小學(xué)閱讀教學(xué)反思匯編15篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的小學(xué)閱讀教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
小學(xué)閱讀教學(xué)反思1
核心提示：現(xiàn)在我們流行這樣一種說法：一節(jié)課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開展活動，要么就是讓學(xué)生自學(xué)。我們現(xiàn)在一般都采用閱讀教學(xué)法，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強(qiáng)調(diào)自學(xué)與合作學(xué)習(xí)。那么在課堂教... 現(xiàn)在我們流行這樣一種說法：一節(jié)課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開展活動，要么就是讓學(xué)生自學(xué)。我們現(xiàn)在一般都采用閱讀教學(xué)法，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強(qiáng)調(diào)自學(xué)與合作學(xué)習(xí)。那么在課堂教學(xué)中教師到底要不要講？究竟應(yīng)該怎樣講？
圣陶先生曾說過：講當(dāng)然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講�？梢娊處煵⒉皇遣荒苤v，而是要“精要地講”。再說，只讓學(xué)生暢抒己見而沒有教師精當(dāng)?shù)闹v授和適時的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維不可能深入；只讓學(xué)生想象體驗(yàn)而沒有教師開啟智慧的引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng)；只讓學(xué)生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學(xué)生的'學(xué)習(xí)勢必缺少深度和廣度。因此教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，必須從教育規(guī)律和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計好自己的“講解點(diǎn)”。
小學(xué)閱讀教學(xué)反思2
隨著課程改革逐步向縱深發(fā)展，小學(xué)的英語課堂發(fā)生了很大的變化。英語閱讀能力的培養(yǎng)變得愈加重要。新課標(biāo)規(guī)定：小學(xué)畢業(yè)時要達(dá)到二級水平，也就是能看懂英文動畫片和程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z教學(xué)節(jié)目，每學(xué)年不少于10小時，平均每周不少于20～25分鐘;掌握600～700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語。如何實(shí)施小學(xué)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的英語閱讀能力呢？本人自參加課題組的研究以來，遇到不少問題，也從中得到一些經(jīng)驗(yàn)。
�。ㄒ唬� 教學(xué)中遇到的問題
1， 學(xué)生方面的問題
1） 對英語閱讀始終存在著畏難心理
自本學(xué)期以來，本人加大了了對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。在教授課文的同時，加入了與此相關(guān)的閱讀材料。雖說經(jīng)過一段時間后，學(xué)生開始習(xí)慣這樣的輸入（相對課文來說，閱讀材料的內(nèi)容要復(fù)雜困難），但是對于占多數(shù)的中等，中等偏下生來說，閱讀始終不是一件易事。一遇到不熟悉的單詞句子，就會影響他們對整篇文章的理解。即使有文章下的注釋或老師的點(diǎn)撥，他們都覺得難以下咽。
2） 閱讀習(xí)慣需要改善
閱讀時精神無法集中，喜歡東一句，西一句地看;指讀，回視，重讀，小聲朗讀;一遇生詞就要停下來……等等不良的閱讀習(xí)慣在學(xué)生中十分普遍。這使得他們很容易把注意力放在某個單詞或句子上，獲得的信息變得支離破碎，閱讀速度變得很慢。如此一來，他們的閱讀效果也很不理想。
3） 綜合運(yùn)用能力亟待提高
《拓展讀與寫》中有不少題目要求學(xué)生仿照例句寫句。這種題目學(xué)生最怕看到，一脫離了選項(xiàng)，他們就變得無所適從。英語在不少學(xué)生當(dāng)中還是停留在簡單的認(rèn)讀填詞上，綜合運(yùn)用能力明顯不足。
4） 課外閱讀時間不足
跟提高語文能力就需多讀多練一樣，僅靠課堂上的時間閱讀，效果又是十分有限的。英語能力的提高也離不開大量的課外閱讀�，F(xiàn)在有大量的書籍和網(wǎng)站提供這樣的資料，但是學(xué)生能主動地尋找并閱讀的人實(shí)在少之又少。
2， 教師自身的問題
1） 如何設(shè)計一堂閱讀課？
閱讀課跟普通的課文授課不同，它是在課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充拓展。不能把它上成精讀課的樣子�？墒菍W(xué)生在詞匯，句子的理解上又需要老師大量的指導(dǎo)才能完成一篇文章的閱讀，更不要提那些習(xí)題，活動的輔導(dǎo)了。如何上一堂高效的閱讀課成為教師的難題。
2） 如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀？
當(dāng)老師費(fèi)了一番功夫讓學(xué)生理解了一篇文章后，學(xué)生學(xué)得的往往只是這篇文章的內(nèi)容。如何閱讀下一篇文章，如何提高閱讀效率，如何學(xué)會從文章中習(xí)得詞匯句型并加以運(yùn)用，這些閱讀能力還是沒能夠得到訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)來學(xué)去都是一篇篇文章而已。能力的提高很有限。
3）如何開發(fā)學(xué)生課后的閱讀資源？
閱讀僅在老師在場的情況下才得以進(jìn)行，學(xué)生課后的閱讀難以進(jìn)行。教師如何讓學(xué)生在課后也主動地去閱讀呢？訂購相關(guān)報紙書籍？缺乏指導(dǎo)下，學(xué)生很容易對其中的難點(diǎn)產(chǎn)生畏懼心理或者只留意自己喜歡的，易懂的內(nèi)容。通過網(wǎng)絡(luò)資源？沒有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生上網(wǎng)后的行為難以預(yù)計。
綜上所述，閱讀教學(xué)不僅是小學(xué)英語教學(xué)的薄弱點(diǎn)，而且也是小學(xué)英語教學(xué)的一個難點(diǎn)。小學(xué)英語閱讀教學(xué)成為難點(diǎn)的原因主要來自于兩個方面。
第一個方面主要來自己于教師本身。由于我們在以往的小學(xué)英語教學(xué)中忽視閱讀教學(xué)，所以就造成了小學(xué)英語閱讀教學(xué)理論和實(shí)踐的雙重不足。使得我們在面對閱讀課型的教學(xué)時有一種手足無措的感覺。同時在面對學(xué)生課外閱讀輔導(dǎo)時，我們也有許多迷惘。
第二個方面來自于學(xué)生閱讀能力的缺失。由于我們在平時的教學(xué)中只重聽說不重閱讀，在詞匯和對話教學(xué)中缺少對閱讀內(nèi)容的提前滲透，同時我們又不注重學(xué)生課外閱讀的輔導(dǎo)，所以給閱讀課型的教學(xué)中造成了很大的困難：1。學(xué)生對已學(xué)的語言不能快速地認(rèn)讀。2。學(xué)生對新學(xué)的語言不能有效地構(gòu)建。3。學(xué)生缺少對文本信息的收集能力。4。學(xué)生在收集和處理文本信息中缺乏相應(yīng)的技巧和方法。
�。ǘ� 教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)
1，采用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
良好的開端是成功的一半。導(dǎo)入的成功與否直接影響著閱讀教學(xué)的效果。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)不同閱讀材料，開展恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在閱讀《拓展讀與寫》中，教師結(jié)合第一個單元中有關(guān)將來時的知識，讓學(xué)生向教師提問教師國慶節(jié)將要進(jìn)行的行程，通過簡筆畫的形式導(dǎo)出第二單元的其中一篇短文《sanya》。這樣既復(fù)習(xí)了舊的知識，也通過圖畫這一個比較直觀的方式導(dǎo)入，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。
2，設(shè)計多樣的閱讀形式，保持學(xué)生的閱讀興趣。
小學(xué)生有意注意保持時間較短，對事物的興趣持續(xù)的時間也較短。在饒有趣味的導(dǎo)入后，如果沒有靈活多樣的閱讀形式的設(shè)計，學(xué)生的閱讀興趣將只是曇花一現(xiàn)，得不到保持。所以設(shè)計靈活多樣的閱讀形式是上好一堂閱讀課的“重要武器”。教學(xué)中我嘗試了一些方法：
1） 小組朗讀法
分小組（兩人或四人）解決某些段落的理解，然后以小組匯報朗讀的方式解決該段的理解問題。并鼓勵他們找出該段的難點(diǎn)。每個小組負(fù)責(zé)的段落篇幅較短，而且又是合作完成，對于中下生來說，難度減低了，也能夠較易地參與其中。
2） 先解難后整體感知
先讓學(xué)生自己閱讀文章，把不懂的詞句劃出來。在通過全班同學(xué)中找“小老師”或老師點(diǎn)撥的手段解決問題。接著，教師根據(jù)課文內(nèi)容提出相關(guān)問題，學(xué)生帶著問題進(jìn)行再次的閱讀，根據(jù)課文回答問題，做些鞏固性練習(xí)，最后聽錄音、跟讀，進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練小組活動等。過程中沒有什么特別招數(shù)，但是對于一些生字詞較多，趣味性不太強(qiáng)的短文來說，起碼讓多數(shù)學(xué)生理解該篇文章的內(nèi)容了。
3） 故事與圖畫結(jié)合
對于一些故事性較強(qiáng)的但新詞又較多的文章，例如《ciderella》，可以利用故事與圖畫結(jié)合的方法。如布置他們回家就其中的一個情節(jié)畫簡圖并配上適當(dāng)?shù)挠⒄Z文字。畫畫是很多小學(xué)生愛做的事情，要求他們?yōu)閳D配字又可以促使他們?nèi)ダ斫馕恼碌膬?nèi)容。
4） 仿寫練習(xí)
寫作是一項(xiàng)對英語運(yùn)用要求較高的作業(yè)，很多學(xué)生都視作難事。對此，教師可以鼓勵學(xué)生多多“抄襲”例文。例如寫有關(guān)“city”的文章。教師可以鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)《拓展讀與寫》里的`《shanghai》，《paris》，《new york》等文章，寫有關(guān)guangzhou的內(nèi)容。很多學(xué)生模仿范文的句子，寫出超出平時容量的文章，雖說不少句子是“抄”來的，但起碼讓他們覺得寫文章不是“畏途”，建立了一點(diǎn)寫作的自信。
3， 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣難以短時間解決，只能通過長時間的提醒及訓(xùn)練加以改善。例如每次的閱讀，教師要求學(xué)生劃出重點(diǎn)句子單詞，以加強(qiáng)他們對文段的注意力。再有是要求學(xué)生根據(jù)習(xí)題在文中劃出相關(guān)的內(nèi)容并編寫序號，強(qiáng)化他們對信息的收集能力。還有培養(yǎng)默讀的能力，要求學(xué)生的注意力都集中在文字本身。
4，未來展望
雖然閱讀教學(xué)的道路崎嶇難行，但是事實(shí)又是那么確切的表明，唯有拓展學(xué)生的閱讀面，加大輸入量才能提高他們的英語水平。首先是繼續(xù)深化課堂改革，探求有效的教學(xué)手段及模式，讓閱讀訓(xùn)練滲入每堂課的教學(xué)中。接著是收集更多有用的閱讀資料，并在學(xué)校班級中建立良好的閱讀平臺，為學(xué)生營造積極的英語閱讀氣氛。再有是探索一套閱讀評價制度，讓閱讀訓(xùn)練更為規(guī)范化，系統(tǒng)化。
小學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)是我們一線教師教學(xué)的重點(diǎn)之一，只要我們教師明確具體閱讀教學(xué)目標(biāo)要求，持之以恒，注意培養(yǎng)小學(xué)英語閱讀的興趣和習(xí)慣，采用恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略和閱讀模式，將聽說讀寫活動恰當(dāng)融入閱讀教學(xué)中，小學(xué)生的英語閱讀潛能將會得到充分的挖掘，綜合語言運(yùn)用能力也將大大提高。
小學(xué)閱讀教學(xué)反思3
語文是小學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)課程。語文是一門內(nèi)涵豐富的課程，其優(yōu)美的文字，多變的詞匯等都為語文的美增添了很多色彩。語文是中華文化的沉淀，是學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)精神和優(yōu)秀文化的重要渠道。在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該利用語文本身的美去優(yōu)化小學(xué)語文的教學(xué)模式，幫助學(xué)生從審美的角度去理解和學(xué)習(xí)語文知識。改變當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中單調(diào)、枯燥的教學(xué)方式，從審美的角度出發(fā)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文閱讀中的美，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
閱讀是小學(xué)語文中的教學(xué)重點(diǎn)。提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)對于提高小學(xué)語文綜合教學(xué)效果有著重要的作用。同時，閱讀也是一個學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐有效的渠道。通過有效的閱讀教學(xué)和閱讀練習(xí)，可以很好的提高學(xué)生的語文綜合能力。在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師意識到閱讀教學(xué)對于小學(xué)語文效果提高的重要性，卻沒有找到正確的方法，導(dǎo)致閱讀教學(xué)教學(xué)效果的事倍功半。當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，教師往往把閱讀教學(xué)停留在靜態(tài)分析的層面。在面對一篇文章時，教師往往只是帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)文章的主要內(nèi)容、中心思想，并將閱讀材料分成幾塊一塊塊的進(jìn)行分析和講解等。在這種教學(xué)中，學(xué)生往往只能挖掘到閱讀材料中的部分內(nèi)容，而對于文章的總體結(jié)構(gòu)、布局、語言等，了解不夠深刻。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時期。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和閱讀習(xí)慣是非常重要的。因此，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果，首先就要對傳統(tǒng)閱讀分析教學(xué)的方法進(jìn)行革新。另一方面，在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)模式過于枯燥和單一，學(xué)生往往不愿意主動參與到課堂教學(xué)中來。在當(dāng)前教學(xué)模式中，教師對于閱讀基礎(chǔ)知識掌握的要求較高，往往要求學(xué)生不斷的練習(xí)，對于生字生詞的教學(xué)也只停留在默寫、聽寫、練習(xí)的層面上，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為語文教學(xué)帶來新活力。
二、閱讀中的美
從審美角度反思當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)中機(jī)械重復(fù)、單調(diào)無味只為了完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法，真正從學(xué)生的需求出發(fā)，從審美的角度培養(yǎng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的興趣，從而提高閱讀教學(xué)的效果。
1.結(jié)構(gòu)美
小學(xué)語文中的閱讀材料往往是經(jīng)過多次挑選、刪改的最適合小學(xué)生使用和學(xué)習(xí)的文本。因此我們小學(xué)語文在教學(xué)中，應(yīng)該充分利用小學(xué)語文閱讀材料對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行提高。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往將文章分段分節(jié)的剖析和講解，導(dǎo)致學(xué)生雖然了解了文本的主要內(nèi)容，掌握了分析和總結(jié)的方法，卻對于文章的結(jié)構(gòu)等了解的不多，從而難以在作文中進(jìn)行有效的實(shí)踐，提高自我的語文綜合能力。語文的學(xué)習(xí)是一個長期的積累過程，同時語文的學(xué)習(xí)也講究融會貫通，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該注重知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。
結(jié)構(gòu)美在小學(xué)語文的閱讀文本中也是體現(xiàn)的非常明顯的。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中為了讓學(xué)生更好的`理解和吸收閱讀知識，文本多為總分總、總分、分總等。文章的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰，這都是小學(xué)生應(yīng)該掌握的。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生感受文章中的結(jié)構(gòu)美。
2.語言美
語言美是語文的一大特點(diǎn)之一。發(fā)現(xiàn)文章的語言美要求學(xué)生不斷的對文章進(jìn)行閱讀和咀嚼。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，閱讀文本中的語言都是簡單易懂卻又非常豐滿。如課文《鳥的天堂》中對綠葉的描寫“那翠綠的顏色，明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”在這一句話中，作者只是為了表達(dá)樹葉的顏色很明亮，用了“翠綠”“明亮”等形容詞使描寫的對象形象更加豐富。使那種樹葉的顏色通過描寫而展現(xiàn)在我們的面前。同時，作者還通過擬人的手法指出“似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”讓我們似乎感受到了作者對那綠葉的喜愛，以及綠葉那種充滿生命活力的顏色。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生了解閱讀文本中的語言之美，可以提高學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣，通過美的教學(xué)對學(xué)生的審美能力進(jìn)行培養(yǎng)，并通過美學(xué)來影響學(xué)生，提高學(xué)生在語文作文中的寫作能力和水平。同時，在小學(xué)閱讀中，語句中的各種修辭手法也是非常多的，比喻、擬人、排比等，各種修辭手法將語文修飾得更為美麗，更全面準(zhǔn)確的表達(dá)了作者的視覺。如在《珍珠鳥》這一課文中，作者就將珍珠鳥比作一個小球“它好肥，整個身體就像一個蓬松的小球�！蓖ㄟ^這樣的比喻手法，沒有看過珍珠鳥的我們也能透過作者的比喻想象出珍珠鳥那種可愛的模樣，從而加深對課文的理解。
在小學(xué)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀中的語言美，除了在課堂教學(xué)中對語言語句進(jìn)行鑒賞外，還要求學(xué)生在課余生活中多看課外書，實(shí)踐課堂知識，并通過接觸更多的閱讀文本拓寬知識面，加深對課文的理解。在語言教學(xué)方面，對語言語句進(jìn)行模仿和理解是提高教學(xué)方法的有效方法之一。
3.情感美
體會文章中的情感美對于小學(xué)生情感的培養(yǎng)是非常重要的。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生體會文章中的情感美有利于學(xué)生先進(jìn)精神的培養(yǎng)和良好品德的形成。體會閱讀文本的情感之美要求學(xué)生通過文章中的中心思想和詞句進(jìn)行探索和思考，同時要求學(xué)生結(jié)合我們生活的常識和實(shí)例等，對文章中蘊(yùn)含的情感進(jìn)行摸索。如課文《第一次抱母親》，作者通過描述母親生病了“我”在抱母親的時候沒有意識到母親很輕，從而想起了“我”一直以來都是受到母親的照顧，并沒有照顧過母親。這篇文章通過這件事情的描寫展示出了兒子對自己沒有照顧好母親的悔恨，同時也可以表現(xiàn)出母親偉大的愛。通過品味文章中的情感美，學(xué)生能夠感受到母親那種偉大的愛，有助于學(xué)生良好品德的形成。文章中的情感美可以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，并提高自我思想認(rèn)識。
小學(xué)語文中閱讀教學(xué)是非常重要的，閱讀教學(xué)效果的提高可以幫助學(xué)生其他能力的提高，閱讀是個積累的過程，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以幫助學(xué)生體會閱讀文本中的美，從而提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
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（作者單位：福建省漳州市南靖縣和溪中心小學(xué)）
小學(xué)閱讀教學(xué)反思4
【摘要】本文立足于小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，以人教版小學(xué)語文為例，著重探析小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，讀寫結(jié)合教學(xué)模式的優(yōu)勢所在及具體的運(yùn)用策略。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 讀寫結(jié)合 教學(xué)模式
閱讀與寫作一直都是小學(xué)語文教學(xué)過程中的一個重要的教學(xué)重點(diǎn)。教師在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中需要發(fā)揮自身專業(yè)教育水平的優(yōu)勢，幫助學(xué)生在相關(guān)讀寫結(jié)合的課堂模式中不斷提高自身的閱讀與寫作能力。
一、閱讀教學(xué)中融入讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要意義
隨著《全國中小學(xué)生新課程改革標(biāo)準(zhǔn)》的全面實(shí)施，教師對學(xué)生在小學(xué)階段中的閱讀能力與寫作能力提高越來越看重，從而小學(xué)語文閱讀教學(xué)成為了全國小學(xué)語文課堂的主旋律。教師在這種新式的閱讀課堂中通過融入讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，首先使得學(xué)生產(chǎn)生對相關(guān)課文或者閱讀材料的閱讀興趣，可以更好地提高他們的閱讀效果，從而為之后他們寫作能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)；其次學(xué)生在之后的寫作過程中運(yùn)用之前閱讀時產(chǎn)生的體會以及作者所運(yùn)用的優(yōu)秀表現(xiàn)手法，達(dá)到提高自身寫作能力的目的。學(xué)生在這種新式的教學(xué)模式中通過閱讀大量的`語文課文或者閱讀材料，不僅充實(shí)了他們自己的精神世界，使他們文學(xué)素養(yǎng)達(dá)到一個更高的層次。而且通過這種教學(xué)模式的提優(yōu)培訓(xùn)可以讓學(xué)生的閱讀能力與寫作能力達(dá)到共同提高。例如在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這篇課文的時候，教師可以對此開展閱讀教學(xué)并運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。
二、課堂教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)手段，提高閱讀課堂效率的策略
教師在小學(xué)語文的實(shí)際課堂教學(xué)中通過讀寫結(jié)合的教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生不斷補(bǔ)強(qiáng)自身的閱讀能力，同時對他們自身寫作能力的提高也起著很大的促進(jìn)作用。教師為了進(jìn)一步提高小學(xué)閱讀教學(xué)的課堂有效性，可以采取實(shí)用的教學(xué)手段到達(dá)這一目的。以下是幾種實(shí)用的教學(xué)手段，可供教師進(jìn)行教學(xué)參考：
1.閱讀與讀后感相結(jié)合。
在傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)課堂中，教師往往只注意對學(xué)生閱讀方面能力的提高，殊不知學(xué)生的閱讀能力與寫作能力是密不可分的。所以教師在小學(xué)語文的實(shí)際閱讀教學(xué)過程中可以采用閱讀與讀后感相結(jié)合的教學(xué)手段，這樣就可以使得教師同時兼顧學(xué)生的閱讀能力與寫作能力的兩方面，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。教師采用這種實(shí)用的教學(xué)手段，不僅可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，同時對他們小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)效率的提高也有很大好處。這種實(shí)用的教學(xué)手段不僅適用于語文課本知識上的閱讀教學(xué)，同時對學(xué)生課外拓展刊物的閱讀教學(xué)同樣適用。例如在教師可以要求學(xué)生閱讀小學(xué)階段必讀經(jīng)典課外讀物——《安徒生童話精選》。教師首先可以要求學(xué)生對其中的《海的女兒》《拇指姑娘》《冰雪女王》等著名篇目進(jìn)行閱讀，教師要求學(xué)生對其中有意義的部分進(jìn)行充分的思考，然后寫出自己獨(dú)特的感受，最終達(dá)到讀寫結(jié)合地提高學(xué)生小學(xué)語文閱讀課堂效率的目的。
2.通過實(shí)際練習(xí)提高學(xué)生基礎(chǔ)語文能力。
教師在小學(xué)語文的閱讀課堂中不僅需要運(yùn)用閱讀與讀后感相結(jié)合的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，同時還需要對學(xué)生基礎(chǔ)性的語文能力進(jìn)行培養(yǎng)與提高。教師在提高學(xué)生閱讀課堂中語文基礎(chǔ)能力的時候同樣可以采用讀寫結(jié)合的方式。教師首先要求學(xué)生在閱讀課堂中閱讀學(xué)習(xí)相關(guān)的課文知識，然后對其中的主要段落進(jìn)行概括并寫出文章的主題大意，最終達(dá)到提高學(xué)生基礎(chǔ)語文能力的目的。這種實(shí)用的教學(xué)手段可以幫助學(xué)生有效掌握縮寫文章與概括文章的基礎(chǔ)語文技巧，從而讀寫結(jié)合地進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。例如在學(xué)習(xí)《日月潭》這篇課文的時候，教師首先要求學(xué)生熟讀這篇課文并教授學(xué)生概括文章的技巧，然后要求學(xué)生對這篇課文進(jìn)行縮寫與概括，從而有效地提高學(xué)生的基礎(chǔ)語文能力。
三、教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤寫日記的習(xí)慣，使得閱讀課堂得到有效延伸
教師在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程中，不僅需要運(yùn)用實(shí)用的讀寫結(jié)合教學(xué)手段提高學(xué)生閱讀課堂的學(xué)習(xí)效率，而且在學(xué)生的課余生活中也可以教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤寫日記的好習(xí)慣，使得小學(xué)語文課堂得到有效的延伸。同時勤寫日記的好習(xí)慣還可以幫助學(xué)生把生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來，為他們以后的學(xué)習(xí)與生活留下一份美好的回憶。教師在要求學(xué)生養(yǎng)成勤寫日記的習(xí)慣的過程中容易出現(xiàn)一種不好的行為，那就是檢查學(xué)生所寫的日記。要知道學(xué)生的日記屬于他們自己的隱私，教師無權(quán)檢查并閱讀它們。所以教師需要努力改正這一毛病，幫助學(xué)生對寫日記產(chǎn)生極大的興趣，使得小學(xué)語文閱讀課堂得到有效延伸，從而達(dá)到讀寫結(jié)合地提高學(xué)生閱讀能力與寫作能力的目的。
四、結(jié)語
教師在小學(xué)語文的讀寫課堂教學(xué)過程中首先應(yīng)該端正教學(xué)態(tài)度，并知曉讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要意義，從而提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。同時教師在實(shí)際的閱讀課堂中運(yùn)用閱讀與讀后感相結(jié)合的實(shí)用教學(xué)手段，進(jìn)一步提高讀寫結(jié)合教學(xué)模式的課堂有效性。最后教師教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤寫日記的好習(xí)慣，使得小學(xué)語文閱讀課堂得到有效延伸。
參考文獻(xiàn):
[1]劉曉燕.語文教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)方法的新思考[J].讀與寫(教育教學(xué)刊).20xx(01).
作者：鄧冬梅 單位：吉林省吉林市昌邑區(qū)中興小學(xué)校
小學(xué)閱讀教學(xué)反思5
摘要：在我國小學(xué)教育階段，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要目的是能夠?qū)鹘y(tǒng)語言文字有一定的賞析能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不斷提高審美意識，以及學(xué)會運(yùn)用語言文字來表達(dá)自己內(nèi)心的想法。小學(xué)是每個孩子發(fā)展的關(guān)鍵時期，而語文教育就是決定關(guān)鍵的成敗。小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，讓學(xué)生感受美，接受美的熏陶，從而提高學(xué)生審美能力培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美素質(zhì)。各個教師應(yīng)當(dāng)就小學(xué)語文幫助學(xué)生提高審美問題進(jìn)行思考，研究更良好的教學(xué)方案。
關(guān)鍵詞：語文閱讀；審美情趣；學(xué)生
在語文教學(xué)中教師的主要工作就是教育學(xué)生學(xué)會運(yùn)用語言文字來表達(dá)內(nèi)心情感以及對賞析美的看法，目的是培養(yǎng)學(xué)生提高審美能力。語文是一門充滿美的學(xué)科，每一個語言文字都帶著美的內(nèi)容，語文就是為美而誕生，是提高學(xué)生審美最為寬闊的途徑，教師可以利用教材中各種美的因素幫助學(xué)生形成真、善、美的心理素質(zhì)。在小學(xué)語文教材中有許多生動的語言，優(yōu)美的意境以及多姿多彩的藝術(shù)形象，這些都蘊(yùn)含著強(qiáng)大的審美價值，教師通過文字以及情境教學(xué)使課文中的各種美滲透到學(xué)生意識當(dāng)中，從而逐漸提高學(xué)生的審美能力。
１在朗讀時投入真情，讓學(xué)生感受美
語文是一門充滿情感的科目，其中優(yōu)美的文字、跌宕起伏的情節(jié)變化很容易牽動閱讀者的情緒，教師在朗讀時帶有濃烈的情感變化會把學(xué)生帶入文章的意境中。各種文學(xué)作品中都帶有作者濃烈的感情色彩，教師根據(jù)文章情感變化采用相應(yīng)的方法觸動學(xué)生情緒發(fā)生變化使學(xué)生感受美，學(xué)生以此把握作者在文學(xué)中表達(dá)的情感，從而產(chǎn)生對美的向往。教師還可以通過對文學(xué)作品的講解，使學(xué)生產(chǎn)生審美興趣，積極主動的去探索美。情感閱讀是建立在學(xué)生理解以及教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而在各種審美方法中“美讀”是基礎(chǔ)，教師可以在學(xué)生閱讀后讓學(xué)生用語言將自己對文章理解的內(nèi)涵讀出來，教師再對此進(jìn)行評價，然后再運(yùn)用優(yōu)美的文字表達(dá)出作者真實(shí)的情感。如在《再見了，親人》一文中，朗讀時需要朗讀者將其中感人肺腑的`情感表達(dá)出來，再如《長征》宏偉的感覺，王維的山水詩《鹿柴》則是寂靜幽暗，而牽動心腸的《梅花魂》卻是委婉深沉，使學(xué)生走進(jìn)文章境界中自然的將自己與作者的情感融為一體。
２品味詞句，提高語言鑒賞能力
如要學(xué)生的審美素質(zhì)，就必須激起學(xué)生對美學(xué)的興趣，讓學(xué)生在閱讀時感受到喜悅感、自由感以及驚喜感，這樣可以調(diào)動學(xué)生審美的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在研究美的活動后留下深刻的印象。語言是藝術(shù)中另一種美的存在，讓學(xué)生在細(xì)細(xì)品味詞語，句式分析中發(fā)現(xiàn)美、品味美、鑒賞美，以此達(dá)到提高審美效果。如《鳥的天堂》一文中就有非常多優(yōu)美的句子，特別是其中的詞語更值得細(xì)細(xì)品味，其中的“顫動”一詞就賦予了綠葉鮮活生命力的特點(diǎn)以及特有的精神狀態(tài)。教師在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)挠闷渌恼Z言代替文中的詞句。如顫動一詞就可用涌動或顫抖代替，然后讓學(xué)生在再次朗讀，體驗(yàn)顫動一詞在文中的奧妙，以及與其它詞義的差別。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多多閱讀那些精言妙語以及神韻深藏的句子，加強(qiáng)學(xué)生的語感訓(xùn)練，充分讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的情之所在，使學(xué)生潛移默化接受美的感染。情感朗讀能將學(xué)生置于文中的情景中，極大發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想空間，只有如此學(xué)生才會對文章審美產(chǎn)生愉悅之情。
３創(chuàng)造審美意境，感受閱讀形象美
藝術(shù)存在于不同思維中，而美也是通過不同感受激發(fā)出的思維情緒，不斷研究美的人才可以感受到不同美感，真正品味到藝術(shù)的價值。由于小學(xué)生不具備良好的審美想象力，也沒有足夠的表象，在表達(dá)情感時就很難把其中的意義書寫出來，所以在教育教學(xué)中教師需要再現(xiàn)文章情景，使學(xué)生的審美意識在情景中受到觸動，將學(xué)生引入審美的境界中。教師可以通過圖畫，多媒體情景再現(xiàn)等方法將文中描述的畫面呈現(xiàn)出來，還可以通過自身形體表演生動形象的描繪出文中的畫面，也可以運(yùn)用優(yōu)美的音樂帶動學(xué)生的思維，或者通過角色扮演，讓學(xué)生扮演文中的人物加深學(xué)生對人物的了解。語文課程應(yīng)當(dāng)注重鮮活的創(chuàng)造力，使學(xué)生在發(fā)展語言能力的同時，還能發(fā)展思維能力、想象力以及審美創(chuàng)造力，從而使學(xué)生領(lǐng)會到文章所表達(dá)出的情感，感受到文章語言句式的美，提高審美能力。
４文本剖析，感受悲劇美
悲劇類文學(xué)作品對學(xué)生的審美也有一定的影響能力，在小學(xué)語文教材中不缺乏悲劇型題材的作品，例如《凡卡》、《賣火柴的小女孩》都是悲劇作品的代表。悲劇作品最能牽動人的心腸，在小學(xué)教育過程中，教師如何才能牽動學(xué)生的情緒，這就需要教師進(jìn)過仔細(xì)的思考。其中可以分為三步，第一步，想方設(shè)法的讓學(xué)生感受到文章中有價值的東西，運(yùn)用文中美好的形象以及動人的情感感染學(xué)生的情緒，使他們真正體會到文章的價值，認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中難能可貴的東西。如在《圓明園的毀滅》一文中既能讓學(xué)生感受圓明園前夕的輝煌，又可使學(xué)生對圓明園的毀滅產(chǎn)生痛惜之情，為理解文中情感變化打下基礎(chǔ)。第二步，將文中蘊(yùn)含的情感意義表達(dá)出來，使學(xué)生真正的感受到圓明園被毀滅的本質(zhì)是清朝的腐敗懦弱，讓學(xué)生了解悲劇產(chǎn)生的原因。第三步，進(jìn)行價值與毀滅的比較，學(xué)生情感在這樣的比較下會產(chǎn)生悲憤、憐憫之情，以此激發(fā)學(xué)生的愛國情感，提高審美情趣培養(yǎng)道德情操。
結(jié)語：
總而言之，在閱讀教學(xué)中，抓住審美課題，從多個方面培養(yǎng)學(xué)生審美情趣是語文教師需要不斷學(xué)習(xí)探究的問題，教師在研究過程中不斷學(xué)習(xí)，提高自身鑒賞美的能力，將自身所學(xué)貫徹到教學(xué)中，努力提高學(xué)生的審美情趣以及創(chuàng)造能力。學(xué)生也應(yīng)當(dāng)不斷錘煉自己的語言表達(dá)能力，多多探究體驗(yàn)美學(xué)，閱讀時仔細(xì)品味語言文字中的意義，不斷訓(xùn)練。
參考文獻(xiàn)
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作者：羅天翠 單位：四川省涼山彝族自治州西昌市中壩九年義務(wù)學(xué)校
小學(xué)閱讀教學(xué)反思6
群文閱讀在提高小學(xué)生閱讀能力及培養(yǎng)小學(xué)生思考能力中有著重要的作用，深受廣大小學(xué)語文教師及小學(xué)生的喜愛。在教育教學(xué)方式不斷創(chuàng)新及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位不斷提高的大背景下，以教材基本體系為前提，教師應(yīng)該結(jié)合語文教學(xué)進(jìn)度及文本內(nèi)容主體，提高對群文教學(xué)的編排及組織，以滿足小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需求，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教師創(chuàng)新教學(xué)的目標(biāo)。
１小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)意義
１．１擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀視野：在小學(xué)語文教學(xué)中，所有小學(xué)語文教師都是要求學(xué)生能夠多讀書，讀好書。學(xué)生如果能夠長期堅持群文閱讀，可以有效提高學(xué)生的閱讀量，從而使學(xué)生的閱讀能力不斷提高。不過目前在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)中的教材僅僅只是語文課本中的內(nèi)容，這就限制了學(xué)生的與度量。所以目前小學(xué)語文教師的教學(xué)任務(wù)就是增加學(xué)生的課外閱讀量，比如教師可以使學(xué)生在上課前幾分鐘自由閱讀與課程內(nèi)容相關(guān)的課外文章，不僅能夠提高學(xué)生的課外閱讀量，還能夠擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀視野及知識面。
�。保蔡岣邔W(xué)生的閱讀速度：目前我們正處于信息化的社會中，學(xué)生要想能夠與時俱進(jìn)，就要獲取足夠先進(jìn)及豐富的信息，要想實(shí)現(xiàn)這一目的，提高學(xué)生的閱讀速度能夠有效的增加學(xué)生的信息量。目前在實(shí)際教學(xué)活動中，部分小學(xué)語文教師為了保障自己的講課質(zhì)量，會根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，放慢自己的講課速度。雖然這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生全面理解小學(xué)課文中的`內(nèi)容，但是也大大抑制了學(xué)生閱讀速度的提高。
１．３培養(yǎng)學(xué)生的思考能力：目前小學(xué)語文教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，大部分小學(xué)語文教師都使用單篇文章進(jìn)行教學(xué)的模式，只為學(xué)生傳授理論知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動的狀態(tài)。另外教師為了在有限的時間中完成自己的教學(xué)進(jìn)度，往往會忽視學(xué)生在聽課過程中的問題。為了教學(xué)為教學(xué)這種教學(xué)模式，限制了學(xué)生的思考能力。那么群文閱讀就能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，小學(xué)教師在為學(xué)生布置相關(guān)的群文閱讀任務(wù)的時候，要求學(xué)生在閱讀過程中積極思考，并且找出問題的答案，能夠潛意識的提高學(xué)生的思考能力。
�。保磁囵B(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方式：在新課改背景下，小學(xué)語文教育也越來越重視對學(xué)生閱讀方式的指導(dǎo)。但是在實(shí)際語文教學(xué)中，語文教師整堂課都圍繞同一篇文章進(jìn)行講解，內(nèi)容也都是以文章中的知識為主，完全忽視了指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方式。進(jìn)行群文閱讀教學(xué)能夠使教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，有效的提高學(xué)生的分析能力及歸納能力，還能夠使學(xué)生具有正確閱讀方式。
２小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)對策
目前小學(xué)語文中使用的教材都是根據(jù)同類題材編排的課程體系，每個單元都可以作為一個群文進(jìn)行教學(xué)，在此基礎(chǔ)上可以對學(xué)生進(jìn)行年級層次進(jìn)行教學(xué)。
２．１以主題為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀：中心議題體現(xiàn)著教學(xué)的目標(biāo)，是群文閱讀課堂的中心。教師在備課的階段，要設(shè)置好議題，把握好議題的難易程度。議題既要有挑戰(zhàn)性，也要有可學(xué)習(xí)性。議題的選擇需要結(jié)合小學(xué)生的理解水平，以及接受能力。小學(xué)生的知識水平有限，對事物的看法不夠全面，教師在群文閱讀課堂教學(xué)中，要充分認(rèn)識到小學(xué)生的特點(diǎn)，合理選擇一個或者幾個議題。議題的選擇要有啟發(fā)性，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，充分調(diào)動學(xué)生的思維能力，在學(xué)生能夠從不同的角度提出自己的觀點(diǎn)和看法。以主題為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀指的是以小學(xué)生目前的閱讀能力水平為基礎(chǔ)，以主題為前提，使小學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)計劃及教學(xué)計劃進(jìn)行的群文閱讀活動。此閱讀活動有兩種方式：其一，完善型。教師以學(xué)生平時在語文學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)為基礎(chǔ)，包括學(xué)生對不同主題的知識的掌握情況，對一些掌握較為薄弱的主體進(jìn)行群文閱讀引導(dǎo)；其二，提升型。教師以提升學(xué)生的閱讀能力為基礎(chǔ)，通過展開不同的主體進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。這種方式是以學(xué)生具備相應(yīng)的能力及基礎(chǔ)知識為前提，進(jìn)行的高層次的閱讀指導(dǎo)。比如在進(jìn)行《矛和盾的集合》教學(xué)的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展不同主題知識的閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在自己的生活中尋找充滿矛盾但是卻被統(tǒng)一的現(xiàn)象，通過此搜集相關(guān)的資料進(jìn)行閱讀。從這個過程中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識以及為人處事的道理，教師開展群文閱讀教學(xué)要根據(jù)不同的主題，使學(xué)生能夠自主歸納知識，并且對其進(jìn)行分析和整體，使學(xué)生能夠在搜集知識的過程中獲取知識。
�。玻惨匀蝿�(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行閱讀：以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行閱讀指的就是根據(jù)語文教學(xué)的實(shí)際進(jìn)度，并且結(jié)合教學(xué)中的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。在實(shí)際教學(xué)中，為了使其能夠服務(wù)教學(xué)，可以從兩方面進(jìn)行。其一，預(yù)習(xí)型。教師根據(jù)課文內(nèi)容，提前為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，使學(xué)生閱讀類似的文章，了解文章中的內(nèi)容，為文本學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；其二，復(fù)習(xí)擴(kuò)展型。在教學(xué)任務(wù)完成之后，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及掌握文本知識的程度，開展學(xué)生課外時間的閱讀活動，使學(xué)生能夠完善自身的知識面，并且充分的理解并掌握教學(xué)內(nèi)容。比如在進(jìn)行《只有一個地球》教學(xué)的時候，教師可以要求學(xué)生在課下閱讀環(huán)境、生態(tài)之類的群文，使學(xué)生了解目前的生態(tài)環(huán)境及環(huán)保狀況，這樣小學(xué)生能夠充分認(rèn)知課文中的危機(jī)。并且還可以使小學(xué)生體驗(yàn)身邊的污染現(xiàn)象，使其能夠全面了解地球狀況，那么就自然而言的完成文本的學(xué)習(xí)。
�。玻吵浞诌\(yùn)用群文閱讀的策略：在課堂教學(xué)中，除了需要的課文之外，教師可以選擇有對比性的文章進(jìn)行對比閱讀。在對比閱讀中，要注意引導(dǎo)學(xué)生尋找文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，充分發(fā)散學(xué)生的思維能力，是學(xué)生有深刻的認(rèn)識，在差別中看到學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，提高語文文章的鑒賞力。聯(lián)想閱讀是學(xué)生聯(lián)系自己的自身經(jīng)歷，體會不同文章的情感。對于部分摘抄的課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的全文，使學(xué)生關(guān)注作者的選材以及情感的表達(dá)。在課堂上開展群文閱讀之后，可以在課下拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)體裁或者相關(guān)作者的文章，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，提高學(xué)生的閱讀能力。
3結(jié)語
人們在生活及工作中的閱讀方式主要分為單篇閱讀、多篇閱讀及整本書閱讀三種，為了使學(xué)生能夠具有多篇文章閱讀技能，可以在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，能夠有效更新小學(xué)語文教師閱讀教學(xué)的思想，創(chuàng)新了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的模式，開闊學(xué)生的閱讀視野，提高了學(xué)生的閱讀量，從而有效的提高了學(xué)生的閱讀能力。
小學(xué)閱讀教學(xué)反思7
現(xiàn)行的語文課教學(xué)模式有兩種，一種是“知識理解型”的教學(xué)模式，一種是“思維訓(xùn)練型”的教學(xué)模式。前者教師致力于讓學(xué)生理解語文完整的知識系統(tǒng)，一般按照“解題——釋詞——分段——?dú)w納中心思想和寫作方法——練習(xí)”的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的教師強(qiáng)調(diào)語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性。只讓學(xué)生理解語文工具的知識，而忽視培養(yǎng)他們運(yùn)用這種工具的能力。后者教師致力于發(fā)展學(xué)生的智力，一般按照“閱讀課文——教師提問——學(xué)生討論——教師總結(jié)”的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的教師則強(qiáng)調(diào)語文課程的發(fā)展性，而比較忽視語文的工具性。只重視發(fā)展學(xué)生的智力，而不重視發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個性品質(zhì)。
以上兩種模式盡管有不同的教學(xué)理念和不同的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)，但它們也有兩大共同點(diǎn)，一、是前者教師“一講到底”，后者教師“一問到底”。教學(xué)活動都以教師為主體，而不以學(xué)生為主體。二、是教學(xué)活動都以理解為重點(diǎn)，前者是理解課文的知識內(nèi)容，后者是通過理解課文發(fā)展學(xué)生智力。兩者都是重理解，輕感悟；重分析，輕運(yùn)用。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》衡量語文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué)，是否合理的標(biāo)準(zhǔn)：1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性；2、在教學(xué)中是否體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性（知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合）3、是否重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，重視語文課程的人文性；4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，即正確處理基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性的關(guān)系；5、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略，即要遵循發(fā)展性原理，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生識字、寫字、學(xué)漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生在主動積極的活動中，掌握語文工具的知識和學(xué)會運(yùn)用這種工具的能力，并重點(diǎn)培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評價、運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個性品質(zhì)。因此我覺得現(xiàn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
閱讀課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動、單一接受的學(xué)習(xí)過程，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過程，把學(xué)生當(dāng)做一個個可以裝許多知識的瓶子，通過反復(fù)操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性。學(xué)生無法形成健康的個性，更不要說形成末來社會所必需的各種能力。
閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。
例如我在教《索溪峪的“野”》這一課時，嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式，把全班學(xué)生分成十個小組，每個小組四個成員組成：一個成績較好的`學(xué)生，兩個成績一般的學(xué)生和一個成績較差的學(xué)生，桌椅也跟著進(jìn)行調(diào)整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題：（1、“野”在課文中指什么意思？2、課文是從幾方面來寫這種“野”的？3、是怎樣寫出這種“野”的？4、把你覺得寫得好的內(nèi)容多讀一讀，并體會這樣寫的好處。）學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中，積極地進(jìn)行討論，各抒已見，合作解決問題。我也加入到他們的討論中，并適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，引導(dǎo)他們所討論的問題。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，我讓各小組派代表來向老師匯報自學(xué)的情況，鼓勵他們大膽發(fā)表自已的意見和看法。并給予及時的肯定和表揚(yáng)，適時進(jìn)行指點(diǎn)、幫助。在討論匯報中，有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問題，也有的對問題的不同看法進(jìn)行激烈的爭論，在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生加深了對課文的理解，學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，及學(xué)會團(tuán)體協(xié)作的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是沉悶，被動的了。而樂于去學(xué)，主動、積極地參與到學(xué)習(xí)中。“在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作”因此我覺得教師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來達(dá)到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。
創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學(xué)
課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源，適時適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學(xué)習(xí)語文，增長才干，學(xué)會做人。例如：我在教《宇宙生命之謎》這一課時，結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容及要求，充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備，組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識，讓學(xué)生通過上網(wǎng)了解自己感興趣內(nèi)容，和解決課文中的疑惑。再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識進(jìn)行匯報，各小組互相交流討論。學(xué)生不但掌握了課文的內(nèi)容，同時也大大激發(fā)對天文知識的濃厚興趣，課外我還讓學(xué)生組織一個天文興趣小組，利用課余時間，通過再上網(wǎng)或到圖書室借閱課外書及觀測天體，進(jìn)一步讓學(xué)生去認(rèn)識、探索宇宙的奧秘。
注意閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的滲透
語文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價值在于使學(xué)生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學(xué)生理解詩句的含義后，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩后的感受？并說說你們的母親又是如何？你將來想怎樣報答母親的養(yǎng)育之恩？學(xué)生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關(guān)懷，將來要如何去報答母愛。我聽了后，感到很高興，及時地加以肯定和表揚(yáng)，并對學(xué)生提出期望，希望同學(xué)長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養(yǎng)育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》這課是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的道理。在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會了不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會有用有貢獻(xiàn)的人。在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價值取向。
閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)
1、互動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在教學(xué)實(shí)踐中，組織互動學(xué)習(xí)的方式，改變過去班級授課中“傳遞——接受”式的師生單向交流的局面，我建立了以學(xué)習(xí)小組為主要形式的教學(xué)組織形式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性。
2、交還自主權(quán)，提供學(xué)生創(chuàng)新的時空
在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)活動以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時空，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
3、轉(zhuǎn)換角色，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)
�。�1）轉(zhuǎn)換師生之間的角色
這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問，讓學(xué)生幫助解決的方法。這樣做能讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。
（2）學(xué)生與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換
在教學(xué)過程中，如果某個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好，教師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí)；如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀；如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地轉(zhuǎn)換，能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。
（3）學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容中的角色轉(zhuǎn)換
語文教材中的作品往往凝聚著作家的靈感、激情和思想，豐富多彩的人物形象及多元化的角色，為學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面。在教學(xué)中可以分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學(xué)生內(nèi)在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學(xué)生的再創(chuàng)造中得到延伸，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時空得到了拓展，學(xué)生創(chuàng)新的潛質(zhì)也可以發(fā)揮了。
我覺得語文閱讀教學(xué)除了讓學(xué)生獲得知識的同時，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，和培養(yǎng)學(xué)生良好的個性和健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生崇高的理想和思想道德修養(yǎng)。才能真正地體現(xiàn)了語文課程的工具性和人文性。
小學(xué)閱讀教學(xué)反思8
一、閱讀教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的相機(jī)引導(dǎo)相結(jié)合。
三年級的語文學(xué)習(xí)，我比較重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。在本課教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到不認(rèn)識的字，不理解的詞語或不懂的地方。隨著學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入，有些問題是可以自己解決的。如：遇到不理解的生字“賜”，學(xué)生可以自己查字典，也可以聯(lián)系上下文或找近義詞理解。但還有些問題是不能解決的`，一般來說不外乎：主人公達(dá)爾文的概況，“報春花”的資料，課文中含意深刻難以理解的語句，關(guān)于“虹吸現(xiàn)象”的科學(xué)常識、原理，還有就是因課文而生成的新的興趣點(diǎn)，引發(fā)的新問題：爸爸說“花長成什么顏色，那是大自然賜給的，不能按照人的意愿生長。”可小達(dá)爾文卻真的做到了。那爸爸的話是對還是錯？等。其中有些問題可以引導(dǎo)學(xué)生通過課前收集資料、課后延伸拓展去解決，而有些問題則是課文學(xué)習(xí)的抓手、重要突破口，學(xué)生通過多層次的朗讀思考，層層深入，在老師的引導(dǎo)下自主完成了語文學(xué)習(xí)，同時又一次提高了自主學(xué)習(xí)能力。
二、閱讀教學(xué)中，穿插多種語言能力的訓(xùn)練。
這堂課的閱讀教學(xué)，我注重了對學(xué)生多種語言能力的訓(xùn)練。
1、了解課文大意時，用一句話說說。這也是一次語言組織能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會用不同的語言形式表達(dá)同一個意思。 2、聽記文中的一句句子，這是一次鞏固字詞、訓(xùn)練聽記相結(jié)合的練習(xí)。
3、請學(xué)生用第三人稱說說小達(dá)爾文改變報春花顏色的過程。引導(dǎo)學(xué)生帶著問題邊讀邊思，找到有關(guān)內(nèi)容。學(xué)生有了讀的要求，讀得專心，又積極思考，給于一定的句式，不但可以幫助學(xué)生把文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的語言，而且能培養(yǎng)學(xué)語言轉(zhuǎn)述的能力。
4、通過讀文，想象說話：爸爸看著這束紅色的報春花，欣喜地想：這孩子從小就，將來一定會。加深了對“我的花園里又多了一種新的報春花，英國又多了一種紅色的報春花”含義的理解。
小學(xué)閱讀教學(xué)反思9
新一輪的小學(xué)英語精品課程建設(shè)已經(jīng)在全市鋪開，我們學(xué)校也不甘落后。我有幸參與了本學(xué)期的英語精品課程建設(shè)，個人的教學(xué)水平得到很大的提升，在教學(xué)中得到一些體會，也有些存在的問題值得反思。
我上的課例是小學(xué)五年級上冊《Unit 6 When can we go ice-skating ?》本課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)月份及有關(guān)月份的寫作。
第一課時我主要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握好六個月份單詞及“before”和“after”。 課前Warm-up的內(nèi)容主要是先通過歌曲讓學(xué)生初步感受月份單詞，我看學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛挺高，為下面教學(xué)的順利過度起到了很好的幫助。通過Chant, Games, Music, Songs 等在課堂上的運(yùn)用，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，融情入境，做到寓教于樂。本節(jié)課學(xué)生基本掌握了單詞的聽、說、讀，還有基本區(qū)分開“before”和“after”的正確用法。做得不足的是在教學(xué)單詞“January”和“February”時太心急了，花的時間不太夠，以至少部分學(xué)生讀不準(zhǔn)。
第二課時也是本單元最重要部分，經(jīng)過第一課時的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生對月份單詞January、Febuary、March、April、May、June和“before , after ”已掌握了它的音、形、義，對Is …before…？ Is…after…？ Yes . / No, …is …句型已學(xué)會問答和交際。本節(jié)課主要通過對Conversation的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生英語交際的策略，以及學(xué)生在說話訓(xùn)練中形成語感的策略。通過說話訓(xùn)練，讓學(xué)生把第一課時本課時所學(xué)的語言知識運(yùn)用到寫作上，以此提高學(xué)生的寫作能力。
在教學(xué)Conversastiion是時，讓學(xué)生帶著問題看課文的動畫片兩次，了解課文內(nèi)容。有聲音和動畫的多媒體課件學(xué)生看得津津有味，第一次看，學(xué)生只看到人物，沒有完全接受英語對話內(nèi)容，所以，我提出的問題很少學(xué)生能回答出來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題了，我布置再看第二遍，看之前先提出問題，讓學(xué)生帶著問題有目的地看，仔細(xì)地聽人物的對話內(nèi)容，盡可能明白課文的意思。在播放的過程中，我很注意觀察學(xué)生是否認(rèn)真地看，走到學(xué)生旁邊提醒他。學(xué)生看了兩次內(nèi)容，大部分的內(nèi)容都明白了，回答的結(jié)果也達(dá)到預(yù)期的目的。
為了幫助學(xué)生更好地鞏固課文的內(nèi)容，我設(shè)計了書面的練習(xí)，根據(jù)課文的內(nèi)容填空，然后讓學(xué)生完整地說出題目的內(nèi)容。從學(xué)生的練習(xí)來看，本課的重點(diǎn)內(nèi)容基本解決了，但也有個別中下生跟不上我的.教學(xué)進(jìn)度，沒有及時地完成練習(xí)，是我設(shè)計的時候沒有考慮到練習(xí)的難度。這也是我在第二課時留的一些不足之處。
英語是一門語言，學(xué)習(xí)是為了交際，我注重學(xué)生的語言訓(xùn)練，先出示例文，讓學(xué)生初步接觸例文的結(jié)構(gòu)，對例文的重要短語進(jìn)行跟讀，最后模仿例文在小組內(nèi)練習(xí)進(jìn)行說話訓(xùn)練。，教師再檢查個別學(xué)生復(fù)述，學(xué)生的語言基礎(chǔ)比較好，都能模范老師的教學(xué)內(nèi)容，大膽地向同學(xué)們介紹。這些練習(xí)也是為了下一個環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。緊接著邊放音樂邊讓學(xué)生發(fā)揮他們的思維空間進(jìn)行寫作，提高他們的英語寫作能力。最后對同學(xué)的作品進(jìn)行互相評價。
總的來說，新課程的閱讀教學(xué)是一次很好的探索學(xué)習(xí)，我在教學(xué)中體會到自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)之間不夠完善，希望以后的教學(xué)中能有新的突破。
小學(xué)閱讀教學(xué)反思10
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀與理解能力，豐富學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生好讀書，會讀書，讀好書，從而為學(xué)生終生的發(fā)展奠定下良好的基礎(chǔ)。我從事小學(xué)語文閱讀教學(xué)已有數(shù)年，當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)乘著新課改的春風(fēng)，在專家學(xué)者的引領(lǐng)和一線教師的實(shí)踐探索中，呈現(xiàn)出百家爭鳴，百花齊放的精彩局面，但由于種種原因，也還存在著許多需要改進(jìn)的'問題，現(xiàn)簡單地總結(jié)如下:
1.教學(xué)中的拓展閱讀進(jìn)行得不夠深入和廣泛。拓展閱讀是有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀的關(guān)鍵�？墒窃诤芏喑B(tài)課堂上，同主題的或關(guān)聯(lián)主題的拓展閱讀往往進(jìn)行得不夠深入或不夠廣泛。教師的閱讀積累不夠廣泛和豐富，學(xué)校提供給教師和學(xué)生的閱讀條件不夠理想等原因是導(dǎo)致該問題的主要因素。
2.學(xué)生閱讀興趣不高，學(xué)�；虬嗉壷袥]有形成一種良好的讀書氛圍。由于家庭因素，學(xué)生很少買書;再加上學(xué)校圖書室設(shè)備的不齊全，僅有班級圖書角，沒有開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時間和空間，導(dǎo)致學(xué)生的課內(nèi)外閱讀囫囫吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來的快樂，所以達(dá)不到預(yù)期效果。
3.由于部分教師對主題單元的編寫意圖不理解，對相應(yīng)的教學(xué)策略和方法缺乏研究。因而在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了只教主體課文，沒有處理好主體課文與語文天地中閱讀材料的教學(xué)關(guān)系，往往是把二者割裂開來，沒有引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行遷移性、拓展性閱讀，養(yǎng)成學(xué)生閱讀的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的能力.
4.教育觀念陳舊，教學(xué)方法單一，閱讀教學(xué)時間分配隨意性很大,教學(xué)空間封閉。由于教育評價制度的考試化導(dǎo)致了部分教師把閱讀教學(xué)課變成分析課。課上教師滔滔不絕、繁瑣的講解、分析、提問、解答，不見學(xué)生的讀書和思考，沒給學(xué)生留下必要的讀、思的時間和機(jī)會，不可忽略的讀書活動則被排擠到課外，造成課堂教學(xué)效率低。
以上只是我個人的一點(diǎn)淺顯的認(rèn)識，不足之處，還望各位老師給予批評指正。
小學(xué)閱讀教學(xué)反思11
20xx年3月2日，蔡家小學(xué)巢老師、方老師、陳老師和我一起，在岳陽樓區(qū)朝陽小學(xué)聽了關(guān)于怎樣更好的進(jìn)行小學(xué)英語閱讀課教學(xué)的研討會。會議內(nèi)容豐富，首先是由岳陽樓小學(xué)英語教師吳雪佳老師給大家展示了一堂精彩的閱讀教學(xué)示范課，接下來由朝陽小學(xué)的四名英語教師為大家展示閱讀課的四個片段教學(xué)片段，然后由 老師就上一內(nèi)容進(jìn)行說課，最后由樓區(qū)教育局英語教研組李靜對小學(xué)英語閱讀課教學(xué)提出了要求。通過這次活動，讓我對怎樣進(jìn)行英語閱讀課教學(xué)有了更多的理解和想法，覺得自己收獲不少，但自己對于教學(xué)過程中遇到的一些問題仍有些疑惑。以下是我對小學(xué)英語閱讀課的一些不成熟的看法，本著不斷改進(jìn)的態(tài)度進(jìn)行反思。
一、活動中得到的心得體會。
我總認(rèn)為聽有經(jīng)驗(yàn)的老師的上課，看他如何把自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)取其精華去起糟粕，匯聚在短短的40分鐘內(nèi)，特別是對我這種年輕老師來說，是提高自己教學(xué)質(zhì)量最直接有效的方法。這次吳雪佳老師上的是PEP教材五年級 部分，文章以人物對話的形式出現(xiàn)，卻是一堂典型的閱讀課教學(xué)。聽吳老師的課，讓我看到了一個優(yōu)秀的英語教師的素質(zhì)：頗具感染力的微笑，活潑有趣的body language, 自然流暢的英語口語，從容穩(wěn)定的課堂節(jié)奏，渾身上下散發(fā)的親和力，將英語賦予了她個人的魅力。她沒有讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)的閱讀，每一次都有新的變化，那些英語句型在她的傳授中變得有感情，有個性，有力量，并不像普通的閱讀課那樣沉悶，枯燥。我想這是因?yàn)閰抢蠋熢谑谡n過程中，自始至終都努力展示語言的實(shí)際功效。即：發(fā)現(xiàn)于生活，運(yùn)用于生活。這是我對于這節(jié)閱讀課最深的體會。這也是我現(xiàn)在認(rèn)為很值得提倡的一種教學(xué)理念。閱讀課要緊密聯(lián)系生活。由生活中的事件引出話題，在學(xué)習(xí)完新內(nèi)容之后又回到生活去運(yùn)用這些句型。所以在今后的閱讀教學(xué)中，我要努力設(shè)計跟生活貼近的句子，創(chuàng)設(shè)于生活相關(guān)的情景。
二、我對閱讀模塊設(shè)計的理解
我認(rèn)為閱讀得目的就是：讓學(xué)生學(xué)會一種迅速提煉信息得技能。既然是一種能力的訓(xùn)練，我們教師在教授過程中就應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。那么怎么才能培養(yǎng)這種能力呢？就我個人的經(jīng)驗(yàn)來講，如果你想得知文章的大概意思，首先你必須熟悉文章內(nèi)的主要詞匯，即信息含量詞匯。由此，我們可以得出結(jié)論：教師在閱讀課上不一定要對所有學(xué)生不認(rèn)識的單詞一一講解。教師要做的只是提煉出文章的重點(diǎn)詞匯，然后務(wù)必保證全班85%的人懂得這些關(guān)鍵詞匯。那樣子學(xué)生對于文章的大概意思也就又了一個了解。對于學(xué)生似懂非懂的詞匯，教師應(yīng)該在課堂上給出10分鐘左右的時間來進(jìn)行引導(dǎo)，并以表揚(yáng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)為主。讓學(xué)生在這短短的10分鐘的探索中找到自主學(xué)習(xí)的樂趣。從而提高學(xué)生的自信心與成就感，為下一次的學(xué)習(xí)做鋪墊。其次，如果你想得知文章的大概意思，你還必須對文章的重點(diǎn)句子結(jié)構(gòu)熟悉。由此，我們可以得出另一個結(jié)論：教師在閱讀課上還應(yīng)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生熟悉文章中的重點(diǎn)句型。這種句型在小學(xué)英語中通常每篇文章只有1至2個。所以，在適當(dāng)引導(dǎo)下及反復(fù)練習(xí)中，學(xué)生是可以在一節(jié)課內(nèi)掌握好1至2個句型。以上只是一個理想狀態(tài)下的'閱讀課教學(xué)設(shè)想。那么在實(shí)際操作中我們又會遇到怎么的問題呢？
三、教學(xué)中遇到的問題
第一是學(xué)生方面，對英語閱讀始終存在著畏難心理，其次是閱讀習(xí)慣需要改善。 第二是教師自身，如何設(shè)計一堂閱讀課？如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀？
四、我的閱讀課教學(xué)思路。
1，采用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2，設(shè)計多樣的閱讀形式，保持學(xué)生的閱讀興趣。
3， 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
五、總結(jié)
小學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)是我們教學(xué)的重點(diǎn)之一，只要我們教師明確具體閱讀教學(xué)目標(biāo)要求，持之以恒，注意培養(yǎng)小學(xué)英語閱讀的興趣和習(xí)慣，采用恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略和閱讀模式，將聽說讀寫活動恰當(dāng)融入閱讀教學(xué)中，小學(xué)生的英語閱讀潛能將會得到充分的挖掘，綜合語言運(yùn)用能力也將大大提高。在今后的教學(xué)中我應(yīng)努力運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的種種教學(xué)理念和教學(xué)技巧去完善自己的課堂，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)閱讀教學(xué)反思12
識字教學(xué)是低年級閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是語文教學(xué)最基礎(chǔ)的階段。搞好識字教學(xué)有助于學(xué)生自主讀書，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和識字能力，通過識字教學(xué)為學(xué)生打下堅實(shí)的語文基礎(chǔ)�，F(xiàn)就學(xué)習(xí)《夏夜多美》一課的教學(xué)作如下反思：
一、注重總結(jié)方法，讓學(xué)生在語境中識字。
教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識字的方法、規(guī)律，并遷移到課外讓學(xué)生自主找方法、用規(guī)律去主動獲取識字方法。如授課教師在教學(xué)《夏夜多美》一文的識字時，教師抓住以讀課文為識字的切入點(diǎn)，以讀生字、讀詞語、讀句子為識字的著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生識字，將自己認(rèn)識的字、詞、句與課文整合起來，讓學(xué)生在語境中識字，這就促使學(xué)生自主探究地識讀新字，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會識字的方法。
二、積極倡導(dǎo)隨文識字，力求認(rèn)寫分流。
隨文識字有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，它從兒童身邊的人物、生活這些鮮活熟悉的內(nèi)容入手，以兒童感興趣的圖畫、兒歌、童話故事等形式呈現(xiàn)，或借助拼音，或借助畫面，或借助豐富多采的語言形式，給兒童愛與美的'啟迪，定能達(dá)到事半功倍的效果。如教師在教學(xué)《夏夜多美》一文識字中，就注重了借助拼音與兒童感興趣的圖片，張貼到圖板上引導(dǎo)學(xué)生識字，給予兒童愛與美的啟迪，成功地運(yùn)用教育的可接受原則和愉悅情趣再認(rèn)知過程中的巨大影響力，創(chuàng)設(shè)了一種溫馨而富有情景的識字環(huán)境，使孩子們在一種愉悅的氛圍中去認(rèn)讀生字。
三、注重認(rèn)寫同步，互相促進(jìn)。
識字的目的是為了更好的幫助學(xué)生閱讀，而低年級的閱讀，還在于更好地鞏固識字效果。識字要在語言的實(shí)踐交流中延伸發(fā)展，在具體語言情景中才能有效地提高。如授課教師在教學(xué)《夏夜多美》這篇課文時，教師讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中鞏固復(fù)習(xí)學(xué)過的生字，積極運(yùn)用生字魔方讓學(xué)生個別讀、同座認(rèn)讀等形式，滿足兒童識字后急于閱讀的急切欲望，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
四、注重學(xué)法指導(dǎo)與習(xí)慣養(yǎng)成。
在識字教學(xué)中，教師應(yīng)大力倡導(dǎo)見字識字、隨文識字、以寫促記、認(rèn)讀同步等識字方法，拓展學(xué)生的識字渠道，力求集中識字與分散識字相結(jié)合。更應(yīng)注重讀書、寫字習(xí)慣養(yǎng)成。學(xué)生語境、語感訓(xùn)練，時時刻刻提醒他們讀書要口到、眼到、心到；寫字時做到身正、肩平、足安。
五、積極引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，關(guān)注知識的拓展。
在教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，讓學(xué)生反復(fù)的美讀，在讀中識字、讀中感悟文情、文意與文美。此外，教師要適時聲情并茂地大聲朗讀，入情入境地朗讀。發(fā)揮其感染力，關(guān)注每個學(xué)生。在此指導(dǎo)的過程中，既要有嚴(yán)格要求，又要有溫馨提醒。這樣，學(xué)生既能理解文情，又能感悟出課文的價值所在。此環(huán)節(jié)后，及時開展“讀一讀，議一議，說一說”等活動，既能加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，又能達(dá)到訓(xùn)練、運(yùn)用與拓展的目的。
因此，當(dāng)學(xué)生掌握識字方法，樂于識字、善于識字后，教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，讓語文因生活而精彩，讓識字因閱讀而豐富，就能張揚(yáng)學(xué)生的個性，開拓語文識字與閱讀教學(xué)更為廣闊的新天地。
小學(xué)閱讀教學(xué)反思13
課堂教學(xué)反思,就是教師對自己的教學(xué)活動過程為思考對象。對自己教學(xué)過程的行為、措施、方法、決策以及結(jié)果進(jìn)行全面的分析，進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，以期新一輪的教學(xué)取的更大的進(jìn)步。這次能有幸聆聽李萍老師的講座，令我受益匪淺。針對我所教的年級的閱讀現(xiàn)狀，我在教學(xué)的方式方法上有如下反思，希望共勉。
一、為學(xué)生準(zhǔn)備合適的閱讀材料
教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生生理、心理特點(diǎn)的變化設(shè)計教學(xué)。高年級學(xué)生心理、性格和興趣等方面較低，中年級學(xué)生已有很大變化，他們不在愛說、愛跳、愛動，不再在課堂上大膽地表現(xiàn)自己。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的變化，根據(jù)他們的需要有目的地選擇些淺顯的，學(xué)生熟悉或感興趣的幽默、寓言、小故事及圖畫來增強(qiáng)興趣。
二、通過對聽說能力的訓(xùn)練來帶動閱讀能力的提高
英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，尤其是在小學(xué)階段，聽和說占有很大的比例。這就要求學(xué)生之間，師生之間能經(jīng)常用所學(xué)的英語進(jìn)行交流，從而帶動英語閱讀能力的提高。對于中年級的學(xué)生，老師可以通過課文的內(nèi)容進(jìn)行提問（這些問題要讓絕大多數(shù)的'能聽懂，能回答）以增強(qiáng)學(xué)生閱讀的信心。
三、單詞的積累對閱讀也極為重要
萬丈高樓平地起，任何一篇文章都是由一個個單詞組成的。因此，要能快速準(zhǔn)確的捕捉文章信息，詞匯的積累很重要。教師不能單純地為單詞而單詞，要注意從每一個環(huán)節(jié)上重視單詞聯(lián)想的發(fā)散思維，從而使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。
我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了在單詞上“添枝加葉”的方法。如單詞“滾雪球”的活動讓學(xué)生邊比賽邊玩邊學(xué)，并看看哪組滾的雪球最大。通過這一教法，就可使學(xué)生在不知不覺中學(xué)會單詞及句子的用法，從而提高了閱讀的能力。如：教到新單詞trousers這個較難的單詞的時候，為了讓學(xué)生更好理解其讀音及用法，我讓學(xué)生四人一小組展開“添枝加葉”擴(kuò)詞成句訓(xùn)練活動：sweater---red sweater --- a red sweater --- wear a red sweater ---He is wearing a red sweater就這樣將sweater這個孤立的單詞經(jīng)過學(xué)生“添枝加葉”使學(xué)生既復(fù)習(xí)了舊知識，又掌握了新知識，從而為閱讀整篇的文章打下良好的基礎(chǔ)。
引導(dǎo)學(xué)生自己譴詞造句。以單詞home 為例，根據(jù)該詞原本在所學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)頻率，照理說學(xué)生會寫的句子不會很多，可五分鐘后，學(xué)生七嘴八舌竟然說出了不少既新穎又獨(dú)特的句子，雖然有不少錯誤，但學(xué)生的思維是活躍的。
四、朗讀對英語閱讀的提高也有不可忽視的作用
對英語初學(xué)者來說，一段新的文字材料朗讀三至五遍是難以做到“心到”的。但七至八遍之后，便可以作到“詞形眼到---語音口到---語義心到”了，所謂的“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。當(dāng)然材料的難易程度和每段文字達(dá)到“三到”境界所需的朗讀次數(shù)是因人而異的。對于英語水平較低的學(xué)習(xí)者來說，即使是較容易的文章，也需要朗讀好多次，隨著水平的提高，文學(xué)難度隨之加大，而朗讀重復(fù)次數(shù)相應(yīng)減少。同一個班的學(xué)生用不同的材料，達(dá)到“三到”境界對所需要的朗讀次數(shù)也不一樣。最終還是由學(xué)生本人控制。教師要適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生壓力，要求學(xué)生背誦規(guī)定的段落，用任務(wù)型教學(xué)方法使學(xué)生強(qiáng)化記憶，擴(kuò)展知識夯實(shí)基礎(chǔ)。
小學(xué)閱讀教學(xué)反思14
以往的閱讀教學(xué)在一定程度上偏離了正確的軌道。主要表現(xiàn)在：1、沒有擺正教師、學(xué)生、文本之間的關(guān)系。教師是主宰，主宰著學(xué)生和文本。師生之間是一種控制與被控制、不平等的關(guān)系。2沒有真正的對話。有的是在教師的牽引下，往往是為了迎合老師的、言不由衷的答問。缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)特感受。3、沒有把時間和精力用在刀刃上。閱讀教學(xué)都是串講串問，是繁瑣的課文內(nèi)容的分析。那么，在新課程的要求下，新的閱讀教學(xué)應(yīng)該是扎扎實(shí)實(shí)抓好課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)。
1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學(xué)一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的樂趣；二要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，很大程度上取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動。如果老師能發(fā)現(xiàn)、獎勵和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個優(yōu)點(diǎn)，那么他們就會以樂觀的態(tài)度去對待老師的教學(xué)活動，愛上這門課程。低年級語文教師在日常教學(xué)工作中要做的一項(xiàng)重要工作就是：培養(yǎng)學(xué)生喜歡上語文課，感受到閱讀的樂趣。教學(xué)盡可能增加趣味性，在活動中、在游戲中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，應(yīng)用語文，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語文的樂趣，這樣才能增加興趣。
2、學(xué)會閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀能力。
（1）堅持“以讀為本”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“讀書”。閱讀教學(xué)以讀為本，體現(xiàn)了語文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。讀的次數(shù)多、內(nèi)容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。
各個年段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀、默讀、背誦。小學(xué)階段特別要加強(qiáng)朗讀和默讀的指導(dǎo)。要重視指導(dǎo)朗讀和學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的方法，用培養(yǎng)語感和感悟力的方法來理解課文。默讀，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一邊讀，一邊想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。學(xué)過的詩文，要提倡多背誦。背誦是語言和文化的儲存、積累，學(xué)生不僅得益于當(dāng)前，而且受益于一生。那么，四年級的學(xué)生應(yīng)該怎樣讀好書呢？
首先說說朗讀。朗讀是閱讀教學(xué)中最重要，最經(jīng)常的練習(xí)。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內(nèi)容，體會思想感情最常用的方法。教材中許多課文提出了朗讀的具體要求，進(jìn)行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀的實(shí)踐，逐步提高朗讀的水平。
其次是默讀。默讀的練習(xí)在不同的學(xué)段有不同的要求：一二年級要求學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀；三四年級初步學(xué)會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。五六年級要求默讀有一定的速度。對于四年級的學(xué)生來說默讀也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。要通過反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生逐步學(xué)會默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內(nèi)容。精讀課文的思考練習(xí)，雖然沒有明確提出默讀的要求，但是許多練習(xí)必須在認(rèn)真默讀的基礎(chǔ)上完成。默讀能力的提高有個訓(xùn)練的過程，要求學(xué)生默讀應(yīng)留有比較充裕的時間，使學(xué)生能切實(shí)地默讀課文，并按要求認(rèn)真思考，默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環(huán)節(jié)流于形式。
略讀課文的教學(xué)，一是內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照提示語中的提示，獨(dú)立閱讀、思考、交流，初步體會內(nèi)容；然后抓住一兩個重點(diǎn)問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。
（2）尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“思考”。
課標(biāo)明確指出閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此，閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分的讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀時間。尊重學(xué)生的想法注重體驗(yàn)不僅是語文教育的特點(diǎn)，而且是語文教育的目標(biāo)，是語文教育的實(shí)施方法。所謂體驗(yàn)，就是人們在實(shí)踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)在活動，體驗(yàn)更多是指情感活動，是對情感的種種體會和感受。語文教學(xué)使學(xué)生、文本、教師的多邊互動、融合、提升的復(fù)雜過程，而學(xué)生主體的體驗(yàn)，正是使這一過程能進(jìn)入最佳狀態(tài)的重要保證。這也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)如此強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的價值所在。當(dāng)然，個性化閱讀也需要價值引導(dǎo)，不能任由學(xué)生亂發(fā)揮。老師要及時發(fā)揮自己的作用，雖然說教師是學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴，但這個伙伴應(yīng)該做到“高于學(xué)生之上，融于學(xué)生之中”的。
（3）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“提問”。
課標(biāo)中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的`過程。教師通過參與對話，扮演引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的角色。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，提倡獨(dú)立思考，鼓勵自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，提倡多角度閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，在閱讀中展開想象和聯(lián)想，在閱讀中不斷有所發(fā)現(xiàn)，讀出新意。
倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，鼓勵質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，用自己的方式解決疑問。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步�！弊灾饕馕吨鴤�人獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主探究，意味著教師要尊重學(xué)生自己的方式、獨(dú)到的思維和新穎的見解。低年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生有提出問題的興趣、能夠發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題。中、高年級重在引導(dǎo)學(xué)生善于提問，能夠提出有思考價值的問題。
�。�4）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“積累”。
語言的學(xué)習(xí)是個日積月累的過程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運(yùn)用時才能脫口而出或涌流于筆下。在閱讀教學(xué)中，教師還要重視引導(dǎo)學(xué)生隨時積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，同時培養(yǎng)對好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。在我們的課文中，有大量景美、情深的課文，對于這些課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言。教材中引導(dǎo)積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。其中有的是指定背誦的部分，有的則是由學(xué)生選擇，背誦自己喜歡的部分。對于教材中安排的這些背誦、抄寫的練習(xí)，應(yīng)該通過交流、檢查，使之落實(shí)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生積累語言的興趣和主動積累語言的習(xí)慣。教材中比較多地采用讓學(xué)生背誦自己喜歡的部分，抄寫自己感興趣的語句的形式，其用意很明確，那就是引導(dǎo)學(xué)生主動積累，培養(yǎng)興趣，使之逐步形成習(xí)慣。據(jù)我所知，很多老師都有一些好辦法引導(dǎo)學(xué)生積累，如采蜜本、美詞佳句本等，效果很不錯。
（5）培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會 “應(yīng)用”。
課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律�！痹陂喿x教學(xué)中，教師要有以引導(dǎo)學(xué)生通過應(yīng)用鞏固學(xué)習(xí)的成果。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會作者遣詞造句、表情達(dá)意的方法，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合起來，在習(xí)作中運(yùn)用閱讀中學(xué)到的知識，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，學(xué)語文，用語文，多方面提高學(xué)生的語文能力。
小學(xué)閱讀教學(xué)反思15
摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在小學(xué)生語言表達(dá)能力和寫作能力的培養(yǎng)方面具有重要作用。在新課程改革的背景下，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量成為硬性要求，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升是關(guān)鍵。如何有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性成為廣大小學(xué)語文教師共同關(guān)心的問題。本文對目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，并針對這些問題從三個方面對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升策略進(jìn)行了探究。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性；提升
１小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題
�。保苯虒W(xué)方法缺乏創(chuàng)新：
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，大部分語文教師依然采取傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，往往以自己為教學(xué)的中心，教學(xué)活動的設(shè)計和實(shí)施沒有充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。學(xué)生的主體地位沒有受到充分重視，只能被動接受知識，閱讀能力難以得到顯著提高。此外，語文教師在講解閱讀文章時過于注重文章的主旨大意和修辭而缺乏延伸性的內(nèi)容，不利于拓寬學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的思維能力，一定程度上阻礙了學(xué)生語文閱讀能力的提高。
�。保矊W(xué)生閱讀興趣不足：
興趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供源源不斷的動力，然而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，大部分語文教師往往只重視對閱讀技能的傳授而忽視對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。因此，不少學(xué)生在小學(xué)語文閱讀知識的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，常常會感到枯燥和乏味，學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高，學(xué)習(xí)的效果也大打折扣。
２小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升策略
�。玻崩矛F(xiàn)代科技，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：
基于生理和心理的條件，小學(xué)生一般具有好奇心強(qiáng)、想象力豐富的特點(diǎn)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要善于利用小學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和熱情。為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以利用多媒體技術(shù)，從視覺和聽覺上帶給學(xué)生觸動，促使學(xué)生在閱讀的過程中充分想象和聯(lián)想。例如，在教授《看�！愤@篇文章時，教師可以利用計算機(jī)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生展示有關(guān)大海的圖片和視頻，讓學(xué)生可以更加直觀地感受大海的深邃與波瀾壯闊。在閱讀文章的時候，學(xué)生的腦海中會浮現(xiàn)出生動的畫面，閱讀不再枯燥與乏味，學(xué)生的閱讀興趣能夠得到調(diào)動。此外，教師還可以為學(xué)生播放所教授文章的朗誦音頻，朗誦者陰陽頓挫，富有情感的朗讀可以帶給學(xué)生奇妙的美感，使閱讀更具魅力。在現(xiàn)代科技的輔助下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容可以得到延伸，學(xué)生的視野得到進(jìn)一步的開拓，思維得到進(jìn)一步的鍛煉，能進(jìn)一步體味到閱讀帶來的豐富的知識，對閱讀的興趣也會油然而生。
�。玻膊捎们‘�(dāng)?shù)拈喿x方式，提高學(xué)生閱讀能力：
文章的類型多樣，內(nèi)容豐富，而長短不一。閱讀不同的文章應(yīng)當(dāng)采用相對應(yīng)的閱讀方式，為了提高學(xué)生的閱讀能力，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞介喿x。根據(jù)文章特色和需求的不同，可以采用不同的閱讀方式：對于朗朗上口，具有音律美的文章，可以采用朗讀的方式；對于生動細(xì)膩，用詞優(yōu)美的文章，可以采用默讀的方式；對于蘊(yùn)含知識，信息豐富的文章，可以采用精讀的方式；而對于長篇牘句的文章，可以采用泛讀的方式。閱讀是一種能力，也是一種工具，閱讀能力強(qiáng)的人的更容易通過閱讀獲得知識，領(lǐng)悟道理。為了發(fā)揮小學(xué)語文教育的功能，帶給學(xué)生更多美的感受，在小學(xué)語文閱讀教育過程中，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用恰當(dāng)?shù)拈喿x方式閱讀，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
２．３設(shè)計教學(xué)情境，加深學(xué)生對文章的理解：
教學(xué)活動離不開一定的教學(xué)情境，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，良好的教學(xué)情境發(fā)揮著非常重要的作用，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于加深學(xué)生對文章的理解。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，語文教師要善于創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，即創(chuàng)造與語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動和安排。例如，在講授《鷸蚌相爭》這篇文章時，語文教師可以設(shè)計教學(xué)情境，將文章中的.不同角色和旁白分配給一些學(xué)生，讓學(xué)生們分角色朗讀。學(xué)生通過角色扮演，在有感情的朗讀的過程中，能夠漸漸進(jìn)入情境，對于文章的內(nèi)容會有更深層次的理解和感受。這種方式不僅可以調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣和熱情，而且可以營造輕松快樂的課堂氛圍，幫助學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)知識，有利于提高教學(xué)效率。
３總結(jié)
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的非常重要的一個環(huán)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著深遠(yuǎn)影響。面對目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新、學(xué)生閱讀興趣不足等問題，教師要積極應(yīng)對，利用現(xiàn)代科技，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，提高學(xué)生閱讀能力，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，加深學(xué)生對文章的理解，不斷提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。此外，為了更一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師還應(yīng)最大限度地為學(xué)生提供閱讀的平臺，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讀好書，多讀書，在潛移默化中提升學(xué)生的語言能力，推動小學(xué)語文教育開花結(jié)果。
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作者：王霽 單位：重慶市南川區(qū)沿塘小學(xué)校
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