小學英語語音教學反思6篇
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的小學英語語音教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學英語語音教學反思1
語言是人們社會生活與工作的重要工具，是思想、情感與文化的載體。語言包括了語音、詞匯和語法三要素，有人把語言比喻為“人體”，其中詞匯和語法各被喻作“人體”的“肌肉”和“骨架”，而作為語言的物質外殼的語音則被喻為“血液”，可見語音的重要性。如此而言，語音教學乃是語言教學的重中之重，深刻影響著學生的學習情感以及語言其它項目的教學。
基于小學生的生理、年齡、心理特點，其語言能力的可塑性很強，他們能快速地接受新事物，大腦不會受到其他知識多大的干擾，較易于學會地道的英語發音。
語言是有聲的，人們要想順利成功地交流思想，那就要能用正確的語音來承載語詞，否則要么別人聽不懂要么誤會你的表達。
一、小學生的英語語音學習影響著學生的學習情感。
筆者現在所任教的年級使用的是北師大版的《小學英語》（供三年級起始用），起點高，長詞在課本詞匯中占的比例高，學生在一節課之后往往會遺忘很多。為了盡快地記住詞的讀音，他們則想出了引以為豪的“妙招”，即注“土音”，用漢字或漢語拼音來標注英語文字的發音。如：“Goodmorning”注為“顧得摸鈴”；“tiger”注為“探戈”；“pear”注為“佩爾”；“Peter”注為“皮特爾”等等。英語屬于拼音文字，也難為他們想出此方法，還富有想象力的。
然而，用漢字或漢語拼音為英語文字標音，雖也被稱為學習方法，卻是極其糟糕的方法，其負面影響非常嚴重。注“土音”是對標準英語發音的扭曲，會阻礙正常的對話交流，造成使別人聽不懂或誤會你的表達的后果；此現象在得不到及時的糾正的情況下，則會使交際受挫，用英語對話的信心大打折扣，張口講英語的次數漸少，最后不敢開口講英語了，到這時，所學英語就真的成了啞巴英語。所以，英語語音學生好壞首先影響著學生的成就感與自信心。
目前很多學生到了中學階段很害怕英語學習，甚至放棄，他們自己尋找出的原因是不會讀詞，不會讀句，而其實歸根結底原因是在于語音學習的不扎實。語音學習的不扎實，給順利正確地認讀單詞帶來了不方便，更是影響了對詞的記憶效率，詞記不信，那么在閱讀語篇中就嚴重影響了理解效果，長此以往，學生心里就如同壓著一座高山，想越過去，卻沒有信心，沒有把握。
二、語音教學的點滴反思。
�。ㄒ唬┯⒄Z學習的初始階段，以培養興趣為主，而深層次的興趣是要有實在的語言能力的支撐，那語音能力就是首要的。
英語課程標準提出的小學二級語音要求：
1、知道錯誤的發音會影響交際；
2、知道字母名稱的讀音；
3、了解簡單的拼讀規律；
4、了解單詞有重音；
5、語音清楚，語調自然。
在一級要求中所提出的與語音方面相關的有：
1、能在口頭表達中做到發音清楚、語調表情達意；
2、能認讀所學詞；
3、能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞。
字母教學是語音教學的最基礎部分。從字母教學開始，就講求發音的標準正確，尋找字母之間發音的共同點，依據元音字母的發音給26個字母分類，為之后的語音學習打基礎：
在北師大版《小學英語》（供三年級起始用）三年級上冊教材的SoundsandLetters版塊中，每單元在學完幾個字母后還安排了這幾個字母在詞中的發音學習，這項學習并不會干擾學習字母名稱的讀音，可是其配套磁帶中的發音，筆者認為有的并不標準，有誤導之嫌。如：
在發/m/,/n/時有扭曲標準發音的現象，筆者認為是口形變化了，以致變音。
字母教學中，需要鞏固26個字母的讀音，在三年級階段，筆者認為在詞匯教學中通過拼讀單詞可以感知單詞的形，又可以鞏固對字母的認讀，同時復習字母在詞中的發音，這樣做并不會引起學生學習上的混亂。
（二）在英語學習的初始階段，學生學習語音主要是通過模仿，在聽清老師的發音或磁帶錄音的基礎上，進行反復的模仿，同時要特別注意老師的口形，只有正確的口形才能確保正確的發音。隨著學習水平的提高，教師引導學生發現、歸納與總結語音規律，并加以運用。
由于英語語音的重要性，在傳統的語音教學中，特別重視48個音素音標的學得，音標也確實被證明是英語學習的一項重要法寶。那么，在小學階段，教英語音標嗎？在《英語課程標準》中對音標的教與不教并沒有明確規定，其實對音標的教與不教，教多少，都可視實際情況而定。新形勢，新策略。由于各學區中心與片中心畢業班都須參加英語畢業統考，而片中心的畢業班在沒有任何基礎的情況下，必須把指定的內容學習并掌握下來，這并非易事。筆者有兼教一片中心的畢業班英語，這些學生面臨的首要問題是，面對大量詞匯，要會讀下來是很難的，更不用說是去認、記并最后考試了，這樣他們都有放棄這一門科目學習的可能。鑒于這種情況，筆者則在教授字母與簡單詞之時，同步授以單元音音標認讀；那么雙元音是由單元音組合快速連讀而成，以及英語輔音與漢語拼音輔音有相似，因而對此二者并未呈現音標。那么在學習新詞時，筆者將詞中元音部分的字母或字母組合劃出并注上音標，學生試著拼讀出來，同時對常見字母組合的發音進行歸納，學習拼讀規律，事半功倍，這樣就節省了很多時間，不用花太多的時間在反復的帶讀上。
三、英語語音教學對其他語言項目教學的影響。
正確的語音語調學習有利于聽力訓練，增加對聽力內容的反應速度。從心理學的角度看，聽力理解是一個包括聲音的刺激、信息的輸入、編碼的儲存、信息的處理和信息的輸出的一種極為復雜的高級神經系統的心理活動過程。聽的過程是音義結合、重組構建及口頭反饋的過程。在此過程中，第一步也是至關重要的一步就是辨音。音素的破譯是理解詞和句子的基礎。聽音者首先必須熟知和掌握英語的語音、音調，包括語流中的音素、連讀、重音、略讀的知識，因為許多英語單詞單獨發音與在語流中的發音是不同的。
正確的語音語調能使朗讀準確地表情達意，這時的語音是被賦以思想的。不掌握正確的發音，就不敢大聲朗讀和對話，句子不能上口，思想感情就難以表達，后續的訓練就難以進行。
小學英語語音教學反思2
一、語音是小學生不可或缺的知識
語音不僅是新課標的教學要求，更是小學生不可缺少的知識。對小學生來說，語音是英語學習的第一關。由于中英語言的差異，學生面臨的是兩套完全不同的發音系統。英語中的某些音素是中文里不存在的，如：/?/，/ai/，/tr/，/dr/，/j/，/θ/, 還有一些相似卻不相同的音素，如：/ t∫/ ，/∫/, /ou/，/au/，/r/等。沒有好的語音基礎，單詞讀音就有困難，要么不會讀，要么讀不準，從而直接影響單詞的記憶和積累，而詞匯量的多少，又對閱讀、聽力理解帶來直接影響。如果在啟蒙階段，打好語音基礎，形成一定的認讀、拼寫能力，養成根據讀音規則拼讀記憶單詞的習慣，無疑會減少單詞記憶的負擔，提高聽說讀寫能力。
二、語音教學的五項任務
為了更好地開展語音教學，必須重視語義與語境、語調與語流的結合，重視語音規則的感悟、歸納與運用，綜合來看，小學階段需要完成的語音教學任務應包含五個方面：
1.進行發音技巧訓練，掌握英語發音方法
語音學習的首要任務就是將音發準，要將一個音讀準，很重要的一點是掌握發音方法。對于小學生來說，模仿是關鍵。模仿不僅是指聲音的模仿，同時也是口型的模仿。對他們不必過多講解發音位置，他們很難分清“齒槽”、“前舌”、“后舌”等部位，也難于控制。但這并不意味著不講發音方法，在初學階段，發音方法和發音技巧的訓練是至關重要的。我們可以通過更為形象的描述和直觀的演示，讓學生掌握發音的方法。如：/е/，可以讓告訴學生發這個音時做微笑狀，發/ ? /音時，學生往往開口不夠大，可以讓學生想象張大嘴巴咬蘋果，雙唇上下左右都張到最大， / ai / 學生容易發成“愛”音，老師可用手勢（四指并攏，與大拇指配合做開合動作）提示學生注意口從開到合的動作，輔音/η/也是學生難發的一個音，不容易與/n/區別開，老師可以讓學生從漢語的后鼻音中分解出它的發音，如“正”的尾音，/θ/和/ e /的發音易和/s/ /z/混淆，學生也不習慣這種發音，我們可以帶著學生一塊兒練——咬舌尖、發音，發/ e /時，一同體會那種“麻麻”的感覺。這種練習應與單詞教學巧妙結合，使學生形成正確的發音方法。
2.正確認讀單詞，準確說出單詞中的音素，培養學生的音位意識。
教師對單詞的發音很重視，在新授時，都會一一糾正，確保所學單詞的正確發音。在單詞教學中，教師可以在正確發音的基礎上進行引導，有意識地讓學生分解音素，為感悟讀音規則和單詞記憶做鋪墊。如，將ship分解為：/∫/-/i/-/p/，將bed分解為 /b/-/e/-/d/。我們教學生分解單詞后，他們會逐漸意識到音位與字母之間的關系，隨著書寫單詞的學習，他們能解字母與聲音之間的關系，從而開始有意識地獲取字母與聲音之間的對應關系。
3.積累讀音規則，初步掌握根據規則拼單詞的方法
在我們的語音教學中，教師應有意識地引導學生觀察、總結、記憶讀音規則。這里的總結、記憶不是死記硬背讀音規則，而是通過經常的練習，形成概念，形成積累。這是一項長期的工作，突擊是達不到目的的，只有教師高度重視，利用一切可利用的機會，堅持反復循環式讓學生實踐，學生才能真正掌握這些規則，掌握運用規則拼讀單詞的方法。
4.進行句、段朗讀訓練，形成良好的語流語調
詞的發音固然重要，但語音教學絕不能停留在這個層面上, 在交際過程中，詞的發音會有變化。英語的連貫性、流暢性是以短語或句子為單位來實現的。語音教學應對此引起重視, 對句、段的朗讀進行指導，讓學生正確使用升降調，并了解不同音調對語意的影響。如：Yes.和Yes?表達的意思是不同的。Thank you .↗表示禮節性的感謝.Thank you.↘表示誠懇的謝意。實踐中，教師可通過繞口令、模擬交際對話、短劇表演等訓練學生表達的流暢性，在語境中讓學生體驗不同語調的作用，從而形成良好的語感。
三、與教材相結合實施語音教學
1.結合字母教學進行
語音知識的學習應與其它內容相結合，不斷滲透。在字母教學階段，筆者借鑒“三位一體”教學法，嘗試著讓學生同時學說它的發音，如：A/a/，B/b/，C/k/，D/d/，E/e/，F/f/，26個字母教完,學生對字母名稱音和在單詞中的發音有了初步的認識,了解了二者的關系，再經常提供實踐的機會，讓學生進一步感悟。如設計“聽音填字母”練習，給學生一些沒學過的詞，讓他們試填字母。如：blame, cage , crab, cable。學生很樂意做這樣的練習，每一次都表現出很高的積極性，而且大多數學生都能填出來, 這樣的練習讓他們體驗到的是成功, 降低了單詞拼寫帶給他們的心理壓力。
2.結合單詞教學進行
在單詞教學中，注意引導學生觀察字母及字母組合的發音，注意以舊引新，利用學生的認知能力，讓他們運用舊知學生詞。如：學過 cat, 讓學生自己拼出fat；根據man, 拼出 fan；學過tie ，試拼pie等等。這樣學習不僅有助于讀音規則的掌握，而且對學生有積極的心理暗示作用。
3.結合對話教學進行
對話教學中，著重語感的培養。通過聽錄音，讓學生感受英語的語流，注意英語的連讀，失爆，語調等。學生朗讀時，進行適當的指導。如，句重音的指導，通過示范，對比，試讀，讓學生知道英語句子朗讀不僅有升降調之分，還有重音的變化，不同的句重音給人的感受是不同的。
四、結論
小學生學習語音符合兒童學習語言的特點，也符合英語學科入門階段的規律。英語語言學家麥卡錫(Mac Carthy)強調，必須先學好發音再學習語言，他認為教師花些時間教發音是值得的。我們必須認識到語音知識的學習不是一蹴而就的，它是一個邊發展邊完善的過程，既不可操之過急，又不能掉以輕心。我們要讓學生養成“聽音敢猜，見字敢讀”的習慣，逐步形成“聽音寫詞，見字讀音”的能力，為后續的學習打下堅實的基礎。
小學英語語音教學反思3
在學習的過程中，學生對于這部分一般重視還不夠，同學們在聽老師講解的時候也一知半解的，從他們的眼神中看出他們還沒有完全理解，而對于五年級的學生來說，剛接觸音標，確實是有難度的。
語音教學需要進行很多的操練，因而往往很枯燥，稍不注意就可能有傷學生的學習積極性，導致對英語學習產生焦慮感。因此，語音教學尤其需要注意方法和技巧�；谝陨蠁栴}，小學階段的英語語音教學可以采取以下主要方法：
（1）字母音標一體的音標教學
這一方法是在英語字母教學的同時，將字母讀音的音標形式同時教給學生，讓學生在學習英語字母的讀音的同時學習基本的英語音標的讀音。英語字母中包含了絕大多數的英語音標，在教授字母讀音后實際上就教授了大多數的`音標教學。
（2）字母音標單詞一體的音標教學
這是在字母音標一體教學的同時，把一些與字母讀音相同的單詞、或符合英語發音基本規則的拼寫比較簡單的單詞同時進行教學，讓學生在學習字母讀音和音標讀音的同時，學習一些基本詞匯。
“磨刀不誤砍柴工”雖然提前教音標會花去一定的教學時間，但我相信對學生以后的英語學習是很有幫助的。
小學英語語音教學反思4
小學英語語音教學反思在小學階段，我們應該怎樣在鄉鎮學校更好地開展語音教學？
帶著這個疑問，我參加了新鄭市新華路小學的語音課，并對講解內容反思如下：
一、語音是小學生不可或缺的知識語音不僅是新課標的教學要求，更是小學生不可缺少的知識。對小學生來說，語音是英語學習的第一關。由于中英語言的差異，學生面臨的是兩套完全不同的發音系統。沒有好的語音基礎，單詞讀音就有困難，要么不會讀，要么就讀不準，從而直接影響單詞的記憶和積累，而詞匯量的多少，又對閱讀、聽力理解帶來直接影響。
二、語音教學的任務為了更好地開展語音教學，必須重視語義與語境、語調與語流的結合，重視語音規則的感悟、歸納與運用，綜合來看，小學階段需要完成的語音教學任務應包含五個方面：
1、進行發音技巧訓練，掌握英語發音方法
語音學習的首要任務就是將音發準，要將一個音讀準，很重要的一點是掌握發音方法。對于小學生來說，模仿是關鍵。模仿不僅是指聲音的模仿，同時也是口型的模仿。兩位老師在語音教學時都是從聽音開始，讓學生模仿跟讀，感受單詞字母的發音。教師首先要發音準確清晰，引導學生觀察老師的口型。對他們不必過多講解發音位置，以免增加學生負擔。老師可以通過更為形象的描述和直觀的演示，讓學生掌握發音的方法。，比如發/ ai /時，學生容易發成“愛”音，老師可用手勢（四指并攏，與大拇指配合做開合動作）提示學生注意口從開到合的動作，發/ e /時，史老師讓孩子們手摸喉嚨，師生一同體會那種“麻麻”的感覺。這種練習應與單詞教學巧妙結合，使學生形成正確的發音方法。這種直觀又親和的教學方式，讓孩子愛上語音課。
2、正確認讀單詞，準確說出單詞中的音素教師在新授時，都會一一糾正，確保所學單詞的正確發音。教師可有意識地讓學生分解音素，進行拆分例詞練習，教師先做示范，學生嘗試拼讀。為感悟讀音規則和單詞記憶做鋪墊。如，將bed分解為/b/—/e/—/d/。老師教學生分解單詞后，他們會逐漸意識到音位與字母之間的關系，隨著書寫單詞的學習，他們能解字母與聲音之間的關系。
3、總結發音規則，初步掌握根據規則拼單詞的方法
在我們的語音教學中，教師應有意識地引導學生觀察、總結、記憶讀音規則。這里的總結、記憶不是死記硬背讀音規則，而是通過經常的練習，形成概念，形成積累。這是一項長期的工作，突擊是達不到目的的，只有教師高度重視，利用一切可利用的機會，堅持反復循環式讓學生實踐，學生才能真正掌握這些規則，掌握運用規則拼讀單詞的方法。
4、三年級字母的正確書寫和四五年級聽音寫詞的練習史老師在講解字母發音時，每講一個都會規范地在黑板上書寫字母大小寫，并說出字母書寫技巧。海老師引導學生進行聽音寫詞，把單詞拆分音素，聽寫單詞。這樣的當堂訓練很有效地檢測了學生的學習成果。
5、適當的句子朗讀訓練，形成良好的語感語調詞的發音固然重要，但語音教學絕不能停留在這個層面上，在交際過程中，詞的發音會有變化。這個訓練依據學生的實際情況進行。英語的連貫性、流暢性是以短語或句子為單位來實現的。三．結論我們必須認識到語音知識的學習不是一蹴而就的，它是一個邊發展邊完善的過程，既不可操之過急，又不能掉以輕心。作為鄉鎮教師，語音教學還存在很多的不足之處，教學中還有很多的困難，所以作為教師要有終身學習的意識，不斷提高自身英語語音素養，要想給學生一杯水的知識，自身得先有一片海的知識。
小學英語語音教學反思5
這堂課是字母語音教學課，一共十個單詞，教學任務比較繁重，學生除了要聽懂這幾個字母的發音，還要掌握這幾個字母在單詞中的發音。本節課的整體構思是由單詞引導字母的教學，并通過一系列的chant來鞏固單詞的發音和字母的音素。我主要采取“一拼二聽三模仿四重復”的教學方式開展。
一拼
不要急于要求學生跟著發音，而要先讓學生學會每個字母或字母組合的發音，引導學生把單詞拼出來，然后出示正確讀音讓學生聽清楚。只有在聽準后，驗證再模仿。這樣不但能把握住詞的發音而且能讓學生做到音形匹配。在課堂上，我首先讓學生拼出單詞，然后聽錄音，感受單詞的正確發音再以chant形式鞏固。
二聽
由于是三年級的學生，應該說才剛剛起步，所以在拼讀單詞的時候急于模仿，這樣就會造成老師在正音的時候，孩子聽不清老師所強調發音的注意事項和正確的讀音，所以在平時的教學中，我告知學生聽示范朗讀的重要性，不要急于模仿，并且挑個別同學讀單詞時，讓學生認真聽并判斷其發音是否正確。
三模仿
通過聽、拼后還要積極模仿老師的口型，先邊聽邊看邊在心中默默模仿，等老師發出跟讀的指令后，大聲大膽地反復模仿老師的口型，模仿老師的發音，通過模仿朗讀，準確把握單詞的發音及語音語調。當然這里我用不同顏色在PPT中進行單詞字母的區分，我想這樣會更有利于學生發音的準確性和對單詞的記憶。
四重復
重復環節我主要采用游戲的方式進行，游戲有：爬山游戲，長大個，吹氣球，小老師，再教這個10個單詞的發音時，為了避免孩子學習的枯燥，這個游戲在課堂上交替進行，孩子興趣頗高，并且孩子在不知不覺中重復了枯燥的練習。
同時上過課后，我發現還有很多不足之處，現在我對本節課做以下反思：
1、堅持多聽、多模仿原則。我在出示字母、音標及單詞的時候都同時播放錄音，讓學生在首次接觸該知識點時就能接收正確的信息，然后在此基礎上模仿錄音的語音語調，事半功倍。然后讓學生反復聽和反復模仿，而我只讓學生聽了一遍，以后應該多注意這點。
2、堅持詞不離句原則。我在設計復習這些詞匯時，由于課容量比較大，沒有將其滲透到一些句子中，也就是我在出示face、foot、ice cream、ice時，沒有在句子中呈現。
總之我認為，教師在滲透語音教學時，除了讓學生拼讀字母或是掌握字母組合外，應該把掌握音素作為學習音標的前提，重在啟迪學生，這樣能幫助學生掌握單詞的發音規律，培養學生獨立學習能力。
小學英語語音教學反思6
小學生學英語重點是語音方面的培養。語音標準，會給以后學習英語鋪下最堅實的基石。發音不正確就聽不準，讀不好，更談不上用英語交流，而且還會直接影響到詞匯的記憶和積累。隨著學習上坎坷的增多，成績會逐步下降，甚至會對英語失去信心。因此，語音教學對小學生來說是個至關重要的問題。
小學生還未學國際音標，單純的語音朗讀比較乏味，如果不在教法上反復斟酌，小學生是不會感興趣的。因此在教學中穿插一些活潑有趣的游戲，通過生動活潑的形式來幫助認讀，促進記憶，熟練拼讀，舉行緊張而激烈的競賽，激發學生學習的積極性和興趣。
在教學語音的過程中，我常用“比一比，誰的音發得最佳”的競賽來使學生集中注意力，養成仔細聽音、觀察口形、認真模仿的好習慣。認讀游戲很多，如“快速認讀卡片記時賽”，出示三張一組的單詞卡片，迅速拿掉，讓學生快速說出看到的單詞？”然后打亂其余幾張再出現，問“哪一張不見了？”也可抽取任意一個單詞，訓練他們的記憶能力。當然還有其他各種游戲。學生十分喜歡做這類游戲，而教師又利用學生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固了所教知識，教學效果很好。
其次聽力能力的訓練也是相當重要的。一般課堂上會有2種：一種是口語練習，老師出示一個單詞，請學生競相說出含有相同元音音素的單詞；又如每人準備一個單詞，遇到元音音素相同的組成好朋友，或進行擊掌游戲等。另一類是書面練習，如圈出你所聽到的單詞，聽音給下列單詞編號，聽音圈出劃線部分發音不同的單閱讀練習也必不可少，可做一些“圈出劃線部分發音不同的單詞”等的練習，也可安排“辨別兩個單詞劃線部分的發音”。
另外，總有時候會遇到無法辨別是哪個單詞的情況，盡管語音能很標準的發出來。于是我仔細調查、與學生談心，從中了解到了學生出錯的原因在于不會真正拼讀，這樣老師的一切心血還是徒勞的。而學習讀音的主要目的是培養學生的拼讀能力。所以我在新授時就示范給正確的拼讀方法，以形成他們正確的拼讀習慣。如：拼讀又是一個熟能生巧的過程，只有反復多拼，才能達到熟練。而枯燥的拼讀又會使學生生厭，所以教學中，我盡量設計不同形式的游戲，讓學生高興地練。在不斷的訓練下我發現學生的辨音情況比上學期大有進步。小學生好動，就讓學生在活動中學；小學生好勝，就讓他們在競賽中練；小學生好奇，就讓他們在懸念中猜。學生在愉快的氣氛中學習，在積極的情況中記憶，就能順利地完成學習任務。學會了拼讀方法，并不意味著完成了語音教學任務。許多學生往往在學的時候學得很好，以后就缺少鞏固，甚至有語音退步現象。因此語音教學要貫穿于整個教學過程。教會學生音標的認讀及拼讀之后，應注意培養學生按照讀音規則，把單詞的音、形、義聯系起來迅速反應的能力。每次教新詞時，不僅要會發音、會拼讀，還要與舊詞聯系，進行一些歸類性的訓練。這樣的訓練，也能培養學生速記單詞的能力。
最后我覺得只有在教學中不斷反思自己的教學方式才能吸引學生，讓學生有了學習的樂趣和興趣，語音教學其實是一個很有意思的模塊，而且對于小學生來說把語音學好了，以后學習英語也就從中受益匪淺。
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