小學(xué)六年級語文教學(xué)反思(合集15篇)
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)六年級語文教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)六年級語文教學(xué)反思1
我特別喜歡這篇課文，樸實(shí)的語言中散發(fā)著一種淡淡的幽香，給人人生的啟迪與感悟。對這篇課文我有著自己的的見解，我認(rèn)為這篇課不僅僅是介紹的維吾爾的一些風(fēng)俗習(xí)慣，也是對維吾爾人對生活的熱愛之情的歌頌。因此，我決定我的教學(xué)從“熱愛生活”入手去引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)課文，讓孩子們?nèi)ンw會語言文字的魅力和維吾爾人的精神內(nèi)涵！
初讀課文的時(shí)候我出示了文中的四字詞，幫助孩子們積累語言。同時(shí)也對一些讀音容易錯(cuò)的字進(jìn)行了校正，比如“馕”喜歡讀成“LANG”，“深邃”兩個(gè)字平舌和翹舌攪在一起，學(xué)生也容易讀錯(cuò)。
接著讓學(xué)生掃讀課文，找出文中概括寫維吾爾人特點(diǎn)的句子。學(xué)生輕而易舉地找出了課文的最后一個(gè)自然段“豁達(dá)樂觀的和田維吾爾人，縱使生活再苦，感覺也是甜的�！蔽易寣W(xué)生仔細(xì)朗讀這句話，思考，這句話寫出了維吾爾的什么特點(diǎn)？我讓孩子們抓住“總是生活再苦，感覺也是甜”去理解，孩子們體會出了維吾爾人對生活的熱愛。
然后讓孩子們拿起筆，邊讀邊批注，從文中的哪些句子或者哪些描寫體會出維吾爾人對生活的熱愛。孩子們的學(xué)習(xí)很專注。
交流的時(shí)候我們重點(diǎn)交流了維吾爾對土地的熱愛這一部分的內(nèi)容。首先，孩子們談到了“維吾爾人對土地的熱愛�！币虼宋覇�，“愛土地怎么就是愛生活呢？”孩子們的回答非常精彩：因?yàn)橥恋厥蔷S吾爾生存的基礎(chǔ)，愛土地就是愛生活的家園，愛土地就是愛他們生活的環(huán)境，因此我覺得愛土地就是愛生活！接著，引導(dǎo)孩子們分析課文從哪幾個(gè)方面描述了維吾爾人對土地的熱愛。最后我讓孩子們思考，如果介紹家鄉(xiāng)人的某個(gè)特點(diǎn)，你會抓住哪幾個(gè)方面去描寫？由于時(shí)間關(guān)系，沒當(dāng)堂讓孩子們進(jìn)行小練筆，只是作為課外作業(yè)，我覺得還是有點(diǎn)遺憾的。不過我覺得在這個(gè)環(huán)節(jié)的寫作指導(dǎo)還是比較到位的，孩子們應(yīng)該有收獲的。
小結(jié)的時(shí)候，我說：“孩子們，今天我們認(rèn)識了維吾爾人，小伙子俊朗，姑娘漂亮，雖然他們生活在惡劣的環(huán)境中，但是，卻懷著對生活的熱愛，積極向上地生活著。讓我們懷著敬佩之情朗讀課文的最后一自然段�！薄昂⒆觽�，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)維吾爾積極的生活態(tài)度，熱愛我們現(xiàn)在的生活，珍惜我們現(xiàn)在的生活。讓我們再次朗讀最后一個(gè)自然段，讀出我們對生活的熱愛！
在第一個(gè)班級的上課的時(shí)候，我的教學(xué)時(shí)間分配的不太合理，沒能在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。在第二個(gè)班級教學(xué)的時(shí)候，我抓住了重點(diǎn)展開教學(xué)，教學(xué)效果比較好。
小學(xué)六年級語文教學(xué)反思2
結(jié)合本次檢驗(yàn)，對上學(xué)期的教學(xué)進(jìn)行了反思。發(fā)現(xiàn)了工作中的一些亮點(diǎn)和不足。并針對存在的問題提出了相應(yīng)的措施。
學(xué)期反思：
1、加強(qiáng)年級教研，拉近各班的差距。從這次的檢測中可以明顯看出，在各平行班當(dāng)中存在差距，雖然在本學(xué)期的語文教學(xué)中，年級組和學(xué)校的教研組都定期組織備課和學(xué)習(xí)活動(dòng)，各位語文教師之間經(jīng)常就教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題交流探討，共同制定計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)，但是各班之間的成績還是參差不齊。今后，我們將結(jié)合試卷上所凸顯出的具體的重點(diǎn)的問題，進(jìn)行針對性交流，共同突破，共同提高。
2、在閱讀教學(xué)中要繼續(xù)加強(qiáng)對課文的讀的訓(xùn)練。首先是教師教學(xué)方式和方法，總以為語文是熏陶和漸染的過程，或多或少的忽視了讀書的作用，特別是對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，還需要加強(qiáng)這方面的教學(xué)，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，師生都該踏踏實(shí)實(shí)走好每一步，先教好學(xué)好最基本的，然后才能夠加深和拓展教材的內(nèi)容。
3、是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和策略。本此考試類型仍然是積累，閱讀，寫作三大塊，本次失分較多的是閱讀。閱讀題著眼于檢測學(xué)生閱讀方法與態(tài)度及知識面的能力，雖然平時(shí)已經(jīng)注重給學(xué)生們在這一方面的練習(xí)與指導(dǎo)，但是練習(xí)得不夠扎實(shí)。從學(xué)生那里了解到：有的是因?yàn)闆]有接觸過的題目不會做，有的是粗心、不仔細(xì)，理解錯(cuò)題目意思。要改變這種狀況，關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握閱讀方法及技巧。
4、通過這次考試，在今后的教學(xué)中要注意重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，著眼于學(xué)習(xí)策略教學(xué)。繼續(xù)加強(qiáng)課堂教學(xué)改革的研究，不斷反思和改進(jìn)課堂教學(xué)，采取多種形式進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)踐中不斷研究如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高其閱讀能力和寫作水平；在練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生審題能力和答題方法，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)答題的好習(xí)慣。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力有待開發(fā)的學(xué)生，要多單獨(dú)輔導(dǎo)，與家長密切聯(lián)系，三方共同努力。
教學(xué)改進(jìn)措施：
1、充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動(dòng)獲取知識，形成能力。
2、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的要求選擇教學(xué)方法，特別要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，以便順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。要特別注重學(xué)習(xí)方法的研究和指導(dǎo)，以收到事半功倍的效果。
3、在教學(xué)中分類管理，對優(yōu)生提出比一般同學(xué)更高的要求。對學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的疑惑問題，積極加以分析和輔導(dǎo)。
4、用科學(xué)的方法教育后進(jìn)生。對學(xué)困生多寬容，少責(zé)備。要做到“三心”：誠心、愛心、耐心。老師的輔導(dǎo)要及時(shí)。
5、家庭的配合是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的外部條件。父母在學(xué)生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。教師可通過家長學(xué)校、家長會議、家訪等多種形式與家長相互交流，溝通信息。
6、教師上課要想到學(xué)困生，一是課堂提問教師要把較難較大較深的問題分解成較小較易較淺的問題，讓學(xué)困生也有回答的機(jī)會，而不是將他們放在角落里無人問津。二是操作時(shí)要想到后進(jìn)生，要鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與，貴在參與，不準(zhǔn)再將他們擱置起來，置之不理。三控制學(xué)困生課堂違紀(jì)的問題。
7、布置作業(yè)時(shí)，要想到學(xué)困生，要讓學(xué)困生“吃小灶”，一是從數(shù)量上照顧，只求準(zhǔn)確度，不求數(shù)量多，他們的作業(yè)可減半，對特別學(xué)困生甚至可以用課堂筆記來替代作業(yè)的辦法；二是從難易程度上來照顧，學(xué)困生只需作基礎(chǔ)題，對難度大的題目可以不做。
小學(xué)六年級語文教學(xué)反思3
幾年來，我擔(dān)任六年級的語文教學(xué)，要反思的地方很多�！鞍囡L(fēng)決定學(xué)風(fēng)，學(xué)風(fēng)決定成績”，正因?yàn)槲宜痰陌嗉壍陌囡L(fēng)與學(xué)風(fēng)兩者都存在問題，故上期末考試語文成績很不理想。但我作為高年級的語文老師，在語文教學(xué)中注重抓好閱讀、作文三個(gè)方面的教學(xué)，覺得還是挺成功的：
閱讀教學(xué)
一、讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺
在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀念，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對于學(xué)生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯(cuò)誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗，這對學(xué)生的影響將是巨大的.。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗(yàn)，從而提高語文閱讀的質(zhì)量。
二、應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)用與創(chuàng)新
在閱讀教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)“自主閱讀——合作研討——個(gè)性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。這一方式的理念和做法是：學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是個(gè)人獨(dú)立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點(diǎn)勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價(jià)之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，而且還要適時(shí)、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而要鼓勵(lì)思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣�！皠�(chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗(yàn)、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來思考，通過比較延伸、聯(lián)想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡要的文字表達(dá)出來的過程。這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上還要運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標(biāo)要求，教學(xué)中可視教材和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用。
三、讓學(xué)生去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給學(xué)生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。
作文教學(xué)
一、鼓勵(lì)學(xué)生、體現(xiàn)自我
在應(yīng)試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng)造性已消失殆盡，作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實(shí)內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵(lì)學(xué)生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露，鮮明個(gè)性的跳躍、獨(dú)特詞語的運(yùn)用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，時(shí)間久了，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己的寫作個(gè)性。教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵(lì)：如好的句子，使用準(zhǔn)確的詞語，好的開頭或結(jié)尾等，喚起學(xué)生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵(lì)為主，當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會更主動(dòng)熱情，并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn)，效果明顯，并能很快提高寫作水平。
二、以學(xué)生情感為為主
以學(xué)生情感為作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教師不再是作文教學(xué)的主宰者，而應(yīng)該是學(xué)生情感的激發(fā)者和反應(yīng)者，這就要求教師，一是培養(yǎng)學(xué)生對大自然、對生活的感受力。小學(xué)生活動(dòng)的天地大多是學(xué)校和家庭，這大大限制了學(xué)生的感知范圍，要想讓學(xué)生寫出或?qū)懞糜姓媲閷?shí)感的文章，必須使他們有大量感知了的事物在頭腦中留下眾多的表象。所以必須在創(chuàng)造條件豐富學(xué)生生活的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生對大自然、對生活的感受力。二是要出一些開放型的作文題目。例如，給出一個(gè)范圍(不定題目)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要確定題目進(jìn)行寫作。
三、從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)
要允許學(xué)生在自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上“自定”所要達(dá)到的寫作目標(biāo)，諸如文體、材料選擇、表達(dá)手法運(yùn)用、表達(dá)技巧的借鑒等方面，不搞統(tǒng)一要求，也不提統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。一般地說學(xué)生“自定”的目標(biāo)總是較切合他們的實(shí)際水平，而且正因?yàn)槭恰白远ā钡�，若目�?biāo)含有一定的挑戰(zhàn)性，會極大地激發(fā)他們的自覺性、征服心和自信心。具體做法有以下幾種，一是可讓學(xué)生變換題目寫。對于同一事件，學(xué)生從不同角度，擬出不同的題目進(jìn)行寫作。如“登山”，可按中心、時(shí)間、人物、事件、感受等方面進(jìn)行寫作。二是可讓學(xué)生從不同角度寫。從多角度認(rèn)識和表達(dá)，如“校園”，可寫校園的景色宜人、過去的校園、未來的校園、校園中的新人新事新風(fēng)尚、老師的辛勤勞動(dòng)等。三是可讓學(xué)生運(yùn)用不同的技巧寫。可按順序?qū)�，也可用倒序�(qū)?可先總后分也可先分后總等。四是對課文進(jìn)行補(bǔ)寫、續(xù)寫等。
四、以自由作文為主
在寫作過程中允許學(xué)生自己完成，也可自由討論;可以一次性定稿，也可一人寫多篇�？傊灰獙W(xué)生在“寫”，教師對“寫”的方式、過程盡可能不加干預(yù)。只要學(xué)生“寫”的目標(biāo)達(dá)到了，手段由學(xué)生自由選擇。這一原則下具體的做法有：一是讓學(xué)生建立自由的創(chuàng)作交流組織。二是教師要有民主的指導(dǎo)方式，促進(jìn)學(xué)生大膽準(zhǔn)確地表達(dá)，這就要求教師要鼓勵(lì)并容忍學(xué)生不同的看法和意見。如《一件……的事》，學(xué)生一般都從正面寫，其實(shí)還可從“反面”寫，如后悔的事、傷心的事、想起來令我汗顏的事等等。又有學(xué)生寫《我的母�！房偸菍懶@如何吸引人，生活如何難忘，其實(shí)也可談令自己傷心的事、令自己生氣的事，它們都是客觀存在的事實(shí)。對此，教師應(yīng)予肯定。
以上是我一學(xué)期來對語文教學(xué)的一點(diǎn)反思，難以言盡。但我作為一名班主任兼語文教師，做好學(xué)生勤奮好學(xué)的思想工作是必不可少。
小學(xué)六年級語文教學(xué)反思4
教學(xué)《各具特色的民居》，老師先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《客家民居》，了解課文運(yùn)用了哪些方法來表達(dá)客家民居的特點(diǎn)。接著讓學(xué)生運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)《傣家竹樓》，看看課文是運(yùn)用了哪些方法來寫出傣家竹樓的特點(diǎn)，再二者對比，加深對二種民居特點(diǎn)的了解，從而學(xué)生體會到不同地方民居的鮮明特色。順勢拓展讓學(xué)生說一說你知道的地方民居的特色，學(xué)生在資料、圖片的幫助下，能說出皖南民居，北京四合院，蒙古包，吊腳樓的大致特點(diǎn)來。
在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《客家民居》時(shí)，學(xué)生在默讀熟課文的基礎(chǔ)上找到客家民居的特點(diǎn)，是營壘式住宅，敘述中運(yùn)用列數(shù)字法寫出了客家民居的傳統(tǒng)魅力，崇尚圓形，八卦布局這一特點(diǎn)，學(xué)生在讀一讀，拓展議一議中真切感受到其中特色，文化特征在民居中的體現(xiàn)。學(xué)生在讀一讀中進(jìn)一步體會到客家民居的特色，并深受其感染。
在教師地導(dǎo)引下學(xué)生有方向性學(xué)習(xí)，并形成一定的學(xué)習(xí)方法。運(yùn)用到《傣家竹樓》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生讀一讀，說一說中展示了傣家竹樓的特色。
一導(dǎo)一放，對比中學(xué)習(xí)，學(xué)生形成能力中運(yùn)用能力學(xué)習(xí)。
小學(xué)六年級語文教學(xué)反思5
讓心循聲而動(dòng)——記《頂碗少年》一文的朗讀教學(xué)
年幼時(shí)，每每看到古裝電影中一群讀書郎個(gè)個(gè)搖頭晃腦地朗讀，我總會忍俊不禁；中學(xué)時(shí)，又從《從百草園到三味書屋》學(xué)到“讀到這里，他（先生）總是微笑起來，而且將頭仰起，搖頭，向后面拗過去，拗過去”，總是忍不住仿效；教書后，方知朗讀的重要。
優(yōu)秀的文學(xué)作品猶如悠揚(yáng)的音樂，閱讀它，你常常不由自主地輕聲誦讀起來，合上書，文質(zhì)兼美的語句又不自覺地浮現(xiàn)于腦海，回味不已。因此，在教學(xué)過程中遇上音樂性強(qiáng)，富有節(jié)奏感的文章，我總是不惜課時(shí)地讓學(xué)生借助各種形式開展朗讀，用耳朵傾聽流暢、靈動(dòng)的文字，用心靈領(lǐng)略深邃、豐富的情感。
《頂碗少年》這篇敘事散文篇幅短小、結(jié)構(gòu)完整、立意鮮明，讀懂文意無需花太多的時(shí)間。中學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)還在于引導(dǎo)學(xué)生懂得“如何寫”、“為何寫”。如果以“我講你聽”、“我說你記”滿堂灌的形式教授寫作技法的話，那也許無異于嚼蠟，枯燥無味；如果以“咬文嚼字”、“逢句必究”滿堂問的形式探討人物心理的話，那也許教學(xué)內(nèi)容凌亂，疲憊不堪。我把這堂課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：通過形式各異的朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入課文情境，產(chǎn)生身臨其境的感覺，體會少年身處的困境，揣摩失誤后少年的心情；體會“金邊紅花白瓷碗”反復(fù)出現(xiàn)的作用。
頂碗少年第二次失手后，“場子里一片喧嘩”。為了引導(dǎo)學(xué)生感同身受少年那時(shí)面臨的困境，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：要求學(xué)生在有感情地朗讀文章第四段中“觀眾中有人在大聲喊：‘行了，不要再來了，演下一個(gè)節(jié)目吧！好多人附和著喊起來�！边@句話的基礎(chǔ)上，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場景。學(xué)生用聲情并茂的朗讀傳遞了當(dāng)時(shí)觀眾內(nèi)心的不滿意、不耐煩，再現(xiàn)場景的表演中有的學(xué)生根據(jù)生活的體驗(yàn)建議加入一陣噓聲，以此顯示觀眾不買賬、喝倒彩的心態(tài)。
看到學(xué)生們這么快地進(jìn)入情境，我趁熱打鐵地拋出一個(gè)問題：如果你是這位再次失手的少年，面對臺下一片喧嘩、臺上一地碎片，你又會產(chǎn)生怎樣的心情？學(xué)生頓時(shí)議論紛紛，學(xué)生甲眉頭擰起說：“太丟人了！恨不得地上有一條縫鉆下去�！睂W(xué)生乙哭喪著臉說：“天哪，我今天到底是怎么啦？”學(xué)生丙攤開兩手說到：“完了，我真的徹底完了！”無論從學(xué)生表情，還是從他們言語，顯示出他們通過文本的朗讀真切地感受到此刻少年跌至冰點(diǎn)、絕望無助的心情。強(qiáng)烈的現(xiàn)場感讓學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)了文本深處，走入了人物內(nèi)心。
在預(yù)習(xí)課文的過程中，七班學(xué)生劉丹提出了這樣一個(gè)問題：作者在描寫少年三次頂碗的過程中，為什么每一次都會提到那一疊“金邊紅花白瓷碗”？這個(gè)看似毫不起眼的細(xì)節(jié)每一次帶給讀者的感受是各不相同的，引導(dǎo)學(xué)生體會這個(gè)細(xì)節(jié)的作用是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
常言道：只可意會不可言傳。如果我簡單地把握我的理解告訴他們，那么不僅不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，還會讓他們失去了一次“意會”的審美體驗(yàn)�！耙鈺弊匀幻撾x不了語境這個(gè)大背景，于是我要求學(xué)生各自大聲朗讀提及“金邊紅花白瓷碗”的三個(gè)不同的語段（文章的第二、三、四自然段），看看它們出場的背景是否相同？認(rèn)真朗讀后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“金邊紅花白瓷碗”第一次出場是在少年前期輕松自如地表演；第二次出場是在第一次失誤后，面帶微笑，不失風(fēng)度的少年準(zhǔn)備重演；第三次出場是在第二次失誤后，不知所措的少年得到白發(fā)老者的鼓勵(lì)。
有了這一背景的認(rèn)知，我再請三個(gè)朗讀水平較好的學(xué)生分別朗讀這三個(gè)語段，其他學(xué)生邊聽邊感悟。沒想到舉手發(fā)言的人還真不少，有幾個(gè)內(nèi)向的女生也參與其中。通過全班的交流討論，學(xué)生逐漸體會到：當(dāng)“金邊紅花白瓷碗”出現(xiàn)在輕松自如的表演中，它顯得分外精彩奪目；當(dāng)它第二次出現(xiàn)時(shí)，由于有了前面的失誤，給人感覺有些擔(dān)心、有點(diǎn)讓人不敢正視；當(dāng)?shù)谌谓^望的少年從老者手中接過它時(shí)，感受到一份沉沉的信任，也為后文那場“驚心動(dòng)魄的拼搏”埋下伏筆。
在傳統(tǒng)觀念里，朗讀似乎是字正腔圓者的專利。其實(shí)不然，記得那次兒童文學(xué)家曹文軒操著一口寧波味的普通話作講座，誠懇的聲音，真摯的情感贏得滿堂喝彩。既然朗讀具有如此神奇的美麗，那么讓文學(xué)的節(jié)奏在我們語文課堂里回蕩動(dòng)人的旋律，讓我們的心兒在瑯瑯的書聲中譜寫美妙的樂章。
小學(xué)六年級語文教學(xué)反思6
成功之處：
《金色的腳印》是一篇略讀課文，教師本著讓學(xué)生多讀，在讀中體會的思想出發(fā)，在教學(xué)中多出設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自主讀文，自主探究，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。
不足之處：
在教學(xué)進(jìn)行中，學(xué)生初讀課文時(shí)對課文理解的并不好，教師指導(dǎo)讀文不夠到位，也應(yīng)該是教師備課尤其是備學(xué)生這一環(huán)節(jié)上不夠，致使教師提出“這篇課文主要講了一件什么事？”這個(gè)問題的時(shí)候，很多學(xué)生只是低頭沉思，而不能主動(dòng)回答問題。
再教設(shè)計(jì)
利用教材資源，通過自己的想象進(jìn)行補(bǔ)白，是提高學(xué)生寫作能力的一個(gè)有效的途徑。
小學(xué)六年級語文教學(xué)反思7
課文《最大的麥穗》講述的是古希臘大學(xué)者蘇格拉底給學(xué)生上的一堂課，讓學(xué)生走進(jìn)麥地去采摘一個(gè)最大的麥穗，雖然弟子們兩手空空，卻收獲了一個(gè)道理，人的一生必須實(shí)實(shí)在在地把握眼前的機(jī)會，不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)。
文章本身的思想性很強(qiáng)，對于六年級學(xué)生來說是有一定難度的。但我認(rèn)為學(xué)生有學(xué)習(xí)潛力，他們已具備了較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力，默讀有一定速度，能夠在語言環(huán)境中理解詞語的恰當(dāng)意義，能夠聯(lián)系上下文和自己的已有經(jīng)驗(yàn)推想文中有關(guān)詞句的意思，體會作者的思想感情。他們有對文本的獨(dú)特感悟、思考和體驗(yàn)，他們更有在交流和討論中提出自己看法的激情。這是我對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析，它提示我的教學(xué)設(shè)計(jì)中該如何整合利用學(xué)習(xí)資源。
一開始我就讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文，邊讀邊畫，邊思考，把自己的感悟、理解寫在書的旁邊。給足了學(xué)生讀書的時(shí)間，讓他們有充足的思考的時(shí)間，然后再讓他們在小組討論，發(fā)揮大家的長處，聽取別人的意見完善自己的觀點(diǎn)。最后再在班上交流。這樣做大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開動(dòng)了學(xué)生腦筋。
當(dāng)學(xué)生都找到顯而易見的答案時(shí)，我再進(jìn)一步提問-----學(xué)生是用心尋找，麥地里明明有最大的麥穗，可學(xué)生為什么就是沒有摘到呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識上的矛盾，懷疑自己已有的理解，促使認(rèn)真研讀課文，更積極思考去尋找問題的答案。在充分交流討論的過程中，我真的希望自己能有蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”，我希望適時(shí)的引導(dǎo)能讓學(xué)生加深認(rèn)識，我希望巧妙的點(diǎn)拔能讓思維混沌的學(xué)生豁然開朗，我希望精要的引領(lǐng)能幫助學(xué)生思維提升�？晌医�(jīng)驗(yàn)不夠，機(jī)敏不足，現(xiàn)實(shí)的課堂或許和理想有一定距離。尤其在預(yù)設(shè)中我是希望孩子在談關(guān)于最后一小節(jié)的理解中結(jié)合實(shí)際來談的，可是我引導(dǎo)不到位，學(xué)生沒有汲及。
小學(xué)六年級語文教學(xué)反思8
今天我完成了《愛之鏈》的重建課，課堂環(huán)節(jié)在原來基礎(chǔ)上做了較多的修改，雖然不是完美的課堂，但我終于明白磨課竟是這樣的一種痛苦并快樂的感覺。對于高年段第一課時(shí)的教學(xué)，不能說通過一次研究課就能得出某個(gè)定論，我想我們還需要在實(shí)踐中不斷研究和總結(jié)。先就我的這課教學(xué)談?wù)勎业目捶ā?/p>
一、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)花了心思
基于以前上課的教訓(xùn)，這次的備課我特別注重教學(xué)目標(biāo)的制定。課堂目標(biāo)明確，教學(xué)設(shè)計(jì)才能有針對性、有效果。在導(dǎo)入部分我設(shè)計(jì)了讀“愛”這個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生帶著自己的感情來讀這個(gè)字，說說你這樣讀的理由。在全班學(xué)生深情地讀出“愛”這個(gè)字時(shí)，課堂中充滿了濃濃的愛意，而這正是學(xué)習(xí)本課需要的感情基調(diào)。
對于我們六年級的學(xué)生來說，單純的字詞學(xué)習(xí)要求太低，又考慮到這篇課文本身是故事性的，所以我在字詞學(xué)習(xí)中我設(shè)計(jì)了看詞語想象畫面的環(huán)節(jié)。一方面幫助學(xué)生更好的掌握生字詞，一方面引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上回憶故事情節(jié)。此外，從字到詞再說句，在此過程中學(xué)生充分用起了自己的頭腦，訓(xùn)練了語言表達(dá)能力，也為下面理清故事情節(jié)做好了鋪墊，可謂一箭多雕。
二、課堂設(shè)計(jì)有效性要提高
聽了老師們的評課，加上自己的思考，我感覺到我的這課教學(xué)在環(huán)節(jié)設(shè)置的有效性上還得多加斟酌。
如初讀這個(gè)環(huán)節(jié)，我要求大家“邊讀邊劃出你認(rèn)為難理解或難寫的字詞”然后指名學(xué)生起來交流，有的學(xué)生找到了一些難寫的生字詞，指出了字在讀音、字形或是詞義方面需要注意的地方，具有典型性。（當(dāng)然這也是我所想要的）但是也有部分學(xué)生提出的字詞只是對于自己而言有困難的，沒有典型性，這樣就浪費(fèi)了其他同學(xué)的時(shí)間。課堂中實(shí)際的結(jié)果違背了我的設(shè)計(jì)初衷，有效性大打折扣。
還有字詞教學(xué)部分和分小節(jié)讀課文理清脈絡(luò)部分的整合問題，讓我大受啟發(fā)。我在重建時(shí)候?qū)⑦@兩部分整合為：字詞教學(xué)——想象畫面——理清故事情節(jié)——概述主要內(nèi)容——理清層次——讀課文。上下來的確有一氣呵成之感，省去了許多不必要的環(huán)節(jié)，節(jié)約了寶貴的課堂時(shí)間。
小學(xué)六年級語文教學(xué)反思9
《老人與海鷗》這篇文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。課文語言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過的人無不為之動(dòng)容。為讓學(xué)生認(rèn)識到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它們付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報(bào)，我是這樣設(shè)計(jì)的。
這節(jié)課我的設(shè)計(jì)理念是結(jié)合第七組課文中繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。在學(xué)生的閱讀方式方面，我主要以默讀為主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。
在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，我主要分為下列幾個(gè)方面：
第一、通過默讀整體感知課文，讓學(xué)生思考并概括出課文寫了兩方面的內(nèi)容，一是寫老人喂養(yǎng)海鷗；二是寫海鷗送別老人。這環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和為下面的教學(xué)做鋪墊。
第二、通過精讀感悟課文。主要學(xué)習(xí)理解“老人對海鷗像親人一樣。”這部分內(nèi)容。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)我主要通過引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文，使學(xué)生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情，并重點(diǎn)學(xué)習(xí)作者運(yùn)用了怎樣的描寫方法表達(dá)了老人對海鷗的愛。用文中例子說明作者是運(yùn)用怎樣的描寫手法把人與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。
第三、拓展資料的補(bǔ)充以及抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對海鷗的深情圖片、音樂、感性的介紹，抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。教師又適時(shí)出現(xiàn)說話練習(xí)，請學(xué)生想象十我年來，無論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來，老人的形象就非常鮮明了。
第四、練筆激發(fā)想象，再次點(diǎn)出老人對海鷗的深情。原本設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的用意在于再次感受老人與海鷗的愛護(hù)、眷戀，但現(xiàn)在想來這個(gè)環(huán)節(jié)可以放在第二課時(shí)進(jìn)行，一來時(shí)間不夠充裕，二來這個(gè)練筆對學(xué)生來說一時(shí)間要完成還是有一定難度的。
從表面看，這節(jié)課達(dá)到了一定的效果。但一節(jié)好課不僅看效果，不能僅僅局限在讓學(xué)生得到在感情上的共鳴就了事。我深知，在文本中還有好多細(xì)節(jié)沒有向?qū)W生滲透。我會根據(jù)老師們給我提出的寶貴建議進(jìn)行深入剖析，以便進(jìn)一步完善課堂教學(xué)。
小學(xué)六年級語文教學(xué)反思10
為了上公開教學(xué)，忙活了幾個(gè)星期，寫教案、做課件、試教、修改教案.......今天終于如釋重負(fù)。剛接到要進(jìn)行“現(xiàn)代詩歌教學(xué)”任務(wù)的時(shí)候，選擇上《別擠啦》，心里還真是每個(gè)底，不知如何下手。今天能上下來，也只力求讓我的課堂“活”起來！經(jīng)過《別擠啦》這一課的教學(xué)，我更加理解了讓課堂“活”起來的真正內(nèi)涵。
在進(jìn)行《別擠啦》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我給自己找了三個(gè)定位：
一、教者一定要“吃透”教材，從教材的盲點(diǎn)找隱藏的課程資源
我認(rèn)為這一課的教材盲點(diǎn)有兩個(gè)，一個(gè)是有關(guān)作者狄更斯的介紹。教材中對狄更斯只是做了很簡單的介紹，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)這首詩之前根本就不知道狄更斯是誰，是干什么的？所以在處理作者狄更斯這個(gè)問題時(shí)，我先布置學(xué)生在課前找一找有關(guān)狄更斯的資料。我又從網(wǎng)上找到了狄更斯的頭像和更詳細(xì)的介紹。在課上根據(jù)學(xué)生們的查找，對狄更斯我又進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，學(xué)生們不僅對狄更斯了解得更多了，而且還知道了狄更斯的樣子。最后我又讓學(xué)生們談一談“你認(rèn)為狄更斯是一個(gè)怎樣的人？”目的是讓狄更斯這個(gè)人在學(xué)生頭腦中留有印象，對他不只是淡淡的了解，同時(shí)又為后面學(xué)習(xí)詩歌時(shí)與作者的情感融于一體做一個(gè)鋪墊。教材的第二個(gè)盲點(diǎn)就是聯(lián)系生活理解詩歌中的道理，這也應(yīng)該是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)、一個(gè)難點(diǎn)、一個(gè)亮點(diǎn)。學(xué)生們只要結(jié)合生活實(shí)際談出自己對這首詩歌的理解，那么這節(jié)課就是一節(jié)成功的課。所以在細(xì)讀課文時(shí)，我讓學(xué)生把詩歌中的每一句話與生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來談自己的閱讀感受、閱讀收獲。讓學(xué)生暢所欲言地說、隨心所欲的談，告訴學(xué)生把你讀這首詩歌時(shí)最先想到的說給大家聽，一人說，大家補(bǔ)充。學(xué)生們把自己身邊的不道德行為、社會中的不道德現(xiàn)象甚至關(guān)于對世界的和平問題的看法都談了出來。學(xué)生們自己總結(jié)了“真誠”“寬容”“善良”“健康”“和平”“和諧”“平等”等詞語，懂得了作者的思想感情，也知道了在生活中自己應(yīng)該怎樣做。
二、不能把語文課上成思想品德課，所以在朗讀上就要下功夫
學(xué)生在聯(lián)系生活談自己感受、收獲，都是在充分讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。而朗讀的梯度是先是“正確、流利”，在細(xì)讀基礎(chǔ)上，把握住作者的情感和在自己理解基礎(chǔ)上，再讀出語氣、讀出感情。也就是體現(xiàn)了語文課的“讀中感悟”。
反思《別擠啦》這一課的課堂教學(xué)，我感觸最深的有兩點(diǎn)：
第一，教學(xué)過程充滿了多元性、不可預(yù)測性和不確定性。在新課程理念下，要想上一堂實(shí)在的有收獲的公開課，千萬不能“演課”。老師們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也不能把教學(xué)內(nèi)容定得太窄、太死，不能用老師的思維代替學(xué)生的思維，包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。要給自己的教學(xué)設(shè)計(jì)留出“空白”供學(xué)生自主、合作和探究。學(xué)生對于這些“空白”的補(bǔ)充，最能體現(xiàn)學(xué)生的“自主、合作與探究”，其結(jié)果也是不可預(yù)測和不確定的，它只靠學(xué)生在教師組織下的自主生成。這個(gè)“空白”也就是在課堂中師生共同創(chuàng)造出來的生成的“教學(xué)資源”。
第二，做一節(jié)“公開課”，我們都要比平常上課付出更多。在這個(gè)過程中，達(dá)到了鍛煉自己、提升自己的目的。而我又在思考：為什么我們在平常的課堂教學(xué)中就不能有意識地加強(qiáng)自己欠缺的某一方面，就不能有意識地形成自己的教學(xué)風(fēng)格，就不能讓自己的課堂“活”起來呢？
讓課堂“活”起來，是一種觀念，是一種理想，更是一種境界。它需要教師具有一種心胸寬廣、樂觀向上的氣質(zhì)；需要教師具有自尊、自信的精神；需要教師具有一種求實(shí)致遠(yuǎn)、質(zhì)樸高雅的品位。
小學(xué)六年級語文教學(xué)反思11
這個(gè)練習(xí)中出現(xiàn)了學(xué)生喜歡的魯迅的相關(guān)內(nèi)容，他針對讀書中可能存在的誤區(qū)，提出了兩方面的讀書方法。對他們有很好的指引作用。《古今賢文》蘊(yùn)含深刻的道理，讀起來瑯瑯上口，并給人以啟迪，上我們再次感悟著中華文化的博大精深和先輩們的的智慧！
小學(xué)六年級語文教學(xué)反思12
讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味，致力于學(xué)生終生、全面發(fā)展，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個(gè)語文教師的責(zé)任。小學(xué)六年級的學(xué)生通過幾年的閱讀積累，已儲備了一定的知識，也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫作能力。他們正處于生理發(fā)育的初期，心智正在發(fā)展，血脈正形成，這些學(xué)生即將邁入中學(xué)的大門，如何進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，在中小銜接的階段性課題上有效發(fā)展他們的語文能力呢？
根據(jù)以往在初中的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和在西長甸小學(xué)工作的實(shí)際情況，我認(rèn)為恰到好處的因勢利導(dǎo)遷移應(yīng)用可以讓語文教學(xué)事半功倍：例如六年級學(xué)生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，顯得任性、容易沖動(dòng)。有時(shí)他們會在桌面上、墻面涂寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達(dá)對學(xué)校的留念，更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著寫臨別贈言。教師如何因勢利導(dǎo)，抓住學(xué)生的情感契機(jī)，引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來呢？實(shí)踐證明：積極疏導(dǎo)，把他們的心語得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語文、用語文的意識是有效的路徑。組織學(xué)生為校園的花壇寫溫馨的宣傳用語，教學(xué)大樓內(nèi)部選擇格言警句、寫凡人小語，為校園增添環(huán)保小寄語。在練筆、討論、推敲中學(xué)生樂而不疲，尊師愛校、友愛同學(xué)的美好情操得到提升。
實(shí)踐證明，在生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的課堂里、在豐富有趣的活動(dòng)中恰到好處的因勢利導(dǎo)遷移應(yīng)用可以讓語文教學(xué)事半功倍，同時(shí)六年級學(xué)生的知識、能力會喜獲“雙贏”，他們的情感會得到升華，語文學(xué)科的魅力才足以得到展現(xiàn)。
小學(xué)六年級語文教學(xué)反思13
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在教學(xué)本課的時(shí)候，我啟發(fā)學(xué)生自己去閱讀，去感悟，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。如在理解“青蛙跟著松鼠登山”時(shí)，課文中說 “累了在草叢中歇一會兒，渴了喝點(diǎn)山泉水”，我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟后，拓展學(xué)生的思維，啟發(fā)想象：除了“累了、渴了”，青蛙登山時(shí)還可能遇到哪些困難，又是怎樣克服的？這樣，學(xué)生的想象插上了翅膀：“餓了，找?guī)讉�(gè)野果充饑；熱了，到大樹下乘一會涼；冷了，互相擁抱取暖；腿不小心被樹枝擦傷了，咬緊牙堅(jiān)持�。坏沽�，爬起來繼續(xù)向上跳”……學(xué)生的思維在想象中得到發(fā)展，在說話中得到感悟。因此，當(dāng)課文學(xué)完后，我請學(xué)生談?wù)勀銈兿矚g故事中的誰？大家談得有聲有色，煞有味道！有的說：“我喜歡松鼠，它幫助小青蛙實(shí)現(xiàn)了看海的愿望，好朋友之間就應(yīng)該互相幫助�！庇械恼f：“我喜歡青蛙，它不怕困難，終于看到了大海�！庇械恼f：“我喜歡青蛙，因?yàn)樗恍南胫约旱哪繕?biāo)堅(jiān)持不懈，以后我做什么事情也要堅(jiān)持不懈，這樣才能成功。”……至于蒼鷹，沒人主動(dòng)提及喜歡。我說：“蒼鷹及時(shí)給青蛙指點(diǎn)，告訴它怎么樣看到大海，在生活中，我們做事情不成功，就是沒有人給我們指點(diǎn)方向�！睂W(xué)生似懂非懂地點(diǎn)了點(diǎn)頭。我想，學(xué)生能說到這些，一定是對文本有了深刻體會，自身也受到了教育，我為師者也就滿足了。
小學(xué)六年級語文教學(xué)反思14
《學(xué)步》以父母的口吻描述了兒子學(xué)步時(shí)的情景。文章從看到兒子蹣跚學(xué)步，聯(lián)想到學(xué)步只是人生旅途的開始，希望孩子腳踏實(shí)地地不畏艱險(xiǎn)勇往直前，順利地踏上人生之路，字里行間無不流露出父輩對孩子的一片深情和良苦用心。
本課的教學(xué)難點(diǎn)是理解關(guān)鍵語句的含義，例如：“生命的過程，大概就是學(xué)步和尋路的過程�！钡�。為了突破難點(diǎn)，將學(xué)生引進(jìn)文本，一個(gè)個(gè)的成為文中的學(xué)步者，再現(xiàn)兒時(shí)的這個(gè)平凡而偉大的經(jīng)歷，那么就不難理解文中所講的“你的生活從此開始有了全新的內(nèi)容和意義”這句話的含義了，也能體會到父母的深情厚意。我是從這幾點(diǎn)入手的：
1、讓學(xué)生再現(xiàn)自己的情感體驗(yàn)
首先，理清文章脈絡(luò)，由“居然會走路、永遠(yuǎn)不會忘記這一天”入手，讓學(xué)生找到學(xué)步的艱難。學(xué)生需精心閱讀文本，體會父母的心情。
其次，讓學(xué)生抓住某一片段精心閱讀，歸納出有關(guān)描寫心理感受的詞語，諸如“膽怯”、“自豪”、“勇敢”、“新奇”、“堅(jiān)持不懈”等。這就是一個(gè)感悟的過程。在此基礎(chǔ)上的朗讀訓(xùn)練，應(yīng)該定位于朗誦。
2、體會父母的情感
現(xiàn)在回想起來，覺得這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是本節(jié)課的亮點(diǎn)。最大的成功就在于很自然地讓學(xué)生走進(jìn)了一種能夠共鳴、能夠感悟的狀態(tài)，而我又利用各種契機(jī)進(jìn)行了大量的語文能力的訓(xùn)練。例如，閱讀文本時(shí)的劃句做眉批的“不動(dòng)筆墨不讀書”的讀書習(xí)慣的訓(xùn)練，積累句子并合理運(yùn)用的說話訓(xùn)練，大規(guī)模的朗讀訓(xùn)練，從具體到抽象的概括能力的訓(xùn)練……
3、提升學(xué)生已有的情感體驗(yàn)
學(xué)生已經(jīng)知道，人生只有學(xué)步，才能邁步，直至成長。在作者眼中，兒子學(xué)步的意義就在于他開始邁上了漫長的人生之旅。因此，父母會驚喜與興奮，會贊美和欣賞，還會擔(dān)憂和焦慮，更會有期望與忠告，將學(xué)生的情感提升至懂得感恩，并懂得勇敢地走好人生的坎坷路。
小學(xué)六年級語文教學(xué)反思15
復(fù)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過復(fù)習(xí)，將學(xué)過的知識進(jìn)行回顧、歸納、總結(jié)，從而達(dá)到加深理解，系統(tǒng)吸收、靈活運(yùn)用的目的。復(fù)習(xí)的效率和效果在很大程度上取決于復(fù)習(xí)方法是否恰當(dāng)、科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否得以充分調(diào)動(dòng)。
學(xué)生馬上就面臨小學(xué)畢業(yè)考試了，我發(fā)現(xiàn)他們心都散了，學(xué)習(xí)欠缺主動(dòng)性，這種情況蔓延得很快，究竟如何有效地上好這兩周的總復(fù)習(xí)課呢？老實(shí)說，我自己都很疑惑！這次的科組公開課，我選擇了上句式變換的第一課時(shí)，是實(shí)實(shí)在在把自己平常上復(fù)習(xí)課的模式和想法，都展示在科組老師的面前。通過這節(jié)課，我的反思如下：
1、這節(jié)課的知識設(shè)計(jì)安排都比較到位。我在這節(jié)課，首先讓學(xué)生通過常見的句式考題，自己回顧總結(jié)句式的�？碱}型，也是通過這一環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己哪種題型掌握得不是很好，還需要突破。接著，我針對學(xué)生的薄弱處設(shè)置了三種需要復(fù)習(xí)鞏固的句子題型：第一人稱直述句和第三人稱轉(zhuǎn)述句的互換，修改病句和仿寫句式，當(dāng)然，仿寫句式放在了第二課時(shí)。這樣的安排，讓學(xué)生有針對性地復(fù)習(xí)，明確自己的不足，在練習(xí)過關(guān)中重新鞏固知識要點(diǎn)！一節(jié)課下來，效果還是不錯(cuò)，比較扎實(shí)。
2、第一人稱直述句和第三人稱轉(zhuǎn)述句，這一難點(diǎn)突破時(shí)，沒有很好地講透。這種考法，學(xué)生真的是怎么考怎么錯(cuò)，我在講解時(shí)確實(shí)給予方法：雙引號前的句子內(nèi)容全不變，標(biāo)點(diǎn)符號要改變，引號里的人稱要對應(yīng)改變。但是效果不如人意，我想估計(jì)只有一般的學(xué)生真正地弄明白這種題型。石老師給我意見：是不是我在講這題型的時(shí)候，講得太深，學(xué)生們弄不明白！這一點(diǎn)值得我深思，無論怎樣，學(xué)生聽不懂就是我備課時(shí)沒有好好地考慮學(xué)生的具體情況，也就是說我沒有“備學(xué)生”！
3、沒有很好地做到“培優(yōu)扶差”。說真的，復(fù)習(xí)課，更大程度上是為了學(xué)習(xí)不是特別好的學(xué)生，學(xué)習(xí)主動(dòng)積極的學(xué)生平常的知識學(xué)習(xí)和積累都很扎實(shí)，更甚者他們自己就會找機(jī)會請教老師，解決自己的學(xué)習(xí)疑問。但是學(xué)困生，他們基本不會理會自己的知識學(xué)習(xí)和積累，所以我在想，復(fù)習(xí)都要分層次，“培優(yōu)扶差”兩手都要抓。可惜，連續(xù)兩節(jié)的句式復(fù)習(xí)課讓我感覺到自己在這方面做得不是很好：第一人稱直述句與第三人稱轉(zhuǎn)述句的講解練習(xí)中，很明顯一半學(xué)生是聽得稀里糊涂的，舉手發(fā)言成功答對題目的都是平常學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，但是當(dāng)時(shí)我沒有立刻調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，還是“水過鴨背”地過了這一環(huán)節(jié)，沒有真正地引導(dǎo)所有學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn)；此外，在病句修改的設(shè)計(jì)題目里，仿佛題目出得過于簡單了，顧及了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，卻沒有進(jìn)一步提高解題能力！
4、復(fù)習(xí)課，內(nèi)容安排和時(shí)間安排都有待加強(qiáng)，學(xué)生反應(yīng)不積極，這都是我在往后復(fù)習(xí)課要注意和改進(jìn)的地方！
還有兩周的復(fù)習(xí)時(shí)間，我要好好備課，好好引導(dǎo)學(xué)生，真正地針對學(xué)生的薄弱處入手，盡量做到每一節(jié)的復(fù)習(xí)課，學(xué)生們都各自有所收獲！
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