小學數(shù)學教學反思(通用22篇)
身為一位優(yōu)秀的教師,我們要在課堂教學中快速成長,借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力,那么教學反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編精心整理的小學數(shù)學教學反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
小學數(shù)學教學反思 篇1
三下《位置與方向》這個單元是在學生認識了上、下、前、后、左、右這幾個基本空間方位后,再來學習東、南、西、北等八個方位的。在這個單元,學生要知道生活中的方向和地圖上的方向,還要會看路線圖,根據(jù)方向來指路。對空間觀念差的孩子來說,這個單元的學習簡直是在云里霧里走,分不清方向。
為了幫助孩子們認識這么多方位,會辨認方向并指路,我采取了以下措施:
1.在生活常識的基礎(chǔ)上認識方向
學生對太陽東升西落、北極星、指南針、夏天南風、冬天北風等現(xiàn)象都有一定的認識,上課時把他們的已知經(jīng)驗引發(fā)出來進行復(fù)習,自然聯(lián)系到四個方向的認識上。然后通過變換位置指認方向,學生明白了位置的改變使我們面對的方向不一樣,畫下的方位圖也不一樣,為了方便看圖,統(tǒng)一了“上北下南左西右東”的畫圖方法。
2.利用各種途徑來記憶方向
學生即使知道了方向,但指認起來依然困難重重,極易混淆東西、南北,更不用說八個方位一起記了。我首先讓學生在每一幅圖中標明方向再來辨認,減低難度。然后以自己的身體為中心,用固定的手勢來表示固定的方向,如指右上為東北,右下為東南等。再通過游戲練習來鞏固記憶,在練習中不斷地指認多次鞏固。
為了和抽象的題目建立更緊密的聯(lián)系,我又想出了箭頭記憶法幫助學生來記方向,把手勢化為紙上的箭頭,來記憶八個方向。在做題時可以直接用箭頭來幫忙,從哪兒到哪兒,畫箭頭,然后認箭頭方向就比較容易了。
3.同桌合作,多說多練多運用
學生總以為自己方向都認識,覺得這個單元根本不用老師教,自己完全可以解決,所以上課時注意力不太集中,老喜歡做后面的題目。為了讓學生能夠利用好上課的時間,我在一個內(nèi)容的學習后都會讓他們及時鞏固,特別注意讓他們互相說說,考考,指指。有時在學習之前就讓他們自己先表現(xiàn)下自己會的。這樣做,使他們上課時更投入,而且互相之間互相考察,也可以讓會的教不會的。常常用游戲的形式,也讓他們愿意主動聽清規(guī)則和要求。
小學數(shù)學教學反思 篇2
在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中,廣大教師在培養(yǎng)學生的計算能力時常常采用機械、重復(fù)的題海訓練,忽視了計算法則的形成過程和計算方法的概括,致使學生反感和厭惡數(shù)學計算。新課程改革以來,部分教師又偏向于計算方法的多樣化,盲目讓學生隨意發(fā)揮,效果同樣不夠理想。那么,怎樣才能提高教學效率,迅速培養(yǎng)和提高學生的計算能力呢?下面及對此展開探究。
一、計算能力的重要性
在小學數(shù)學教學中,培養(yǎng)和提高學生的計算能力一直是一項重要的教學任務(wù)。其不僅與數(shù)學基礎(chǔ)知識密切相關(guān),更與訓練學生的思維、培養(yǎng)學生的非智力因素等互為補充,缺一不可。只有具備了計算能力,學生才能更好地進行數(shù)學的邏輯運算和推理,提升學習成績。由此可見,提升學生的計算能力對學生日后的學習和發(fā)展有著奠基作用,必須得到應(yīng)有的重視。
二、如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)和提高學生的計算能力
。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學生的計算興趣和意志
1.培養(yǎng)學生的計算興趣
“興趣是最好的老師!痹谛W數(shù)學計算教學中,興趣是培養(yǎng)和提高學生計算能力的第一步。為了讓學生快速掌握計算方法,教師可以在訓練形式上下功夫,通過游戲、競賽、限時口算等方式提升學生的參與興趣。另外,在注重訓練形式的基礎(chǔ)上,教師還可以將數(shù)學試題與實際生活聯(lián)系起來,讓學生運用數(shù)學知識解決生活中的一些常見的計算問題。有了這樣的努力,學生便能在心里引起對數(shù)學計算的重視,從而更加專心、認真地學習計算。
2.培養(yǎng)堅強的意志
有了計算興趣還不夠,教師在教學過程中還要注意培養(yǎng)學生堅強的意志,讓學生長期堅持下去,這樣才能產(chǎn)生強大的促進作用,提升學生的計算能力。比如,在進行完必要的教學內(nèi)容后,教師可以要求學生根據(jù)所學的內(nèi)容進行鞏固拓展訓練,每天堅持做10道相關(guān)試題,久而久之,既能提高學生的計算能力,又能培養(yǎng)學生堅強的意志。需要注意的是,在這一過程中,教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的思維障礙,幫助他們克服心理因素,通過“趣題征解”“巧算比賽”等形式將學生不喜歡做的稍顯復(fù)雜的數(shù)學計算簡單化,增強學生的計算信心。
。ǘ┲匾暬镜目谒、估算訓練
1.口算
作為計算的基礎(chǔ),口算一直是學生必須掌握的入門方法。這是因為一道數(shù)學題,無論是簡單運算還是四則混合運算,通常都是由若干道口算題組合而成的,毫不夸張地說,口算能力的高低、快慢直接影響著學生計算能力的提高。所以,在平時的數(shù)學教學中,教師在設(shè)計口算練習時一定要遵循一定的原則,盡量使試題具備針對性,由易到難,逐步提高。比如,初學時,教師可以20以內(nèi)的加法和減法以及表內(nèi)乘法和表內(nèi)除法為基礎(chǔ),讓學生嘗試進行口算。有了這一基礎(chǔ),教師再逐漸增加難度,多引導(dǎo)學生探索規(guī)律,提高學生對數(shù)據(jù)特征的觀察力及數(shù)學推理能力,如此便能讓學生在面對較為復(fù)雜的計算題時,仍然能夠通過口算迅速得出正確答案。
2.估算
估算與口算一樣,是學生需要掌握的基本計算方法之一。在數(shù)學教學中滲透和強化估算意識,可以進一步激活學生的思維,提高綜合運用多種方法處理、解決實際問題的能力。一般來講,可以從兩方面入手。其一,在教學過程有意識地滲透估算思想。在實際的教學中,教師要將估算思想貫穿始終,讓學生對數(shù)學規(guī)律、解題思路等進行估算,在潛移默化中培養(yǎng)估算意識。其二,鼓勵學生通過估算解決實際生活問題。比如,一個油桶裝5千克油,有32千克油,能裝幾桶?通過這樣的估算訓練,學生能夠充分感受到估算在實際生活中的價值,從而引起重視,主動探索估算方法,提升估算意識和能力。
(三)培養(yǎng)學生良好的計算習慣
很多時候,數(shù)學計算出現(xiàn)錯誤的原因就是學生粗心大意、馬虎,沒有形成良好的計算習慣。因此,要想提高學生的計算能力,必須重視良好的計算習慣的培養(yǎng)。計算是一件嚴肅認真的事情,面對數(shù)學題目,教師可通過“一看、二想、三計算”的形式指導(dǎo)學生認真審題,對題目中的每一個數(shù)據(jù)和運算符號都要觀察仔細,然后再確定運算順序,以合理的運算方法進行結(jié)題。與此同時,教師還要要求學生必須書寫工整,避免過于潦草的字跡和過多的涂改,保持作業(yè)整齊美觀。有了這些積累還不夠,必要的驗算同樣不容忽視。因為在計算過程中,學生難免出現(xiàn)數(shù)字沒看清,運算順序錯誤等疏忽,而驗算能夠幫助學生及時發(fā)現(xiàn)問題并糾正,使計算正確率明顯提升。有了這幾方面的努力,學生計算的準確度將大幅提升,久而久之,也就形成了良好的計算習慣,在計算時更快、更準確。
。ㄋ模┦占e題類型,做到對癥下藥
一般情況下,學生在計算時所犯錯誤都具有相通性和普遍性,只要教師及時引導(dǎo)就能糾正和克服。但有時也會出現(xiàn)不同的問題,且一些錯誤的觀念在學生的頭腦中已經(jīng)生根,糾正起來比較困難。面對這一問題,教師要在平時的教學中及時幫學生收集典型的錯題,與學生共同“會診”,一起交流。同時,要求學生整理錯題本,將各類錯題記錄下來,利用課下時間重新分析訂正。如此,便能有效提升學生的計算能力。總之,小學數(shù)學教學中,學生計算能力培養(yǎng)的不是一朝一夕就能完成的。作為數(shù)學教師,我們必須充分認識到培養(yǎng)學生計算能力的重要性,并在日后的教學過程中積極探索更多的方法,促進學生思維的發(fā)展,提升計算能力,為學生日后的學習和生活打下堅實的基礎(chǔ)。
小學數(shù)學教學反思 篇3
一、體會與反思:
傳統(tǒng)幾何教學把知識的獲取和邏輯思維的發(fā)展作為主要目標,非常強調(diào)幾何的推理價值!稊(shù)學課程標準》指出:要全面體現(xiàn)幾何的價值,特別是幾何在發(fā)展學生空間觀念,合情推理等方面“過程性”的教育價值。幾何教學,從20世紀60年代的教具演示,到80年代的學具操作;從形式推導(dǎo)到公式意義的理解;從關(guān)注學習結(jié)果到關(guān)注學生的學習過程,形成了一種比較成熟的教學方法。在這一理念的指引下,在實際教學中我嘗到了探索的喜悅,對幾何教學有了更深入的理解和認識。
1、多種感官參與活動,培養(yǎng)空間觀念。
在教學《認識圖形》中,我本課打破常規(guī),用“猜一猜”引入,喚起學生的生活經(jīng)念和學習欲望,在操作活動中,初步體念了立體和平面的轉(zhuǎn)換。接著讓學生在學具中辨別,在生活實例中辨別。教師精心安排的回憶,觀察,操作,等多種途徑激發(fā)學生視覺,聽覺,觸覺等多種感官協(xié)同活動,使空間觀念在大量直觀感知中逐步形成和發(fā)展。
2、自主探索,合作交流,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
自主探索,合作交流的氛圍,能夠激發(fā)起學生創(chuàng)新的火花。這在活動四中體現(xiàn)得尤為充分。在這過程中,學生是學習的主體,教師僅僅只是活動的組織者。我驚喜地發(fā)現(xiàn),孩子們對學習表現(xiàn)出濃厚的興趣,通過生與生思維的碰撞,一個方法比一個方法更有新意,一個比一個結(jié)論更加精彩。試想,如果學生沒有自主探索的空間,創(chuàng)新的萌芽又怎能長大?
二、值得思考的問題:
1、如何把握小學數(shù)學(特別是低年級)的數(shù)學化程度問題。如本節(jié)課學生通過操作體念面在體上,在反饋時,學生的表述到何程度為好?是讓他停留在整體感悟不再深究?還是引領(lǐng)他往規(guī)范的定義上靠?如學生在找實例時說:門是長方形的。我們?nèi)绾我龑?dǎo)?
2、合作學習的組織策略問題。由于我們還是在大班額的條件下組織教學,如何組織有效的合作學習,提高學習效率,目前還尚無良策。
3、讓學生在平等的對話過程中動態(tài)生成,學生需要時間獨立思考,需要時間合作交流,需要時間展示發(fā)現(xiàn)和體會,需要時間進行解釋說明……但時間不允許,只能在一些環(huán)節(jié)草草收場。怎么辦?如果就這樣浮于表面的話,如何去追求“思維的靈動”和“動態(tài)的生成”?
小學數(shù)學教學反思 篇4
現(xiàn)代信息技術(shù)以開放性、綜合性、及時性和高效性等優(yōu)勢進入課堂,打破了傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學模式的束縛,使教育的內(nèi)容、手段和方法發(fā)生了根本性的變革。教育信息化的實現(xiàn)成為各個學校提升教育科研內(nèi)涵的重要舉措。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學,強調(diào)增強學生參與、合作、空間觀念和創(chuàng)新意識,我認為運用信息技術(shù)優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學應(yīng)把握以下幾點:
創(chuàng)設(shè)良好的學習情境,培養(yǎng)良好的學習習慣
小學生因為年齡特點和身心發(fā)展的規(guī)律,多動好動,注意力維持的時間短,這成為小學教師頗為頭痛的問題,怎樣才能很快吸引學生的注意力到課堂上來,培養(yǎng)學生良好的學習習慣?葉圣陶先生曾說過:“凡是好的態(tài)度和好的方法,都要使它化為習慣。只有熟練得成了習慣,好的態(tài)度才能隨時隨地表現(xiàn),好的方法才能隨時隨地運用。好像出于本能,一輩子受用不盡!彼詫πW生而言,好的聽課習慣可以通過訓練他對一件事情長久的注意力來培養(yǎng)。教師利用計算機可以呈現(xiàn)豐富的輔助教學環(huán)境,面對眾多的信息呈現(xiàn)形式,小學生一定會表現(xiàn)出強烈的好奇心理,而這種好奇心一旦發(fā)展為認知興趣,將會表現(xiàn)出強烈的求知欲,經(jīng)過長期的這種訓練,學生們就會自覺養(yǎng)成課堂上認真聽講的良好習慣。如:我在教學《平面圖形的認識》一課時,我為學生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境:圖形爺爺今天帶著他的孩子們到我們的課堂和同學們做朋友,你們想知道他們叫什么名字嗎?多媒體呈現(xiàn)各種顏色的長方形、正方形、三角形和圓手拉手向同學們走來,孩子們的注意力馬上被吸引到問題上,“他們叫什么名字啊”,通過對圖形的認識,孩子們很愿意幫著他們起名字,不但起名字,還能說為什么叫這個名字。這種情境,喚起了學生的求知欲望,點燃了學生思維的火花。
值得注意的是,這種問題情境要根據(jù)教學內(nèi)容去設(shè)置,有些情境因為常規(guī)教學手段不能很好的解決,限制了對學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等能力的培養(yǎng),利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以打破時空的局限,開闊學生的視野,再現(xiàn)真實的場景,展示典型的感知材料,凸顯現(xiàn)象的本質(zhì)屬性,有效地提高教學效率。在情境的設(shè)計中不能為情境而情境,我曾經(jīng)聽過一節(jié)有關(guān)計算的練習課,教師設(shè)計了一系列的闖關(guān)游戲,從上課伊始的第一關(guān)到臨近下課的第九關(guān),學生一開始還興致高漲,到最后一關(guān)時,已經(jīng)索然無味了,回答問題的只有幾個同學,大部分同學各干各的事。所以信息技術(shù)只是手段是工具,我們應(yīng)該看到其工具的本質(zhì),而不是光看表面。
培養(yǎng)學生初步構(gòu)建數(shù)學模型的意識
數(shù)學模型是建立在數(shù)學一般的基礎(chǔ)知識與應(yīng)用數(shù)學知識之間的一座重要的橋梁,建立數(shù)學模型的過程,就是指從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題、展開思考,通過新舊知識間的轉(zhuǎn)化過程,歸結(jié)為一類已經(jīng)解決或較易解決的問題中去,再綜合運用已有的數(shù)學知識與技能解決這一類問題。如:我在教學《替換的策略》一課時,認識到這節(jié)課的的替換策略,包括倍數(shù)關(guān)系的等量替換和相差關(guān)系的等量替換。在教學中通過先讓學生畫一畫的方式,理解三個小杯可以替換為一個大杯,再通過多媒體的演示觀察主題圖,進一步讓學生體會只要抓住把兩種量替換成一種量就可以了,學生把直觀圖形抽象成幾何圖形的過程,其實就是把生活中的原型上升為數(shù)學模式的過程。在這一過程中,學生初步感知了數(shù)學中的建模思想。最后提出的問題更讓學生進一步思考:是不是解決替換這類問題,都可以采用這種畫圖的模式來解決。小學一年級的學生在學習《立體圖形的認識》一課時,由于以往我多是展示實物,因此,學生對課本中的透視圖認知起來存在困難,怎么把原來的現(xiàn)實物體轉(zhuǎn)移到數(shù)學本質(zhì)上來?我在重新設(shè)計這節(jié)課時,利用多媒體課件先后向?qū)W生展示了帶色彩的實物圖和線條組成的透視圖,既解決了學生認知上的障礙又發(fā)展了學生的空間想象能力。3捕捉亮點資源激活學生的思維。
葉瀾教授曾經(jīng)說過:“我們要從生命的高度用動態(tài)生成的觀點看課堂教學,讓課堂煥發(fā)出生命的活力!毙W數(shù)學課堂更是迸發(fā)著生命活力的課堂。學生的思維隨時隨地都會迸發(fā)智慧的火花。如:我在給學生上《百分數(shù)的初步認識》一課時,有位學生說“百分數(shù)的分子只能是整數(shù)”,我適時請學生查找相關(guān)資料,舉出實例或證明或駁斥這一觀點,學生通過學習,不僅掌握了百分數(shù)分子可以為整數(shù)還可以為小數(shù),并運用這些知識理解生活中的百分數(shù)。有的同學舉例“今天我們班的出勤率為98.5%”、“在一件毛衣中,羊毛的成分可能為80.5%”等等,通過上網(wǎng)查找資料,學生們還得出,百分數(shù)的分子可以大于一百,可以為0等等。在講《圓的認識》一課時,去利用多媒體演示一組畫面,圓的車輪、圓的飛碟、圓邊的餐具等等,有個學生小聲說“怎么都是圓的?”我抓住這一思維亮點,組織學生討論,根據(jù)學生討論結(jié)果,出示方形或三角形的車輪在顛簸的行駛,方邊的餐具不方便使用,而且容量小等等。通過學習,學生進一步加深了對圓的認識?梢姡n堂中學生的回答往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點,這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造,稍縱即逝。只有及時捕捉和充分肯定,才能讓星星之火燎原,讓智慧閃耀光芒。4讓師生在數(shù)學學習中體驗美。
對美的追求是人的本能,美的事物能喚起人們的愉悅。在數(shù)學教學中,進行審美化的教學,充分揭示數(shù)學美,能使學生對蘊涵于數(shù)學知識中的美產(chǎn)生一種積極的情緒體驗。如:在《角的認識》一課時,學生說出許多生活中的角,我也隨機又利用多媒體展示生活中的角,說明角無處不在,有了角,我們的生活才能多姿多彩。在講《對稱圖形》時,也充分利用多媒體技術(shù)將距離學生較遠,不能親眼所見的生活場景再現(xiàn)的優(yōu)勢,讓學生欣賞教師從搜集的大量具有對稱現(xiàn)象的美麗圖景,如“埃菲爾鐵塔”、“法國凱旋門”、“印度泰姬陵”、“北京天安門”、“故宮天壇”等,將新知識深入淺出地隱含于常見的生活場景中。
學生在欣賞自然美的同時,自主發(fā)現(xiàn)了生活中的對稱現(xiàn)象,引發(fā)學生對這種對稱現(xiàn)象的探究欲望,體會到數(shù)學與自然的聯(lián)系,培養(yǎng)了學生用數(shù)學的眼光去觀察社會、觀察自然的意識。然后請學生利用計算機制作出各種對稱圖形,這種審美心理活動能啟迪和推動學生數(shù)學思維活動,觸發(fā)智慧的美感,使學生的聰明才智得以充分發(fā)揮。數(shù)學蘊含著豐富的美:有符號、公式和理論概括的簡潔美與統(tǒng)一美、圖形的對稱美、解決問題的奇異美,以及整個數(shù)學體系的嚴謹和諧美與統(tǒng)一美,等等。但是學生未必能感受到這些美,這就要求教師在教學中能夠把這些美育因素充分挖掘出來,展示在學生面前,讓學生真正體驗到數(shù)學之美。數(shù)學公式是人們運用概念、法則進行推理判斷的成果,是數(shù)學規(guī)律的集中反映,它概括簡潔、應(yīng)用廣泛,充分展現(xiàn)了數(shù)學美的一種形式、一種意境。
小學數(shù)學課堂一定要緊緊圍繞培養(yǎng)學生素質(zhì)、能力,突出小學生的特點,既要激發(fā)起學生對數(shù)學課的濃厚興趣,又要科學正確地傳授給學生以知識和能力,信息技術(shù)逐步變革著知識的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動的方式,適時適度使用信息技術(shù),對優(yōu)化課堂教學,提升教學效率必將發(fā)揮不可估量的作用。
小學數(shù)學教學反思 篇5
通過本次網(wǎng)上數(shù)學研修的學習,作為教師的我深深感到學習的重要性,進一步認識了新課程的發(fā)展方向和目標,反思了自己以往在工作中的不足;在今后的教學中,我將立足于自己的本職工作,加強理論學習,轉(zhuǎn)變教育教學觀念,積極實踐新課改。網(wǎng)上研修學習很快就要結(jié)束了,我個人感覺在這次學習中收獲很多,盤點收獲有一些感受.
加強教學反思,認真聽取學生的意見和聽課教師的評課建議,及時修改、補充、調(diào)整、完善教學設(shè)計和教學策略,這對教師的專業(yè)發(fā)展和能力提高是非常必要的。一個教師如果堅持寫教學反思,幾年以后很可能成為名師。我們要堅持寫課后反思、階段性反思,在反思中成長、在反思中進步。
對一名數(shù)學教師而言教學反思可以從以下幾個方面展開:對數(shù)學概念的反思、對學數(shù)學的反思、對教數(shù)學的反思。
1.對數(shù)學概念的反思——學會數(shù)學的思考
對于學生來說,學習數(shù)學的一個重要目的是要學會數(shù)學的思考,用數(shù)學的眼光去看世界。而對于教師來說,他還要從“教”的角度去看數(shù)學,他不僅要能“做”,還應(yīng)當能夠教會別人去“做”,因此教師
對教學概念的反思應(yīng)當從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。
2.對學數(shù)學的反思
要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學學習素材,一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來,使他們解決問題的思維過程暴露出來。
3.對教數(shù)學的反思
我們在上課、評卷、答疑解難時,我們自以為講清楚明白了,學生受到了一定的啟發(fā),但反思后發(fā)現(xiàn),自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平,從根本上解決學生存在的問題,只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題,學生當時也許明白了,但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。
總之,通過培訓對我來說有了很大的收獲,給我?guī)砹巳碌慕虒W理念;給我們帶來了豐富的精神食糧,通過學習使我對新教材教法有了更新的認識。我要把這些新的教學理念運用到自己的教育教學工作中去,在教學中發(fā)揮自己應(yīng)有的作用,為農(nóng)村基礎(chǔ)教育做貢獻!
小學數(shù)學教學反思 篇6
本次網(wǎng)上數(shù)學研修的學習,使我深深感到學習的重要性,學海無涯真不假,在今后的教學中,我將立足于自己的本職工作,加強遠程研修,轉(zhuǎn)變教育教學觀念,積極實踐新課改,鋪設(shè)好自己的專業(yè)化發(fā)展之路,我個人感覺在這次學習中收獲很多。
通過研修,對我在實際教學有很大幫助。
如:創(chuàng)設(shè)情境進行課堂教學,提高了學生的學習效率。并使自己在師德修養(yǎng)、教育理念、教學方法、等各方面有了很大的提升,駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學設(shè)計、班級管理、教學反思的技能也有了很大的提高,同時更新了教育理論,豐富了教學經(jīng)驗,為今后從事數(shù)學教學和班級管理工作,進一步提高課堂教學效益打下了良好的基礎(chǔ)。、通過培訓,更新了自己的教育思想和課程理念。
由于工作在農(nóng)村,沒有更好地了解現(xiàn)在教育的現(xiàn)狀和教師成長方面的情況,對所從事的教育教學工作缺乏全面的了解。通過此次培訓,使我更清楚地知道了我們教師必須樹立以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為價值取向及以“人”為本,關(guān)注學生全面、和諧、完美的發(fā)展的的教育理念。同時更清楚地明確了新課程改革對教師所提出的要求,教師必須以學生發(fā)展為本,集中更多的時間與精力從事一些有效果的和有創(chuàng)造性的活動,即不僅要關(guān)注學生的學習結(jié)果,更要關(guān)注學生的學習過程,促進學生學會合作學習、探究學習,讓學生感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。
通過這次研修,在我的頭腦中進一步確立了轉(zhuǎn)變學生的學習方式,轉(zhuǎn)變教師的教學方式,轉(zhuǎn)變教育教學理念的重要性,使自己堅信只要堅持搞好素質(zhì)教育,堅持以學生的發(fā)展為核心,以教師的專業(yè)發(fā)展為支撐,進一步關(guān)注學生的主體地位,就可以實現(xiàn)學生的素養(yǎng)發(fā)展和教學成績的雙贏。
通過培訓,提高了自己的專業(yè)知識和教學水平。
這次網(wǎng)上學習,通過專家引領(lǐng),掌握了不少教學策略及教學設(shè)計方法,這些教學策略和教學設(shè)計對于指導(dǎo)我們小學數(shù)學及小學數(shù)學課的教學實踐是大有益處的,專家給我們傳授的新知識,新理念,使我大開眼界,給我指引了學科教學的新方向和目標,通過參與網(wǎng)上學習交流、反思體會,幫助我準確地把握了學科教學內(nèi)容及如何突破教學的重難點,幫助我認識并掌握了教學的新方法、新手段,并且能夠有效地運用到自己的實際教學中去,對提高自身的專業(yè)發(fā)展起到了良好的促進作用。
通過本次培訓,極大地豐富了我的視野,無論是理論上的,還是教學實踐中的經(jīng)驗,都得到了有效的提升。但也看到了自己的不足之處,我將以此為新的起點,讓不足成為自身發(fā)展的動力,及時地充實自己,提高自己,不斷總結(jié)與自我反思,促使自己不斷成長。
小學數(shù)學教學反思 篇7
上完這節(jié)課,感觸很多,關(guān)于學生的、自身的和新課程標準的,好的或者不好的。簡單總結(jié)為以下幾個方面:
一、創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)學生學習興趣。
在這節(jié)課上,通過創(chuàng)設(shè)一個完整的情境——世博會之旅,用新鮮的話題刺激學生的感官,從而激發(fā)學生的學習興趣和欲望,為學生的學習研究搭建良好的平臺。
之前有專家提到此類情景創(chuàng)設(shè)有欺騙學生之嫌的問題,在設(shè)計課時,我也考慮到了,但只是覺得這樣創(chuàng)設(shè)情境不太合適,并沒有找到問題的突破口,這樣的情境對于天真、愛幻想的低年級學生來說勉強奏效,但隨著年齡的增長、認知的增加,會漸漸對此類假設(shè)性的情境失去興趣,甚至產(chǎn)生厭煩情緒。這一點也是有待于改進的地方。
二、重視基礎(chǔ)知識的形成和掌握,使教學目標落在實處。
一節(jié)課達成教學目標,突破重難點是永恒的主題。在課改過程中,我們既要體現(xiàn)改革的基本思想,也要繼承過去一些行之有效的方法,使學生達到基本教學目標。這節(jié)課中,展開部分主要采用算用結(jié)合,以用促算的教學策略,培養(yǎng)學生根據(jù)具體情況選擇適當方法解決實際問題的意識,體驗數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系,體驗解決問題策略的多樣性。如:首先電腦出示學生準備去世博會參觀的排隊的場景,給出每個班的人數(shù),引出本節(jié)課內(nèi)容,讓學生從解決問題的過程中進一步掌握口算兩位數(shù)加兩位數(shù)。
三、充分把握學生,提出多種預(yù)設(shè)。
“算法多樣化”是課改倡導(dǎo)的新理念之一,這里應(yīng)該提倡算法多樣化這我知道,但是教材是否更強調(diào)把數(shù)字分開來計算,因為我在備課手冊上看到的都是拆數(shù)這種方法,而我在教學中遇到學生用筆算先算個位再算十位的形式來進行口算(而且絕大部分學生是這樣算的),這樣是否容易出錯,是否屬于口算,我有點不明白.不過我當時給予孩子的回答是可以的,找出適合自己的算法就無可厚非。
小學數(shù)學教學反思 篇8
教學反思是教師把自己的課堂教學實踐,作為認識對象進行全面深入的冷靜思考和總結(jié)從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài),使學生得到更充分的發(fā)展它可以激活教師的教學智慧,探索教材內(nèi)容的嶄新的表達方式,它是一種有益的思維活動和再學習活動,貫穿于教師的教學生涯,促進了教師專業(yè)成長。培養(yǎng)教師教學反思的意識、反思習慣和反思能力是提高教師的專業(yè)化水平,改善教師教育方式,改進教學質(zhì)量的新思路。然而反觀目前多數(shù)教師的教學反思,卻存在著一些需要關(guān)注并予以解決的問題。
一、對反思活動本身的認識不足,缺乏理論的指導(dǎo)
目前,教師的教學反思多為感性認識,窄而淺,缺乏理性思考,究其原因,還是沒有把學習緊密結(jié)合起來,缺乏正確的理論指導(dǎo),使教學成了“空思”。
置身于當今不斷發(fā)展的教育特殊時期,教師原有的知識結(jié)構(gòu)與知識儲備已不能適應(yīng)教育教學的需求,原有的教師成長經(jīng)歷幾乎不再適用,每個教師處在成長中。每個教師都必須不斷學習、終身學習,要培養(yǎng)會學習、善思考、能創(chuàng)造的學生,教師只有堅持不懈的學習提高,經(jīng)常的通過教學反思來回顧與梳理自己的實踐行為,記敘自己的教學經(jīng)歷,提煉自己的教學智慧,走出自己的狹隘空間,才能全面的認識現(xiàn)象的本身,否則,只能是天天反思日日如此,年年反思歲歲依舊。
要具備相關(guān)的理論的經(jīng)驗,就必須多讀書,多學習,讀霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》,就對如何教學,如何駕馭課堂,如何帶領(lǐng)學生走出自然提供了反思的標尺,讀專業(yè)性的書。領(lǐng)略大師的風采,模仿名師的課堂,對自己的反思大有啟迪。就不會導(dǎo)致在行為上依然停留在經(jīng)驗型教師水平。
二、對反思的認識和實際的反思行為之間存在較大的差距
決大多數(shù)教師都具有教學反思的意向,在教學中確實存在著反思,但反思的內(nèi)容比較單一,側(cè)重于反思較低層次的教學技能,對教學行為的合理性反思不多。在反思的方式上,側(cè)重于課后反思,缺乏反思的連貫性。決大多數(shù)教師的自我評價都很高,一方面說明教師對自己的教學很有信心,另一方面也說明教師自我反思的意識淡薄——對自己教學的高評價與實際教學之間存在距離。多數(shù)學校對教學反思都有要求,但不明確,不具體,造成教師對教學反思的內(nèi)涵并不理解,并沒有從內(nèi)心真正接受學校的要求,而自覺自愿的進行教學反思,處于表面應(yīng)付狀態(tài),對教學的反思也還停留在“反省、回顧”的水平。傳統(tǒng)的教師培訓模式以及傳統(tǒng)的教學觀、學生觀都是影響教學反思發(fā)生的因素。大多數(shù)教師都能積極的認同教學新思想、新理論,
如注重學生的發(fā)展、關(guān)注教學的有效性,但所認同的理論和實際的教學實踐之間還有距離,說明教師的教學反思能力還有待于進一步培養(yǎng)。
三、反思形式單一,反思內(nèi)容和反思范圍有限
教師對反思方法的選擇并不局限于一種形式,而是采用幾種方法。從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)教師反思的方法主要是寫反思日記和反思教案)以及評課說課的形式。遇到問題采取在頭腦中“想一想”,這種形式并沒有把反思正規(guī)化,而是把思考問題當作反思的過程或反思的形式。采用建立教學檔案、教學錄像的反思形式則比較少。究其原因,有可能是采用這些方法在操作上比較復(fù)雜,或需要一定的技術(shù)或硬件的支持,而教師們對寫反思教案或反思日記以及評課說課已經(jīng)是再熟悉不過了。通過對反思方法選擇理由的調(diào)查發(fā)現(xiàn),選擇這幾種方法的原因主要是可以及時地解決具有針對性的問題,或者是可以獲得即時的'反饋,便于改進。
四、教師的反思水平普遍不高,還處在技術(shù)合理性水平上
在對教師的反思行為結(jié)果的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn):教師在反思日記或反思教案中涉及的最多的內(nèi)容是僅僅對事件進行描述,嘗試著對教學事件和教學行為進行解釋和提供證據(jù)的占少部分,但僅僅是依據(jù)個人判斷給出解釋以及與自己的對話,對教學事件產(chǎn)生的可能原因進行分析、探究,而涉及廣泛的社會背景問題的幾乎沒有。在教研活動和與同行的交流中探討得最多的是對教學技能、方法、技巧等合理應(yīng)用上的問題。初步可以得出結(jié)論,教師的反思水平主要是處在技術(shù)合理性水平。
基于以上的結(jié)論,筆者認為,可以從外部條件和教師個人的內(nèi)部因素兩方面提出建議:一是通過加強反思理論的學習、增強教師的責任感、加強專業(yè)引領(lǐng)及培養(yǎng)師范生的反思思維幾方面來培養(yǎng)教師的反思素質(zhì)。二是通過加強學校文化與環(huán)境建設(shè)、構(gòu)建一個積極的外部反思氛圍以及改革教師評價體系來實現(xiàn)。
小學數(shù)學教學反思 篇9
昨天去實驗小學聽課,課題是《分式的乘除》的第一課時,剛開始秦老師利用類比的數(shù)學思想,通過復(fù)習分數(shù)的乘除的運算法則推出分式的乘除法則。緊接著秦老師要求組長批改組員的預(yù)習作業(yè),隨后由小組組長匯報檢查的情況,并把計算題出現(xiàn)那些錯誤一一類舉出來。我看看手表已經(jīng)過了15分鐘,隨后秦老師以學生錯題為例題,講解了兩題分子、分母都是單項式的乘除運算。當時我在疑惑,一節(jié)課最重要的是前20分鐘,為什么還沒有講解分子、分母是多項式的分式乘除的計算題呢?我覺得計算是學生的弱項,應(yīng)該教師先做好解題的示范,然后學習加強練習,只有學生自己動手計算才會發(fā)現(xiàn)不足。課進行到25分鐘左右,秦老師開始講解分子、分母是多項式的分式乘除。秦老師不是自己單獨講解,而是和學生互動,一步一步的寫出解題過程,并要求學生說出依據(jù)。最后秦老師請了四位學生在黑板上做練習,可能時間上沒有分配好,留有余尾。
隨后我們進行了評課,聽了秦老師的課題簡述,我才發(fā)現(xiàn)課堂上自己的評課方向是錯誤的,秦老師的課題就是研究學生預(yù)習出會出現(xiàn)的錯誤以及探討預(yù)習中錯題的類型,最后我覺得秦老師的課還是很優(yōu)秀的,值得我們學習。
小學數(shù)學教學反思 篇10
組合圖形面積是學生學習了長方形、正方形、平行四邊形、三角形與梯形的面積計算的基礎(chǔ)上進行教學的,是這些知識的發(fā)展,也是日常生活中經(jīng)常需要解決的問題。
在教學過程中,主要讓學生在操作活動中認識組合圖形的形成及其特點,讓學生自主解決組合圖形面積計算的問題,并能運用所學知識解決日常生活中一些組合圖形面積的計算問題。把這個圖形分成我們已學過的圖形,通過畫輔助線表示出來,如果認為有幾種分法,就分別在圖形上表示出來。接著讓學生來說說自己的做法,通過投影展示學生的分法(以分割成兩個長方形為例),
第一,你是怎樣分的?(分割成兩個長方形);
第二,長方形的面積公式是怎樣的?(長乘寬);
第三,要計算第一個長方形的面積,長是多少?寬是多少?要計算第二個長方形的面積,長是多少,寬是多少?
在這個環(huán)節(jié)中,學生基本上都能夠運用分割或添補法把組合圖形轉(zhuǎn)化為所學過的基本圖形,但在展示學生分法時,忘記了將在巡堂時發(fā)現(xiàn)的個別學生的分法是由于找不到相關(guān)條件無法計算圖形面積也進行展示和集體討論為什么,這是不足的地方(如果當時在這個環(huán)節(jié)中,讓學生充分展示匯報不同的分法后,教師接著引導(dǎo)學生總結(jié)優(yōu)化出哪種分法更利于我們計算這個組合圖形的面積或者哪種分法計算這個組合圖形的面積更簡單,然后就讓學生用這種方法來計算圖形的面積,可能后面的環(huán)節(jié)就不會不夠時間)。
學生匯報了不同的分法后,就讓學生用自己喜歡的方法去進行圖形的面積計算,然后讓學生匯報展示,從中小結(jié)優(yōu)化出那種分割法或添補法計算這個組合圖形的面積更簡單。這個環(huán)節(jié)花的時間比較多,跟前面的環(huán)節(jié)有類似,結(jié)果后面的時間很緊。因此在今后教學中應(yīng)要多注意教學環(huán)節(jié)之間的內(nèi)容設(shè)計,盡量緊湊,及時發(fā)現(xiàn)問題和作出反饋。
小學數(shù)學教學反思 篇11
小學數(shù)學第一單元的新課已經(jīng)結(jié)束了,接下來的幾節(jié)課都是練習課,到昨天為止已經(jīng)上了三節(jié)。整理和反思這三節(jié)課,對在新課程背景下的數(shù)學訓練有了一些新的認識:
1.在新課程背景,我們還要不要進行數(shù)學訓練。當前無論是創(chuàng)優(yōu)課競賽、各級的研究課,還是論壇、博客,大家都在熱衷的討論一些教材中的新增內(nèi)容,或是探究、合作的教學方法,大家似乎都不很在意數(shù)學訓練,有的教師甚至一提到“訓練”馬上就“色變”,認為將回到傳統(tǒng)教育的老路上去了。我們冷靜下來思考一下就會發(fā)現(xiàn):我們現(xiàn)在所熱衷的“組織學生探索數(shù)學知識,使他們經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程”實際上就是以學生“已有的知識經(jīng)驗”為基礎(chǔ)的。如果學生對已有的數(shù)學知識理解掌握的不深刻、應(yīng)用的不靈活,那么又如何能夠進行新的認識活動呢?因此數(shù)學探索和數(shù)學訓練往往是相互作用、互為基礎(chǔ)的。
2.在新課程背景下,我們需要什么樣的數(shù)學訓練。
數(shù)學訓練不等于“機械、重復(fù)”,應(yīng)該體現(xiàn)對數(shù)學基礎(chǔ)知識的應(yīng)用性的訓練。
(1)說理性訓練。學生對一個數(shù)學知識掌握總是要經(jīng)歷一個由“具體——抽象——具體”的認識過程,其中數(shù)學基礎(chǔ)知識的形成過程(具體——抽象),可以說是一個抽象概括(數(shù)學建模)的過程,而數(shù)學基礎(chǔ)知識應(yīng)用的過程(抽象——具體),可以說是一個演繹推理(對模型的解釋與應(yīng)用)的過程。在從具體到抽象的過程中學生認識的是數(shù)學基礎(chǔ)知識的本質(zhì)屬性,在抽象到具體的過程中學生將認識到數(shù)學基礎(chǔ)知識的應(yīng)用范圍(概念的外延),這是將起到深化理解概念和靈活應(yīng)用概念的作用。在此過程中,學生將把數(shù)學基礎(chǔ)知識的成立條件與具體問題中的條件進行比對,進行一系列的思維活動,由于小學生的思維處于發(fā)展的階段,他們的內(nèi)部言語并不發(fā)達,是片斷的、條理性不強的,所以用學生的外部語言表述來促進其內(nèi)部言語的整合與條理,這就是重視“說理訓練”的意義所在。
(2)圖形表征的訓練。數(shù)與形是數(shù)學研究的兩大對象,他們相互作用,互為表里。每一個形中多蘊含著一定的數(shù)量關(guān)系,而每一個數(shù)又都能通過圖形直觀的描述和反映。教學實踐是我們有了這樣一個認識:學生對數(shù)學知識的獲得或是應(yīng)用數(shù)學知識解決具體的問題,往往都是完成對數(shù)學語言、數(shù)學符合、數(shù)學圖形的翻譯過程。因此,有意識的訓練學生用圖形表征已學的數(shù)學知識,將有利于學生深刻的理解和掌握,并能為學生進一步學習積累數(shù)學活動的經(jīng)驗。
(3)計算技能的訓練。當一個數(shù)學問題的解答思路確定之后,接下來的就是通過計算得到正確答案的過程。無論解決問題的思路多么的完美,如果不能準確、熟爛的計算,那么學生將不會完美的解決一個問題。再有對于比較復(fù)雜的問題,如果能通過口算或估算出沒一個關(guān)鍵的數(shù)值,往往對解決問題有著至關(guān)重要的促進作用。因此,我們在教學中應(yīng)該重視對學生基礎(chǔ)口算的訓練,加強估算能力的培養(yǎng)。
3.新課程背景下,數(shù)學訓練的地形式
數(shù)學訓練的內(nèi)容應(yīng)該突出基礎(chǔ)性和應(yīng)用性。數(shù)學訓練的形式不應(yīng)該是單一的、枯燥的,應(yīng)該結(jié)合訓練的內(nèi)容和學生的具體情況突出趣味性、靈活性、競爭性、多樣性。
根據(jù)以上的思考自己在這三節(jié)課的教學是這樣安排的:
第一節(jié):1.通過計算訓練整合分數(shù)乘法法則。2.口算訓練(直接寫得數(shù)),通過觀察發(fā)現(xiàn)分數(shù)乘法的因數(shù)與積之間的關(guān)系,在通過圖形表征,應(yīng)用分數(shù)乘法意義理解這種關(guān)系,深化對分數(shù)乘法意義的認識。3.單位轉(zhuǎn)化,初步應(yīng)用分數(shù)乘法意義解決實際問題。
第二節(jié):1.解決具體問題(求一個數(shù)得幾分之幾是多少),感知分數(shù)乘法意義的應(yīng)用。2.集體交流,剖析解題的思路。3.專項訓練,理解分數(shù)條件(圖形表征、語言敘述)。4.鞏固練習,滲透對應(yīng)思想。
第三節(jié):綜合練習
小學數(shù)學教學反思 篇12
新課程下的小學數(shù)學課教學存在諸多問題,需引起我們的重視。
誤區(qū)一:教學開放過度
實例這是一節(jié)公開課。老師一上課就提出問題,問大家知道做嗎?然后讓學生嘗試解決,匯報交流。在整個教學過程中,老師都是讓學生自己說,不作任何講解、評價、示范。練習鞏固時發(fā)現(xiàn)大部分學生未掌握新知。
反思數(shù)學課程標準提出我們必須實施開放性教學,讓學生有更大的學習空間和更多的思考余地。然而,審視這節(jié)課,學生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”,可是學生卻并沒有獲得知識。在開放式教學中,我們把過多的注意力集中在學生的主動學習上,忽視了對學生參與學習的深度的把握,特別是忽略了對學生參與的實際可能性的分析,以為只要給學生開放的學習空間,讓學生暢所欲言,這樣學生就會主動的掌握知識,忘記了教師在課堂教學中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。教師在課堂上應(yīng)該放開手腳,當點撥時還需點撥,當講授處還需講授。
誤區(qū)二:合作流于形式
實例這是一節(jié)參賽課。課堂上,教師剛剛提出一個問題,便立即宣布小組討論。前排學生唰地回頭,滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語,每個都在張嘴,誰也聽不清誰在說什么;有的小組組長一人唱“獨角戲”,其余學生當聽眾,不作任何補充;有的小組的學困生把此時作為玩耍的最好時機……幾分鐘后,學生代表發(fā)言,“我怎么怎么看”,“我覺得應(yīng)該如何如何”,“我的意見是……”
反思作為新課程倡導(dǎo)的三大學習方式之一,小組合作學習在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學的一個最明顯的特征。上述片段中,整個合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧,但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細觀察,就可以發(fā)現(xiàn),大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”,而不是“我們小組怎么樣”。很明顯,這并不是真正的合作。首先,“合作”應(yīng)建立在學生個體需要的基礎(chǔ)上。只有學生經(jīng)過獨立思考,有了交流的需要后,再展開合作學習才是有價值的、有成效的。其次,“交流”應(yīng)涵養(yǎng)二個層面,一是表述自己的想法,二是傾聽別人的意見。而上述片段中的交流過程只是一個表述的過程,缺少傾聽的過程,交流的效果就只能大打折扣了。在教學中合作很重要,但我們不能為了合作而合作,一味的強調(diào)小組合作,學生將會喪失獨立思考、自主探索的學習能力,缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發(fā)展過程。
誤區(qū)三:評價濫用失真
實例這是一節(jié)觀摩課。課堂上,一位學生回答了一個很簡單的問題后,教師說:“講得真好!表揚他!”其余學生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來。另一個學生回答了一個問題,也得到了同樣的“殊榮”。一節(jié)課上,表揚不斷,掌聲此起彼伏。
反思新課程提倡激勵性評價。因此,現(xiàn)在的課堂上,經(jīng)常能聽到“嗨、嗨、嗨、你真棒!”的贊揚,經(jīng)常能聽到“啪、啪、啪”的表揚的掌聲,回答好的學生額頭上有的甚至能貼上幾顆金星,回答得不好的學生也能意外地得到教師翹起的大拇指。
其實,過多外在的獎勵并不利于培養(yǎng)學生內(nèi)在的持久的學習興趣。在上述片段中,教師用的贊賞實在是太多太濫了,這樣的鼓勵已失去了它應(yīng)有的價值和意義。學生在此起彼伏的掌聲中會漸漸褪去應(yīng)有的喜悅,長期下去,也只能帶給他們更多的“迷失!睂W生的創(chuàng)造性的回答一定要肯定和鼓勵,學生錯誤的回答,既要指出不足,也要抓住可取之處給予鼓勵,不可損傷學生的自尊心和自信心。只有在客觀的基礎(chǔ)上,堅持鼓勵為主的原則,才是富有魅力的有價值的評價!
誤區(qū)四:手段成為束縛
實例這是一節(jié)公開課。多媒體課件的演示,把教學內(nèi)容表現(xiàn)得豐富多彩、形象生動。突然,教師操作出現(xiàn)了錯誤,多媒體課件無法正常運行了。頓時,學生鴉雀無聲。教師拋出求救的目光,專職電腦老師趕緊跑上去,擺弄著鼠標。不一會兒,一切又恢復(fù)了正常,課仍是熱熱鬧鬧地進行下去。
反思
現(xiàn)在的課,離開了現(xiàn)代化的教學手段,似乎就成了一堂低品位的課。在時尚、熱鬧的背后,教師、學生跟著電腦提出的一個個問題走,實際上和跟著教師設(shè)計的問題一步一步走有何區(qū)別?教師只是把自己的“滿堂灌”交給了電腦,而自己則退到了幕后?此茖W生學得相當主動,其實一切都離不開教師的操縱。我們要充分運用現(xiàn)代信息技術(shù),因地制宜、合理有效地使用現(xiàn)代化教學手段,但千萬不能為之所困,更不能成為它們的“奴隸”。我們要增進課件的交互性,使課件能根據(jù)教學的需要隨意調(diào)度,同時要不斷提高自己駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。只有這樣,先進教學手段的優(yōu)勢才能充分發(fā)揮,進而更好地為我們的教學服務(wù)!
小學數(shù)學教學反思 篇13
——復(fù)習用乘除法解決實際問題
在各位老師前輩的指導(dǎo)下,我執(zhí)教了二年級上冊《復(fù)習用乘除法解決實際問題》這一節(jié)復(fù)習課,反思這節(jié)課的整個教學過程,有成功,也有遺憾。
首先先說說個人認為成功的地方,如下:
一、活動化的教學過程,激發(fā)了學生的學習熱情。
愛玩是孩子的天性,因此,本節(jié)課在組織教學材料時,創(chuàng)設(shè)一個去貓數(shù)學樂園玩這個生活情景,將學生置身于現(xiàn)實問題的情景中,把學生的學習活動同現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來,激發(fā)了學生的好奇心和求知欲望,體驗到生活是數(shù)學的源泉,了解了數(shù)學的價值,增強了應(yīng)用數(shù)學的意識。還用本節(jié)課所學到的知識進行解決一系列問題,學生成了游玩的主角,并在玩中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。整堂課,學生一直保持著很高的參與熱情,師生、生生、群體間都在互動,學生玩了,樂了,也學了。
二、加強對比,加深對用乘法解決問題的理解。
本節(jié)課,我引導(dǎo)學生在深入理解乘法意義的基礎(chǔ)上進行數(shù)量關(guān)系的分析,并在多處地方設(shè)計了對比,留給學生充足的時間和空間,讓學生去觀察、去討論、去爭辯,讓學生在對比中理解,在理解中提升。例如:“把小女孩澆了4棵樹,小男孩澆了2顆樹,兩人一共澆了幾棵樹?”與“小男孩澆了4棵樹,小女孩澆了4顆樹,兩人一共澆了幾棵樹?”進行比較,明白加法與乘法的區(qū)別,接著追問,4人澆了多少棵,9人呢?引導(dǎo)學生比較,使學生發(fā)現(xiàn)這些題的共同點都是求幾個幾是多少,可用乘法計算,從而進一步加深對乘法意義的理解。再如摩天輪這道題,通過三道算式的對比,了解到乘法與除法直接的聯(lián)系。
三、重視對學生進行一些基本數(shù)學思想、方法的滲透
我感覺本節(jié)課最出彩的地方是在解決了4人、9人澆了多少棵樹后,教師繼續(xù)追問,你還能知道幾人澆了多少棵?小朋友很自然說出5人,6人、7人等人澆了多少棵,再通過一系列的對比,發(fā)現(xiàn)從上往下看,每人澆4棵,澆得人數(shù)越多,澆的總棵樹就越多,并能很順利的解決10人澆了40棵,11人澆了44棵。很自然地向?qū)W生滲透了函數(shù)的基本數(shù)學思想,并運用規(guī)律解決了簡單的數(shù)學問題。
四、練習設(shè)計層層深入,重視學生數(shù)學思維的發(fā)展。
俗話說得好“熟能生巧”。數(shù)學離不開練習。在本節(jié)課中,我有針對性地設(shè)計不同層次的練習,將數(shù)學思考融入到不同層次的練習中,使學生在解決實際問題的同時獲得思維的發(fā)展。如第一層次:基本練習;第二層次:對比練習;另外還有拓展練習、綜合練習等,每個層次都有各自的側(cè)重點和明確的目標。如“小紅和小強各要寫48個大字,小強每天寫8個,小紅每天寫6個。要寫完這些字,小強用了多少天?小紅呢?”另外還有“小明帶了24元買禮物,正好花完,他可能買的是什么?把你的想法用算式記錄下來!蹦且活},這些都需要學生能在較多的已知條件中,正確選擇有用的和必需的數(shù)學信息,而不受多余條件的干擾,從而更好地培養(yǎng)學生思維的靈活性。
“教學是一門遺憾的藝術(shù)”。遺憾也是一種美。開始的基本練習有些簡單,口算卡適當加一些乘加乘減會比較好;另外在植樹的那道題目結(jié)束,要是添加一個乘加的題目,那么后面的“小明帶了24元買禮物,正好花完,他可能買的是什么?把你的想法用算式記錄下來!边@道題小朋友就有地方下手了。
小學數(shù)學教學反思 篇14
小學數(shù)學的評價具有很強的導(dǎo)向功能。我認為,如果不對好課的標準進行重新認識,勢必會影響素質(zhì)教育的深入實施。本文擬從以下四個方面探討一堂小學數(shù)學好課的評價標準。
1、要面向全體學生
一堂好課,首先應(yīng)真正做到面向全體學生,讓每個學生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學生,就意味著承認差異,因材施教。學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著學習的結(jié)果,由此而產(chǎn)生的差異將導(dǎo)致不同的學生表現(xiàn)出不同的數(shù)學學習傾向。承認學生的差異性,并不意味著搞“填平補齊”,而是在致力于絕大多數(shù)中等水平學生發(fā)展的同時,還要使那些在數(shù)學方面學有余力的優(yōu)生脫穎而出,學有困難的學生學有所得,達到基本要求。
真正做到面向全體學生,應(yīng)依據(jù)教學內(nèi)容的特點和班級學生的實際,改變以教師為中心的教師與學生個體或教師與學生群體的單一課堂交往模式,形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動的立體結(jié)構(gòu);應(yīng)有效地采用活動化、探索性的學習方式,通過合作、討論、交流,發(fā)揮“學習共同體”的作用;應(yīng)在練習層次上“上不封頂,下要保底”;應(yīng)對某些特殊學生給予特殊政策;應(yīng)使課堂成為每一位學生充分發(fā)揮自己能力的舞臺。
2、要關(guān)注學習過程
一堂好的數(shù)學課,教師應(yīng)十分關(guān)注學生的學習過程,向?qū)W生展示知識的發(fā)生發(fā)展過程,引導(dǎo)學生參與概念、法則的形成過程,暴露學生學習知識的思維過程。具體說,教學時應(yīng)抓住新舊知識的連接點,從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā),幫助學生獲得新知學習的必要經(jīng)驗和預(yù)備知識,從而為新知學習提供認知固定點,提高學習者認知結(jié)構(gòu)中適當觀念的可利用性;應(yīng)啟發(fā)學生從原有認知結(jié)構(gòu)中找準新知的生長點,不僅要考慮學生學習新知識所需要的基礎(chǔ),而且充分考慮學生對將要學習的新知識已了解多少,從而確定新知學習的起點;應(yīng)突出新舊知識的不同點,在比較中發(fā)現(xiàn)矛盾,引發(fā)認知沖突,使學生達到“憤悱”的狀態(tài),為學習新知創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學習興趣,保持學習動機,幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義、
3、要注重學用結(jié)合
一堂好課,不僅要讓學生建構(gòu)知識的意義,還應(yīng)使他們懂得知識的來源和實際應(yīng)用,“使學生初步學會運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題”。一方面,數(shù)學課本中有許多知識的教學都有利于培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識,特別是幾何初步知識、統(tǒng)計知識及一些應(yīng)用題的學習,都是從實際出發(fā),經(jīng)過分析整理編成數(shù)學問題的;另一方面,由于課本的容量有限,使得許多學生熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進入課本。因此,教師應(yīng)處理好數(shù)學的學與用的關(guān)系,注重學用結(jié)合,進一步認識和體會數(shù)學的應(yīng)用價值。
注重學用結(jié)合,應(yīng)在課堂上充分挖掘教材中蘊涵的數(shù)學應(yīng)用性因素,堅持從學生的生活經(jīng)驗和知識積累出發(fā);應(yīng)盡可能地利用學生生活中的情景和數(shù)據(jù)編制數(shù)學問題,體現(xiàn)數(shù)學與生活相伴;應(yīng)在教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上,改變封閉式的單向結(jié)構(gòu)為開放性的多向結(jié)構(gòu);應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機會,讓學生運用所學知識探索和解決一些簡單的實際問題。使學生在實踐和應(yīng)用中體會數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系,了解數(shù)學的價值,增進對數(shù)學的理解和應(yīng)用數(shù)學的信心,學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會,去解決日常生活中和其他學科學習中的問題,形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學精神。
4、要著眼全面發(fā)展
在數(shù)學課上,學生們除了學習數(shù)學知識,發(fā)展智能,還帶著自身的情感、動機、需要等一并投入課堂;學生們除了與教師交往外還與同伴之間進行相互交往;學生們除了認知、情意方面的發(fā)展,還包含群體合作能力、行為習慣及交往意識與能力等多方面。
小學數(shù)學教學反思 篇15
在這節(jié)課當中,我主要借助教材上的列表法同時結(jié)合引導(dǎo)學生畫圖的方法,再配合假設(shè)法。充分運用了動手操作這個手段,讓學生弄懂雞兔同籠問題的基本解題思路。師生共同經(jīng)歷了三種不同的列表方法:逐一列表法、跳躍式列表法、取中列表法后問:能用圖形來表示雞
兔頭和腿之間的關(guān)系嗎?
雖然這只是一個簡單操作活動,但是,在畫圖的過程中充分調(diào)動了學生的積極性,經(jīng)歷了一個探索的過程,這時候再介紹假設(shè)法就水到渠成了。也實現(xiàn)了運用多種方法解決問題的目的。起到了意想不到的效果。
就本堂課而言,還存在以下問題;
1、在創(chuàng)設(shè)完情景引導(dǎo)學生用什么方法解這個問題時,學生的一些回答,沒有預(yù)想到。如有學生認為可以通過數(shù)雞和兔的頭或一只只放出來數(shù)從而知道雞兔各有幾只。說明在情景創(chuàng)設(shè)上有漏洞,需進一步完善。
2、我在假設(shè)之后怎么驗證結(jié)果是否正確分析得較細,但對怎么假設(shè)覺得沒有引導(dǎo)好,過程中出現(xiàn)了學生只假設(shè)了雞的只數(shù),然后根據(jù)腿的數(shù)量去推算出兔的只數(shù),誤解了題意。
3、沒有出示一個完整的表格,在引導(dǎo)學生用簡便方法調(diào)整假設(shè)時的講解上不直觀,只有部分優(yōu)生能理解。
4、由于時間練習量不多,最后一個練習題應(yīng)有多種結(jié)果,也沒有一一羅列。今后教學中要緊湊課堂結(jié)構(gòu),要少講,留更多的時間給學生于練習。
小學數(shù)學教學反思 篇16
6月16日,我縣舉行了小學數(shù)學公開課的教研活動,有幸在我校進行。我認真聽了四位老師的示范課,讓我學到了很多新的教學方法和新的教學理念,使我深刻地感受到了小學數(shù)學課堂教學的生活化、藝術(shù)化。
這四節(jié)課在教學過程中創(chuàng)設(shè)的情境,目的明確,為教學服務(wù)。四位老師在課件里呈現(xiàn)游戲,其情境的內(nèi)容和形式的選擇都符合學生的年齡特點。整個教學過程都緊緊圍繞著教學目標,非常具體,有新意和啟發(fā)性。這樣的情境讓學生體會數(shù)學來源于生活并運用于生活,激發(fā)學生學習興趣。
在教學設(shè)計和教學過程中,老師們都有一手與學生溝通、拉近師生距離、營造和諧氣氛的絕活。如一小的張老師在教學《兩位數(shù)減兩位數(shù)(退位)》中,通過獎勵學生小貼人,評智慧之星,來激發(fā)學生的學習興趣。華電希望小學王老師在教學《兩位數(shù)加一位數(shù)(進位)》時,創(chuàng)設(shè)三個小朋友欣賞畫片的情境,來激發(fā)學生的學習積極性。
本次公開課,老師們都能緊密聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗,注重創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境,讓學生置身于現(xiàn)實的、豐富的、有意義的情境中學習數(shù)學,激發(fā)學生的學習興趣,使情境創(chuàng)設(shè)真正成為點燃學生心中探究激情的興奮劑和催化劑。如壺泉小學的李老師在教學《分米、毫米的認識》時,用一篇日記,創(chuàng)設(shè)了與學生生活實際相貼近的情境,引出了有關(guān)生活中的長度單位的正確使用問題,有效地調(diào)動了學生參與學習的熱情。
在這些課中,教師放手讓學生自主探究解決問題,每一位教師都很有耐心的對學生進行有效的引導(dǎo),充分體現(xiàn)“教師以學生為主體,學生是數(shù)學學習的主人,教師是數(shù)學學習的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學理念。如壺泉小學的劉老師在教學《兩位數(shù)加兩位數(shù)(進位)》教學中,讓學生通過擺小棒明白算理,然后又利用課件把擺小棒、撥算珠的場景呈現(xiàn)給學生,讓學生在觀察中發(fā)現(xiàn)當個位上的數(shù)字相加滿十要向“十位進1”的算理,在學生充分理解后,讓學生通過一系列的練習題,體驗到學數(shù)學的樂趣。
總之,這幾位老師的課充分展示了教師的綜合魅力,很值得我學習。今后一定多向其他教師學習,總結(jié)自己的經(jīng)驗教訓,在教學上取得更好的成績。
小學數(shù)學教學反思 篇17
1、教學反思是指教師在一定的教育理論的指導(dǎo)下,以自己的教學活動過程和課堂教學實踐作為思考對象對自己或他人的教學內(nèi)容、教學過程、教學策略以及由此產(chǎn)生的結(jié)果加以回顧、思考、分析和評價,而進行全面、深入、冷靜的思考和總結(jié),從而發(fā)現(xiàn)和解決教學中的問題、不斷改進教學過程、提升教學質(zhì)量的一種批判性思維活動,是教育教學工作中很重要的一環(huán),它不僅可以激活教師的教學智慧,而且能夠使教師的業(yè)務(wù)水平不斷得以提高,使教學質(zhì)量得到長效的改進。
2、課后反思和總結(jié)應(yīng)成為教師自我發(fā)展的有效途徑。備好課、上完課,這節(jié)考并沒有結(jié)束,課后我們還需要靜下心來進行反思,將自己課前的設(shè)計與課堂教學的實施做一番回顧和比較,總結(jié)哪些地方成功,哪些地方還有不足,同時還要注意收集學生的課后反饋的意見和建議,將這些心得寫下來,這是最真實的教學手記。它可以促使教師成為“反思的實踐者”。有位學者說過:“認真寫三年教案的人,不一定成為有秀的老師;但認真寫三年教學反思的人,必定成為有思想的教師,說不定還能寫出一個專家來”。只有這樣實實在在的記下自己在課堂教學中的得與失、功與過,并結(jié)合教育教學理論加以剖析,教師的專業(yè)素質(zhì)才能不斷提升,隨之課堂教學效率才能不斷提高。
3、教學反思是一種再學習的方式,是促進教師自身專業(yè)成長的有效途徑。及時有效的教學反思是一個優(yōu)秀教師在成長過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。新課改為什么要強調(diào)課后反思.教學反思作為教學活動的重要組成部分,應(yīng)該貫穿于教學活動的始終。它并不是單純的教學經(jīng)驗的總結(jié),而是在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題----觀察和分析問題----再認識問題----驗證解決問題----總結(jié)提高的過程。教學反思可以幫助教師深入挖掘教學經(jīng)驗中蘊含的教育原理,使教學經(jīng)驗更好的為教學實踐服務(wù)。理論和實踐的研究表明,教學反思對教師專業(yè)的成長具有重要的作用。
4、教學反思能促進教師積極主動的探究教學問題,提高自身的教學水平。教學反思的過程就是教師對教學諸要素的再認識、再研究的過程。教師對已發(fā)生的教學現(xiàn)象進行反思,積極尋求新方法、新策略來解決所面臨的教學問題,這會形成自己對教學問題的獨特思考和創(chuàng)造性的見解,加深對教學活動規(guī)律的認識,從而選擇更合理的教學策略,提升教學實踐的實效性,并不斷更新教學觀念,提升教學能力,提高教學水平,實現(xiàn)自己在教學上的飛躍發(fā)展。
5、教學反思能改變教師的習慣性思維,提升思維的深度和品質(zhì),促進教學創(chuàng)新。教師在自己的教育教學實踐中要善于發(fā)現(xiàn)問題,并進行分析研究,改變自己的慣性思維,不斷向自己提出新的挑戰(zhàn),掙脫藩籬的束縛,在教學時間中用于嘗試,不斷創(chuàng)新,提高教育教學水平,實現(xiàn)自身專業(yè)成長。
6、教學反思可以加快教師專業(yè)化的步伐,讓教師在不斷學習中迅速成長。教師專業(yè)化是教育改革不斷深入的必然要求,是教育事業(yè)發(fā)展的方向。教師應(yīng)把自我的發(fā)展與職業(yè)的要求結(jié)合起來,把教學的成功與持續(xù)不斷的學習結(jié)合起來,把教學理論學習與對教學實踐的研究結(jié)合起來,在科學理論的指導(dǎo)下不斷反思自己的教學行為,認真思考教育教學中的經(jīng)驗與教訓。通過反思促進自身專業(yè)成長,成為教育教學的實踐者和自身教學行為的研究者,加快自身的專業(yè)化成長。
小學數(shù)學教學反思 篇18
小學數(shù)學生活化是以課堂教學生活化為基礎(chǔ)的。新課標喜愛倡導(dǎo)小學數(shù)學的生活化,針對傳統(tǒng)數(shù)學教學中教學內(nèi)容與實際生活嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象提出來的,但并不是否定傳統(tǒng)的教學方式。小學數(shù)學教學的生活化,有利于激發(fā)學生的學習興趣,有利于提高學生學習的積極性,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力,提高學生的數(shù)學素養(yǎng)與數(shù)學實踐能力,提高數(shù)學教學的有效性。數(shù)學將教學的生活化,是符合學生的認知情況,符合學生的心理特點,從學生的生活實際出發(fā),聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗,學生的學習效率會更高。本文結(jié)合筆者自身的教學經(jīng)驗,探討小學數(shù)學教學的生活化。數(shù)學教學源自于實際的生活,生活生產(chǎn)的進步又為數(shù)學教學的發(fā)展提供需。數(shù)學與實際的生活緊密的相連、不可分割。數(shù)學教學的生活化,不僅僅是應(yīng)用數(shù)學知識解決實際生活的問題,還要引導(dǎo)學生形成科學的數(shù)學思想與數(shù)學技術(shù)。在人們的日常生活中,處處都充滿了數(shù)學的知識,人們的日常消費、銀行的利息結(jié)算、物業(yè)費的交付與管理等等都需要人們應(yīng)用數(shù)學知識。因此,新課標下數(shù)學的課程標準提出:小學數(shù)學教學要有效的聯(lián)系學生的生活實際,為學生學習創(chuàng)設(shè)有效的生活情境,引導(dǎo)學生獲得必要的數(shù)學知識,形成科學的數(shù)學方法,提高解決問題的實際能力。
一、小學數(shù)學教學生活化的必要性
1、學生學習狀況的要求。數(shù)學學習對于學生的綜合發(fā)展具有十分重要的價值與意義,但是學生對數(shù)學學習卻沒有絲毫的興趣,理論與實踐相脫節(jié),不會將數(shù)學知識應(yīng)用到實際的生活中做不到學以致用。這與傳統(tǒng)的數(shù)學教學的弊端有著一定的關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學活動中,學生在課堂中主要是聽,機械的進行記憶,學習空間僅僅局限于課堂之內(nèi),學生對教師的依賴性較大,缺乏探索的主動性與創(chuàng)新性,實踐能力得不到有效的提高。因此,必須提高小學數(shù)學教學的生活化。
2、新的教學教材的要求。在當前的教育領(lǐng)域中,小學數(shù)學的生活化已經(jīng)得到了教育者的高度重視。在小學數(shù)學教學教材編寫的過程中,更加注重教材與實際生活的聯(lián)系。但是在實際的編寫過程中,還有許多的問題,生活化的現(xiàn)實內(nèi)容聯(lián)系的不夠緊密,生活化的題目缺乏創(chuàng)新性,生活化與時代的要求相脫節(jié)。因此,需要不斷地對教材進行創(chuàng)新,充分的充實的教學內(nèi)容。
3、提高課堂教學效果的必要性。在當前的小學數(shù)學教學中,仍然采取傳統(tǒng)的教學模式,注重邏輯推理,忽略知識外延與背景的介紹。在課堂教學中,仍然是“一張黑板一支筆,一張嘴巴講到底”,這種傳統(tǒng)的教學模式仍然根植于課堂教學中。教師在教學過程中的兩大法寶就是填鴨式教學與題海戰(zhàn)術(shù)。學生沒有時間與空間進行自己的思考,失去對數(shù)學教學的興趣,對數(shù)學教學越來越方案,甚至逐漸的產(chǎn)生厭學的情緒。因此,若想提高數(shù)學教學的有效性,必須加強數(shù)學與實際生活的聯(lián)系。
二、實施數(shù)學教學生活化需要注意的問題
1、注意不要過分追求生活的原型。小學數(shù)學教學與實際生活緊密的結(jié)合,是當前教育比較重視的問題。因此,有的教師認為,小學數(shù)學教學全部的教學內(nèi)容都要與實際的生活聯(lián)系,否則就不是成功的教學。有的教師實施教學的生活化,就是為了證明自己接受新的教學理念,并且實施新的教學方案。但是需要注意的是,生活化需要與學習內(nèi)容相聯(lián)系,而不是強硬的、沒有限制的生活化,將本來沒有必要的生活化給披上生活化的外衣。我們經(jīng)?梢钥吹剑谌粘5慕虒W中,有的教師為了設(shè)計創(chuàng)新的教學情境而費盡心思,有的可能會有科學依據(jù),有的就是生編硬造,會很容易誤導(dǎo)學生。需要注意的是,教師不要有數(shù)學知識都能夠在實際生活中找到原型的錯誤思想。有的教師認為,生活是服務(wù)于數(shù)學的,但是實際上,數(shù)學的發(fā)展是為人們的生產(chǎn)生活服務(wù)的。并不是所有的教學內(nèi)容都適合生活化,教師沒有必要沒借口么節(jié)課都創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境。要根據(jù)實際的教學情況,根據(jù)實際的教學內(nèi)容,要有利于學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,要有利于提高學生的動手操作的實際能力,要有利于提高學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維。
2、數(shù)學與生活聯(lián)系比較形式化。在實際的教學中,有許多的教師看似進行了生活化,但是實際上只是將知識與生活簡單的加在一起,對于數(shù)學教學與提高學生的綜合素質(zhì)并沒有多大的價值。如教師咋講解“一定能摸到紅球”,教師常做的做法就是讓學生摸球,感受摸到不同顏色的球的可能性。這種就是較淺層次的生活化。我們在教育教學中,必須首先了解學生的知識背景、交接學生的知識基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗,引導(dǎo)學生主動地參與到教學的實踐中來,運用自己已有的實際生活經(jīng)驗來解決實際的問題,感受到數(shù)學的實際的應(yīng)用價值。在教學中,將知識與實際生活相聯(lián)系,很容易激發(fā)學生的好奇心,激發(fā)學生的求知欲,促進學生的綜合能力得到發(fā)展。再例如,學習“哪種方式更合算”的時候,教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境,一個超市為了更好地吸引客戶,設(shè)立了一個轉(zhuǎn)盤,可以自由的轉(zhuǎn)動。顧客消費滿200元,可以有一次轉(zhuǎn)動的機會,當停在紅色、藍色、黃色不同的區(qū)域,可以獲得不同的購物券,其他區(qū)域沒有購物券。如果顧客沒有興趣進行轉(zhuǎn)動,可以直接獲得20元的購物券。教師要讓學生死來,如何進行設(shè)計,對顧客來說比較合算。這種與實際生活緊密的聯(lián)系在一起的設(shè)計,有利于學生積極認真的思考,有利于發(fā)展小學生的思維,有利于提高學生解決實際問題的能力?偠灾,小學數(shù)學教學生活化具有重要的作用,小學數(shù)學教師要不斷地思考與探索,提高數(shù)學教育教學的有效性。
小學數(shù)學教學反思 篇19
數(shù)的運算是小學數(shù)學教學的基本內(nèi)容,計算能力是小學生必須形成的基本技能之一,是學生今后學習數(shù)學的基礎(chǔ),所以計算教學又是小學數(shù)學教學的重中之重。
一、成功之處
課程標準指出:要培養(yǎng)學生的數(shù)感,能用多種方法表示數(shù);能用數(shù)來交流表達信息,能為解決問題而選擇適當?shù)乃惴;能估計運算的結(jié)果,所以在數(shù)與計算中要進一步培養(yǎng)學生的數(shù)感,增進學生對運算意義的理解。因此本節(jié)課的學習在課標的指引下在復(fù)習知識時還是延續(xù)了上節(jié)課的復(fù)習方法,教材由淺入深提出了一系列的問題,通過解決問題形成知識的結(jié)構(gòu)體系。
在教學的過程中,學生對于基本的'運算、運算的各部分之間的關(guān)系、估算的知識、運算的順序掌握還是非常好的。在教學中通過學生的思考與交流讓學生回顧四則運算的計算方法,掌握運算順序,深化對運算定律的認識,并能夠應(yīng)用運算定律進行簡便計算,通過回顧估算的方法,學會在實際生活中運用估算解決現(xiàn)實問題,能夠?qū)W以致用。
二、不足之處
1、學生在計算中對于加減乘法計算掌握較好,但是有個別同學在除法計算,特別是小數(shù)除法計算中還是出現(xiàn)不移動除數(shù)的小數(shù)點位置就進行計算,還有就是小數(shù)點的位置書寫不正確。
2、在解決問題中雖然學生知道解題步驟,但是對于復(fù)雜一些的問題。
三、再教設(shè)計
解決問題依然是學生學習過程中的攔路虎,在復(fù)習中還要循序漸進,在學生的疑難處解開學生心里的結(jié)。
小學數(shù)學教學反思 篇20
本學期,我們數(shù)學教研組在“加強學習,更新觀念,確立新課程標準的基本理念,堅定不移地實施培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、探索意識和實踐能力為重心的素質(zhì)教育。轉(zhuǎn)變教研理念,改進教研方法,優(yōu)化教研模式,積極探索在新課程改革背景下,小學數(shù)學教研工作新體系”這一思想的指導(dǎo)下,踏踏實實地開展了一系列活動。
1、加強理論學習、新課程標準學習
我校數(shù)學教師普遍具有豐富的實踐經(jīng)驗,缺乏一定理論作指導(dǎo),而實踐經(jīng)驗只有上升到一定的理論高度,用一定理論來指導(dǎo),那么這個經(jīng)驗才能稱之為經(jīng)驗。課改已進入第二學期,教師的觀念有了一些變化,但教學理念的切實轉(zhuǎn)變,基本理念的基本確立不是一朝一夕就能解決的。所以,本學期我們?nèi)匀患訌娊處煹呐嘤,學習《數(shù)學課程標準》,使廣大數(shù)學教師進一步確立新課程標準的基本理念和課程目標。
2、認真鉆研教材,運用新的理念指導(dǎo)課堂教學,改革課堂教學
本學期,我們教研組在認真學習《新課程標準》及一些理論的基礎(chǔ)上,組織了教師圍繞課題上研討課。在教學中,教師都能充分發(fā)揮主觀能動性,鉆研教材,駕馭教材,在領(lǐng)會編者意圖的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材,用活教材。在教學中,老師們也都能以學生為主體,創(chuàng)設(shè)學生動手實踐、自主探索、合作交流的學習氛圍,能讓學生在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流中領(lǐng)會知識、感悟知識。
3、借助集體的力量,搞好課題研究
本學期我們教研組制定一份以年級組為單位的集體備課計劃,通過集體備課這一形式,加強了教師間的合作交流。同時也使“導(dǎo)究式”課堂教學模式在面上得以開花,在點上得以深入。
4、發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)勢,搞好數(shù)學特色建設(shè)
本學期教研組在學生一頭,開展了一系列活動:有每日口算進課堂、每月口算等級賽、學期連環(huán)題比賽;有每兩周一期的數(shù)奧起跑線;有數(shù)學小論文比賽;有數(shù)學手抄報比賽;有的數(shù)學競賽。在這些活動中涌現(xiàn)出許多活躍份子和能手,為學校特色建設(shè)出了一份力。
小學數(shù)學教學反思研修日志
通過本次網(wǎng)上數(shù)學研修的學習,作為教師的我深深感到學習的重要性,進一步認識了新課程的發(fā)展方向和目標,反思了自己以往在工作中的不足;在今后的教學中,我將立足于自己的本職工作,加強理論學習,轉(zhuǎn)變教育教學觀念,積極實踐新課改。網(wǎng)上研修學習很快就要結(jié)束了,我個人感覺在這次學習中收獲很多,盤點收獲有一些感受。
加強教學反思,認真聽取學生的意見和聽課教師的評課建議,及時修改、補充、調(diào)整、完善教學設(shè)計和教學策略,這對教師的專業(yè)發(fā)展和能力提高是非常必要的。一個教師如果堅持寫教學反思,幾年以后很可能成為名師。我們要堅持寫課后反思、階段性反思,在反思中成長、在反思中進步。
小學數(shù)學教學反思 篇21
數(shù)學概念是空間形式和數(shù)量關(guān)系以及它們的本質(zhì)屬性在人的思維中的反映,它是小學數(shù)學知識的重要組成部分。在教學中,我深深感到學生在運算中發(fā)生錯誤,解題能力差,不能把所學知識運用到實際中去解決問題,其主要原因是學生對某些數(shù)學概念掌握得差。只有組織好教學過程中的各個環(huán)節(jié),才能起到優(yōu)化教學過程的作用,提高課堂教學的效率。
一、從具體到抽象,逐步形成概念
概念是從現(xiàn)實世界的具體事物中抽象概括出來的。因此,我們在數(shù)學概念教學中,必須遵循從具體到抽象的原則,由感性認識逐步上升為理性認識,并根據(jù)小學生的年齡特點,注意利用學生熟悉的事物進行觀察比較,或讓學生動手操作,獲得感官的直接認識。例如,在教學體積概念時,我先讓學生觀察一個鉛筆盒和一塊黑板擦,問學生誰大?緊接著,又讓學生觀察兩個棱長分別是2厘米和4厘米的方木塊,問學生哪個大?通過這樣比較,學生初步獲得了物體有大小的感性認識,在這個基礎(chǔ)上,再進一步引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)概念的本質(zhì)屬性.拿出一個梭長是4厘米的正方體空紙盒,先將梭長是2厘米的方木塊放入盒內(nèi),學生便清楚地看到這方木塊只占據(jù)了盒子的一部分空間,然后把一個梭長為4厘米的方木塊放入盒內(nèi),正好占滿紙盒的整個空間,學生又從這一具體事例中獲得了物體占空間的感性認識,在這個基礎(chǔ)上就能較自然地導(dǎo)出:物體所占有空間的大小,叫做“體積”這一概念。
二、創(chuàng)設(shè)求知情境,導(dǎo)人新課
從教育心理學中知道,“需要”是產(chǎn)生動力的源泉!芭d趣”是內(nèi)在的動機,它是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。學習動機是直接推動學生學習的一種內(nèi)部動力,離開了這種動力,學生在學習過程中,就不可能有主動進取精神,注意力也不易集中,更說不上積極思維,這樣就不可能獲得理想的教學效果。因此,在教學中,教師要想方設(shè)法去利用學生的求知欲和好奇心,努力創(chuàng)設(shè)求知情境,讓學生產(chǎn)生探求數(shù)學知識的強烈興趣,使必要的感性認識,然后通過語言來逐步抽象、概括出數(shù)學概念。學生由被動接受數(shù)學知識轉(zhuǎn)化到主動地去獵取知識,處于最佳的心理狀態(tài),為教學新概念創(chuàng)造良好的氣氛。
三、精心設(shè)計練習,鞏固、深化概念
課堂練習是教學上的反饋活動,是學生對教師輸出信息的反映信號。學生通過練習,不僅可以起到鞏固概念、深化概念的作用,而且通過練習可以學習正確的思維方法,形成技能技巧。因此,精心設(shè)計好練習題并及時評講、糾錯,可以起到事半功倍的教學效果。綜上所述,我們在概念教學中。如果能根據(jù)學生的生活實際及年齡特點及教學規(guī)律,合理采用各種教學手段與方法來進行教學,處理好教學過程中的各個環(huán)節(jié),可以使學生概念清晰、能力增強。從而提高課堂教學效率,為學生后繼學習打下堅實的基礎(chǔ)。
小學數(shù)學教學反思 篇22
在《年月日》這一單元中,計算經(jīng)過時間是一個難點。分析學生最近所做的經(jīng)過時間的計算練習,我感到相比較兩種計時法互化,難度更是上了一個層次。原因在于計算經(jīng)過時間時,當分鐘減分鐘不夠減向小時借時,借一不是當十,而是當60。分鐘加分鐘不是滿十進一,而是滿60進一,這與學生已有的知識經(jīng)驗有所不同,所以常常會出現(xiàn)錯誤。
總結(jié)了一下,這部分內(nèi)容以下幾類題型也比較難:
1、計算一天的營業(yè)時間。難度在于,給出的營業(yè)時間分為幾個時間段,并且某個時間段的跨度剛好是上午幾時至下午幾時。
2、計算兩天中的經(jīng)過時間,如睡眠時間或火車運行時間,難度在于,睡眠時間一般都由兩天的部分時間組成,學生分不清,常常會機械地將起床時間與睡覺時間相減。
計算一天的。營業(yè)時間這類題,步驟較多。比如一天的營業(yè)時間分為兩個時間段的:11:00—14:30,17:30—22:00,計算營業(yè)時間就要先算出兩個經(jīng)過時間,然后再把兩個經(jīng)過時間相加。學生在完成這類題時,既有步驟不全的,還有分鐘減分鐘不夠減算錯的。針對學生出現(xiàn)的錯題,我讓學生辨析錯因,明確錯在何處和如何改正。同時加強了此類題的練習,學生的完成情況有所好轉(zhuǎn)。
計算兩天中的經(jīng)過時間,分段計算的方法比較適合。如教材55頁第6題T21車次出發(fā)時刻是18:00,到達時刻是第二天8:00。本題可分兩次想,從18:00到當天24:00經(jīng)過時間是6小時,從24:00(0:00)到次日8:00經(jīng)過了8小時,所以總共經(jīng)過時間是14小時。這類題只要分段正確,學生對計算方法還是能夠掌握的。關(guān)鍵是計算第一天的經(jīng)過時間時,要用結(jié)束時刻24時減開始時刻。少數(shù)學生忽視了這點,只用題中給的數(shù)字計算導(dǎo)致出錯。如:小蘭晚上8時睡覺,第二天早晨6時起床,她一共睡了幾個小時?有的學生把晚上8時先換成20時,再用20時去減6時,求出她晚上一共睡了14小時。這時候我拿了一個時鐘模型讓學生觀察,并對這道題進行了反復(fù)的講解,提醒學生這類題目應(yīng)分兩段時間來計算,一段是第一天的20時到24時,另一段是第二天的0時到早晨6時,再把兩個時間段合起來。
教這個知識點時,課堂上感覺學生似乎已經(jīng)懂了,但是課后的練習和作業(yè)卻總會有這樣或那樣的問題出現(xiàn)。哎,有時候總會覺得這一個知識點對于學生來說是不是太難了,師父說這類題多練練就好了,但是我不想讓學生進行題海戰(zhàn)術(shù)呀,希望他們在慢慢的學習中能夠漸漸理解吧!
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