小學語文《七律長征》教學反思

小學語文《七律長征》教學反思（通用12篇）

　　身為一位到崗不久的教師，教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編幫大家整理的小學語文《七律長征》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　小學語文《七律長征》教學反思 1

　　教學本課我充分借助各種教學手段，注重形象感悟引導學生通過自己在電視、電影、書包中看到的實例，感悟課文中詩句的意思，而沒有孤立地講句析句；此外是充分地指導學生在感情讀中感悟，這當中教師注意采用了多種讀的方式，如示范讀、男女生接讀、分句讀等，指導學生讀出不同的語氣。如第一、二行中要讀出紅軍“不怕難”的語氣，語氣要讀得堅決，充滿信心；讀第三、四行時要讀出五嶺的綿延，烏蒙的氣勢磅礴；第五行要讀出紅軍的歡快心情；第六行讀時語氣低沉些，以表示對犧牲戰士的.緬懷之情。這樣不僅指導了學生的感情朗讀，也為背誦全詩打下基礎，更有利于培養學生的語感。

　　指導讀中發現學困生在讀的能力比較差，特別是新轉入的學生，對這些同學的朗讀還有待多指導，首先加強對詞句讀的鞏固，再重視對課文的朗讀。

　　小學語文《七律長征》教學反思 2

　　第一次上古詩詞的公開課，而且是一代偉人毛澤東的詩詞，感覺心里沒底。長征的歷史背景，對于這些00后的小學生來說，顯得尤為陌生。因此，要想上好這堂課，課前的充分準備極其重要。我讓同學們通過上網了解長征的背景，閱讀紅軍長征的故事，聽聽長征的`歌曲等等，來了解長征。自己也精心設計了教案，收集了長征的圖片、歌曲、詩詞朗誦、視頻等，并制作成課件。

　　在教學中，我充分運用了多媒體進行輔助教學，為學生創設了很好的教學情境。例如，在理解“鐵索寒”那句時，我請學生觀看了一段《飛奪瀘定橋》的視頻，那驚心動魄的戰斗場面，那浴血攀鏈的紅軍勇士令孩子們揪心不已，看后，我再請同學們發言談感受，同學們自然而然地理解了“鐵索寒”的意思；展示的一張張圖片：金沙江、水流湍急的大渡河、綿延不斷的五嶺山脈、氣勢磅礴的烏蒙山、終年積雪的岷山……使學生仿佛身臨其境；課即將結束時，我播放了《長征》的歌曲給學生看，片中雄渾的歌聲，悲壯的畫面，把大家帶到了那個激情燃燒的歲月……

　　另外，在教學中我十分注重朗讀指導，通過各種形式的讀，將讀的訓練貫穿于始終，使學生由讀生情。入課不久，我首先請學生欣賞全詩的朗讀，用激情感染學生；學習“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸�！薄敖鹕乘�拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒�！边@些句子時，我進行了男女分讀、小組讀、齊讀等；快結束本課的學習時，我還請學生在《長征》的歌聲中一起朗誦……瑯瑯的讀書聲，不絕于耳，學生在讀中感受詩人的情懷，領悟長征精神的深刻內涵，感情不斷升華。

　　回味著這節課，欣慰之余也生幾許遺憾，我想如果以后有機會再上這課，我一定會使自己的語言更富激情，努力使課堂環節壓縮，讓精華凝縮在四十分鐘里，僅用一課時，使這首詩的教學一氣呵成，呈現出更加完美的姿態！

　　小學語文《七律長征》教學反思 3

　　這節課充分體現了自主學習、合作探究、教師點撥這一新課標教學模式，既注意知識的整合，又注意學法的引導。主要突出了以下幾點:

　　一 .突出了學生是學習和發展的主體。我從課始到課終，一直把學生置于主動、自動、互動的平臺之上，搜集，介紹資料、自學課文、都是由學生自己來完成的，學生始終處在樂此不彼的積極思維狀態之中。

　　二. 尊重了學生個性化發展的行為。在教學的過程中，十分珍視學生獨特的體驗、感受和理解。對課文內容的理解、概括以及文中個別用詞的見解，做到仁者見仁，智者見智，讓每個學生都品嘗到成功的快樂。

　　三. 創設了師與生平等對話的氛圍。在本節課中我沒有不厭其煩地分析、講解，而是積極地引導學生進行閱讀，讓孩子們在讀書中發現問題，在小組合作、討論、交流、感悟中解決問題，努力為學生營造一個寬松的學習空間。

　　由于受能力限制，我對新課標的理解和把握還尚有偏頗，在教學中留下了很多遺憾，(因為懷疑學生的`能力)我的指導過多，放手的力度還不夠，在以后的教學中我將不斷探索，使自己逐漸成熟！

　　小學語文《七律長征》教學反思 4

　　今天是一個緊張又收獲滿滿的日子。我開始上公開課《七律長征》。

　　上課伊始，我采用視頻，吸引學生的注意力，同時也讓學生了解長征的歷史，為下面朗讀做鋪墊。新授時，我采用各種形式的'朗讀讓學生讀，讀準確，讀流利。為了加深學生對詩意的理解，我采用小組交流的方式，交流每聯的解釋。當然，我還有很多不足之處。對自己所交內容的教學重點把握不夠準確，也正是因為此，課堂的時間沒把握好。

　　課后，李校長和其他老師對我提出了寶貴的意見，也讓我從本次公開課中成長許多。非常感謝大家對我的幫助。謝謝!以下是我根據各位老師的意見所整理，與大家共勉。

　　首先，朗讀不充分。不管是老師帶讀，還是學生讀，都缺乏目的性。朗讀的時間雖有，但仍缺少時間。眾位老師都指出，在充分朗讀后，可以以讀代講，結合圖文，理解詩意。這樣，本節課的教學目標就能達到。在讀的方式上，可以先聽老師范讀或聽錄音讀，再讓學生分組讀。

　　課堂氣氛也不夠熱烈。李校長指出，學生是被動參與，老師講為主，沒有真正體現以學生為主體的教學理念。

　　在今后的教學中，我將不斷學習，精心備課，深入反思，成長自我。

　　小學語文《七律長征》教學反思 5

　　長征是人類歷史上一次偉大的壯舉，是一座不朽的豐碑。當年的長征早已成為歷史上濃墨重彩的一筆，當我們再一次品讀《七律·長征》這首詩時，仿佛又看到那恢弘的山、蒼涼的水，似乎又聽到那隆隆的炮火聲和“三軍過后盡開顏”的'笑聲。但是對于現在的小學生來說，長征只是一個遙遠的故事，與我們生活較遠，怎樣才能讓學生真切的感受長征精神呢?

　　為了讓學生更好的了解寫作背景，我在課前讓學生觀看《長征》電影，讓學生了解大渡河，爬雪山，過草地等長征故事，初步感受長征的艱難。同時通過預習收集有關長征的背景資料，使學生對長征有一定的了解。

　　教學時，我讓學生深入學習詩中的比喻句。例如：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。讓學生說說句子把什么比作什么，為什么這樣比喻?通過討論，學生明白了這個詩句突出了五嶺、烏蒙山的高大險峻，可在紅軍戰士眼中它們但是是細浪和泥丸而已，說明紅軍藐視困難，把歷經千山萬水的艱難困苦看作是平平常常的事。緊扣“騰細浪”和“走泥丸”來感受紅軍戰士大無畏的英雄主義和革命樂觀主義精神。

　　教學完課文，我讓學生高聲朗讀詩句，再現紅軍長征中的一些重要戰役。如：巧渡金沙江、飛奪瀘定橋，過草地，爬雪山等。通過想象加以充實，加以補充，使長征的一些畫面呈現在學生面前，學生能更好地理解課文資料，感受詩歌所表達的思想感情。

　　小學語文《七律長征》教學反思 6

　　長征是人類歷史上的一次偉大的壯舉，是一座不朽的豐碑。當年的長征早已成為中國歷史上濃墨重彩的一筆，長征先輩們也都成為歷史長河中璀璨的明星。當我們再一次品讀《七律長征》這首詩時，仿佛又看到那神駿的山、蒼涼的水，似乎聽到那隆隆的炮火聲和“三軍過后盡開顏”的笑聲。但對于當代小學生來說，長征不過是一個遙遠的故事，怎樣讓學生們感受長征的精神呢？

　　課前，我讓學生搜集一些長征的資料，毛澤東的詩詞，了解長征中的感人故事。我自己也收集了有關長征的視頻，制作課件，為課堂學習奠定一定的基礎。

　　課堂教學時，我始終抓住朗讀為主線，讓學生朗讀，從讀中去感悟紅軍戰士那種不畏艱險，勇往直前的革命樂觀主義精神；在讀中，學生在頭腦中勾勒出這首詞所呈現的畫面：騰躍五嶺、疾跨烏蒙、巧渡金沙江、飛奪瀘定橋、喜踏岷山雪。并結合學生所收集的'資料，讓學生來說一說紅軍戰士在長征途中還遇到了哪些困難，使學生進一步了解了紅軍戰士鋼鐵般的意志。

　　“暖”與“寒”的理解是詩中又一個重點，它暗示了紅軍智取金沙江的快樂與強渡大渡河的悲壯與驚險。在“暖”字理解上，我采用講故事的方法，讓學生了解紅軍當時快樂的心情。“寒”字理解時，我播放了視頻《飛奪瀘定橋》，讓學生說一說看后的感想，整個問題迎刃而解。

　　最后，讓學生欣賞了歌曲《七律長征》，學生斗志高昂，即興表達了對紅軍戰士的敬佩之情。

　　小學語文《七律長征》教學反思 7

　　《七律長征》是1935年10月，長征即將結束之時，毛主席回顧長征一年來紅軍所戰勝的無數艱難險阻，滿懷喜悅和豪情，以極其輕松的筆調寫下的一首氣壯山河的偉大詩篇。詩文雖然不長，但知識豐富，內容充實，需要掌握的東西較多，因此,本著學習是以學生為為中心的，學習是個性化的教學理念，結合文本的特點和學生實際，我將本課設計為五個活動板塊：

　　一、信息交流，走進長征。

　　二、以讀代講，感知長征。

　　三、探究對話，深入長征。

　　四、誦讀積淀，體驗長征。

　　五、課外延伸，升華長征。

　　我這樣設計并教學主要是基于以下幾點思考：

　　一、突出了學生是學習和發展的主體，改變以教師為中心的`傳統教學模式。從課始到課終，我始終把學生置于主動、自動、互動的平臺之上，以讀代講，讓學生去自讀自悟，讀出層次、讀出韻味。

　　二、尊重學生個性化發展的行為。我十分珍視學生獨特的體驗、感受和見解。鼓勵仁者見仁，智者見智，倡導個性化閱讀，如教學中我始終鼓勵學生多讀多悟、心靈交融、讀入文本、讀出個性。

　　三、正確對待語文工具性與人文性的關系，即工具性是人文性的基礎，人文性蘊含于工具性之中。所以在本節課中我既注重傳承祖國的語言文字又關注學生的體驗和發展，如：對“寒”字的生成、理解等。

　　小學語文《七律長征》教學反思 8

　　語文新課標明確指出：朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，各年級要重視朗讀充分發揮朗讀對明白課文資料，發展語言、陶冶情感的作用。在語文課堂教學中，重視并加強朗讀訓練，是十分必要的。領讀、輪讀、表演讀、分主角讀、男女生賽讀、配樂讀各種形式的朗讀貫穿在課堂上，能使一節語文課增色不少。11月去觀看了廣州市青年教師閱讀教學比賽中，每位參賽老師在課堂上都采取了配樂朗讀。縱觀這些優秀的課例，音樂在課堂上的運用，使得文章的感情得以深化，學生的感情得以升華。

　　于是，在《七律長征》這首詩的教學上，我嘗試了配樂朗讀。學生激越的音樂中，領悟了紅軍長征的樂觀主義和英雄氣概。這節課上，我體驗到配樂朗讀在語文教學上得好處。

　　1、配樂朗讀能夠創設情境，激發興趣，以讀代講。

　　不一樣的`音樂會帶給人不一樣的感受，讓人產生各異的遐想，而閱讀也是因人產生不一樣的想象，所以，恰當的音樂與同類的文本相結合，能夠促使讀者更容易、更深入地明白文本。在學習《七律長征》這節課，我以《長征》主題曲為背景音樂，讓學生在音樂中朗讀，使學生仿佛置身于逶迤的五嶺，好像在翻越烏蒙。在這樣的音樂下朗讀，比老師單一的講解更能創設情景，激發學生的朗讀興趣，以讀代講的效果顯而易見。

　　2、配樂朗讀能夠升華情感。

　　悠揚的音樂讓人舒暢，激昂的音樂催人奮進，悲愴的音樂讓人酸楚。當有的文章的感情震撼人心，直達中心的時候，配樂朗讀就能夠起到烘托、渲染、升華的作用。

　　配樂朗讀，不僅僅僅能夠提高學生的朗讀興趣，而且能到達讀中悟情，甚至是讀中生情的效果。

　　小學語文《七律長征》教學反思 9

　　通過課文的學習，讓學生了解詩歌的基本特征，初步培養閱讀詩歌的能力，感受詩歌所表達的思想感情，體會感情豐富的強烈特征。

　　《七律長征》是毛澤東同志為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰士英雄無畏和樂觀精神，抒發了作者勇往直前，無往而不勝的豪邁情懷。

　　為了讓學生更好的了解寫作背景

　　一、首先介紹有關長征的資料

　　使學生對長征有一定的'了解，再通過課文中注釋，從字里行間大致了解課文內容。

　　二、特別引導學生高聲朗讀課文，領會和表達詩人的思想感情

　　詩歌是很講究煉字煉句的具有音樂美的一種語言藝術。因此，讀詩對語言要進行咀嚼，反復地深入地體會每一個字、每一個詞、每一句話有所表現的豐富的內涵，還要通過吟誦，體會詩的音韻美和節奏美，逐步培養欣賞和朗誦詩歌的能力。

　　三、詩人展開想象的翅膀采用比喻的手法，創造出新的藝術境界

　　例如：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。突出了烏蒙山的高大險峻，可在紅軍戰士眼中它們不過是細浪和泥丸而已。本體喻體強烈反差，足見紅軍的頑強和樂觀。在學習課文時，把詩歌反映的具有高度集中性和跳躍性的生活內容，人物形象通過想象加以充實，加以補充，使畫面呈現在學生面前，很好的理解課文內容。

　　通過這篇課文的學習，深刻體會到介紹背景、高聲朗讀、特別是運用想象再現詩的意境，確實是學習詩歌的一種良好方法。在以后的詩歌學習當中，將繼續推廣運用這些方法，使同學們更好的掌握課文的思想內容。

　　小學語文《七律長征》教學反思 10

　　一、資源整合 創設情境

　　我充分運用了多媒體進行教學，為學生創設了很好的教學情境。

　　開課時，我播放了一段電視劇《長征》的片頭給他們看，片中雄渾的歌聲，悲壯的畫面，立刻把大家帶到了那個激情燃燒的歲月；在理解“鐵索寒”那句時，我請他們觀看了一段電影《飛奪瀘定橋》的片段，那驚心動魄的戰斗場面，那浴血攀鏈的紅軍勇士令孩子們揪心不已，有的孩子還流下了眼淚，發言談感受時都還在哽咽著，說不出話來。

　　還有那配合詩內容，隨著或激昂或凝重的背景音樂展示的一張張圖片：金沙江、終年積雪的岷山……學生仿佛身臨其境。

　　二、以讀代講 讀中悟情

　　我注重了朗讀指導，通過各種形式的讀，將讀的訓練貫穿于始終，使學生由讀生情。

　　開課不久，我聲情并茂地朗誦了全詩，用激情感染學生，博得了他們熱烈的掌聲；指導他們讀詩時，我引導他們發現七律的'押韻規律后，就一句一句地帶他們讀；學習“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”一句時，我進行了引讀、分男女讀、齊讀等，快結束本課的學習時，還請他們在音樂聲中一起起立背誦……朗朗的讀書聲，不絕于耳，學生在讀中感受詩人的情懷，領悟長征精神的深刻內涵，感情不斷升華。

　　三、利用資料 巧解難點

　　我通過“資料袋”，巧妙地將學生陌生的時代背景、七律的特點、巧渡金沙江的故事、長征的結局等情況穿插在教學中，拓展學生的知識面，拉近學生與文本的距離，為詩的理解減緩坡度，帶領學生走進那個年代，走進二萬五千里長征漫漫征程……

　　小學語文《七律長征》教學反思 11

　　《七律·長征》是語文S版五年級上冊第三單元的第一篇課文。這首七言律詩是毛澤東在二萬五千里長征勝利結束時寫下的一首詩，全詩生動地概述了二萬五千里長征的艱難歷程，贊頌了中國紅軍的革命英雄主義和樂觀主義精神。整首詩是以首聯“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”統領全詩，下面的詩句都是具體表現“難、只等閑”，因此，在具體把握之后，扣住“難”和“只等閑”運用畫面，背景資料讓學生以直觀的體驗，到達與文本對話目的，對紅軍長征途中不畏艱險、勇往直前的英雄氣概的贊嘆。

　　在教學中，我將教學環節分為四個版塊，先掃除生字詞，初步感知長征，再進一步走進長征，以讀帶講，深入長征，體會長征路的“難”和紅軍的“只等閑”樂觀精神，最后誦背全詩，升華情感。在教學時，我以問題“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”統領全詩，那從詩句中哪些地方能夠感受到“遠征難”?學生通過通讀全詩找到“五嶺逶迤”、“烏蒙磅礴”、“金沙水”、“大渡橋”、“千里雪”。為了讓學生更好地感受“遠征難”，我找來“連綿起伏的五嶺山脈”在云海中若隱若現，紅軍與“高大聳立的陡峭的烏蒙山”相比較顯得那么渺小;“水流湍急的金沙江浪花用力的拍打著岸兩邊陡峭的懸崖”;“寬闊的大渡橋上橫跨著13根冰涼的鐵索，望著鐵索下湍急的河水令人毛骨悚然”;“一望無際的千里雪山給人感覺刺骨的寒冷”。通過這些畫面，讓學生直觀地感受到長征的艱險，困難重重，并且播放了《飛奪瀘定橋》的視頻片段，幫忙學生感受“大渡橋橫鐵索寒”的驚險悲壯。我還穿插了長征的背景資料，“當時紅軍是前有堵軍，后有追兵，上有轟炸，除了這些困難，紅軍還會遇到什么困難?應對這些困難，紅軍是怎樣做的'呢?學生自然而然就能感受到紅軍不畏艱險，勇敢應對困難的革命精神。最后，通過欣賞《長征組歌》中的”紅軍不怕遠征難”來進一步感受紅軍大無畏的革命精神。

　　由于受潛力限制，我對新課標的理解和把握還尚有偏頗，在教學中留下了很多遺憾，如教師的指導還是過多，放手的力度還不夠等等，這些都有待在今后的課堂教學中有所改變，有所提高。在今后的教學中，應著重從學生學情思考，相信學生，放手讓學生多交流自己掌握的資料，在交流中體會課文所表達的情感，感悟課文資料。

　　小學語文《七律長征》教學反思 12

　　《七律長征》是毛澤東同志在紅軍長征勝利結束時寫下的一首詩。它是毛澤東為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰士英雄無畏和樂觀精神，抒發了作者勇往直前的豪邁情懷。

　　接著我引導學生朗讀、背誦、默寫課文，讓學生了解詩句的內容，體會詩句表達的思想感情。感受毛澤東及其中國工農紅軍大無畏的革命精神和英勇豪邁的'氣概。

　　教學時，我讓學生深入學習詩中的比喻句。例如：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。讓學生說說句子把什么比作什么，為什么這樣比喻？通過討論，學生均明白了這個詩句突出了五嶺、烏蒙山的高大險峻，可在紅軍戰士眼中它們不過是細浪和泥丸而已，說明紅軍藐視困難，把歷經千山萬水的艱難困苦看作是平平常常的事。

　　教學完課文，我讓學生高聲朗讀詩句，再現紅軍長征中的一些重要戰役。如：巧渡金沙江、飛奪瀘定橋，過草地，爬雪山等。通過想象加以充實，加以補充，使長征的一些畫面呈現在學生面前，學生很好地理解課文內容，感受詩歌所表達的思想感情。

　　通過課文的學習，學生了解了詩歌的基本特征，初步培養閱讀詩歌的能力，體會詩歌表達的豐富的情感。

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