小學(xué)語文教學(xué)反思(合集15篇)
身為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)語文教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語文教學(xué)反思1
為了調(diào)動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一直已來我們班實(shí)行的是捆綁式評(píng)分，即：一人表現(xiàn)好，全組加分，一個(gè)表現(xiàn)不好，全組扣分。因此，部分經(jīng)常違反紀(jì)律或經(jīng)常不寫作業(yè)的同學(xué)在一次一次給小組扣分以后，受到了小組同學(xué)的批評(píng)與排擠。在每次扣分后經(jīng)常會(huì)聽到這樣的話：你怎么又給我們組扣分了，你就不能不扣分嗎，這個(gè)周的作業(yè)一定要寫啊，千萬別再給我們組扣分了，老師，**同學(xué)經(jīng)常給我們組扣分，我們組不想要他了……一段時(shí)間來，確實(shí)調(diào)動(dòng)了部分學(xué)生遵守紀(jì)律及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，讓我欣慰。但是隨著時(shí)間的推移，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生現(xiàn)在只會(huì)埋怨、推卸、告狀，甚至有點(diǎn)看熱鬧的心態(tài)，這不是我想要的，偏離我教育的初忠。于是在一次學(xué)生告狀后，我對(duì)他說：“有沒有什么方法幫助他呢？”慢慢地學(xué)生不再告狀，互幫的勁頭足了。這才是我所想要的。
學(xué)而無止境，我想不但是對(duì)學(xué)生來說，對(duì)我們老師來說也是非常重要的，我們要時(shí)時(shí)刻刻學(xué)習(xí)、反思自己的教學(xué)行為，這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的誤區(qū)，及時(shí)改正，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
小學(xué)語文教學(xué)反思2
《比本領(lǐng)》是北師大版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)9單元合作中的一篇主體課文。課文講述了梅花鹿和金絲猴都覺得自己本領(lǐng)大，通過摘果子比賽，他們知道只有合作才能成功的道理。我上課的內(nèi)容是第一課時(shí)。在學(xué)習(xí)生字詞的基礎(chǔ)上，自讀課文找出他們倆為什么要比本領(lǐng)，明白大象伯伯出的考題。緊抓聽見考題后他們的心情，通過個(gè)別讀、齊讀，分析了解他們的驕傲及他們只抓住自己的長(zhǎng)處就自信地認(rèn)為自己的本領(lǐng)大。在學(xué)習(xí)一段的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)二段。通過了解梅花鹿和金絲猴是怎樣做的，抓住“得意揚(yáng)揚(yáng)”和“垂頭喪氣”這對(duì)關(guān)鍵詞，朗讀體會(huì)梅花鹿的心情變化。在讀流利、讀好梅花鹿前后的表現(xiàn)后引入金絲猴的表現(xiàn)。在梅花鹿和金絲猴焦急萬分的時(shí)候、也正是他們沒有辦法的時(shí)候讓學(xué)生替梅花鹿和金絲猴想一想辦法，為下節(jié)課做好準(zhǔn)備。這堂課我的教學(xué)任務(wù)基本完成了。
在學(xué)習(xí)整堂課時(shí)，孩子們都積極參與，踴躍發(fā)言表達(dá)自己對(duì)課文的理解。但是還存在著以下幾點(diǎn)需要注意的地方：
一、分散消化生字。在一開始揭題時(shí)采用認(rèn)讀“領(lǐng)”，先組詞“本領(lǐng)”，再認(rèn)讀短語“比本領(lǐng)”，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這時(shí)候可以追加講“領(lǐng)”的書寫，可以說一說在田字格中的位置，書寫的注意事項(xiàng)等，降低學(xué)習(xí)難度。
二、抓住重點(diǎn)字進(jìn)行分析，而不是把所有的字都集中進(jìn)行分析。在第一自然段中有很多要求會(huì)認(rèn)和會(huì)寫的字，有些比較簡(jiǎn)單的，學(xué)生通過自學(xué)就能夠辨認(rèn)的，就可以簡(jiǎn)單處理，而像“象”這樣比較容易混淆的字應(yīng)該拿出來重點(diǎn)分析。在分析“象”時(shí)，我出示了一張象的字形演變，讓學(xué)生認(rèn)真觀察每種不同字體的“象”字，發(fā)現(xiàn)第六筆要一撇下來，可以想象成是大象的象牙從嘴巴里伸出來，所以撇的時(shí)候要一筆，學(xué)生自然容易理解。
三、在書寫一些容易混淆的字時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)真觀察字形再述說，如“考”，學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)可以利用“者”換偏旁來記認(rèn)，或者右下角部分可以記成是類似阿拉伯?dāng)?shù)字“5”。在述說注意事項(xiàng)時(shí)不要是老師來提醒考字不要多一筆，有時(shí)候起反作用，學(xué)生反而容易錯(cuò)。
四、可通過把生字比較多的句子拿出來多朗讀，檢驗(yàn)生字的認(rèn)讀情況。本節(jié)課的朗讀不夠，一些關(guān)鍵的字詞要多次品讀，可以分小組讀、男女讀等。
五、要學(xué)會(huì)合理分配課堂教學(xué)時(shí)間，把寶貴的四十分鐘利用好。本節(jié)課前松后緊，前面過松讓人覺得沉悶，后面過緊無法保證每個(gè)孩子都能夠跟上節(jié)奏。
六、二年級(jí)學(xué)生要讓他們學(xué)習(xí)概括課文內(nèi)容，第一遍可以初讀感知課文，第二遍細(xì)讀后拋問題，再認(rèn)真品讀。在老師拋出梅花鹿和金絲猴比什么本領(lǐng)時(shí)，有一學(xué)生用自己的話完整地講了自己對(duì)故事的轉(zhuǎn)述，而老師過于關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)，直接把問題引導(dǎo)到從文中找出相關(guān)的語句，這需要在日常教學(xué)中更加注意，以免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
小學(xué)語文教學(xué)反思3
《凡卡》是一篇優(yōu)秀的外國(guó)文學(xué)作品，這篇課文篇幅較長(zhǎng)，在教學(xué)時(shí)，我改變了備課中已設(shè)定的教學(xué)模式，而是從題目入手，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。沒想到“一石激起千重浪”，一只只小手高高地舉了起來，就連平時(shí)極少舉手的同學(xué)也是一臉的興奮，手也舉得高高的。凡卡是誰？他多大了？課文講述了有關(guān)凡卡的那些內(nèi)容？為什么要講述這些內(nèi)容？作者的寫作目的是什么？一個(gè)個(gè)問題呈現(xiàn)于黑板之上。我依次標(biāo)上了序號(hào)，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀書興致很高，而且找到答案時(shí)會(huì)自覺地標(biāo)上記號(hào)。
時(shí)間不長(zhǎng)，１０多個(gè)問題在學(xué)生爭(zhēng)先恐后的參與中全部解決。
之后，我又引導(dǎo)學(xué)生圍繞凡卡寫信的內(nèi)容和插敘描寫進(jìn)行了重點(diǎn)講解，學(xué)生回答得非常到位，真切地感受到凡卡悲慘的學(xué)徒生活，從而明白了凡卡的悲劇是社會(huì)造成的。當(dāng)讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際談體會(huì)時(shí)，學(xué)生又一次表現(xiàn)出了空前的活躍，說出自己的感受時(shí)，學(xué)生把凡卡的生活和自己的童年進(jìn)行了對(duì)比，體會(huì)到了生活在社會(huì)主義新中國(guó)的幸福和快樂，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
由此我想到：?jiǎn)栴}是開啟學(xué)生智慧的一味妙藥，教師該放手時(shí)就放手，但放手不等于撒手，只要教師合理調(diào)控，正確引導(dǎo)，往往會(huì)收到事半功倍的效果，何樂而不為呢？
小學(xué)語文教學(xué)反思4
《爭(zhēng)吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭(zhēng)吵的事，具體講了“我”所受到的教育。
因?yàn)槲覀儼嗄泻⒆佣�，又處�?歲左右的年齡，特別調(diào)皮，經(jīng)常為一點(diǎn)雞毛蒜皮的小事發(fā)生矛盾，我想，學(xué)了這篇課文應(yīng)該對(duì)他們有所啟示，有所幫助才對(duì)，所以，我精心準(zhǔn)備了這一課。
感悟理解課文時(shí)，我主要做了以下幾點(diǎn)：
1、整體感知，采取了課題質(zhì)疑的辦法，讓學(xué)生邊讀邊思考以下問題：誰和誰爭(zhēng)吵？為什么爭(zhēng)吵？怎樣爭(zhēng)吵？爭(zhēng)吵后怎樣了？然后讓學(xué)生自主讀書，通過交流、討論，了解課文講了什么內(nèi)容。
2、重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公的心理變化。對(duì)于主人公的心理活動(dòng)，課文中作了詳細(xì)描寫。我被克萊諦碰了胳膊肘，火了，產(chǎn)生了報(bào)復(fù)的念頭;吵架后，覺得不安，后悔，覺得對(duì)不起他，很想認(rèn)錯(cuò)，又覺得太丟人;心里暗下決心，可嘴里又說不出。這些矛盾的心理活動(dòng)，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都經(jīng)常遇到。我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。
3、理解重點(diǎn)詞句。“嫉妒、報(bào)復(fù)、瞟、挨，舉起尺子、撥到、搭”這些重點(diǎn)詞語用得很精妙，把我和克萊諦的心理展現(xiàn)得淋漓盡致，我讓學(xué)生反復(fù)讀這些語句，談體會(huì)，讓學(xué)生感受到“我”的后悔，“我”的矛盾，克萊諦的寬容，并對(duì)兩個(gè)人的行為、心理進(jìn)行比較，感受克萊諦所表現(xiàn)出來的寬容、友好，表示敬佩。
父親說的三句話，在文中也起到了至關(guān)重要的作用，這三句話散見于課文，“應(yīng)該知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)”，“要是你錯(cuò)了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了�！薄凹热荒沐e(cuò)了，就應(yīng)該第一個(gè)伸過手去請(qǐng)他原諒，更不應(yīng)該向一個(gè)比你高尚的朋友舉起尺子！”我讓學(xué)生找出這三句話并好好地談了自己的理解。
此外，我還讓學(xué)生以“我和同學(xué)之間發(fā)生的事”為題仿寫，讓他們寫出和同學(xué)之間發(fā)生的小故事，反思自己的行為，提高判斷是非的能力，從而指導(dǎo)自己的行為，真希望他們也能像克萊諦一樣擁有寬廣的心胸！
小學(xué)語文教學(xué)反思5
《書的世界》是一個(gè)開放單元，教學(xué)時(shí)，我充分利用大語文環(huán)境，讓學(xué)生直接接觸文本資料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
一、注重課前的研究性學(xué)習(xí)：
課前，除了由家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子到書城買書，我還帶領(lǐng)全班學(xué)生到新華書店買書體驗(yàn)買書的感受，同時(shí)還可以了解書的分類、目錄的作用、以及封面所包括的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)有初步的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)校有圖書室、閱覽室，學(xué)生們?cè)诮钑⒖磿倪^程中，提前走進(jìn)了“書的世界”。課前有了充分的準(zhǔn)備，學(xué)生們都會(huì)信心百倍地走進(jìn)課堂。
二、“闖關(guān)”將課堂各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)很自然地聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
由于本課涉及面較廣，要求認(rèn)讀的生字雖說只有8個(gè)，但是“認(rèn)一認(rèn)，讀一讀”中的識(shí)字量卻不少�！拔遄纸虒W(xué)法”第二個(gè)字就是“趣”，即激發(fā)興趣�！敖處熞袗坌暮图で椋朴谶\(yùn)用生動(dòng)有趣的語言，采用靈活多樣的方法，激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，從而真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。”因此在本節(jié)課中，為了極大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用“闖關(guān)”這一競(jìng)賽形式，順應(yīng)二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及性格特點(diǎn)，讓孩子在比賽的過程中更好地掌握知識(shí)。通過四關(guān)，將“從哪里可以找到書”“向同學(xué)們介紹一本你最喜歡的書”“認(rèn)識(shí)書的封面”“查目錄”以及檢查認(rèn)讀生字的情況有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生興們興趣盎然地學(xué)習(xí)知識(shí)。闖關(guān)由“小精靈”帶領(lǐng)，每一關(guān)都給學(xué)生一個(gè)懸念，讓他們?cè)趶?qiáng)烈的好奇心的驅(qū)使下，產(chǎn)生求知欲望。如，第四關(guān)出現(xiàn)了一面泡泡墻，泡泡里到底是什么呢？學(xué)生們急切地想知道結(jié)果，因此，只要點(diǎn)擊自己喜歡的顏色的泡泡，就可以知道結(jié)果，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
三、在生活中識(shí)字，在游戲中認(rèn)字，利避單調(diào)的識(shí)字教學(xué)。
1、游戲中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字的規(guī)律。闖關(guān)做游戲，點(diǎn)擊泡泡墻識(shí)字，如丑與王的認(rèn)讀，先出現(xiàn)“土”，由土的變化而認(rèn)識(shí)丑與王，學(xué)生自己找出規(guī)律“熟字加筆畫或熟字加部首”可以識(shí)記新字。課堂中，有學(xué)生還會(huì)講出土加“示字旁”變成“社”進(jìn)行了拓展識(shí)字。
2、引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中識(shí)字，提倡“兩條腿走路”。進(jìn)行拓展性識(shí)字。交流自己喜歡的圖書的過程中進(jìn)行了拓展性識(shí)字，將課外自己的識(shí)字帶進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，認(rèn)讀“工具書、教科書、連環(huán)畫、雜志”等詞語結(jié)合自己的生活，做到在生活中識(shí)字。
四、課堂上注重了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。
如在“第二關(guān)，向同學(xué)們介紹自己最喜歡的書”這一環(huán)節(jié)中，不僅生生之間進(jìn)行了交流，師生之間都互相介紹了自己喜歡的書。師生的交流使老師參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的旁觀者，課堂的主宰者，給學(xué)生提供一個(gè)交互式的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，營(yíng)造親和、愉悅的氛圍，寬松、和諧的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；生生交流使每一個(gè)學(xué)生都能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，每一個(gè)孩子都能夠表達(dá)自己的見解。通過互相介紹，不但使他們又知道了許多書名，增長(zhǎng)了見識(shí)，而且在口語交際活動(dòng)中鍛煉了口語水平，進(jìn)一步激發(fā)了閱讀興趣。
五、調(diào)動(dòng)各種感官的積極性。
教學(xué)中，采用“聽一聽、看一看、猜一猜、說一說”，課件展示“四大名著”的音樂及畫面，讓學(xué)生在聽、看、猜的基礎(chǔ)上說出書名，使學(xué)生的各種感官都運(yùn)動(dòng)起來，更好地參與到學(xué)習(xí)中。
本節(jié)課我打破常規(guī)的課堂教學(xué)方式，采用闖關(guān)的方式較為新穎，但是課堂上對(duì)于千變?nèi)f化的學(xué)生有時(shí)把握不住，因?yàn)樗麄冸S時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些教師意想不到的情況，所以還需要教師進(jìn)一步備學(xué)生，以“不變應(yīng)萬變”。
小學(xué)語文教學(xué)反思6
上語文課時(shí)，學(xué)生讀書，有時(shí)我會(huì)走到教室后面，站在他們后面，朝講臺(tái)看，想象著他們看到我的樣子。
孩子們希望看到的我是一個(gè)有個(gè)人魅力的人，他們希望我有恒心，有修養(yǎng)，有智慧，面對(duì)困難有更多的辦法，他們能有依靠。他們?cè)敢夂臀艺勑�，和我交朋友。他們每天到教室來，就是想從這里得到新奇，得到驚喜；下課了，他們走出教室時(shí)，腦子里會(huì)思考新的有趣的問題。
我希望和學(xué)生一同學(xué)習(xí)，一起在實(shí)踐中加深對(duì)教育的認(rèn)識(shí)或感悟，我最大的快樂，很多是在課堂上從學(xué)生那里獲得的，在課堂上交給他們知識(shí)和方法的同時(shí)，自己能受到更多的啟示。我希望他們?cè)谡n堂熏陶下，不僅學(xué)了語文，也變得善良友愛。至少他們不認(rèn)為老師浪費(fèi)了時(shí)間，而知道這就是“學(xué)習(xí)”。我在課堂上經(jīng)�？吹剑�(dāng)有學(xué)生回答不出問題時(shí)，同學(xué)們(特別是他的“死黨”)是多么的焦急，這些作為學(xué)生的時(shí)候才會(huì)感受得到的。
課堂上，我會(huì)請(qǐng)一名水準(zhǔn)不高的學(xué)生回答，比如劉海洋，他的回答總是一個(gè)調(diào)子，但是只要他回答出了一點(diǎn)點(diǎn)，我都鼓勵(lì)他繼續(xù)說下去，要求其他同學(xué)耐心聽他說完，這對(duì)其他學(xué)生來說，是不是不太公平?這是不是一種教學(xué)的損失呢?或許其他同學(xué)們不知道，這兩分鐘對(duì)像劉海洋一類的男生來說非常重要，他也許會(huì)因此又找回了學(xué)習(xí)的自信，而對(duì)其他同學(xué)來說，同樣有學(xué)習(xí)價(jià)值。在一個(gè)正常的教學(xué)群體中，未必有什么“學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)”，更多的是友情與合作。我不認(rèn)為這是什么“損失”。就像旅行者經(jīng)常地停下來等待掉隊(duì)的伙伴，全力尋找一名失蹤者，求的是大家的平安。
有時(shí)候我會(huì)想:一個(gè)思想活躍的孩子在一節(jié)課上，用兩分鐘時(shí)間，問一個(gè)可有可無的問題，說了一些俏皮話，該不該吵他們？比如一個(gè)叫李夕涵的孩子，在介紹自己的時(shí)候，在黑板上寫了“李稀飯”，逗得大家哄堂大笑，他自己也笑了。是他故意的吧？他并不介意這個(gè)自己給自己起的名字。他說他愛喝稀飯，所以當(dāng)我問他平時(shí)該怎么叫他時(shí)，他說老師你叫我哪個(gè)名字都行。呵呵。樂觀的孩子！
我甚至想到，就人生而言，學(xué)校和課堂也許是人與人關(guān)系的最高境界了。你如果看《拯救大兵雷恩》時(shí)落過淚，那你同樣也應(yīng)當(dāng)想到:為了一名學(xué)生的進(jìn)步讓全班同學(xué)停下來耐心聽了兩分鐘，僅僅兩分鐘，對(duì)我和全班同學(xué)都是值得懷念的友情。
小學(xué)語文教學(xué)反思7
這是一篇精讀課文，描寫了翠鳥的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)翠鳥的喜愛之情。抓住事物的特點(diǎn)來寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴。對(duì)于這節(jié)課，我有以下幾點(diǎn)總結(jié)：
一、充分利用課件
小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，中年級(jí)學(xué)生也是如此。于是，我設(shè)計(jì)了課上介紹翠鳥外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。我在教學(xué)翠鳥的外形時(shí)，及時(shí)利用課件，先讓學(xué)生直觀地感受到翠鳥外形的美麗，頭腦中形成清晰的翠鳥形象這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生的濃厚興趣。
二、抓住重點(diǎn)詞語與句子品味語言美
然后再充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書的積極性。在學(xué)生自由閱讀的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞語與句子品味語言美，體會(huì)作者是怎樣把翠鳥寫得那么美，那么可愛的，再把體會(huì)到的通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來，在朗讀中想象、體會(huì)作者對(duì)翠鳥的喜愛之情，增強(qiáng)愛護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，如果利用教師的板書，引導(dǎo)學(xué)生背誦描寫翠鳥的外形的段落，然后讓學(xué)生仿說自己喜歡的鳥或者其他動(dòng)物，學(xué)生在說的時(shí)候及時(shí)指導(dǎo)敘述的順序，幫學(xué)生理清思路，最后再寫下來，在小組內(nèi)交流，讓學(xué)生感受讀寫關(guān)系與魅力。
三、不足之處：
1、為學(xué)生“自讀自悟”指明思考方向
誠(chéng)然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”諸如此類的古訓(xùn)，但是學(xué)生瞎摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。教學(xué)時(shí)間有限，各層次學(xué)生能力的不同，一味地讓學(xué)生自讀，不可能馬上有所悟。因此，教師應(yīng)為學(xué)生的“自讀自悟”指明方向，使學(xué)生讀有目的，思有方向，不至于走許多彎路。當(dāng)學(xué)生的回答不完整或有錯(cuò)時(shí)，教師要運(yùn)用各種方法引導(dǎo)學(xué)生重新思維，重新認(rèn)識(shí)。課堂提問把一些簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化。有時(shí)候提問題沒有用詞準(zhǔn)確，比如可以換一種說法“作者從哪幾個(gè)方面來介紹翠鳥的？”在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)開放性大的問題來讓學(xué)生思考，“翠鳥身上有哪些顏色？怎么樣？”讓學(xué)生交流就可以解決。
2、讀寫結(jié)合，寫出興趣
小學(xué)作文可以從模仿起步的。本課在對(duì)翠鳥外形描寫的這一段話就是一個(gè)讀寫訓(xùn)練最佳結(jié)合點(diǎn)，是練習(xí)寫作的好材料。全段圍繞“鮮艷”一詞，分別從頭部、背部、腹部具體描寫。如果在學(xué)生真正理解這個(gè)片斷后，要求他們嘗試模仿這段話介紹一種喜愛的鳥的外形，教學(xué)效果會(huì)更好。
小學(xué)語文教學(xué)反思8
今天我執(zhí)教的《珍貴的教科書》一文上完后，我覺得自己在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上能緊扣主題，并能有效地把握住教學(xué)重點(diǎn)，采用了多種形式的“讀”來突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，體現(xiàn)了“長(zhǎng)文短教，抓住重點(diǎn)，培養(yǎng)語感，讀中悟情，滲透學(xué)法”，課堂上充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與積極性，思維活躍性。
一、緊緊圍繞“教科書的珍貴”這一重點(diǎn)主題展開四個(gè)層次的“讀”。
一是激起關(guān)注讀。一我就通過板畫“一捆書”來吸引學(xué)生的興趣與關(guān)注點(diǎn)，先感受到我們的書普通而易得，然后又突出“珍貴的”這一關(guān)鍵的字眼，激起學(xué)生對(duì)珍貴原因的關(guān)注，從而激起讀書的欲望。二是圍繞問題讀。讓孩子們自己讀書、感悟、發(fā)現(xiàn)，“找一找、畫一畫”，初步找到了文中的幾個(gè)關(guān)鍵處。三是引導(dǎo)感悟讀。通過抓重點(diǎn)詞、句“完整無缺”“壓”“最困難”“渴望”“主席的關(guān)懷”“中央印文件的紙里節(jié)省”的理解與感受，同時(shí)通過補(bǔ)充介紹背景，孩子們一步步明白了因?yàn)檫@些書不但是在條件極其艱苦的情況下，孩子們非�？释�，而且印書用的紙是在主席的關(guān)懷下，從中央印文件的紙中節(jié)省出來的，更是張指導(dǎo)員用鮮血和生命換來的；也真切地感受到了書的珍貴。四是想象補(bǔ)充讀。通過回看這捆書，想起哪些人，應(yīng)該記住些什么，激發(fā)學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的情景，想象補(bǔ)充并寫出指導(dǎo)員未說完的話，并進(jìn)行多人次的交流讀，從而讓學(xué)生在補(bǔ)充讀中領(lǐng)悟到教科書寄托著老一輩的激勵(lì)。通過這堂課，我充分地認(rèn)識(shí)到：多讀，不僅能幫助學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容，豐富學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的愛憎情緒，而且還可以激活學(xué)生的思維能力。
二、以“情”為主線，讀中體驗(yàn)“情”。整堂課我都緊緊圍繞課題中飽含深情的字眼——“珍貴”做足文章。在讀書、理解、引導(dǎo)、感動(dòng)中體驗(yàn)珍貴之情，表達(dá)珍貴之情，朗讀珍貴之情，以“情”為主線，以老師的熱情之“情”激起學(xué)生的真誠(chéng)之情。以情貫穿，多次深情地讀課題。
三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、想象、抓重點(diǎn)詞、抓標(biāo)點(diǎn)等培養(yǎng)語感的“讀”
通過“比較和想象”的語感訓(xùn)練，再現(xiàn)了課文情境，為學(xué)生提供了鮮明、準(zhǔn)確、豐富的語感形象，豐富了課文內(nèi)容，使學(xué)生的思想情感有了一定程度的體驗(yàn)，把讀書的方法教給學(xué)生，這樣就能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自覺地參與教與學(xué)的活動(dòng)，同時(shí)也讓學(xué)生在大量的訓(xùn)練過程中，豐富語言，增強(qiáng)語感。
這篇課文中有些詞語并不深?yuàn)W，表面意思也不難理解，但它用得十分精妙，耐人尋味，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解一解、想一想、比一比，體會(huì)其用詞的準(zhǔn)確性和精神實(shí)質(zhì)。如《珍貴的教科書》一文，有這樣一句話“那捆書完整無缺地壓在他的身子下面，被鮮血染紅了。”比較：書被“壓”在下面——指導(dǎo)員的血肉之軀在上面；書“完整無缺”——指導(dǎo)員卻身負(fù)重傷。讓學(xué)生進(jìn)行比較，體會(huì)到指導(dǎo)員的`舍身護(hù)書。又如：“最困難的是沒有書”和文中的四個(gè)困難句作比較，突出句中的“最”字，讓學(xué)生了解在戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中能得到一本教科書是十分困難的，從而體會(huì)到教科書是十分珍貴的這一教學(xué)難點(diǎn)，也讓學(xué)生感受到課文用詞的準(zhǔn)確性。這些潛移默化地引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞讀書。
語感的產(chǎn)生是以“感”為主，它離不開生動(dòng)具體的想象。因而，在教學(xué)中，我啟發(fā)想象，讓學(xué)生運(yùn)用形象思維，在心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”，品味語言文字，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。如：文中的四個(gè)“沒有”，我通過一選讀——了解困難感受艱苦，二連讀——體會(huì)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，三范讀——想象孩子們當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的情景，讓學(xué)生身處“沒有桌椅、沒有黑板、沒有粉筆、沒有書”的“教室”之中去學(xué)習(xí)，真切感受書對(duì)于延安小學(xué)的孩子們顯得那樣神圣、重要、寶貴、渴望。對(duì)于“渴望”的理解，我創(chuàng)設(shè)又熱又渴的情境，讓孩子們想象當(dāng)時(shí)的心情、希望，理解了急切希望就是渴望的意思。
又如：那捆書完整無缺地壓在他的身子下面，被鮮血染紅了。我引導(dǎo)學(xué)生想象指導(dǎo)員在飛機(jī)呼嘯而來，倒下那一剎那，心里想到的是什么，體會(huì)到文中沒有描寫但完全可以想到的感人場(chǎng)面：指導(dǎo)員用自己的身體保護(hù)書，獻(xiàn)出寶貴生命，與“必須保護(hù)好書”的內(nèi)心。再次讓學(xué)生感受到書的珍貴：用鮮血和生命換來的。
這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙，較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，主要體現(xiàn)在：
因?yàn)閲@主要問題找句子答案的不唯一性、順序的不唯一性，備課時(shí)，我注意設(shè)計(jì)多個(gè)策略，課堂上我尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的交流順序?yàn)槔蠋熞龑?dǎo)感悟的順序，使教學(xué)成為流動(dòng)的過程，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，較好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體作用。同時(shí)以學(xué)生的研讀、交流感受、朗讀作為課堂互動(dòng)的主體部分，較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)為學(xué)生提供較為寬松、充足時(shí)空，通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與盡可能多的語文實(shí)踐活動(dòng)。
雖然如此，講課中依然有不盡人意的地方。
學(xué)生方面：讀書有唱讀現(xiàn)象；部分同學(xué)發(fā)言不夠積極，反應(yīng)慢，跟不上課堂步子；課堂坐姿、站姿、讀寫姿勢(shì)等學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。
教師方面：一是對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)了解不充分。如學(xué)生對(duì)主席、中央的工作感受不到位；二是板書忘掉了寫上“前輩的激勵(lì)”；三是沒有范讀；四是心理素質(zhì)不好。
小學(xué)語文教學(xué)反思9
這篇課文的處理我是根據(jù)新課標(biāo)中“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣”為基點(diǎn)去做的。美的文字，美的情景，就要用美的心情去對(duì)待，當(dāng)學(xué)生的心情與美的文字形成共鳴的時(shí)候，學(xué)生的朗讀還用指導(dǎo)嗎？那種發(fā)自內(nèi)心的贊美之情不是老師范讀引出來的，也不是老師強(qiáng)調(diào)讀出感情逼出來的。
而是文本、孩子、情感融為一體時(shí)的情不自禁地宣泄。這種朗讀的意境是我這些年來一直追求探索的。在這個(gè)片斷的教學(xué)中，我收獲到了成功。這樣的閱讀孩子們能不喜歡嗎？時(shí)間長(zhǎng)了，孩子們自然會(huì)愛上閱讀。
小學(xué)語文教學(xué)反思10
培根曾說：在所有的知識(shí)當(dāng)中，關(guān)于方法的知識(shí)最重要。課標(biāo)也提出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法滲透，是在語言文字訓(xùn)練的實(shí)踐當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能的培養(yǎng)，可以有效提升學(xué)生的語文綜合能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、巧妙利用“金鑰匙”，抓住訓(xùn)練的重點(diǎn)交給學(xué)生方法，培養(yǎng)能力。
看課題猜內(nèi)容是三單元語文天地里的金鑰匙的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)方法的提示，讀一篇文章的技能訓(xùn)練�？凑n題猜內(nèi)容其實(shí)就是讓學(xué)生明白課題很重要，課題是一篇文章的眼睛，課題上隱藏著很多的信息，通過讓學(xué)生看課題猜內(nèi)容一來讓學(xué)生掌握看一篇文章應(yīng)先從題眼入手，了解文章的大致內(nèi)容，二來是讓學(xué)生初步感受整個(gè)文章所選取的內(nèi)容都是為表達(dá)自己的中心而服務(wù)的，怎樣謀篇布局，怎樣選材等等。因此我通過具體的語文實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生逐步了解并嫻熟掌握這種方法。
二、抓重點(diǎn)詞句，教給學(xué)生讀懂課文的方法。
本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是通過學(xué)文來理解“飛”和“奪”的含義。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。備課時(shí)我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的分析，想采用先整體感知飛的內(nèi)容，再提煉飛的含義，可能這時(shí)候?qū)W生的理解不太到位，于是我再引導(dǎo)學(xué)生通過勾畫表現(xiàn)“飛”的句子，引導(dǎo)學(xué)生讀和感悟這些句子的含義，從而明白紅軍戰(zhàn)士在遇到很大困難的情況下依然用驚人的毅力克服，目的就是為了搶在敵人的前面，也就是急行軍。在敵人都無法克服的困難前，紅軍戰(zhàn)士做到，并及時(shí)到達(dá)瀘定橋。引導(dǎo)學(xué)生讀議這些句子后在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容來理解“飛”就比較容易了。通過一系列的訓(xùn)練，逐漸讓學(xué)生明白什么樣的句子才是重點(diǎn)句。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，教材在第1單元，第3單元和第5單元做了詳細(xì)的指導(dǎo)，因而通過具體的指導(dǎo)讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)這種學(xué)習(xí)方法，逐步形成自己的能力就能有效提高學(xué)生的閱讀能力。
三、感情朗讀要講法，并在實(shí)踐中得法。
這個(gè)班的孩子在朗讀上有很大的不足，就是老是唱著讀，沒有感情，平平的朗讀猶如死水一潭泛不起一絲漣漪。究其原因，除了平時(shí)的習(xí)慣以外，更重要的是對(duì)文章理解不夠，感情不夠投入，學(xué)習(xí)課文沒有激情和興趣�！拔恼虏皇菬o情物”每一篇文章都蘊(yùn)載著豐富的情感，每一篇課文的語言都是孩子們學(xué)習(xí)和積累的材料，都是作者情感表達(dá)的在載體。特別是紅軍攻占瀘定橋的場(chǎng)景很感人，很有氣勢(shì)，很容易感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。于是我在課堂中用語言充分渲染氣氛，將孩子帶入到那激奮人心的戰(zhàn)火中，我激情飽滿的范讀，將學(xué)生的感情之火點(diǎn)燃，學(xué)生也走進(jìn)了文本，走進(jìn)了內(nèi)容，走入了情境，于是真的是讀出情，讀出意，讀出精彩，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。 總之，我們的教學(xué)是為了達(dá)到“教而不教”的目的，因此，在教學(xué)中滲透學(xué)法的指導(dǎo)，不斷地訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生掌握閱讀的各種方法，就能形成各種語文技能，從而提高學(xué)生的語文綜合能力。
小學(xué)語文教學(xué)反思11
《皮皮和汪汪》這是一篇童話故事，講述的是小猴皮皮和小狗汪汪在摘椰子時(shí)遇到了困難， 后來兩人通過合作，各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，終于摘到椰子的故事。告訴我們應(yīng)該學(xué)會(huì)與別人合作。
根據(jù)低年級(jí)孩子喜歡聽故事的特點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓孩子們?nèi)谌胪捤?描述的情境中，使孩子們?cè)谕挼氖澜缋�，充分發(fā)揮他們豐富的想象力，從而引 導(dǎo)他們迸發(fā)出智慧的火花。 接著，我設(shè)計(jì)了有趣的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí) 積極性，以正確的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的情境中、活動(dòng)中學(xué)會(huì) 學(xué)習(xí)。如：教學(xué)第一自然段時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的情境， “今天，老師給你們帶來 了兩個(gè)好朋友，一個(gè)是皮皮（出示圖片）……” ，并且出示教具，小河、小島、 椰子樹、又大又圓的椰子。讓學(xué)生自主閱讀第一自然段，并通過游戲，使學(xué)生在 歡快的氣氛中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，以趣促思，發(fā)展了多種能力。在學(xué)生弄清椰子樹的位置以后，再讓學(xué)生帶著問題閱讀課文。從問題著手，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣，產(chǎn)生自己閱讀的強(qiáng)烈愿望。然后，讓學(xué)生通過一次次的朗讀，明確要相互 合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短，才會(huì)成功的道理。并讓學(xué)生談?wù)勛约浩匠Ｊ窃鯓幼龅模?然而，課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。課后，認(rèn)真回顧整個(gè)教學(xué)過程，感到課 堂上仍存在幾點(diǎn)不足：
1、好文章要三讀：初讀讀通—細(xì)讀讀懂—品讀讀美。應(yīng)該放手讓學(xué)生自主 讀書，在“放”中讓學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語言的魅力，得到美的享受， 情的熏陶。遺憾的是我沒有很好的指導(dǎo)學(xué)生朗讀，稍顯粗糙，匆忙了點(diǎn)。
2、情感。新世紀(jì)的語文教學(xué)追求的是情感。在語文課堂里，孩子對(duì)待語文 學(xué)習(xí)，不應(yīng)是被動(dòng)的學(xué)，旁觀者似的學(xué)，應(yīng)該讓孩子感到語文學(xué)習(xí)的過程就是生 活的過程，生命成長(zhǎng)的過程，一次情感經(jīng)歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文 的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動(dòng)語文知識(shí)，這是學(xué)好語文的前提。遺憾的 是我缺乏激情，沒有用飽滿真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情。一句話，讓語文煥發(fā)生命活力。
小學(xué)語文教學(xué)反思12
今天翻看《小學(xué)語文教學(xué)》發(fā)現(xiàn)了一篇好文章，題目是《把自由閱讀的夢(mèng)還給學(xué)生》�？赐晡恼�，再對(duì)照自己在班里開展的閱讀，不禁覺得如坐針氈，唏噓不已，原來在我的閱讀課堂有這么多的誤區(qū)。
首先是必讀書單。關(guān)于必讀書單，我想作為語文老師再熟悉不過了。為了讓學(xué)生能夠多讀書，同時(shí)書還要適合學(xué)生讀。我往往喜歡在網(wǎng)上搜索所教年級(jí)對(duì)應(yīng)的書單，然后發(fā)給學(xué)生和家長(zhǎng)。高年級(jí)的必讀書單除了四大名著，就是《上下五千年》《世界歷史故事》和其他的一些成人的經(jīng)典作品。而這些書單一旦加上“必讀”二字，就意味著學(xué)生必須要完成，因?yàn)槲視?huì)進(jìn)行檢查。沒有考慮過學(xué)生的興趣愛好和閱讀能力，以至于學(xué)生雖然都讀了，但是收效甚微。
其次是功利化的閱讀傾向。閱讀的目的不是為了培養(yǎng)學(xué)生愛上讀書，而是為了能夠提高分?jǐn)?shù)。為了檢測(cè)學(xué)生是否真正讀書。我會(huì)給每個(gè)子分發(fā)一張閱讀記錄表，一是讓學(xué)生記錄讀書計(jì)劃，二是能夠?qū)懜形颍亲鳛橐豁?xiàng)作業(yè)，進(jìn)行存檔。甚至?xí)䦟⒁槐緯鶕?jù)故事情節(jié)，細(xì)節(jié)等設(shè)計(jì)一些試題，如“魯濱遜到失事的床上去了幾次？”“蟋蟀拉琴使用左翼鞘還是右翼鞘？”。曾經(jīng)信誓旦旦的把學(xué)生從遙控器和游戲中解放出來，知道現(xiàn)在，依然沒能取得成功。
摘抄好詞好句的錯(cuò)誤觀念。我們總會(huì)有這樣的經(jīng)驗(yàn)，而且覺得很有道理。不動(dòng)筆墨不讀書。學(xué)生讀書，很自然的要進(jìn)行好詞好句的摘抄。誰摘抄的最認(rèn)真，往往還要受到表揚(yáng)。反之則認(rèn)為不用心讀書。其實(shí)這樣做還是把閱讀當(dāng)成了作業(yè)，學(xué)生的閱讀又變成了摘抄。如果脫離了具體的語言環(huán)境和情節(jié)，摘抄出來的句子還能成為好句子么？這樣做相當(dāng)于我又布置了一項(xiàng)效率不高，甚至有副作用的作業(yè)。
“你可以把馬牽到河邊，卻不能強(qiáng)迫他喝水�！遍喿x是一項(xiàng)長(zhǎng)期的，起效很慢，但是又是一條必須走的路。既然讓學(xué)生讀書，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，就要讓學(xué)生感覺到閱讀真正是一項(xiàng)福利，而不是負(fù)擔(dān)。要讓學(xué)生把閱讀當(dāng)成一種享受，而不是為了完成老師的作業(yè)。既然發(fā)現(xiàn)了問題，就要立即改正。把自由閱讀的夢(mèng)還給學(xué)生，讓閱讀真正成為孩子們的福利。
小學(xué)語文教學(xué)反思13
在4月25日的片信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課選拔時(shí)上了《端午節(jié)》一課，現(xiàn)把點(diǎn)滴感想記錄如下：
這一課是小學(xué)信息技術(shù)（四下）教材中，網(wǎng)絡(luò)單元的第二課時(shí)，在教材中，它確定了兩大部分的內(nèi)容，第一部分：確定相關(guān)主題；第二部分：查找整理資料；其中第二部分是重點(diǎn)，它又分了3個(gè)方面：
1、確定主題后圍繞主題搜集資料；
2、建立好相應(yīng)類別的文件夾；
3、找到資料后，分類下載到電腦上。
在拿到教材時(shí)，第一感覺是這一課的內(nèi)容是比較單調(diào)的，簡(jiǎn)單來說“搜索”、“下載”、“整理”6個(gè)字概括了本課的主要內(nèi)容，如何引導(dǎo)學(xué)生有興趣的走入課堂，又能讓他們帶著收獲與思考走出課堂，是我在設(shè)計(jì)這一課時(shí)考慮最多的！細(xì)看這一課的內(nèi)容，深深感受一點(diǎn)，這一課的學(xué)習(xí)不只對(duì)本單元下面的課時(shí)有重要的鋪墊作用，可以讓他們有序的找到內(nèi)容進(jìn)行小報(bào)創(chuàng)作，而且，對(duì)于在將來的學(xué)習(xí)、工作中，如何對(duì)信息進(jìn)行管理的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成更有不可忽視的引導(dǎo)作用。所以在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我重點(diǎn)考慮了如下幾點(diǎn)：
1、分類整理應(yīng)該是學(xué)生的一種內(nèi)在的需求。
在教材上有兩個(gè)方面的目標(biāo)達(dá)成，一方面是建立各類別的文件夾，另一方面是找到資料后分類下載到電腦上。在試教過程中，我發(fā)現(xiàn)這樣的順序?qū)τ趯W(xué)生來說可以達(dá)成一堂課的能力目標(biāo)，便是對(duì)于以后實(shí)際的運(yùn)用的影響是比較弱的。為什么這么說呢？我們一線的老師都知道，在下載資料的過程中，要是沒有要求分類，大部分學(xué)生是不會(huì)分類的，他們會(huì)把他們找到的各種信息放在一個(gè)目錄下，是他們不會(huì)建文件夾嗎？不是的，那是他們沒有這種需求。在這堂課中，即使在教師的簡(jiǎn)單引導(dǎo)下，學(xué)生“明白”建文件夾分類比較清晰，在下載資料前進(jìn)行各種文件夾的分類然后下載，但是，在以后的學(xué)習(xí)中，有幾個(gè)學(xué)生會(huì)在下載內(nèi)容時(shí)先主動(dòng)給資料分類呢？有小部分已經(jīng)非常不錯(cuò)了，因?yàn)樗麄兏惺懿坏�，這是他們的一種需要！在學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)中我做了調(diào)整，我先讓學(xué)生自由下載各種各樣的信息放在同一個(gè)文件夾下，然后再讓學(xué)生從凌亂中自己去思考能讓信息變得有條理化的方法，結(jié)果全班有大概20%左右的學(xué)生，能自己想到用各類文件夾進(jìn)行整理，當(dāng)他們把自己實(shí)際體驗(yàn)中的想法告訴大家時(shí)，再讓全班同學(xué)來整理自己的信息，兩種方式對(duì)比下來，明顯學(xué)生對(duì)于這樣的過程比較樂意接受。而且，在以后我們的實(shí)際運(yùn)用中，我們自己電腦里的有些信息也是陸續(xù)存下來，到了一定量后，再根據(jù)已有的內(nèi)容進(jìn)行分類整理，這是一種需要，也是一種良好的行為習(xí)慣！
2、信息課不是純操作課，學(xué)生應(yīng)該有美好的情感體驗(yàn)。
在現(xiàn)代社會(huì)，信息技術(shù)已是人的一種生命活動(dòng)形式，用純“工具論”的眼光把它視為一門純“應(yīng)用”性的學(xué)科是片面的。我們的小學(xué)生生動(dòng)也靈動(dòng)，如何讓他們從豐富多彩的學(xué)習(xí)中去感受信息技術(shù)課程的價(jià)值魅力，是我們一線老師應(yīng)該更多思考的！端午節(jié)這一課是以端午節(jié)為載體，讓學(xué)生進(jìn)行查找整理信息的學(xué)習(xí)。如果僅僅是按部就班下來，教材也不用選擇端午節(jié)這樣一個(gè)有民族氣息的日子了，只要會(huì)搜索，會(huì)新建文件夾，會(huì)按一定的目錄保存就可以達(dá)到目的了。而我們的小學(xué)生活潑而有朝氣，他們有他們的思想，有他們的喜好，他們?cè)谒麄兠恳惶斓膶W(xué)習(xí)中體驗(yàn)著不同知識(shí)的到來，建構(gòu)主義認(rèn)為：“知識(shí)是人的心靈在與外界客體相互作用的過程中從內(nèi)部生成的，人的心靈具有自覺能動(dòng)性，學(xué)習(xí)過程是主動(dòng)建構(gòu)的過程�！敝挥性趯W(xué)習(xí)中同時(shí)也有美好的情感體驗(yàn)，我們的學(xué)生才能真正投入學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)！我在設(shè)計(jì)這一課時(shí)，把感受端午節(jié)濃厚的文化氣息作為主線，用美好的情境與內(nèi)容去引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如，開始音樂小短片的導(dǎo)入，讓學(xué)生初步感受一種濃郁的節(jié)日氣息，從而引發(fā)他們的求知欲，比如過程中的音樂圖景，比如最后的交流感受等等，我們的目的不是讓學(xué)生在走出課堂時(shí)告訴別人，今天我們學(xué)習(xí)
了建文件夾，學(xué)習(xí)了搜索，而是想讓學(xué)生告訴別人：今天我們了解了端午節(jié)，那是一種美麗的節(jié)日，我學(xué)會(huì)了用更好的方法與了解它！
小學(xué)語文教學(xué)反思14
這是一篇略讀課文，課文以刷子李高超的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)，大智慧。略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。但這是賽課，跳躍性上的，前面精讀課文人物描寫一組的學(xué)習(xí)鋪墊為零，缺少略讀課文教學(xué)應(yīng)有的連貫性和系統(tǒng)性，怎么辦？考慮再三，我決定借助單元閱讀導(dǎo)讀，讓學(xué)生提早接觸單元訓(xùn)練重點(diǎn)，從整體上去把握作家刻畫人物的方法。另外，努力把握好教學(xué)方法上的粗放。略讀課文只有一課時(shí)，因此決不能求全求深，抓住一點(diǎn)，一課一得就可以�？墒窃撜n應(yīng)抓哪一點(diǎn)，要練習(xí)挖掘把握到什么程度，怎樣的教學(xué)算是明顯區(qū)別于精讀課文？我深深陷入了迷茫和困惑中。
拜讀完《略讀課文，今天怎么教》，朱文君、王菘舟等名師專家的《對(duì)小學(xué)略讀課文教學(xué)的實(shí)踐與思考》，心中似乎有了一點(diǎn)底氣，于是有了第一次試教：以第一自然段教學(xué)為支點(diǎn)，串起散落在文章多個(gè)語段中的教學(xué)點(diǎn)，通過自讀體會(huì)、比較閱讀、動(dòng)作體驗(yàn)、角色換位等手段，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)刷子李的技藝高超。課后，回首一望，課堂上，每個(gè)語言點(diǎn)又是感悟又是體驗(yàn)，面面俱到，怎么上著上著，居然比精讀課文還精讀？以至于拖堂十分鐘！單從時(shí)間上看，這是一個(gè)失敗的設(shè)計(jì)，一時(shí)又感到無比的迷茫。
鑒于略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，幾經(jīng)思索，另起爐灶，教學(xué)時(shí)我有意側(cè)重于學(xué)法的指導(dǎo)和運(yùn)用，像正面描寫、側(cè)面描寫、一波三折等習(xí)作術(shù)語一一灌輸給學(xué)生，希望一口吃成一個(gè)大胖子。結(jié)果一節(jié)課下來，課堂氣氛凝重，一點(diǎn)也沒有文本語言特有的風(fēng)趣與幽默，學(xué)生學(xué)得很不輕松。略讀課文到底該怎么上？忽左忽右怎么行？！我該精講什么，略去什么？取舍如何把握？這篇課文應(yīng)讓學(xué)生學(xué)到什么？我再次走進(jìn)教學(xué)的深谷，找不到出路。
痛定思痛，破繭重生。經(jīng)過兩次試教，經(jīng)過同教研組老師的共同分析和探討，他們給我指明方向――簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂，即目標(biāo)求簡(jiǎn)明，過程求簡(jiǎn)要，引導(dǎo)求簡(jiǎn)練。在這一思想指導(dǎo)下，我把本課教學(xué)定為兩大板塊：聚焦文本內(nèi)容，從細(xì)節(jié)描寫中感知技藝高超
聚焦表達(dá)形式，在揣摩曹小三內(nèi)心活動(dòng)中感知一波三折。本設(shè)計(jì)，始終考慮學(xué)生的需要，立足于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和取舍，重點(diǎn)突出，條理清晰，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。這些收獲，使我意識(shí)到：心里有文本，眼里有學(xué)生。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是可行的、有效的。
小學(xué)語文教學(xué)反思15
在教學(xué)《“鋼琴之王”的微笑》中，我抓住李斯特的三次微笑，讓學(xué)生分析課文，體會(huì)他的偉大人格，并從中受到教育。這樣教學(xué)，我感覺思路還是比較清晰的。但是學(xué)生在分析課文時(shí)，不能很好的聯(lián)系上下文，這也許是我引導(dǎo)得不到位的緣故。
還有一點(diǎn)就是在體會(huì)課文最后一段話時(shí)，學(xué)生不能很好地聯(lián)系自己的生活實(shí)際。課文結(jié)尾的這段話是這樣的：“人在遇到困難的時(shí)候，如果有人能伸出援助之手，即使只有點(diǎn)滴的幫助，對(duì)于身處困境的人來說，也如黃金般珍貴。這種幫助，足以使人銘記終生�！边@段話是那位受到李斯特幫助的姑娘說的，也是作者想要說的，即文章的中心思想。為了幫助學(xué)生理解這段話，我提出一個(gè)問題：你有過這樣的經(jīng)歷嗎？當(dāng)你遇到困難的時(shí)候，是誰幫助了你，讓你至今難忘？對(duì)于這個(gè)問題，學(xué)生感覺很為難，有的說沒有過這樣的經(jīng)歷，有的說得很簡(jiǎn)單，還有的說忘了。對(duì)于同學(xué)的回答，我感到現(xiàn)在的孩子真是很可憐，他們的可憐不在于物質(zhì)上的貧窮，而是精神上的匱乏。無奈，我只好教育他們說：要有一顆感恩的心！然而，我知道，這種教育的力量又有多大呢？
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