小學(xué)五年級科學(xué)教學(xué)反思(集錦15篇)
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)五年級科學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)五年級科學(xué)教學(xué)反思1
《巖石》一課的教學(xué)主要分為兩個內(nèi)容，一是讓學(xué)生開個巖石展覽會，觀察巖石的主要特征；二是讓學(xué)生給巖石分類。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過對巖石的收集、觀察、分類形式的研究，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，以及收集巖石、研究巖石的興趣。
為了更好的調(diào)動學(xué)生的積極性，我在課前準(zhǔn)備了各種各樣的巖石，當(dāng)我展示這些巖石的時候，學(xué)生對它們產(chǎn)生了濃厚的興趣。
我首先問學(xué)生原來對巖石有什么了解？充分調(diào)動學(xué)生原有的知識，在接下來的教學(xué)中，我不僅讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，還教會學(xué)生如何運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究，因此，當(dāng)我指導(dǎo)學(xué)生觀察一塊巖石的時候提問：“你打算從哪些方面去觀察巖石？”讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，充分發(fā)表自己的意見。
在觀察前，我出示觀察要求，提出：有目的的觀察才會觀察得更仔細(xì)。以任務(wù)驅(qū)動的方式去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中，給學(xué)生提供足夠的工具材料，大量的時間進(jìn)行認(rèn)識巖石的特征，并隨時作好記錄，我參與到了整個學(xué)生探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難。
學(xué)生以小組為單位，以分工合作的形式進(jìn)行探究活動，在交流討論巖石的特征時，引導(dǎo)學(xué)生對相互之間實(shí)驗(yàn)情況、記錄進(jìn)行交流、相互補(bǔ)充、完善、評價，完善對巖石的基本特征的認(rèn)識。并且讓學(xué)生及時參與評價，及時進(jìn)行自我反思，以便學(xué)會更加細(xì)致、準(zhǔn)確的進(jìn)行觀察。學(xué)生通過這樣的實(shí)驗(yàn)，不僅僅認(rèn)識了巖石，而且最重要的是掌握了認(rèn)識事物的方法，經(jīng)歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識能力、思維能力和探究能力。
在讓學(xué)生觀察完巖石的特征，并請學(xué)生匯報觀察結(jié)果時，我讓學(xué)生注意聽聽別人的發(fā)言，并對照自己的觀察記錄，修改自己的記錄表，在學(xué)生修改完自己的記錄表后，我問學(xué)生對于自己剛才觀察的那塊石頭，有什么新的發(fā)現(xiàn)？有很多學(xué)生很快舉起了手，我讓孩子說說自己的新發(fā)現(xiàn)，學(xué)生發(fā)言非常踴躍，說出了很多新發(fā)現(xiàn)，到下課的時候，大家還覺得意猶未盡，我鼓勵他們到課下繼續(xù)進(jìn)行研究。
通過這節(jié)課的教學(xué)，我覺得興趣是最好的老師，也是我們教學(xué)中最大的財富所在，只有很好的激發(fā)起學(xué)生的興趣并采用合適的教學(xué)手段保持好他們的興趣，學(xué)習(xí)會而變得十分有趣，而教學(xué)也成了一次愉快的體驗(yàn)。
小學(xué)五年級科學(xué)教學(xué)反思2
愛因斯坦說，興趣是最好的老師。本節(jié)課最大的亮點(diǎn)在于我們一起設(shè)計一系列的課堂活動。學(xué)生對周圍世界，對自然界形形色色生命現(xiàn)象充滿了興趣。宇宙是廣漠空間和其中存在的各種天體以及彌漫物質(zhì)的總稱。宇宙是物質(zhì)世界，它處于不斷的運(yùn)動和發(fā)展中。作為本章的導(dǎo)入教材從古代人類對宇宙的認(rèn)識、宇宙起源的證據(jù)、大爆炸宇宙論三方面介紹宇宙的起源。充分挖掘了教材中隱含的“讓學(xué)生參與探究”這一無形資源。學(xué)生同樣也對活動表現(xiàn)得非常感興趣，他們從活動和探索中能得出他們自己和小組的觀點(diǎn)。
一、解放學(xué)生的思想，讓學(xué)生思路開闊
細(xì)節(jié)決定成敗——一堂課細(xì)節(jié)上的處理往往也能體現(xiàn)課堂設(shè)計的理念。教學(xué)時，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，通過視頻、圖片提出問題：宇宙的起源，再通過網(wǎng)絡(luò)探究宇宙的起源，探究的過程包括兩個方面，一是古代人們關(guān)于宇宙起源的神話傳說，二是現(xiàn)代科學(xué)界的宇宙起源理論，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生大量接觸當(dāng)代宇宙理論與觀點(diǎn)。我想前者之于學(xué)生的發(fā)展是大有益處的。事實(shí)上這一個小小的教學(xué)片段它也是一個科學(xué)探究的過程，其設(shè)計是以新課程的核心理念“提高每一位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”為支撐的。
在課堂中，我們一方面想放手讓學(xué)生去做，而另一方面又怕學(xué)生做不好。建立學(xué)生制作宇宙模型的概念，克服他們的心理恐懼是最為難處理的，事實(shí)上學(xué)生的交流來自于老師的引導(dǎo)，只要問題情景設(shè)置有助于激發(fā)學(xué)生的思維，他們是不會讓我們失望的。五年級學(xué)生基本上具備了初步應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源的能力，利用這一點(diǎn)，本節(jié)課有了兩個課前的自主學(xué)習(xí)，搜索兩個主題，一是“宇宙是怎樣形成的”，二是“宇宙是什么樣的”，也正是利用這兩個問題學(xué)生們展開了對宇宙模型的制作。
二、敗筆在于課堂活動與紀(jì)律的處理
我們提倡把課堂交還給學(xué)生，課堂的主人是學(xué)生�；诖硕M(jìn)行的小組討論也是一個重點(diǎn)，對于活動的如何調(diào)控被擺在顯要位置。由此而產(chǎn)生這樣一個問題：作為引導(dǎo)組織者的教師怎樣在活動和課堂秩序之間尋找一個平衡點(diǎn)呢？一方面是活躍的課堂氛圍，一方面是難控的課堂形式。
三、思考：“放”與“縮”的關(guān)系處理
第一，時效性問題。一節(jié)課只有40分鐘，這40分鐘我們用來做什么？發(fā)散學(xué)生的思維固然重要，但是一味強(qiáng)調(diào)徇著學(xué)生的思維，那我們的時間根本不夠用。并且，作為教師而言，不能因?yàn)榛顒拥脑V求而放棄教育本該具有的理性啟蒙與價值引導(dǎo)之責(zé)任。
第二，通過這次的活動，已經(jīng)達(dá)到了我的活動目的：激發(fā)學(xué)生的思維能力和動手能力。學(xué)生對自然界充滿了好奇，對宇宙充滿了好奇，他們是能夠提出一些有價值的問題來，應(yīng)該充分信任他們，放手讓他們大膽地思考、大膽地嘗試。
小學(xué)五年級科學(xué)教學(xué)反思3
《擺的研究》是五年級下冊第三單元“時間的測量”的第六課。學(xué)生在上一堂課中對擺進(jìn)行了研究，得出了同一個單擺每擺動一次所需的時間相同的結(jié)論。但是在實(shí)驗(yàn)中也發(fā)現(xiàn)在相同的時間內(nèi)，有的組擺擺動得快，有得組擺擺動得慢。這節(jié)課就上堂課留下的這個問題進(jìn)行探索研究。
本節(jié)課的一開始，我先讓學(xué)生觀察兩個不同的擺（擺繩長度不同、擺錘不同）的擺動，讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)這兩個擺的擺動速度不同。五年級的這班學(xué)生在課堂上觀察得比較仔細(xì)，有的學(xué)生還提到其中一個擺擺到后來方向發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。根據(jù)學(xué)生提到的這些觀察結(jié)果，我及時的引出本堂課的研究內(nèi)容。應(yīng)該來說本堂課的引入部分還是比較成功的，孩子們也產(chǎn)生了濃厚的興趣。
在討論影響擺擺動速度的因素時，孩子們也提出了3種觀點(diǎn)：1.擺繩的長度2.擺錘的重量 3.剛開始放手的力度。由于在上節(jié)課學(xué)生實(shí)驗(yàn)時發(fā)現(xiàn)擺擺動時，擺幅越來越小，但是速度沒有變化。因此，這節(jié)課上，沒有學(xué)生提出擺幅的大小會影響擺動的速度。但是，對于學(xué)生提到剛開始放手的力度會影響擺動速度的觀點(diǎn)出乎我的意料。
本節(jié)課用“控制變量”的方法來設(shè)計實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的重點(diǎn)。在研究擺錘重量是否影響擺動速度的實(shí)驗(yàn)上，我先讓學(xué)生分組討論實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)驗(yàn)中要控制哪些條件相同，改變哪個條件。因?yàn)閷W(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)接觸過對比實(shí)驗(yàn)。在匯報時，學(xué)生基本上都能說出要改變擺錘的重量，但是控制哪些條件相同，學(xué)生一下子不能說齊，我讓其他的小組進(jìn)行補(bǔ)充。最后教師整合各組的觀點(diǎn)，完善實(shí)驗(yàn)的方案。在設(shè)計擺繩的長度是否會影響擺錘的速度時，由于有了前面充分的討論，因此就順得多了，花的時間也比較的短。
本節(jié)課在材料的準(zhǔn)備上，我就學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源結(jié)合實(shí)際自已動手制作了5個簡單的擺，這套材料操作方便，也大大節(jié)省了時間。在巡視學(xué)生分組做“擺錘的重量是否影響擺動速度”的實(shí)驗(yàn)時，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生操作不當(dāng)使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的偏差。雖然經(jīng)過指出學(xué)生也進(jìn)行了改進(jìn)，但使我意識到實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)還不夠到位。實(shí)驗(yàn)前，教師應(yīng)該要盡可能的想到學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，并細(xì)致的指導(dǎo)，這樣才能保證實(shí)驗(yàn)有效的開展。
在最后一個環(huán)節(jié)“擺的快慢與什么有關(guān)”時，我先讓學(xué)生總結(jié)擺擺動的快慢與什么有關(guān)。接下來，我拋出一個問題：那是否兩個擺繩一樣長的擺，擺動的速度就一樣呢？并出示了演示器材。學(xué)生一下子就懵了，大多數(shù)的同學(xué)都認(rèn)為是一樣的。在演示實(shí)驗(yàn)時，前2秒這兩個擺看上去似乎擺動的一樣快，當(dāng)時還有個學(xué)生大聲的說了出來：“擺動的一樣快”。我讓學(xué)生再仔細(xì)的進(jìn)行觀察，慢慢得著兩個擺速度就很明顯的區(qū)分出來了。利用這個機(jī)會，我還對學(xué)生進(jìn)行了教育，觀察要有始有終，要認(rèn)真仔細(xì)，這樣我們得出的結(jié)論就更精確。
“教學(xué)永遠(yuǎn)是門遺憾的藝術(shù)”，這節(jié)課有成功也有不足之處，這也是我在進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)中值得深思的，我將繼續(xù)探索研究。
小學(xué)五年級科學(xué)教學(xué)反思4
教學(xué)反思又稱反思性教學(xué)，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，在先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)下，批判地觀察自我的主體行為表示和其行為依據(jù)。通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行考慮、反饋、評價、探索，解決教學(xué)中的的實(shí)際問題，針對教學(xué)中的“教”與“學(xué)”兩方面活動的過程和效果，對它們的合理性做出準(zhǔn)確的判斷，查擺自身缺陷，揚(yáng)長避短，不時改進(jìn)教學(xué)。
新課程背景下小學(xué)科學(xué)教育的責(zé)任和目的是：注重培養(yǎng)同學(xué)良好的科學(xué)素養(yǎng)，通過科學(xué)教育使同學(xué)逐步領(lǐng)會科學(xué)的實(shí)質(zhì)，樂于探究、熱愛科學(xué)，并樹立社會責(zé)任感；學(xué)會用科學(xué)的思維方式，解決自身學(xué)習(xí)，日常生活中遇到的問題。在小學(xué)階段，兒童對周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手進(jìn)行具體操作，這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣，體驗(yàn)科學(xué)過程，發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養(yǎng)的形成是一個長期的過程，早期的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承當(dāng)科學(xué)啟蒙任務(wù)的科學(xué)課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲；引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識；協(xié)助他們體驗(yàn)科學(xué)活動的過程和方法；使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處；為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)這門課程有利于小同學(xué)形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的發(fā)明潛能，現(xiàn)將自身的科學(xué)反思談一下：
一、鼓勵同學(xué)敢問。
我認(rèn)為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新，采取更適合同學(xué)發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門課對于同學(xué)來說有的內(nèi)容同學(xué)易懂也愛學(xué)可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛學(xué).這就要我們?yōu)橥瑢W(xué)營造一種和諧的寬松氣氛，讓同學(xué)敢想敢問敢于表達(dá)的真情實(shí)感。使同學(xué)感到教師與同學(xué)平等相處，一起探索，研究。若同學(xué)提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚(yáng)他敢于提問的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成績感體面地坐下。 其次，要消除同學(xué)的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵同學(xué)敢問，愛問。教師要使同學(xué)認(rèn)識到學(xué)會質(zhì)疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使同學(xué)懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴同學(xué)，課堂提問不是老師的專利或某些同學(xué)的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自身的思維才干得到發(fā)展。
二、引導(dǎo)同學(xué)會問。
同學(xué)不會提問，是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧�，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應(yīng)注意通過示范提問，向同學(xué)展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使同學(xué)受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓同學(xué)嘗試提問。
1、從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)同學(xué)針對課提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)同學(xué)的質(zhì)疑能力。如教四年級科學(xué)《固體、液體和氣體》，出示課題后，引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑。問同學(xué)：誰能分清固體、液體和氣體?你能舉例說明嗎?為更好地理解物質(zhì)的狀態(tài)做了鋪墊。
2、從課題的重點(diǎn)，難點(diǎn)處質(zhì)疑
對課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于同學(xué)深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。
3、從矛盾之處質(zhì)疑
細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，協(xié)助他們體驗(yàn)科學(xué)活動的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門課程，有利于小同學(xué)形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的發(fā)明潛能。
小學(xué)五年級科學(xué)教學(xué)反思5
本課是讓學(xué)生了解根的形態(tài)和作用的。主要包括觀察、描述植物的根的特征；知道根系有直根系和須根系兩類；測量根系的長度，了解根系的分布特點(diǎn)；運(yùn)用簡單的模型觀察根尖形態(tài)，從而了解根的`作用。在這一課教學(xué)中，通過...
本課是讓學(xué)生了解根的形態(tài)和作用的。主要包括觀察、描述植物的根的特征；知道根系有直根系和須根系兩類；測量根系的長度，了解根系的分布特點(diǎn)；運(yùn)用簡單的模型觀察根尖形態(tài)，從而了解根的作用。
在這一課教學(xué)中，通過一系列觀察、比較活動，讓學(xué)生獲得知識的同時培養(yǎng)他們的觀察能力、分析能力和初步學(xué)習(xí)運(yùn)用模擬研究的方法，在這一過程中，認(rèn)識神奇的植物世界，產(chǎn)生探索自然的欲望，培養(yǎng)他們崇尚科學(xué)的態(tài)度和實(shí)事求是的精神。
在教學(xué)開始中，我先創(chuàng)設(shè)了學(xué)生可能見過但不一定認(rèn)真思考過的問題情景，引出問題“根這么重要嗎？” 激起學(xué)生的興趣和思考，從而想了解根有什么特點(diǎn)，它在泥土里是怎樣分布的。在觀察、比較和測量了根系以后，學(xué)生很自然地又會想到，根這樣分布有什么作用呢？因此，又讓學(xué)生了解根深扎土壤是為了能固定植株。根還有其它作用嗎？從而讓學(xué)生在觀察、交流與分析中得出，根還有吸收并運(yùn)輸水分和礦物質(zhì)的作用�？傮w來說，本課教學(xué)還是比較流暢，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
小學(xué)五年級科學(xué)教學(xué)反思6
本節(jié)需要學(xué)生了解的科學(xué)概念是：力的大小是可以測量的；彈簧測力計是利用彈簧“受力大，伸長長”的特征制成的；力的單位是“牛頓”。游戲活動中讓學(xué)生初步感受到了彈簧“受力大，伸長長”。
在我的課堂教學(xué)中，我通過讓學(xué)生來體驗(yàn)物體具有向下的力讓學(xué)生明白重力的存在，同時引入彈簧測力計，通過物體重量與質(zhì)量的比對以及彈簧“受力大、伸長長”的特征，使學(xué)生明白力的大小是可以測量的。在觀察彈簧測力計的組成時，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生思考“N”，引出力的單位“牛頓”。在重力與質(zhì)量的比對中，讓學(xué)生明白物體重力與質(zhì)量的區(qū)別。
本節(jié)教學(xué)過程中，學(xué)生活動豐富，課前游戲活動看似隨意，實(shí)際上是讓學(xué)生在這個過程中初步了解了彈簧的特性“受力大伸長長”，也激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，放松了學(xué)生的心情。接著讓學(xué)生感受物體落地而引出了重力，任何物體都有重力，但學(xué)生之前對于質(zhì)量的感念印象比較深，很容易把物體的質(zhì)量與重力混淆起來，引出我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是為了更好地研究重力的大小，給了學(xué)生一個懸念，進(jìn)而讓學(xué)生更加向往進(jìn)一步學(xué)習(xí)。觀察測力計的組成是教學(xué)過程中必要的組成部分，在這個過程中，一方面是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，有序的觀察習(xí)慣，同時知道測力計各部分的作用以及操作使用的注意事項(xiàng)，也巧妙地讓學(xué)生明白力的單位以及測力計“受力大，伸長長”的特點(diǎn)。在學(xué)生躍躍欲試的時候，給學(xué)生嘗試的機(jī)會，讓學(xué)生受挫，使學(xué)生明白在科學(xué)研究中不能急于求成，必須細(xì)致地了解實(shí)驗(yàn)器材的使用方法以及注意事項(xiàng)以后，才能夠保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。在心中建立細(xì)致觀察、細(xì)致實(shí)驗(yàn)的印象。經(jīng)過前面的醞釀，后面的操作實(shí)驗(yàn)水到渠成。在以前的分組實(shí)驗(yàn)中，往往會出現(xiàn)學(xué)生混亂和一邊倒的情況，鑒于此，我先讓學(xué)生說說完成實(shí)驗(yàn)的打算，在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生明白了合理分工在完成實(shí)驗(yàn)的重要性，也保證了學(xué)生順利地完成了實(shí)驗(yàn)。后面的實(shí)驗(yàn)感想進(jìn)一步讓學(xué)生重塑在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意的事項(xiàng)以及本節(jié)的收獲。
課后，我也反思了自己的課堂。整節(jié)課從設(shè)計到課堂組織，我較多地考慮了如何落實(shí)教學(xué)內(nèi)容中的科學(xué)概念，整節(jié)的設(shè)計，也是圍繞這個主題展開的。在設(shè)計的過程中，還是以自己心中的預(yù)設(shè)為主線的，沒有能夠做到放開來讓學(xué)生探究。
小學(xué)五年級科學(xué)教學(xué)反思7
《蚯蚓的選擇》這一課來自教科版小學(xué)科學(xué)五年級上冊第一單元第四課。在這節(jié)課中，學(xué)生將進(jìn)一步鞏固對比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計方法，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的生活經(jīng)驗(yàn)——蚯蚓喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中。在課堂上，學(xué)生將經(jīng)歷兩個實(shí)驗(yàn)。第一個實(shí)驗(yàn)是把蚯蚓放入半邊明亮半邊黑暗的紙盒里，觀察蚯蚓往哪邊爬。在這個實(shí)驗(yàn)中，盒子里的溫度、濕度等條件都是一樣的，只改變了光照這一條件。第二個實(shí)驗(yàn)是把蚯蚓放在干土和濕土中間，觀察蚯蚓往哪邊爬。在這個實(shí)驗(yàn)中，只有土的干濕條件不同，其他條件均保持一致。
在備課和做課前準(zhǔn)備的時候，我遇到了幾點(diǎn)困難：
1、分組實(shí)驗(yàn)材料如何準(zhǔn)備的問題：實(shí)驗(yàn)材料需要準(zhǔn)備很多，是由我統(tǒng)一準(zhǔn)備還是由學(xué)生分組準(zhǔn)備呢?在和另外的科學(xué)老師交流之后，達(dá)成了共識——分小組讓學(xué)生帶實(shí)驗(yàn)材料，在前一節(jié)課結(jié)束的時候，我通知學(xué)生下節(jié)課要帶的實(shí)驗(yàn)材料時，也著重強(qiáng)調(diào)了安全問題。
2、上課實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)的安排問題：如果想要讓每個小組在課堂上完成這兩個實(shí)驗(yàn)，35分鐘的上課時間就很緊張，探究時間和實(shí)驗(yàn)效果就無法保證了，所以最后我決定讓學(xué)生自主選擇自己要做的實(shí)驗(yàn)，兩個實(shí)驗(yàn)二選一完成。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，請小組來交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這能保證每位同學(xué)都能了解實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。
五個班的這節(jié)課都上完之后，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料很有熱情，但是對材料準(zhǔn)備的要求都沒有聽仔細(xì)，讓大家準(zhǔn)備一個貼上保鮮膜的鞋盒做實(shí)驗(yàn)器材，結(jié)果很多學(xué)生放進(jìn)了泥土，實(shí)驗(yàn)就沒法進(jìn)行了，除此之外，很多蚯蚓裹著很多泥土，實(shí)驗(yàn)過程中一動不動的，最后實(shí)驗(yàn)失敗的也不占少數(shù)。看來，在課堂上進(jìn)行生物類的實(shí)驗(yàn)，難度很大，不光要嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件，還應(yīng)該對實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備進(jìn)行多次強(qiáng)調(diào)和解釋。
科學(xué)課堂是一個歡樂的課堂，但這種歡樂需要我們老師和學(xué)生的認(rèn)真準(zhǔn)備來共同營造，相信通過一次次的失敗和認(rèn)真的分析，我也能上好一堂生動的精彩科學(xué)課。
小學(xué)五年級科學(xué)教學(xué)反思8
1、結(jié)合科學(xué)教學(xué)，反復(fù)體會新課標(biāo)教師與學(xué)生在科學(xué)課中的各自角色，教學(xué)一詞，重點(diǎn)在“學(xué)”，精彩應(yīng)呈現(xiàn)于學(xué)生主動探究，學(xué)生對一堂科學(xué)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)是通過探究，學(xué)會一種新知識，而對于小學(xué)三年的科學(xué)學(xué)習(xí)來說，重點(diǎn)是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，掌握有效的科學(xué)探究規(guī)律與方法，為將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師的角色則是如何引導(dǎo)學(xué)生主動探究，更重要的是，應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生在三年的科學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會科學(xué)的探究方法，形成一種探究規(guī)律，養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生會用己形成的探究方法自主地探究其他知識和現(xiàn)象。教師為演好自己的角色，也要反復(fù)經(jīng)歷設(shè)想——實(shí)驗(yàn)——改進(jìn)——總結(jié)的教學(xué)方法探究過程。
2、以學(xué)生為主體，首先要尊重學(xué)生的思維和己有經(jīng)驗(yàn)，第一次講這一課時，我直接將圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生觀察，然后依照教材按部就班進(jìn)行教學(xué)。一節(jié)課下來，我的唯一感覺就是“累”，因?yàn)樵诘谝徊轿揖秃鲆暳藢W(xué)生的感受與思維，找不出本節(jié)課的切入點(diǎn)，學(xué)生情緒平淡，無探究熱情，因?yàn)槲液鲆暳怂麄兊母兄窃跔恐麄兏易�。下課后，我向?qū)W生調(diào)查，有的學(xué)生就說：“其實(shí)，水力發(fā)電站我見過，只不過你沒讓我說�！币徽Z驚醒夢中人，所以這節(jié)課我更注重學(xué)生感受，利用他們的熱情來調(diào)動課堂氛圍。
3、讓學(xué)生不斷產(chǎn)生新的認(rèn)知矛盾，利用學(xué)生的認(rèn)知矛盾引導(dǎo)學(xué)生主動探究。如何讓學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)知矛盾，首先，老師得掌握學(xué)生己了解什么，不知道什么，從尊重學(xué)生思維，讓學(xué)生談?wù)勛约嚎捶ɑ蚣河薪?jīng)驗(yàn)入手，如本節(jié)教學(xué)，先讓學(xué)生說說“自己對水力發(fā)電站的結(jié)構(gòu)認(rèn)識”，教師出示圖片才有意義，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)識也不全面，有利于激發(fā)學(xué)生的探究熱情。為讓學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)知矛盾，我插入了手搖發(fā)電機(jī)的展示，讓學(xué)生通過觀察產(chǎn)生“水力發(fā)電站的發(fā)電機(jī)是怎樣轉(zhuǎn)動起來的？”的疑問，由發(fā)電機(jī)轉(zhuǎn)動快慢不同，產(chǎn)生“怎樣使小水輪轉(zhuǎn)動的快一些？”的疑問，正是因?yàn)閷W(xué)生有了新的認(rèn)知矛盾，產(chǎn)生了新的疑問，教學(xué)才輕松。所以科學(xué)課教師為減輕自己的壓力，應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，利用學(xué)生的認(rèn)知矛盾來進(jìn)行引導(dǎo)，這也是尊重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。
4、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“提出問題——猜測——設(shè)計方案——實(shí)驗(yàn)觀察——整理歸納”的探究方法。一節(jié)科學(xué)課最有意義的問題應(yīng)是學(xué)生自己提出來的，讓學(xué)生感受到整堂課是在研究他們自己提出的問題，如這節(jié)課整體問題是“水力發(fā)電站是怎樣發(fā)電的？”，重點(diǎn)問題是“怎樣使小水輪轉(zhuǎn)得快一些？”有問題才有探究動力，有猜測才有明確的方向，才能確定實(shí)驗(yàn)方法，為實(shí)驗(yàn)探究打基礎(chǔ)。教師要做的僅僅只是在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察、記錄，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的探究習(xí)慣。同時，這一探究方法要在每節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課中始終如一地堅(jiān)持，對學(xué)生形成潛移默化的影響，才有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。
小學(xué)五年級科學(xué)教學(xué)反思9
《運(yùn)動與設(shè)計》是五年級科學(xué)上冊第四單元運(yùn)動與力系列的第七課，本課側(cè)重于科學(xué)、技術(shù)和社會三方面的內(nèi)容，在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際，對身邊的常見事物進(jìn)行觀察和思考，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中運(yùn)用所學(xué)的知識，從而提高學(xué)生的興趣性、綜合性和開放性。
《運(yùn)動與設(shè)計》中尋找自行車上的好設(shè)計這一教學(xué)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生通過觀察，引導(dǎo)孩子們多去關(guān)注生活中的“精妙設(shè)計”，研究他們所熟悉的交通工具——自行車，將自己所學(xué)的運(yùn)動和力運(yùn)用到實(shí)際生活中去。
教學(xué)中，首先讓學(xué)生了解自行車各個主要部件的名稱，這樣他們才會言之有“名”。將自行車的實(shí)物與課件結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識自行車的各個主要部位：車把、剎車（車閘）、腳蹬、齒輪、鏈條、前輪、后輪……。這樣既有助于學(xué)生認(rèn)識自行車的結(jié)構(gòu)，又盡可能地給學(xué)生留有觀察和思考的時間，從而從自行車與運(yùn)動密切有關(guān)的部件入手，引發(fā)師生共同探討自行車運(yùn)動哪些地方需要摩擦？用什么方法增加摩擦力？自行車運(yùn)動哪些地方不需要摩擦？用什么方法減少摩擦力？這個環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)課文插圖結(jié)合日常經(jīng)驗(yàn)，尋找自行車上的好設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容基本可以完成，如果上課時，將自行車實(shí)物搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生分組進(jìn)行觀察研究，效果將更佳。
小學(xué)五年級科學(xué)教學(xué)反思10
《光和影》這節(jié)課總算結(jié)束了，回想準(zhǔn)備以及上課的過程，還是有很多想要抒發(fā)的。
準(zhǔn)備階段：即將上光和影，我開始煩惱起上課的環(huán)境：黑暗。學(xué)校的所謂的窗簾基本不能遮擋多少陽光，沒有黑暗，又該如何產(chǎn)生影子，于是期待著上課時的天氣能夠稍微陰沉點(diǎn)。除此之外，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的光源缺少，去儀器室一看，還好，有手電筒，但缺少電池，于是托人去買了電池，光源搞定了，木塊就用一個長方形小藥盒子代替，屏用白紙代替，材料基本搞定。
上課過程：兩個班級都上完了，自我感覺實(shí)驗(yàn)?zāi)遣糠肿约荷系牟皇呛茼槙�。�?dāng)讓學(xué)生自己去動手做實(shí)驗(yàn)去探究的時候，學(xué)生都不知道怎么做實(shí)驗(yàn)，反而做起了手影戲。我想，在我講授實(shí)驗(yàn)過程中，課堂設(shè)計還不是很到位，我想讓學(xué)生一個一個做實(shí)驗(yàn)比一下子做完三個實(shí)驗(yàn)的效果要好。當(dāng)然時間的控制上也得多加注意。
小學(xué)五年級科學(xué)教學(xué)反思11
一、教材的整體把握。
《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》是五年級上冊《生物與環(huán)境》單元的第一課，它與第三課《觀察綠豆芽的生長》構(gòu)建了一個教與學(xué)的整體內(nèi)容，即植物與環(huán)境。以生活中引領(lǐng)學(xué)生通過猜測——設(shè)計實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證——得出結(jié)論，這樣的探究過程，去了解種子發(fā)芽和生長需要哪些條件，從而使學(xué)生清晰外界條件如何影響植物的生活。這一節(jié)課核心內(nèi)容為猜測綠豆發(fā)芽需要哪些條件及設(shè)計對比實(shí)驗(yàn)，明確對比實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)，注意事項(xiàng)。在這一單元中主要是以對比實(shí)驗(yàn)為主，這是很多學(xué)生從來沒接觸過的實(shí)驗(yàn)，這樣就要求老師先講清什么是對比試驗(yàn)，為什么要用對比試驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)前先引導(dǎo)學(xué)生一步步地制定好試驗(yàn)計劃，在制定計劃的同時，要讓學(xué)生明確對比試驗(yàn)中要注意的問題，這樣學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時就會有條不紊。
二、成功之處。
1.讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮最高水平。
比如這節(jié)課我們要改變“水”這個條件，這個實(shí)驗(yàn)該怎么做？”讓學(xué)生分小組討論設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，為學(xué)生提供了公平的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓他們在小范圍內(nèi)、在適合自己的一個學(xué)習(xí)平臺上開展研究。能力較強(qiáng)的學(xué)生提出自己的想法后，大家或提出問題、或提出不同的見解、或有所補(bǔ)充，相互啟迪、相互幫助，經(jīng)過反復(fù)的思考、修正，獲得正確的認(rèn)識。這一過程不僅有利于能力較強(qiáng)的孩子能充分發(fā)揮自己的水平，帶領(lǐng)全組較好地完成任務(wù)，同時也有利于能力較弱的孩子逐步學(xué)會傾聽別人的想法，在受到啟發(fā)后，有機(jī)會參與討論，學(xué)會向別人解釋自己的一些見解，從而得到提高。能讓更多的同學(xué)參與進(jìn)來，然后老師再請小組匯報，在匯報的時候，其他小組仔細(xì)聽取，給予補(bǔ)充，這樣能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的水平。
2、注重關(guān)注每一個學(xué)生
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要為每一個學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)機(jī)會和有效的指導(dǎo)。雖然我已經(jīng)在小組合作設(shè)計方案時提供了這樣的機(jī)會，但是，袖手旁觀者還是大有人在。為了讓每個孩子得到動手的能力，最后我安排了讓每個孩子選一個自己感興趣的條件來研究，完成自己的實(shí)驗(yàn)方案并在組內(nèi)交流，進(jìn)一步完善。因?yàn)槭遣皇芟拗频模芏嗤瑢W(xué)在心理上都很樂意去做，哪怕是不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生也能較好地完成任務(wù)，從而真正做到了全員參與，使每個孩子在這方面的能力得到了相應(yīng)的提高，這才是科學(xué)課的重要目的。
三、不足之處：
時間把握的不夠好，由于學(xué)生組內(nèi)設(shè)計方案和學(xué)生自己設(shè)計方案這兩個環(huán)節(jié)，和過多的強(qiáng)調(diào)對比實(shí)驗(yàn)中的改變條件和不變條件，多于羅嗦，老師講的太多，學(xué)生參與面不廣，尤其是新成立的班級，總認(rèn)為他們底子差點(diǎn)就多講點(diǎn)，這樣完全不能體現(xiàn)他們的主動性，反而事得其反。不感興趣的學(xué)生都不愿意聽了，因此教學(xué)過程中語言一定要精煉，具有針對性。不必多講的就少講，這樣可以給學(xué)生留下思考的空間，還能培養(yǎng)他們自主動手、動腦的能力。
小學(xué)五年級科學(xué)教學(xué)反思12
教材分析
1、“人與環(huán)境”和前兩個單元構(gòu)成“環(huán)境”部分，在前兩個單元的基礎(chǔ)上，研究“人和環(huán)境”的關(guān)系：人對環(huán)境有需求，人的行為對環(huán)境也有影響，人與自然要和協(xié)相處。
2、“環(huán)境與保護(hù)”單元是本冊的綜合，是對前幾個單元的概括和總結(jié)，突出了本冊的“環(huán)境”主題，教育學(xué)生要重視環(huán)境、保護(hù)環(huán)境。專題研究“做個環(huán)保小衛(wèi)士”教育學(xué)生要將保護(hù)環(huán)境的行為落實(shí)到實(shí)際行動中，真正成為“保護(hù)環(huán)境的小衛(wèi)士”。
學(xué)情分析
1．教師主觀分析：因?yàn)樗鶎W(xué)內(nèi)容比較直觀，貼近生活，學(xué)生對此比較熟悉，應(yīng)該感興趣。
2．學(xué)生認(rèn)知發(fā)展分析：由于學(xué)習(xí)《科學(xué)》這門功課已有三年，學(xué)生要自己學(xué)習(xí)并拓寬知識面不會很難。
3．學(xué)生認(rèn)知障礙點(diǎn)：環(huán)境的影響和人類息息相關(guān)，可是為什么說的和做的不一樣。
教學(xué)目標(biāo)
1．能分析出人類對自然的破壞最終影響人類自身生存的結(jié)論。
2．能通過角色扮演體會人類對環(huán)境破壞帶來的后果，能客觀地評價自己和其他同學(xué)扮演的水平。
3．能預(yù)測認(rèn)為覆蓋某塊地時給生物造成那些影響。
4．能準(zhǔn)確地描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生從不同角度感受和體驗(yàn)人類的活動影響了環(huán)境，影響了其他生物的生存。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入。
1、談話：人類的生存依賴于環(huán)境，環(huán)境的變化會影響人類的生存。人類的活動又影響著環(huán)境。那我們?nèi)祟悓Νh(huán)境有哪些影響呢？
2、出示課件，展示圖片，學(xué)生談感受。
二、探究活動。
活動一：動植物的“訴說”
1、學(xué)生以小組觀看有關(guān)自然環(huán)境的圖片和資料，自主選擇自然環(huán)境，并說出生活在其中的動植物。
2、小組活動：選擇角色，并討論分析“他”的生存對環(huán)境的需要。
3、課件出示反映人類活動的圖片，學(xué)生觀察，談感想。
4、角色扮演，小組內(nèi)表演，并推選代表。
說說各自的食物、水源、住所和活動空間將會受到怎樣的影響，談自己對人類的呼吁。
5、全班展示，表演，評價，談收獲。
活動二：改變一個小環(huán)境
1、小品展示學(xué)生日常生活行為，主題為：日常行為對環(huán)境的影響。
2、根據(jù)小品內(nèi)容學(xué)生展開質(zhì)疑：
這些活動真的會影響環(huán)境嗎？如何判定？如何驗(yàn)證？
3、引導(dǎo)制定模擬實(shí)驗(yàn)計劃。
4、預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果，小草會有什么“反應(yīng)”。
5、動手實(shí)驗(yàn)。
6、小結(jié)：注意做記錄，隨時觀察。
三、總結(jié)。
1、列舉人類哪些活動影響了周圍環(huán)境。
2、談實(shí)驗(yàn)活動的感受。
四、教學(xué)后記：
引導(dǎo)學(xué)生明白人類對自然的破壞最終回會影響人類自身生存的結(jié)論。
板書設(shè)計
動植物的“訴說
第一組是森林 金絲猴 樹被人們砍光了，
抓我們送到動物園去，
剝奪了我們的自由
第二組是草原 跳鼠 人們在這里大量放牧，
草原退化，我們的同伴越來越少了
第三組是湖泊小魚 人們把亂丟垃圾，大規(guī)模捕撈，
恐怕那一天人類在也吃不到魚了。
那么對于那些小動物，花草樹木的控訴，我們該怎么做呢？
小學(xué)五年級科學(xué)教學(xué)反思13
《雨水對土地的侵蝕》是在學(xué)生了解地球表面的形態(tài)類型、了解地表發(fā)生的一些物理變化的基礎(chǔ)上，對地形的形成原因和過程作進(jìn)一步的探究。
在教學(xué)的導(dǎo)入階段，教師演示用滴管在空中向面粉堆滴水的實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生的觀察和質(zhì)疑，使學(xué)生了解到水從高處向底處降落的過程中，由于受到引力的影響，會對面粉產(chǎn)生沖擊力，從而使面粉飛濺，在觀察的基礎(chǔ)上，將這個現(xiàn)象遷移到自然現(xiàn)象下雨的情景中，使學(xué)生感受到雨在降落的過程中，也有力量，這個力量將會對地面產(chǎn)生影響，以此揭示出本課的課題。通過這個實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)入還有一個目的就是讓學(xué)生初步感知模擬實(shí)驗(yàn)是我們研究自然現(xiàn)象的一個常用的研究方法，為后面學(xué)生的自主研究奠定基礎(chǔ)。
本課的教學(xué)思路是按照現(xiàn)象——概念——觀念這個思維方式編寫的，因此在認(rèn)識了雨水有力量的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對影響的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測，并引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計研究方案，使學(xué)生親身體驗(yàn)探究的完整過程，在設(shè)計、交流的過程中，不斷完善自己的研究計劃，體會探究的過程的復(fù)雜性和重復(fù)性。同時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)材料與自然界因素的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對模擬實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識。在學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)材料探究過程中，教師利用相機(jī)將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程記錄下來，并及時地展現(xiàn)在全體學(xué)生面前，不僅可以幫助學(xué)生梳理自己的實(shí)驗(yàn)記錄，而且在匯報交流的過程中，避免了空談的弊端，可以讓學(xué)生對雨水對土地的侵蝕一目了然，進(jìn)而自然而然地得出侵蝕這一科學(xué)概念。
在學(xué)生理解侵蝕概念后，通過對黃土高原這一具體地形的分析，將概念進(jìn)一步升華，在辨析的思維過程中，使學(xué)生形成科學(xué)觀念——自然界中流動的水會對地表造成侵蝕。
小學(xué)五年級科學(xué)教學(xué)反思14
《運(yùn)動與設(shè)計》是五年級科學(xué)上冊第四單元運(yùn)動與力系列的第七課，本課側(cè)重于科學(xué)、技術(shù)和社會三方面的內(nèi)容，在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際，對身邊的常見事物進(jìn)行觀察和思考，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中運(yùn)用所學(xué)的知識，從而提高學(xué)生的興趣性、綜合性和開放性。
《運(yùn)動與設(shè)計》中尋找自行車上的好設(shè)計這一教學(xué)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生通過觀察，引導(dǎo)孩子們多去關(guān)注生活中的“精妙設(shè)計”，研究他們所熟悉的交通工具——自行車，將自己所學(xué)的運(yùn)動和力運(yùn)用到實(shí)際生活中去。
教學(xué)中，首先讓學(xué)生了解自行車各個主要部件的名稱，這樣他們才會言之有“名”。將自行車的實(shí)物與課件結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識自行車的各個主要部位：車把、剎車（車閘）、腳蹬、齒輪、鏈條、前輪、后輪……這樣既有助于學(xué)生認(rèn)識自行車的結(jié)構(gòu)，又盡可能地給學(xué)生留有觀察和思考的時間，從而從自行車與運(yùn)動密切有關(guān)的部件入手，引發(fā)師生共同探討自行車運(yùn)動哪些地方需要摩擦？用什么方法增加摩擦力？自行車運(yùn)動哪些地方不需要摩擦？用什么方法減少摩擦力？這個環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)課文插圖結(jié)合日常經(jīng)驗(yàn)，尋找自行車上的好設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容基本可以完成，如果上課時，將自行車實(shí)物搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生分組進(jìn)行觀察研究，效果將更佳。
小學(xué)五年級科學(xué)教學(xué)反思15
通過對教材的內(nèi)容的重新演繹，學(xué)生主體性得到更好發(fā)揮。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生體驗(yàn)到了如何根據(jù)目標(biāo)，設(shè)計出實(shí)驗(yàn)，最后一步步達(dá)成目標(biāo)的過程；學(xué)到了用實(shí)驗(yàn)探究問題的方法，能力得到提高，視野得到開闊。稍有遺憾之處就是學(xué)生對于凸透鏡成像的原理和規(guī)律并不是特別了解，需要老師補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。正因?yàn)槿绱�，也就不可能讓他們�?dú)立設(shè)計探究實(shí)驗(yàn)了，不然就可能有某些與教學(xué)內(nèi)容不怎么相關(guān)的現(xiàn)象干擾教學(xué)的進(jìn)程。
本課中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)部分我共設(shè)計了兩種方法，分別在兩個班級進(jìn)行了試驗(yàn)，效果大有不同：一種方法是學(xué)生分好小組后，自己看老師給出的實(shí)驗(yàn)步驟，邊做邊思考，然后師生共同商討得出結(jié)論。另一種方法是分好小組后，教師指導(dǎo)學(xué)生一起做，教師對于某些關(guān)鍵性的，學(xué)生理解時有些問題的地方及時予以幫助，最后師生共同形成觀點(diǎn)。兩種方法試驗(yàn)下來發(fā)現(xiàn)第二種方法更好，更符合學(xué)生實(shí)際。雖然看起來第一種方法更能體現(xiàn)學(xué)生主體性，但畢竟運(yùn)用的知識是學(xué)生還沒真正學(xué)過的，一下子脫手讓他們自己來，確實(shí)是有一定困難。由此看來，符合學(xué)生實(shí)際的方法才是最好的方法。
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