小學二年級下冊語文教學反思【優(yōu)選】
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編為大家整理的小學二年級下冊語文教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學二年級下冊語文教學反思1
《最大的“書”》一課以人物的對話為主要敘述方式，涉及了自然科學的知識，講述了在地質勘探員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的書里。同時也塑造了一個愛刨根問底的孩子川川。
對小學生來講，這篇課文的內容極富吸引力，同時以人物對話為主要敘述方式也是課文的一個特點。因此我在教學中著力加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話，引導學生在對話中發(fā)現(xiàn)、體會，在朗讀的過程中引發(fā)對自然科學知識的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。
1、為了讓學生扎扎實實地學語文，扎扎實實地理解詞語，這一課中，我采用了聯(lián)系上下文理解詞語的方法。首先讓孩子們在讀課文的同時，畫出難以理解的詞語，然后在課文的學習中自然地理解詞語的意思。在質疑時，我讓學生說出不懂的詞語，不少學生提出“刨根問底”這個詞的意思。于是我問：誰總愛刨根問底？他怎么刨根問底？接著我重點指導讀好人物的對話。在讀了幾遍課文后，我再問：川川總是在干什么？孩子們已對課文有一定的印象，所以脫口而出：他總是在問問題。我接著問：問的問題多嗎？問了哪些問題？面對川川一個又一個的問題，孩子們就自然地明白了，原來把事情問明白，問到底就是“刨根問底”。這樣的教學預設充分體現(xiàn)了教師為主導、學生為主體的教學原則，發(fā)揮了教師的有效引領作用。針對川川最后說的話，我讓學生猜想川川長大后想干什么？叔叔是怎樣獲得那些知識的？以此引導學生動腦想和動口說，也有效地突破了教學難點。
2、在教學中著力加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話。通過抓標點符號（！、？、……）、語氣詞、重點詞朗讀，讓學生感受到人物的心情，能讀出人物的.語氣。讓學生對自然科學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。比如：
�、攀迨甯嬖V川川巖石上有圖畫的句子：你看，這兒有樹葉、有貝殼，那兒還有一條小魚哩！叔叔看到小魚不僅開心而且還特別驚奇、感到意外，特別的高興。
�、剖迨逯v到巖石書的用處時：它能告訴我們，哪里埋著煤礦，哪里藏著鐵礦……省略號代表還有什么呢？還有什么寶藏呢？拓展學生的思維，有的說是鉆石、有的說是石油、瓷器、金子等，激發(fā)了學生對大自然感興趣，同時訓練了學生口語表達能力。
3、神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫，這篇課文內容對學生極富有吸引力。所以在教法的選擇上，我采用了質疑，小組探究，全班交流的方法，課堂氣氛活躍、高潮迭起。課文中的學習伙伴讀到“巖石就是書啊”這句話時，深有感觸地說：“真沒想到！”實際上，讓我們“真沒想到”的事物可多了。孩子們的學習興致高漲，同伴間迫不及待地開始討論，研究該怎樣動手。課外進行相關資料的收集，并進行交流展示，通過這些活動的開展，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生收集、整理資料的能力，拓寬學生的知識。
4、在處理課文的3-8自然段中。我讓學生自己讀文，然后提出這樣的一個主要問題“最大的巖石書里都有什么”。讓學生在書上勾畫然后再到小組去交流。學生通過探究知道巖石書里有字。字是雨痕、波痕、礦物。巖石書里有畫。畫是樹葉、貝殼和小魚。然后隨之問學生這樣的字和畫帶給你什么樣的感受？讓學生帶著這樣的感受讀文。之后讓學生看老師準備的巖石書。學生們驚詫不已，之后再來分角色讀文，學生非常有興趣。隨之學生們再來匯報，書里面告訴我們這些字和畫怎么來的。我讓學生再來讀86頁的我知道的內容。學生們通過讀“我知道”。更加深入的了解了這些奇妙的字和畫是如何來的了。這點設計我認為很值得推介�！拔抑馈钡膬热菔菫槲覀冋n文服務的。應該在備課的時候把它背進去。相信一定會讓學生對文章理解的更深入更透徹。在結尾的地方我設計了擴展性訓練：讓學生說說大自然中還有什么巧妙的地方……讓學生在思想情感價值觀方面有更好的指引。
這篇課文篇幅較長，內容涉及的自然科學方面的知識點較多，由于教學經(jīng)驗的缺乏，朗讀訓練的時間略長，以至于后半節(jié)課的理解課文環(huán)節(jié)顯得急追猛趕，并且孩子們雖然理解了課文內容，但缺乏消化反芻的過程。當我問出：你知道大自然中還有哪些是書？有的孩子還在思考，我就迫不及待叫學生回答，阻礙了孩子們自己的思考，犯了越俎代庖的錯誤。
在以后的教學研究中，我將針對自己的不足，有效地學習，充分發(fā)揮教師在課堂中對動態(tài)生成的有效引領作用。
小學二年級下冊語文教學反思2
每一節(jié)課都有優(yōu)缺點，下面是我的這堂課的反思：
一、圖片導入，激發(fā)興趣。
低年級的學生對生動活潑的圖片非常感興趣。我就根據(jù)學生的這個特點，出示了“后羿射日”的圖片。圖片一出現(xiàn)，同學們就議論紛紛，部分同學知道這個故事，然后講給身邊的同學聽。不知道的同學，睜大好奇的眼睛，滿臉渴望。我抓住契機，引入了這堂課的學習。同學們學習情緒非常高漲。
二、注重自主學習。
這篇文章容易理解。因此，在教學過程中，我大膽放手，只是設置出了幾個問題，讓他們用自己的`方式去解決問題。比如，在出示問題之后，同學們趕緊朗讀課文，自己去尋找答案，在這個過程中，既引發(fā)了學生學習的興趣，也給他們增加了學習的動力�？粗瑢W們一個個認真的小臉，我覺得非常感動。
三、通過重點詞句，把握人物形象。
對于人物形象的把握，除了故事情節(jié)以外，更重要的是對重點詞句的把握。在這篇文章的教學中，我抓住了文章的景物描寫、人們的心理描寫、羿的心理、動作描寫等方面，通過引導學生理解，從而達到對人物的把握。這個方法的使用，使學生很快把握住了人物形象，對課文有了更深層次的理解。
不足之處在于，對學生在小組活動中的把握不夠細，由于我對同學們過于“放任”，有幾個同學明顯出現(xiàn)了跟不上節(jié)奏的問題。在今后的教學中，我要盡量把握每個學生的學習情況，掌握每個學生，達到預期的效果。
小學二年級下冊語文教學反思3
教學目標
1、認識本課生8個。積累詞語8個。理解成語“自相矛盾、掩耳盜鈴”的意思。
2、能流暢地朗讀課文。
3、能落落大方地把成語故事講給大家聽。
4、讓學生明白做事要實事求是，不要夸大其詞，更不應該自欺欺人。
教學重點
1．通過圈字劃詞的方法讀準生字字音，讀通課文。
2．讓學生明白做事要實事求是，不要夸大其詞，更不應該自欺欺人。
教學難點
1、能落落大方地把成語故事講給大家聽。
2、了解寓言所揭示的寓意。明白做事要實事求是，不要夸大其詞，更不應該自欺欺人。
教具準備
多媒體課件、生字卡片
教學時間
一課時
教學過程
一、引入：
1、小朋友們，你們看，這幅圖講的是什么故事？
對��！這是我們上個學期才學過的《狐假虎威》，它告訴我們什么道理？
2、狐假虎威本來是一個寓言故事，由于常被人們反復提及，就成為了一個成語�？梢哉f，許多成語來自于寓言。
那么，什么是寓言呢？
通過一個短小的故事告訴人們一個深刻的道理。這就是寓言。
3、今天我們要學習兩篇寓言故事。
出示《寓言兩則》。
齊讀課題。
4、理解課題。
什么是則？
則就是篇幅比較短小的文章。寓言兩則我們可以說是寓言兩篇。下面就讓我們一則一則地來學習吧！
二、學習《自相矛盾》
1．直接出示《自相矛盾》。
你能從圖片中找到矛和盾嗎？用你自己的話來描述一下這兩種古代的武器。
學生交流。
教師小結：矛是用來攻擊的武器。柄是木頭的，頭是青銅制成的，呈尖銳狀。
盾是用來防御的武器。圓且寬大，青銅制成，十分沉重，但堅固。
學習生字：矛：不要漏掉撇。撇就像矛頭下掛著的紅纓絡。
盾：提醒：不是廠字頭。為什么里面有“目”呢？（學生思考交流）
2、學習課文內容
在市集上，就有這么一個人在賣矛和盾呢！我們一起去看看他是怎么叫賣的。
出示句子：“我的矛銳利得很，不論什么盾都戳得穿！”
“我的盾堅固得很，不論什么矛都戳不穿它！”
自由讀。
�。�1）對于這個人在介紹矛和盾時的樣子，課文中都用了一個詞――夸口。
�。�2）什么教“夸口”？誰來學學這個人的樣子，來鼓吹一下他手中的矛和盾？
指名有感情地朗讀。
學習生字：銳：金字旁說明這個字在發(fā)明出來的時候就是形容金屬制品的。
（3）他賣力地介紹自己的矛和盾，結果怎樣？在書上劃出有關的詞語。
出示：啞口無言（簡單學習啞。）
（4）他為什么從一開始的夸口到最后會變成啞口無言呢？
（5）總結：這個人不顧實際情況地隨便夸口，讓自己的話
自相矛盾（板書：自相矛盾）最后啞口無言，說不出話來。這個故事告訴我們什么道理？
“做事要實事求是，不要夸大其詞。”
三、學習《掩耳盜鈴》
1．整體感知，理解詞義
�。�1）出示：掩耳盜鈴（讀準題目）
（2）理解：掩，盜（用動作來表示）耳、鈴
�。�3）說說掩耳盜鈴的字面意思。
�。�4）學習生字：掩：換部首“淹”、“腌”。
盜：回顧皿字底的字。
鐺：與金屬相關，形聲字。
2．閱讀寓言故事，理解寓意。
�。�1）他想像中捂住耳朵偷鈴會有什么樣的效果？
學生找出關于他的想法的句子。
（2）實際的結果又是怎樣的呢？自由讀課文，劃出有關句子。
（3）你想對這個掩耳盜鈴的人說什么？
（4）小結：小朋友，其實，你語重心長的對偷鈴人說的話就是這則寓言告訴我們的道理―――做事、做人不能自己欺騙自己，
四、拓展鞏固：
1、你還知道哪些從寓言而來的成語呢？
媒體出示部分圖片，請學生們猜一猜。
2、學習剩下的一個生字“零”：模仿鈴鐺的聲音“丁零丁零”，并回憶雨字頭的字。
3、開火車朗讀詞語。
4、形近字組詞。
5、聽寫句子：
�。�1）做事要實事求是，不能夸大其辭。
�。�2）做事不要自欺欺人。
五、作業(yè)布置：
1、熟讀課文，能復述課文。
2、抄寫生字詞語。
3、分層作業(yè)：摘錄一個自己喜歡的寓言故事，并將其中的.道理說給同伴聽。
板書設計：
23寓言兩則
自相矛盾：做事要實事求是，不要夸大其詞。
掩耳盜鈴：做事不能自欺欺人。
教學反思：
在教學的設計中我把第二則寓言故事的寓意通過讓學生對那個盜鈴者說說心里話這樣一個環(huán)節(jié)來揭示。在這一環(huán)節(jié)中注重把學習的主動權交給孩子，讓孩子們通過小組形式的討論，根據(jù)課文的內容，試著對那個盜鈴者說說心里話，應該說這一環(huán)節(jié)老師是完全放手讓孩子自主學習。但從實際的效果來看，一部分優(yōu)秀的學生，有較強語言表達能力的孩子，自主學習的效果明顯，能根據(jù)課文的內容通過對盜鈴者說的話來揭示寓意，這樣的設計對那部分學習能力強的學生在閱讀理解能力和口頭表達等方面的確有很大的幫助。但對于一些后進的學生，效果就不容樂觀，因此我在教學中引導：在孩子們說心里話后，增設這樣一個環(huán)節(jié)：他們說得好嗎？你能學著他的樣子也來說說嗎？這樣既可以給那些學習有困難、害怕發(fā)言的學生一個示范，也可以激發(fā)這部分學生的學習積極性，提高他們參與學習的欲望，從而更好地達到預期的目標。
小學二年級下冊語文教學反思4
唐詩是中華文明的瑰寶，為了讓學生愛學，我為學生創(chuàng)設了愉快的情感學習氛圍。
一、給古詩教學換一種教法
這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學生自由背誦學過的古詩開場，引出今天要學的兩首古詩。而后，安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上，讓學生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學生沒有弄懂的問題，老師安排了質疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學任務。這種設計，體現(xiàn)出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。
為了改變串講串問的教學結構，我抓住重點進行教學。兩首古詩沒有平均地使用力量。《望廬山瀑布》和《絕句》相比，第二首易學好懂。于是我把第一首詩作為教學重點，又抓住第一首詩中的后兩句為重難點來突破。因此，增大了這節(jié)課的教學容量，節(jié)省了教學時間。
二、讓學生的學會自主學
1、自學時間充分
安排足夠的時間讓學生自學，學生能靜下心來認真思考，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商量商量，學生學得主動，的確有所收獲。同時滲透了學習古詩的方法，潛移默化培養(yǎng)自學能力。
2、質疑環(huán)節(jié)落實：
在匯報了讀懂內容的基礎上，讓學生提出不懂的問題，而且放手讓學生自己解決，促進了學生的自主學習。課堂上學生提出的問題很有水平。如，“疑’是“像”的意思，為什么這里不用“像”？為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”？我當時并沒有急于解答這些問題，而是把問題轉向全班學生：“誰幫他解決？”“這是一個值得思考的問題，大家怎么想？”很巧妙地把“球”又傳給了學生。
3、讓學生選擇自己喜歡的方式學習第二首古詩：
基于《絕句》淺顯易學的特點，學習這首古詩時，我宣布：“對于這首古詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的'可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試�！边@樣的安排徹底放開了學生，讓學生自主選擇喜歡的方式學習，真正體現(xiàn)出對學生的尊重，體現(xiàn)出教為學服務的思想，課堂氣氛熱烈。
三、以讀為本，拓展課外唐詩
為了增強教學效果，激發(fā)學生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，我還千方百計創(chuàng)設情景，營造氛圍，使學生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，錄像片中真實的廬山瀑布，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學效率。與此同時，我以讀為本，把課外唐詩與課內唐詩進行有機結合，學生興趣盎然。
小學二年級下冊語文教學反思5
在這課中，我們學習了兩組新的形近偏旁“日字旁”、“目字旁”、“兩點水”、“三點水”。兩張表格形象直觀地再現(xiàn)了古今文字的演變進程，讓孩子們初步了解了不同偏旁的意思。韻文12個詞語再分別列出了帶有以上四個偏旁的漢字，讓孩子們進一步地了解：帶有“日字旁”的字大多是和太陽有關的；帶有“目字旁”的字大多是和眼睛有關的；帶有“兩點水”的很多是和冰有關的；帶有“三點水”的字再熟悉不過了，和水有關。每一個詞語都配有插圖，這又為孩子們的`說話訓練提供了素材，他們中的大多數(shù)都能挑選文中的詞語說上一句、兩句話。
這讓我挺欣慰的。當然，在交換“東海、黃河、長江”時，他們表現(xiàn)不是太好，介紹了長江是我國的第一大河、黃河是第二大河，聽到接下去想當然的一句東海是第三大河�？磥碛行┖⒆诱n前并沒有做好預習作業(yè)呀！
小學二年級下冊語文教學反思6
在我執(zhí)教的二下語文《丑小鴨》一課中，有成功之美，也有不足之處，總結整理如下：
一、注重培養(yǎng)學生學生語感和在朗讀中感悟的能力。
“讀”是語文學習的一個基本途徑，是語文課堂的主題活動。在本課的教學中，我注重培養(yǎng)學生良好的語感，在學習第三自然段中，我抓住“除了、都、欺負、討厭、孤單”等詞語重點理解，他們能更深刻感受丑小鴨的悲慘命運，更好地把握課文內容，激發(fā)學生讀書的興趣，讓他們聲情并茂地朗讀。教學中采用自由朗讀、范讀、指讀、齊讀等各種形式的朗讀“以讀促講”，讓學生在情景中朗讀，在讀中思，在讀中悟，領悟課文的主旨內容。
二、給孩子插上想象的翅膀，注重學生個人情感與課文情感的統(tǒng)一。
教學第二自然段時我提出問題“大家在欺負他的時候會怎么說？怎么做？”讓學生想象并用自己的語言和肢體語言來表達，從而融入課文情境；“丑小鴨在樹林里還會受到誰的欺負？在你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景？”引導他們展開想象，孩子們設身處地地去想象當時的情景,去想象丑小鴨的心情,去想象丑小鴨當時那種孤獨的境遇之后,他們的心與丑小鴨貼得更近了；在讀完第五自然段時,老師動情地說：“面對昏倒在冰湖上的丑小鴨,如果你就在他身邊,你會怎么說,又會怎么做呢？”孩子們的心顯然被深深打動了,有的說丑小鴨太可憐了，如果我看見了，我一定收留他，有的大聲鼓勵丑小鴨堅強。學生們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生了共鳴，他們體會到了文章的情感,初步體驗到了人生的'真諦。
在教學快結束的時候，我這樣引導：“面對種種困難，丑小鴨堅持不放棄，艱難地活了下來，最終變成了一只美麗的天鵝。學完這一課，你一定有許多話對課文中的人物說，你想對課文中的誰說些什么？”這一開放性問題，再一次撥動了孩子們心靈的琴弦。有的孩子對欺負過丑小鴨的人說：“你們不應該看不起別人，說不定，以后別人比你更出色呢！”有的對農夫說：“謝謝你救了丑小鴨，我以后也會像你一樣幫助別人的。”等。學生從不同的角度，表達自己內心的真實感受，使他們的情感得到了升華，再一次與教學目標相吻合。.
三、教學知識缺乏橫向聯(lián)系
在第二自然段，我讓學生找出描寫丑小鴨丑的詞語“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”，在第七自然段，我也讓學生畫出描寫天鵝的詞語“湖面映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了！”但我沒有做到前后照應，把丑小鴨變化前后相對比，應該讓學生把丑小鴨變化前后的詞句放在一起對比后多讀兩遍。在讀中更好的理解，加深印象。
小學二年級下冊語文教學反思7
課文是一篇神話故事，按照事情發(fā)展順序講述故事，脈絡清晰，語言通俗易懂，充滿神奇的幻想色彩，有助于學生借助課文識字、朗讀、復述。
一、圖片引入，激趣識字。
上課開始，用“弓”“箭”的金文圖片引入，直觀形象地認識這兩個字，并區(qū)分“箭”“劍”。此環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學生的學習興趣，并讓學生通過多種方法識記生字。
二、發(fā)揮想象，讀悟結合。
在教學中引導學生邊讀邊想象，指導讀好關鍵詞、重點句，體會故事內容的神奇，通過關鍵詞句和想象將故事具體化。如讓學生通過“曬枯、烤焦、蒸干、熔化”這些詞語展開想象，還會有哪些景象？九個太陽被射下來后，人們從山洞出來，會對羿說什么？在這樣的想象中，結合圖片，學生更容易與文章形成共鳴，加深對課文的理解。
三、借助詞串結構圖，幫助講故事。
神話故事之所以能穿越時空，流傳千古，故事性強是非常重要的原因。而這個故事，脈絡清晰，充滿幻想色彩，非常神奇。因此，把“講故事”作為核心教學目標。在學生識記生字的基礎上，出示詞串，并讓學生找出詞語的'規(guī)律，為后面講故事提供語言支架。接著讓學生填好結構圖，理清課文順序。最后，示范講故事，既給學生提供了講故事的方法，也有了講故事的支架，從而發(fā)展學生的口頭表達能力。
小學二年級下冊語文教學反思8
《歡樂的潑水節(jié)》一課，生動描寫了傣族潑水節(jié)的盛大場面，表現(xiàn)了歡樂、祥和的氣氛�？墒牵c學生的生活、感知是有一定距離的。我嘗試著讓學生走入情境，讓學生活動起來，讓學生與潑水節(jié)有了一次親密接觸。
文章緊扣“歡樂”記敘了居住在西雙版納的.傣族人民歡度潑水節(jié)的情景，對學生初步進行尊重各民族風俗習慣的教育。第二自然段是課文的重點部分，具體生動地寫了潑水的歡樂場面。在教學過程中，主要抓住文章的重點段落、重點句子、重點詞語進行教學，貫徹了以讀為本的教學原則，通過學生的自讀、感悟，來加深學生對課文內容的理解。由于潑水節(jié)離我們小朋友的生活比較遙遠，比較陌生，因此，如果僅靠朗讀來進行教學的話，學生就沒有深刻的感性認識�；谶@點，在教學過程中最好運用現(xiàn)代化的教育手段，播放傣族人民潑水的錄像片段給小朋友看，使學生如臨其境，這樣學生對課文內容的理解就更加深刻了.
小學二年級下冊語文教學反思9
本單元共有四篇課文和一個“語文園地一”。課文內容豐富，形式多樣。反思本單元的教學活動，優(yōu)缺點如下：
一、重視語言文字的訓練
針對班級中一部分學生語言文字運用文字較差的現(xiàn)狀，從開學初我就注重了這方面的訓練，在教學活動中盡量突出這方面的訓練，訓練時做到詞不離句，名不離篇。教學中，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正，尤其是對一些易混淆的字，我主要采用比較法、歸類法、重點突破法，使學生牢記在心。在作文指導教學中注重培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力。因為從以往的作文中我發(fā)現(xiàn)許多學生的作文，思路狹窄、語言干癟，這與他們的聯(lián)想能力薄弱有一定關系。許多事實證明，從不同角度、不同體裁、不同內容、不同主題，即變換角度指導作文，能使學生有更多發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。多角度作文可以培養(yǎng)學生多角度思考的能力，使學生全面觀察事物，想象豐富。
二、體現(xiàn)了自主合作探究的學習方式
自主合作探究性學習是語文課堂新的學習方式，它注重的是學習的過程和方法，有得培養(yǎng)學生分析解決問題的能力和交流合作能力。我在本單元的教學中盡量體現(xiàn)這種學習方式。如上課時的小組質疑解疑，小組內解決不了的問題集體解決。小組合作，讓學生不但理解了在探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題，而且進一步體會了文章的中心，這樣學生在學習中體驗在合作探究中獲得解決問題的快樂，感受學習的樂趣，提高了學習效率。
三、朗讀指導不到位
語文課的主要任務是學習語言，感受和積累。朗讀就是對語言的直接感受。文章中準確、生動、形象的語言必須通過朗讀才能更充分的體現(xiàn)出來。在本單元的教學活動中，朗讀指導有些少，在上課時的備課設計中朗讀指導的設計較少。在以后的教學中要逐漸加強朗讀訓練這一環(huán)節(jié)。學生的朗讀水平不高，究其原因，是教師缺乏朗讀技巧的指點。語文課的朗讀目的之一是通過朗讀體會作者所要表達的思想感情，如何通過朗讀來體會，除了理解課文內容外，應該要有朗讀技巧的運用問題。要重視朗讀訓練，同時自己也要不斷學習，提高自己的`教學能力。
人教版小學二年級語文下冊第二單元教學反思
�。薄⒄鲉卧處熥⒅乩首x的指導，強化語文教學中的朗讀教學，通過齊讀、比讀、自由讀、分角色讀等不同方式進行朗讀，在加上教師有感情的范讀，全面提高學生的朗讀水平。
２、教學形式較為多樣，教師和學生的合作意識得到鮮明的體現(xiàn)。通過共同完成板書等活動，讓學生充分體現(xiàn)自我，有被重視感和成就感。
�。�、教師在課堂上“故意出錯”引起學生判斷、糾正，這樣的反思策略，引起學生的興趣，增加了學習的信心。
�。�、在教學中，教師引導學生，通過查詞語手冊等活動理解詞語意思，從而，正確完成了教學任務。真正體現(xiàn)了語文教學中從不懂到懂，從不會到會這一過程。
5、在寫字方面，我把寫字當作美的鑒賞對象和陶冶高尚情操的工具，一直強調學生把字寫得正確、工整、規(guī)范、漂亮。
小學二年級下冊語文教學反思10
我執(zhí)教的是"語文園地三"中交流平臺"、"識字加油站"與"詞句段運用"的第二個內容。根據(jù)《課標》要求，三年級的學生應具有多途徑識字的能力。因此，我在學習本課呈現(xiàn)的場所名稱的基礎上，讓學生自己收集生活中其它場所的名稱，特別是其中有不認識的字的名稱，將其拍照，個人先進行猜讀，再通過香字典或問父母來進行確認。課堂上反饋環(huán)節(jié)應該計學牛多說說自己精測的過程，分享認字方法，體會識字的樂趣這是今后要進行調整的地方。在"識字加油站"環(huán)節(jié)的總結部分，應側重強調可以根據(jù)形聲字的`特點、字源字理等方面來試讀和記住不認識或不熟悉的字。
交流平臺"與詞句段運用"的第二項內容有著密切的聯(lián)系，前者是引導學生了解總結"圍繞一個意思把一段話寫清楚"的方法，后者是借鑒課文中"圍繞一個意思把一段話寫清楚的寫法進行寫作練筆，前者是后者的鋪熱和基礎，后者是前者的鞏固和能力提升。鑒干這種聯(lián)系，我將二者聯(lián)系在一起進行教學。實踐證明月，這種設計還是合理的，學生能圍繞這個知識點進行連續(xù)思考與思維訓練。我設計的內容能夠做到由淺入深、層層遞進。學生對已學過的課文內容進行理解、總結、歸納，發(fā)現(xiàn)"圍繞一個意思把一段話寫清楚"的基本思路，再經(jīng)過遞進式的體驗學習，逐步掌握這種方法。最后通過微課將"圍繞一個意思把一段話寫清楚"的方法進行提煉整理，讓學生明確寫作方法，進而運用到實際寫作中。在教學中，這個環(huán)節(jié)可以再放慢速度，關注每個孩子對此知識的的掌握程度，特別是仿寫的環(huán)節(jié)，可以找不同學業(yè)水平的學生進行反饋，從而更全面地了解學生的達標情況。
本節(jié)課的板書由于課堂節(jié)奏較快沒有全部寫完整，但是第一個語段的圍繞一個意思把一段話寫清楚"的結構已經(jīng)用思維導圖完整呈現(xiàn)，第二個語段的重點內容也用思維導圖的圖線進行標注，學生也可以看到思維路徑。
總之，本節(jié)課能多以學生的語文實踐活動為主，讓課堂成為學生的"學堂"，并且，整堂課圍繞著"先學后教"、"以學定教"、"順學而導"的理念進行教學，教師只是組織者、引領者。通過課堂達標測評，學生對本節(jié)課的紅識掌握也是比較理想的。
小學二年級下冊語文教學反思11
《羿射九日》是統(tǒng)編教材二年級語文下冊第八單元的一篇神話故事。教學時，我立足文體特點，以語言學習為核心，以語文活動為主體，著眼學生語文素養(yǎng)的提升。
一、多形式讀，讀好故事。
教學時通過默讀羿射九日的原因、過程兩部分內容，達到練習、鞏固默讀之目的。通過朗讀課文重點段落，引導學生體會故事畫面，感受人物形象。指名讀、比賽讀、展示讀、評價讀等多種形式的讀，引導學生讀好故事，為后面的講故事做好鋪墊。
二、搭建支架，講好故事。
為了完成“根據(jù)故事的起因、經(jīng)過、結果，完整地講故事”的教學目標，我分層設計，層層推進：1.引導學生理清故事的起因、經(jīng)過、結果，為講好故事搭建支架；2.根據(jù)事情的發(fā)展順序展開學習，引導學生借助文中詞語、課文插圖分別講好故事的起因、經(jīng)過、結果，為講好故事找到支點。這樣的分層推進，化整為零，化難為易，使學生感知了故事大意，又能借助詞句深入到故事內容，“完整地講故事”的目標達成水到渠成。
三、關注文體，感受神奇
充滿神奇的想象和幻想，是神話故事顯著的特點。教學時，我立足文體特點，引導學生充分感受羿射日的神奇，學生從“他翻過九十九座高山，跨過九十九條大河，來到東海邊”，感受“九十九”這個神奇的數(shù)字，體會羿克服重重困難，到達東海邊的艱難。從“他登上一座大山，搭上神箭，拉開神弓，對準天上的太陽就是一箭。那個太陽一下子爆裂開，一團團火球到處亂竄……”的動作描寫中，感受羿一箭射爆太陽的神武，體會他的武藝高強，過人的神力和非凡的技藝等。學生在互動交流中，感受著神話故事的神奇魅力，羿的形象也漸漸在他們的頭腦中明朗起來，喚醒了學生對英雄的感佩、崇拜情結。
四、仿說語言，遷移運用
語文教學要關注語言表達，重視語言積累，落實語言運用。教學本課時，我設計了三處語言訓練：1.讀句子，照樣子說一說。學生讀了句子“他翻過九十九座高山，跨過九十九條大河，來到東海邊”，說出了“他穿過九十九片森林，越過九十九條山谷，走過九十九條山路”等句，在練說句子中想象羿到達東海的不易。2.想象羿射死了九個太陽后，還有哪些景象讓你感受到了勃勃生機？學生在品讀文中最后一段的描述之后，暢想到：“樹木綠了，綠得亮眼；小鳥嘰嘰喳喳，在枝頭歌唱；小兔蹦蹦跳跳，在草地上撒歡……”放飛想象，練習表達中再次體會羿為民造福的偉大功績。3.借助提示，講故事。這樣的教學活動，既積累了詞語，又通過語言重組，強化了表達，有效地促進了學生言語能力的`提升。
五、推薦閱讀，延伸課外
引導學生初步認識了神話的文體特點后，我適時推薦了《中國古代神話故事》一書，鼓勵學生課外繼續(xù)閱讀。實現(xiàn)了從一篇走向一本，從一本學會一類，將語文學習延伸至生活。
總而言之，本節(jié)課較好地落實了教學目標，達到了預期的教學效果。但還需從以下方面加強或改進，以實現(xiàn)教學的化：
1.激活學生的思維，讓想象更豐滿。
在學生感悟人類的日子艱難、大地上重新現(xiàn)出了勃勃生機之時，可借助視頻資料，喚醒學生對當時世界的再認識，為充分的練說打下基礎。
2.通過多元激勵，讓講故事更生動。
除了借助詞語、表格提示等，可以讓學生通過肢體語言，邊講邊演，在體驗中講好故事；通過語言評價、評價等形式，激勵學生積極參與交流，把故事講生動。
語文是用聽說讀寫的手段，解決字詞句篇的問題。認識語文學科的本質，關注文體特點，用語文的方式教好語文。
小學二年級下冊語文教學反思12
培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)造、主動求索的精神，這是閱讀教學中滲透創(chuàng)新教育的重要一環(huán)，這在《揠苗助長》的教學中有較為明顯的體現(xiàn)。
首先是引導大膽猜測。猜測是由已知推測未知，用已知解決未知的有效手段，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的有效方法。對課文中的詞語解決，教者較好地運用了“猜想”的方法，要學生聯(lián)系課文資料，結合生活實際，借助知識基礎，能夠自己猜出意思的就不要查字典，對猜測不放心的能夠查字典進行驗證補充，這樣能最大限度地調動學生的知識儲備，以培養(yǎng)學生獨立求索的精神和獨立學習的能力。
其次是引導創(chuàng)造形象。為使學生深切感受和理解課文情境，教者一是引導展開豐富想象，還原具體形象，經(jīng)過“從課文資料你好像看到了什么”
引導將課文的語言文字還原成具體形象，諸如：盼苗生長的形象、幫苗生長的形象、洋洋得意的形象、禾苗枯黃的形象。二是展開豐富想象，創(chuàng)造新的形象。教者還注意隨機引導，促進學生拓展開去，創(chuàng)造新的形象，諸如：兒子焦急的形象、那人悔恨的形象、重整其鼓的形象。這就能讓學生在形象的'想象創(chuàng)造中加深對課文資料的感受和理解，加強對課文蘊涵的感悟和挖掘。
再則是引導介入評價。小學生對蘊含于課文情境中的深刻蘊含往往難以理解，就事論事地引導理解，學生則難以理解。為此，教者引導學生一會兒充當拔苗人，一會兒充當旁觀者，進入情境，介入其中，談看法，提提議，說感受。這樣，能有效地調動學生的生活籌備和知識積累，引發(fā)學生的學習興趣和內在動力，激發(fā)學生的主動參與和自主求索，以淺化知識難點，活化課堂氣氛，使學生在課文資料的理解和課文蘊涵的領悟同時，得到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
小學二年級下冊語文教學反思13
1、交流課文學習情況時，以“你讀懂了什么？還有什么不懂？”的問題出現(xiàn)，體現(xiàn)了新課標中的“把學生放在主體地位”的理念。實際上閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。教師只有通過創(chuàng)設情景，引導學生自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供學生機會和展示的舞臺，讓學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對課文進行二度創(chuàng)作。
2、學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀、自悟、自學探究為基礎，提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。
3、把問題留給學生是教學的一種手段。本教案中，“1985年的植樹節(jié)為什么是個令人難忘的日子”等問題的創(chuàng)設，學生一直被刺激著、被吸引著，很投入地朗讀課文，在課文的朗讀中思考、尋找答案，從而體會到朗讀的樂趣。
在閱讀教學中，經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象，無論課文描述的景色怎么迷人，敘述的事情怎么感人，可學生就是無動于衷。其重要原因是學生角色模式的'定勢，使得他們在閱讀課文中多把自己置于文外，語言內容難以引起學生體驗，語言情感難以激起學生共鳴�？梢姡囵B(yǎng)學生的感悟能力，必須以有效的方法讓學生變旁觀者為當事者，變閱讀課文為經(jīng)歷生活，變感受人物情感為自我流露情感。從而，限度地縮小學生與課文、與文中人物之間的情感差、心理差，以促進學生真心地閱讀，真切地體會，真情地感悟，真實地感受。
課堂表演讓學生進入課文描述的情境之中，通過角色的轉換，從而與文中的人物想在一起，以深刻地感受語言的蘊涵，理解語言的意義。課堂表演，十分符合小學語文教學的特點和兒童身心發(fā)展規(guī)律，是有效促進學生對課文進行全身心感受的有效手段。本案例抓住“移”字，通過表演，學生不僅領悟到“插”和“移”動作不同，而且更深刻地到體會“移”字在表現(xiàn)人物品格方面的作用，也由淺入深地體味了文章用詞的精確巧妙。
小學二年級下冊語文教學反思14
本節(jié)課通過賞美食、說美食、吃美食的故事，引導學生欣賞中國飲食文化的特點。感受勞動人民的聰明和智慧，培養(yǎng)民族自豪感。使學生感受到中華食文化的博大精深，激發(fā)學生進一步探索食文化的興趣。
優(yōu)點之處:
1.切合了學生學習的心理需求，符合學生認知規(guī)律，并大大提高學生的學習興趣，使得課堂氣氛一直很熱烈；
2.學生是在一定情境下，借助于老師的幫助，及與同學的協(xié)作、交流，同時利用學生已知信息為基礎，通過意義的建構而獲取認識，符合教學規(guī)律。
不足之處:
1.識字課，識記字形沒有貫穿與課堂當中。
2.寫字時間不夠10分鐘。
整改措施:
通過這節(jié)課的教學，我也深刻認識到：我們要從學生的'實際情況、實際需要、實際能力出發(fā)，把學習的主動權交給學生自己，要培養(yǎng)學生自主學習。只有這樣，我們才能達到新課程標準的要求，我們才能讓學生真正做到快樂學習、高效率學習！
小學二年級下冊語文教學反思15
閱讀本單元的課文，撲面而來的是求新的氣息，是創(chuàng)造的渴望，是發(fā)現(xiàn)的生機�！锻娉鰜淼陌l(fā)明》告訴我們，發(fā)明的火花常常蘊藏在日常的生活之中，只要我們善觀察、勤思考，就能捕捉到它�！兜貏觾x》這一史無前例的偉大發(fā)明，閃耀著我國古代人民的智慧之光�！冻錃夥孔印纷屛覀兞私饬爽F(xiàn)代建筑技術的新發(fā)展�！兑悄阍谝巴饷粤寺贰废蛭覀兘榻B了幾種利用自然景物辨別方向的方法�！厄T“白馬”的蒼耳》告訴了我們植物傳播種子的有趣途徑。課文感情濃厚、想象豐富、語言優(yōu)美，顯得親切而生動。學習這一組課文，不僅要讓學生了解一些自然科技知識，更重要的.是激發(fā)他們親近自然、關愛自然、關注現(xiàn)代科技發(fā)展的濃厚興趣；培養(yǎng)他們熱愛祖國、熱愛生活、勤于觀察、樂于創(chuàng)新的好品質；在閱讀中識字、學詞、學句，增強語文能力。
在教學《要是你在野外迷了路》時，我拓展延伸到：“除了課文中所說的忠實的向導以外還可以說忠實的什么？”“北極星是盞指路燈”這句話還可以怎樣說等。在學完四種辨別方向的方法后，讓學生結合自己搜集的資料，仿照書上的形式，說說還有哪些可以辨別方向的方法。有的學生說可以根據(jù)樹木的年輪辨別方向：“年輪寬的一面是南面，年輪窄的一面是北面”；有的學生說可以根據(jù)果子的顏色來辨別方向：“果子顏色深的一面是南面，果子顏色淺的一面是北面。”等等。然后再讓學生像課文中所寫的那樣再說一段話。讓學生在交流中實現(xiàn)資源共享，豐富知識。給學生充分的語言訓練時間，提高了學生口語表達能力。
我還利用簡筆畫突破了課文的重、難點，使學生直觀形象地理解了課文的內容。在理解第5小節(jié)“溝渠里的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，為什么？”時，應該是溝渠里的積雪化得快的一面是朝著南面，化得慢的一面朝著北方。對此，學生不容易理解，因為按照常識，應該是南面照到的陽光多，積雪化得快。我就用簡筆畫在黑板上簡單地畫出溝渠，陽光從南面照過來，由于被溝渠的壁擋住了，所以陽光先照到溝渠中北面的積雪，所以溝渠中朝著南面的積雪先化，朝著北面的積雪反而化得慢�？戳酥庇^的簡筆畫，學生就一下子就理解了。
【小學二年級下冊語文教學反思】相關文章：
小學語文下冊教學反思03-04
小學二年級語文下冊教學反思09-10
小學語文二年級下冊教學反思12-05
小學二年級語文下冊教學反思02-24
小學語文下冊教學反思15篇03-04
小學語文下冊教學反思(15篇)03-04
小學二年級下冊語文《泉水》教學反思03-16
人教版小學二年級語文下冊教學反思10-11
小學二年級下冊語文教學反思06-19
小學二年級下冊語文雷雨教學反思08-06