖形給學生，這無疑降低了學習的難度，不利于培養孩子的空間想象能力，使學習能力得不到發展。
因此我在教學時，利用媒體展現幾何圖形讓學生通過觀察思考去自主建構交流，最后利用媒體演示“對折——重合”的過程。在課堂上，當學生看到媒體的演示與自己的想法一致時，那種成功體驗油然而生；當想法出現有爭議時，媒體的演示又很好地突破了認識上的`難點。整堂課將學生的觀察思考操作過程與媒體的演示過程有機的結合。
另外通過豐富多彩的圖片展示，使學生感受到生活中處處都有軸對稱圖形，感受生活中軸對稱圖形的數學美。
2.在操作中感悟美
智慧在學生的手指尖上，在學生充分感知了軸對稱圖形之后，讓學生自己來剪一個軸對稱圖形，在整個動手操作、交流展示的過程中，學生非常投入，進一步體會軸對稱圖形的形成，感受到對稱圖形的內在美。不怕“浪費”時間讓學生“玩”，因為只有在“做數學”的過程中，他們的能力才能真正得以提高。通過欣賞中華民族傳統的剪紙藝術，使學生在欣賞的同時體驗著數學的美和創造的美。
二、改進之處
1.小組合作組織不是很到位。
設計小組合作畫一畫、玩一玩、剪紙等活動，目的是讓每個學生都經歷知識的形成過程，但是有個別組組織有些混亂，合作意識和合作能力不強，這時的我關注不夠，缺乏必要地指導。
2.教學語言不夠精煉。
整個課堂教學有些前松后緊，主要原因是教學語言略顯羅嗦，以后應不斷錘煉教學語言。
教學是一門科學也是一門藝術。教學看似很簡單，但其實要“教會”學生還真的不是那么簡單，需要用心設計，不斷推敲。
小學數學《軸對稱》教學反思 篇6
講授《軸對稱》的時候，在教學方法方面，為了充分調動學生學習的積極性，使學生主動愉快地學習，采用引導發現、合作探究相結合的教學方式。在課堂教學過程中努力貫徹“教師為主導、學生為主體、探究為主線、思維為核心”的教學思想，通過引導學生動手操作和觀察分析，使學生充分地動手、動口、動腦，參與教學全過程。
在教學手段方面，充分利用黑板，演示畫圖過程供學生觀察，體現教師的示范作用。
在學法方面，圍繞本節課所學知識，設置與學生已有知識經驗和生活經驗密切相關的問題，激發學生學習興趣、積極思考，引導學生獨立學習、自主探索與合作交流，既能在探索中獲取知識，又能不斷豐富數學活動的經驗，提高解決問題的能力，培養一定的創新意識和實踐能力。
在教學過程中，為了達成教學目標，強化重點內容并突破教學中的難點，根據教學目標和學生的具體情況，緊密聯系生活實際中的旋轉實例，精心設計問題情境，使所有學生既能參與，又有一定的拓展、探索的'余地，全體學生在獲得必要發展的前提下，不同的學生獲得不同的體驗。
通過本課學習，學生應該能準確掌握軸對稱，對稱軸和兩圖形軸對稱的概念，經歷了動手畫圖、觀察發現、歸納等一系列活動能較好地掌握軸對稱的性質，并會運用軸對稱的性質作出已知圖形關于某直線成軸對稱的方法通過一系列探索活動，學生再次感受數學知識融于生活實際，體驗數學學習的快樂。
小學數學《軸對稱》教學反思 篇7
感謝年輕教師申盼飛老師的加入，讓數學組充滿了活力，知識點的教法靈活多樣，自己在授課上也有提高。
導入：蝴蝶、楓葉的動畫效果，很好的演示了軸對稱圖形的實質。引出軸對稱圖形的定義。接著看圖案判斷那些圖形是軸對稱圖形。練習一鞏固。
活動二：動畫演示，多邊形沿著一條直線折疊，能夠與另一個多邊形重合，我們說這兩個圖形關于這條直線成軸對稱。練習二鞏固。
思考：軸對稱圖形和成軸對稱的`區別和聯系。
動畫演示：折疊后重合的點是對應點，叫做對稱點。
看圖思考：
1、對稱軸和對稱點所連線段的位置關系；
2、對稱點所連線段于對稱軸的交點到兩個對應點的距離。
得出，對稱點所連線段被對稱軸垂直平分，引出垂直平分線的定義。進而總結軸對稱的性質。
本節課，講授與練習結合，導學案與班班通結合，學生思考深入，課堂容量大，效果不錯。
小學數學《軸對稱》教學反思 篇8
本節課的重點是讓學生認識對稱軸對稱圖形，了解軸對稱圖形的含義，能夠找出軸對稱圖形的對稱軸。難點是能根據軸對稱圖形的概念進行判斷軸對稱圖形，并找出對稱軸。本節課通過剪一剪、辯一辯、折一折、連一連、猜一猜等操作，實現對軸對稱圖形的理解，突破難點、突出重點，培養了學生的創造性和愛學、善學、樂學的習慣。
一、激發自主學習的動機
動機是學生自主學習的內部動力。在導入新知時，直觀、巧妙、激趣。在課的開始，我首先用故事引入，學生都被可愛的卡通圖形和故事最后的設問吸引住了，引發了學生濃厚的學習興趣，使其產生強烈的探究愿望。
二、創設自主的學習環境
教師是思考力的培育者，不是知識的注入者。課堂上，教師應該給學生更多的自主學習的時間，給學生“玩”的權利，“創”的使命，是課堂教學民主化，讓學生在課堂上樂于學數學、用數學。例如，在引入軸對稱圖形和對稱軸概念的時候，讓學生自己創作圖形，并用剪刀剪下來，讓學生自主學習、自主發現，從而突破了本節課的難點。學生在動手中獲得了快樂，也獲得了知識。
三、重視學生自主學習結果的反饋
對于學生自主學習的結果，教師在課堂上應及時評價。通過評價、鼓勵，可以激發學生的求知欲，堅定學生的自信心，交流師生的感情。例如，在鞏固環節設計一系列的練習題，讓學生通過合作、討論，得出正確的答案，引導學生說出自己的想法及解題過程，激發了學生的表現欲，使問題清晰化，同時也培養了學生的合作精神。
教后感悟：
這是一節圖形課，學生的動手實踐是必不可少的，對于二年級的孩子，是非常喜歡動手操作的，所以在上本課之前，我一直擔心孩子們是否能按照我的要求來做，是否能夠在完成任務后及時停下手里的事情將注意力轉移到我的身上來，在課堂上，我并沒有用學生習慣的口號“一、二、三，坐端正”，而是讓學生模仿我的動作，我往哪邊拍三下手，他們也往哪邊拍三下手，學生拍好手后，很自然的把手平放，這樣既沒有打斷課堂的'教學，同時也讓學生的注意力及時的回到了我的身上來，效果還不錯。
而本節課也存在一些不足之處：
1.在練習題的講解中，有些地方講得還不到位。學生現在的思維還停留在直觀上，在找對稱軸的時候應將圖形放大，用準確的語言引導他們如何畫出該圖形的對稱軸，如：五角星的對稱軸是將兩個角的頂點相連。這樣在以后的運用中，學生才能夠準確得將對稱軸找出。
2.適當得開發學生的逆向思維，充分理解軸對稱圖形的概念。當學生指出數字“1”不是軸對稱圖形時，應該抓住機會，讓學生嘗試去改一改，將“1”改成一個軸對稱圖形，這樣不僅發散了學生的思維，更加深了學生對這節課重點的理解。
小學數學《軸對稱》教學反思 篇9
《軸對稱圖形》是蘇教版第六冊第7單元的內容。和平移、旋轉一樣，軸對稱也是對圖形進行變換的方法之一。
本節課內容屬于《空間與圖形》這個大范疇，學生已有的知識基礎是一年級認識方位與簡單的平面圖形；為以后學習簡單圖形旋轉90°打下基礎。本節課教材提供了民間剪紙，飛機、獎杯、天安門城樓等圖片，加上教師課外收集到的許多學生感興趣的圖片，為本課創設了一個具有強烈美感的氛圍，讓學生在欣賞美的同時引出疑問：它們有什么共同特點？
物體的`對稱現象，抽象為平面圖形后，是對稱圖形，本節課我們研究的是平面圖形的軸對稱現象。所以如何從物體的對稱現象過渡到“平面圖形”的對稱，這是我急需解決的問題。教材似乎表達也不是很清楚。天安門城樓抽象成類似天安門的圖像后，學生已能理解什么樣的圖形是軸對稱圖形，但后面大量的練習都是以實物圖來判斷的。比如字母A、B、H和國家的國旗、各種標志等。學生就要從顏色，形狀等來判斷。但是由于印刷的問題，學生會產生疑惑。是不是什么時候A都是軸對稱圖形呢。如果不是抽象出來，天安門城樓是不是軸對稱圖形呢？
軸對稱圖形就是對折之后能夠完全重合的圖形。何謂“完全”？什么是對稱軸？對稱軸具有什么特征？在教學設計和過程實施中，學生被迫“淺嘗則止”，根本沒充分體會什么是“重合”和“完全重合”。學生在動手操作的過程中，不能用自己的語言總結出軸對稱圖形的特征，從而對于如何判斷平面圖形是否軸對稱存在很大的疑惑�！巴耆睾稀本拖袷墙⒃谏碁┥系暮Ｊ序讟�，無論是導入還是新授環節，總覺得太粗糙，缺少了一些數學味。
學生正處于低段與高段的銜接處，其數學思維也正不斷發展，但體驗永遠是最好的教育形式之一，只有我們俯下身來走進兒童的心靈，走進兒童的精神世界，擷取學生身邊生活中的事例，采用學生喜歡的方式創設情境，才會使學生獲得真正的感悟、深刻的體驗，才能最終將這感悟、體驗沉淀到他的內心深處，成為一種素質，一種能力，伴其終生，受用一生。所以以后的教學應加大學生在折和減方面的訓練，以進一步理解軸對稱圖形的概念。
小學數學《軸對稱》教學反思 篇10
講授《軸對稱》的時候，在教學方法方面,為了充分調動學生學習的積極性，使學生主動愉快地學習，采用引導發現、合作探究相結合的教學方式在課堂教學過程中努力貫徹“教師為主導、學生為主體、探究為主線、思維為核心”的教學思想，通過引導學生動手操作和觀察分析，使學生充分地動手、動口、動腦，參與教學全過程．
在教學手段方面，充分利用黑板，演示畫圖過程供學生觀察，體現教師的示范作用.
在學法方面，圍繞本節課所學知識，設置與學生已有知識經驗和生活經驗密切相關的.問題，激發學生學習興趣、積極思考，引導學生獨立學習、自主探索與合作交流，既能在探索中獲取知識，又能不斷豐富數學活動的經驗，提高解決問題的能力，培養一定的創新意識和實踐能力．
在教學過程中，為了達成教學目標，強化重點內容并突破教學中的難點，根據教學目標和學生的具體情況，緊密聯系生活實際中的旋轉實例，精心設計問題情境，使所有學生既能參與，又有一定的拓展、探索的余地，全體學生在獲得必要發展的前提下，不同的學生獲得不同的體驗．
通過本課學習，學生應該能準確掌握軸對稱，對稱軸和兩圖形軸對稱的概念，經歷了動手畫圖、觀察發現、歸納等一系列活動能較好地掌握軸對稱的性質，并會運用軸對稱的性質作出已知圖形關于某直線成軸對稱的方法通過一系列探索活動，學生再次感受數學知識融于生活實際，體驗數學學習的快樂。
小學數學《軸對稱》教學反思 篇11
這節課是人教版小學數學二年級下冊中的學習內容，在此之前學生已經學過一些平面圖形的特征，形成了一定的空間觀念，自然界和生活中具有軸對稱性質的事物有很多，也為學生奠定了感性基礎。這是一堂集欣賞美與動手操作為一體的綜合實踐課，為了更有效地突出重點，突破難點，按照學生的認知規律，遵循教師為主導，學生為主體，訓練為主線的指導思想,因此，本課的教學設計力求體現：讓學生在觀察中讓思考，在動手操作中探究，在理解中創新，以學生的自主活動和合作活動為主。反思這節課，課堂教學模式發生了根本性的變化，教師不再是簡單的知識傳授者，而是一個組織者和引導者，并調動了每一位學生的學習主動性，使他們真正成為學習的主人，積極地參與教學的每一個環節，努力地探索解決問題的方法，大膽地發表自己的觀點。學生始終保持著高昂的學習情緒，切身經歷了“做數學”的全過程，感受了學習數學的.快樂，品嘗了成功的喜悅。
一、 利用多媒體引入，激發興趣本課利用多媒體出示的一張娃娃臉引入，一開始就吸引了學生們的注意力，提高了學生的參與互動的興趣，為引入課堂主題打好了埋伏。通過猜一猜的游戲，讓學生在猜的過程中，初步感知軸對稱圖形的特征，激起矛盾，也激起了學生想探知的欲望，很自然地把學生帶入課堂。
二、利用多媒體引導實踐操作、激活思維葉瀾教授曾在新基礎教育課題實驗中提出：
“要把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力�！睂W生是學習的主人，教學最終要落實到個體的學習行為上，學生只有通過自己的實踐體驗，才能真正對所學內容有所感悟，進而內化為己有，在學習實踐中逐步學會學習。本課為了讓學生充分體驗到軸對稱圖形的這一特征，安排了折一折、比一比，猜一猜、剪一剪，一系列活動，讓學生多種感官參與教學活動中。
在新授教學時并沒有采用傳統的灌輸手段，而是把學生看作是課堂的主角，利用多媒體展示讓學生通過觀察平面圖形的特征，大膽地加以猜測，說出這些圖形都是對稱的，并通過小組動手操作來驗證它們為什么是對稱的，采用對折的方法來折一折，讓每位學生都參與活動，在對折的過程中引導學生觀察圖形的特點，通過操作發現圖形的兩邊是完全相同的，這時教師就利用多媒體的動畫演示，通過直觀的演示，讓學生初步感知什么是“完全重合”，最后教師在學生動手操作、形成初步感知的基礎上配合課件動態出示“軸對稱圖形”的概念，讓學生了解這些圖形的基本特征，形成感性的認識。
在整個教學的過程中，在解決難點的環節處理上，教師讓引導學生畫對稱圖形時，不是一步步地告訴學生怎么畫，而是讓學生先看著給定的圖形，先觀察對稱軸在哪里，然后再思考對稱的點在哪里，讓學生有一個思考內化的思維過程，放手讓學生自主探究，進一步體會和深化學生對對稱圖形特征的理解，活動的設計體現了以學生為主體，引導學生主動探索，讓學生在活動中感悟，在活動中體驗，使學習知識和提高能力同時得到發展。
三、 利用多媒體聯系生活、豐富情感本課的結尾利用多媒體展示讓學生欣賞古今中外著名的對稱建筑，中國剪紙，生活中學生感興趣的汽車標志，讓學生感受到數學與生活的聯系，特別是古建筑和中國剪紙的展示滲透到數學中,這不僅是學習數學的好材料，而且還是滲透民族文化的好題材。這節課充分利用多媒體教學，給學生以直觀指導，主動向學生質疑，促使學生思考與發現，形成認識，獨立獲取知識和技能，另外，借助多媒體教學給學生創設寬松的學習氛圍，使學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求思索的心理狀態，非常利于學生主體性的發揮，創新能力的培養。
小學數學《軸對稱》教學反思 篇12
《生活中的軸對稱》是華師大版七年級下冊第十章《軸對稱》中的第一節內容，它與現實生活聯系緊密，軸對稱的知識在小學已有初步的滲透，在初中階段，它不但與圖形的三種運動方式（平移、翻折、旋轉）中的翻折有著不可分割的聯系，又是今后研究等腰三角形的軸對稱性及其相關性質的重要依據和基礎。
本節課知識看似簡單，卻也是今后學習相關知識的重要基礎，為了有效地完成本節任務，在教學過程中我通過“猜字游戲”引入新課，有效的激發了學生學習的積極性。又運用多媒體展現生活中軸對稱的圖片，引起學生興趣，激發學生求知欲。
學生的“數學活動”是本節課的教學主線，“等腰三角形”、“不規則五邊形”教具的演示以及“剪紙”環節的設計為學生提供充分從事數學活動的機會及表達個人感受和想法的'機會，使學生充分的感知后，自然形成本節課的概念。并有效的將軸對稱圖形與軸對稱兩個知識點進行區別于聯系。教師僅作為知識的組織和引導者，引導學生積極地探索發現、討論交流及概括總結，使課堂教學真正成為學生親自參與的豐富生動的數學活動。習題的設計目的是讓學生一試身手后對所學知識作出及時反饋，小節的設計由學生自由表達，不限制形勢，并運用多媒體演示增大了課堂容量，可使課堂活動變得生動活潑。同時讓學生動口、動手、動眼、動腦，使學生學有興趣，學有所獲。
而由于本節課的時間處理的不夠妥當，學生部分練習環節的缺失是我最大的遺憾。
小學數學《軸對稱》教學反思 篇13
軸對稱圖形不僅僅是把一個圖形平均分成兩半，而且對于一幅圖中的任何兩個對應點到對稱軸的距離都是相等的。
在教學“軸對稱”這節課時，首先讓學生獨立畫出例題1上面圖形的對稱軸，幫助學生回憶軸對稱圖形的知識，以便在此基礎上教學例題1，接著在例題1的教學過程中，適時的引出兩個圖形成軸對稱的概念，并引導學生從整體上概括出軸對稱的`特征，通過引導學生分別觀察不同類型的軸對稱圖形的各對應點與軸之間的關系，進而讓學生探索、發現圖形成對稱的基本性質。
不足之處如果這節課是運用多媒體上的話就更直觀、更有效果了，直接可以顯示出“折疊”、“重合”形成軸對稱圖形，清晰而一目了然。
小學數學《軸對稱》教學反思 篇14
在這節課中，采用實物教具代替多媒體演示教學，讓學生在猜一猜、折一折，畫一畫、剪一剪等動手操作活動中，培養學生的觀察、想象和表達能力的教學素養。
一、談談自己對這節課的教學理解：
教材沒有給出軸對稱圖形的嚴格的數學定義，只是讓學生通過直觀理解軸對稱圖形的特征，如沿對稱軸對折后兩邊完成重合（或用學生最常用的語言說：對折后兩邊都一樣）來描述對軸對稱圖形的理解。而對于“在軸對稱圖形中，對稱軸兩側相對的點到對稱軸的距離相等”的性質，則是安排在四年級下冊進行教學，因此這些節認識軸對稱圖形是為以后進一步研究軸對稱圖形做鋪墊，根據新教材的改編后，本學期安排認識軸對稱圖形的教學中，不再要求學生畫對稱軸，而是通過對折，觀察展開的剪紙上的折痕來理解對稱軸的含義。
二、我的設計的教學環節：
�。ㄒ唬﹦撛O情境，導入新知
我利用一副不對稱和一副對稱的眼鏡，讓學生通過觀察，對比，從中獲得對物體的對
稱現象的空間概念的理解，接著針對二年級學生的年齡特點，我邀請他們來玩一個“猜圖游戲”，把學生帶進一個自主探究學習情境中，根據教學目的，我適時提出這樣一個問題：“從猜圖游戲中你能發現到這些圖形有著什么共同點？”學生很快就從剛剛的兩副眼鏡生成的“對稱”概念來解決這個問題。接著我提出“通過什么方法知道兩邊是完成一樣？”引導學生說出通過對折的方法。圖形對折后的“折痕”把圖形分成完成重合的兩份，為下面的學習對稱軸埋下伏筆。
�。ǘ﹦邮植僮�，理解新知
這環節是通過對“對稱”現象的理解后，通過折紙、畫圖、和剪紙的過程展現一個軸對稱圖形的過程，這里我是先讓學生討論制作軸對稱圖形的方法后動手剪衣服圖形，展示二件衣服，讓學生觀察發現為什么二件衣服會不一樣？這個動手操作環節，充分培養學生的觀察能力、想象能力及表達能力，分析二件衣服的制作過程。接著我再讓學生用這樣的方法剪出其他的圖案來，這時更充分鍛煉學生的空間思維的發展，把對稱應用出實際中。展示作品，通過欣賞同學的作品，感受數學中對稱這一應該讓生活變得美麗。此時我利用學生的作品引導學生用自己的話來描述什么的圖形是軸對稱圖形，找出對稱軸。
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在這里，我充分運用教材中的練習題，編成三題來鞏固新知。最后利用板書對全課進行回顧總結，加深學生對軸對稱圖形的理解和用對折的方法找出對稱軸的位置。
這節課總得來說學生是愉悅的，讓學生能夠從中感受到學習數學的樂趣，并主動地去探求知識，發展空間思維。這也是一堂集欣賞美與動手操作為一體的綜合實踐課，使學生在情境中發現數學信息，找出數學規律，滲透“生活中處處有數學”的新的“數學思想”。我讓學生在觀察中思考，在動手操作中探究，在理解中創新，以學生的自主活動和合作活動為主。在新授教學時，我并沒有采用傳統的灌輸手段，而是把學生看作是課堂的主角，力圖讓學生用自己的.思維方式自由開放地去探索、去發現、去再創造，以張揚學生的個性，培養學生的動手操作能力和創新能力，使學生通過大量的感性經驗形成表象，進一步體會軸對稱的含義，變“學”數學為“做”數學，提高了動手實踐能力，獲得積極的情感體驗。在相互交流和觀摩同學的作品這一活動，感受到了對稱圖形的內在美。
三、不足的地方：
1、、語言不夠精練，習慣去重復學生所回答的內容，還有出現不少的語病，數學語言不夠規范。
2、教學的重、難點沒有更好的突破，剪一剪在于讓學生在動手操作的過程中，進一點理解軸對稱圖形和對稱軸的定義。
3、在鞏固練習中，我還是沒有放手讓學生去運用新知來解決問題，這也是我教學中存在的一個問題，希望大家多多提出寶貴的意見和建議，讓我學習。
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