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      1. 小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思

        時(shí)間:2022-05-21 13:26:24 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

        小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思(通用15篇)

          身為一位優(yōu)秀的教師,我們要有一流的教學(xué)能力,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?以下是小編幫大家整理的小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

        小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思(通用15篇)

        小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思1

          這是一篇很簡(jiǎn)短的課文,記敘了列寧通過(guò)觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線,利用蜜蜂作向?qū),終于自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。說(shuō)明列寧是個(gè)善于觀察,認(rèn)真思考的人。愛(ài)聽(tīng)故事是小學(xué)生們共有的特征。教學(xué)中,要抓住課文內(nèi)容和語(yǔ)言上的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文,邊讀邊想,充分利用課文的插圖,引導(dǎo)學(xué)生想象人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理。結(jié)合重點(diǎn)詞句,熟讀課文,理解課文內(nèi)容,讓學(xué)生初步懂得,遇到疑難事情的時(shí)候,要仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考,找出事物之間的聯(lián)系,進(jìn)行周密合理的推理判斷,就有可能找到解決問(wèn)題的辦法。

          在教學(xué)中還可以要求學(xué)生借助想象,在畫一畫列寧住處,引蜂人住處,路邊花叢,園子的圖畫,即進(jìn)入了作者描述情境中,又弄清了方位,更好地理解課文內(nèi)容。這樣方法發(fā)展了學(xué)生的形象思維,激發(fā)了學(xué)生興趣與感的培養(yǎng)!,但是我的方法就把這個(gè)簡(jiǎn)單化了。我直接出現(xiàn)的是相關(guān)的詞語(yǔ),這樣好多方面就沒(méi)有訓(xùn)練到,所以在教學(xué)中,我們要充分的相信學(xué)生,給學(xué)生一定的自由。

          原本是要講生字的,因?yàn)闆](méi)有時(shí)間了所以就沒(méi)有講。本課生字較少,難度不大,所以我應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生自讀課文的'過(guò)程中自學(xué),培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字寫字能力。初讀課文時(shí)在文中標(biāo)出要認(rèn)讀的,把生字組成的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文多讀幾遍,讀準(zhǔn)字音,感知字義。因?yàn)橥ㄟ^(guò)這樣的學(xué)習(xí),可以從小培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、善于思考的科學(xué)探究意識(shí)。但是由于自己的失誤就沒(méi)有完成寫字教學(xué)。

        小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思2

          這是一首充滿了純真幻想的兒童詩(shī),語(yǔ)言純凈優(yōu)美,富于韻律美。全詩(shī)以:“我想”為主線,以獨(dú)特的視角,親切的語(yǔ)言展現(xiàn)了春天的美好,道出孩子們置身春天的遐想,勾勒出一個(gè)純真的精神世界與想象世界……字里行間充滿了童心、童趣。詩(shī)中的“我”熱愛(ài)春天,熱愛(ài)自然,對(duì)生機(jī)勃勃的春天充滿了熱切的向往。于是“我”的愿望在春天萌發(fā)了:身體的一部分與自然景物相接,共同感受春天的美妙,最后自己融進(jìn)春天的大地……詩(shī)歌教學(xué)最好的方法是朗讀。因此在本節(jié)課的教學(xué)中,朗讀是尤為重要的。

          首先我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍,通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)的精心設(shè)計(jì),力求與文本、學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴。

          其次引導(dǎo)孩子們有感情地朗讀詩(shī)歌,通過(guò)多種形式的讀(想像、評(píng)讀、賽讀、對(duì)讀等),使孩子把自己的感受與文本結(jié)合,用自己喜歡的方式感知世界、感受生活,發(fā)掘心靈中的.真、善、美,并把自己的感受充分地表達(dá)出來(lái),深入進(jìn)去感悟詩(shī)歌的美、生活的美。在這個(gè)過(guò)程中,我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子們,我們雙方互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充,我與他們分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念。讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。讓自己的情感進(jìn)一步被激活、被凈化、被升華。

          由于學(xué)生的個(gè)性差異及表現(xiàn)能力的不同,同樣的一段文字反應(yīng)在不同的孩子頭腦中,可能是一幅優(yōu)美的圖畫;可能是一首短詩(shī);可能是一段熟悉的生活……這些不同的反應(yīng),也帶來(lái)了不同的表達(dá)方式,面對(duì)優(yōu)美的文字,有些孩子高聲誦讀,通過(guò)讀表達(dá)來(lái)表達(dá)理解;有的孩子拿起畫筆,寥寥幾筆,文與圖巧妙結(jié)合,文趣盎然;有的孩子用詩(shī)一樣的語(yǔ)言對(duì)文章進(jìn)行再創(chuàng)造,有的孩子默默凝思,在內(nèi)心深處反復(fù)品味……此時(shí),我便趁此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí),“我手寫我心”寫出自己最真實(shí)的想法,和小作者產(chǎn)生心靈上的共鳴,達(dá)到聽(tīng)說(shuō)讀寫相結(jié)合的訓(xùn)練目的。如我班孜炎寫的:“我想把水彩筆掛在柳樹枝上,拿一支支水彩筆,畫呀畫—— 畫出五顏六色的圖畫,把我們的祖國(guó)裝扮得更加美麗!痹偃鐏嗙鶎懙模骸拔蚁氚涯_丫連接在大輪船上,伸進(jìn)清涼的水中,劃呀,劃——?jiǎng)澋竭|闊的太平洋上…… 還有好多孩子也都寫出了自己美好的愿望。

          整個(gè)教學(xué)過(guò)程,各種不同方式在課堂上所呈現(xiàn):一句句優(yōu)美的小詩(shī),一幅幅美麗的圖畫,一聲聲飽含激情的朗誦……使學(xué)生不僅在閱讀中學(xué)到了知識(shí),更得到了美的享受……在這種輕松、活躍、和諧的課堂氛圍中,孩子的思維和想象被激活了,另一方面也激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲,發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),使閱讀成為一種享受,使課堂成為他們自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。

        小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思3

          教學(xué)目標(biāo):

          1、認(rèn)識(shí)本課生字11個(gè),積累詞語(yǔ)10個(gè),句子2句。

          2、正確、有感情地朗讀全文。

          3、發(fā)揮想象,體會(huì)母親等待兒子歸來(lái)的情景。

          4、使學(xué)生懂得,當(dāng)別人遇到困難、危險(xiǎn)時(shí),要盡自己的力量伸出援助之手。

          教學(xué)重點(diǎn):

          使學(xué)生懂得,當(dāng)別人遇到困難、危險(xiǎn)時(shí),要盡自己的力量伸出援助之手。

          教學(xué)難點(diǎn):

          發(fā)揮想象,體會(huì)母親等待兒子歸來(lái)的情景。

          教具準(zhǔn)備:

          生字卡片、多媒體課件

          教學(xué)時(shí)間:

          一課時(shí)

          教學(xué)過(guò)程:

          一、啟發(fā)談話,揭示課題

          1.師:在一個(gè)月黑風(fēng)高的夜晚,海上的暴風(fēng)掀翻了一條漁船,在緊急關(guān)頭,船員們發(fā)出了求救的信號(hào)。

          2.通過(guò)剛才的介紹,我們都知道了當(dāng)時(shí)的情況是極其危險(xiǎn)的,要朗讀出危險(xiǎn)的語(yǔ)氣。指導(dǎo)朗讀。

          3.出示課題:今天我們要學(xué)習(xí)第七課《海中救援》。

          4.齊讀課題。

          5.學(xué)生質(zhì)疑

          誰(shuí)在海中救援,結(jié)果怎樣?

          6、交流答案,檢查預(yù)習(xí)。

          二、學(xué)習(xí)課文,朗讀理解

          1.學(xué)習(xí)課文2到6小節(jié)。

          出示學(xué)習(xí)單:

          (1)讀2、3、4、5小節(jié)。

         。2)學(xué)習(xí)生字

          (3)劃出你認(rèn)為最感動(dòng)的句子,并說(shuō)說(shuō)感動(dòng)的理由。

          2、交流反饋。

          出示重點(diǎn)句子并指導(dǎo)理解和朗讀。

          “當(dāng)救援的小艇——回家的路”

          “他的母親——唯一的依靠”

          “媽媽,我必須去——消失在黑暗中”

          “漢斯正站在——我哥也在”

          指導(dǎo)品析并朗讀,結(jié)合內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字,說(shuō)說(shuō)為什么讓你感動(dòng)。

          第1句結(jié)合學(xué)習(xí)生字:營(yíng)、搏、懈、怠

          a.小組開(kāi)火車讀生字。注意“營(yíng)”是后鼻音。

          b.查字典理解“毫不懈怠”。(懈怠就是松懈懶惰。)

          c.為“搏”找姐妹字。

          第2句結(jié)合學(xué)習(xí):哀 依 靠(形聲字)

          第3句結(jié)合學(xué)習(xí):吻(換部首)

          第4句結(jié)合學(xué)習(xí):筒(形聲字)

          結(jié)合最后一句體會(huì)得到這樣的結(jié)果,你想說(shuō)什么?

          出示:當(dāng)別人遇到困難、危險(xiǎn)時(shí),要盡自己的.力量伸出援助之手。

          齊讀。

          4、想象漢斯的母親焦急的等待兒子歸來(lái)的情景,當(dāng)被救的人上岸時(shí),等待的人會(huì)怎么做,怎么說(shuō)?

          分層拓展:

          A:遇難的人被救了,等待的人們呼啦一下圍了上來(lái)。漢斯的母親拉住兒子的手激動(dòng)地說(shuō):“孩子,你們終于回來(lái)了,媽媽真是太高興了!皾h斯說(shuō):“()。”

          B:漢斯的母親焦急地等待著兒子的歸來(lái),他()。遇難的人被救了,等待的人們呼啦一下圍了上來(lái)。漢斯的母親拉住兒子的手激動(dòng)地說(shuō):“孩子,你們終于回來(lái)了,媽媽真是太高興了。“漢斯()地說(shuō):“()!

          5、師生分角色朗讀全文。

          6、此時(shí)此刻你想對(duì)漢斯和村民們說(shuō)些什么呢?

          三、復(fù)習(xí)字詞,感情朗讀

          1.結(jié)構(gòu)分類字型。

          2.積累四字詞語(yǔ)。

          3.分角色朗讀課文。

          四、小結(jié):當(dāng)危險(xiǎn)來(lái)臨,只要鼓起勇氣,堅(jiān)持到底,你就一定會(huì)取得勝利。

          分層作業(yè)設(shè)計(jì)(挑戰(zhàn)級(jí),你能得幾顆星?)

          1積累四字詞語(yǔ)。

          2選擇喜歡的四字詞語(yǔ)造句。

          3用“月黑風(fēng)高、精疲力竭、氣喘吁吁、緊急關(guān)頭”說(shuō)一段話。

          板書設(shè)計(jì)

          7.海中救援

          想象練習(xí)說(shuō)話:

          漢斯的母親焦急地等待著兒子的歸來(lái),他()。

          遇難的人被救了,等待的人們呼啦一下圍了上來(lái)。漢斯的母親拉

          住兒子的手激動(dòng)地說(shuō):“孩子,你們終于回來(lái)了,媽媽真是太高

          興了。“()說(shuō):“()!

          教學(xué)反思:

          在教學(xué)時(shí),我首先講述了一些有關(guān)海難、海嘯的內(nèi)容,讓學(xué)生打破以往的大海很美的觀念,先讓學(xué)生感受海的可怕之處,另外我還抓住了母親的話,想想母親為什么不讓漢斯去的原因,體會(huì)“唯一”一詞的意思,并聯(lián)系實(shí)際,“如果你一個(gè)在某個(gè)地方要你生活很長(zhǎng)時(shí)間,你會(huì)怎樣”讓學(xué)生漸漸走近這位年邁的母親,試著去了解她的內(nèi)心,去揣摩母親的心理活動(dòng)。因?yàn)樽髁朔N種鋪墊,因此,作為二年級(jí)的學(xué)生,能根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)以上種種答案,還是令人感到欣慰了,說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)能了解母親當(dāng)時(shí)會(huì)想些什么?

          但是“母親會(huì)怎么做”沒(méi)有人說(shuō)到,“怎樣的表情”說(shuō)的人極少,事后想想,也許我缺少了必要的點(diǎn)拔,比如“人著急時(shí)會(huì)有怎樣的反應(yīng)”“人處于絕望時(shí)會(huì)怎樣”“人非常傷心時(shí)會(huì)怎樣”這些都有待于今后的提高。

        小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思4

          《獅子和兔子》是十單元《動(dòng)腦筋》中的第二篇主體課文。寫的是獅子被螞蟻叮咬,不勝其煩,兔子啟發(fā)他開(kāi)動(dòng)腦筋,跳到水里,擺脫了螞蟻的故事,從反面說(shuō)明不動(dòng)腦筋光憑力氣和發(fā)脾氣是不能解決問(wèn)題的。這個(gè)童話故事生動(dòng)有趣,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、淺顯,孩子們理解起來(lái)比較容易。獅子和兔子的形象刻畫非常傳神,特別是二者的對(duì)話、神態(tài)、語(yǔ)氣都非常生動(dòng),想象空間也比較大。因此,這篇課文正好為培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、有感情地朗讀課文提供了很好的素材。

          我班學(xué)生經(jīng)過(guò)近兩年的語(yǔ)文學(xué)習(xí),已經(jīng)具有一定的獨(dú)立識(shí)字能力,加上大量的課外閱讀,學(xué)生已能自主地閱讀淺顯的文章。因此根據(jù)年段目標(biāo)、教學(xué)要求以及我班學(xué)生的情況,我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)。 首先,能正確、流利、有感情地朗讀課文。其次,理解重點(diǎn)詞語(yǔ):“吼、蹦、翻滾”“筋疲力盡”、“惱羞成怒”等,體會(huì)人物對(duì)話時(shí)的心理活動(dòng)。最后,通過(guò)學(xué)習(xí)課文,認(rèn)識(shí)解決問(wèn)題不能光憑力氣和發(fā)脾氣,要?jiǎng)幽X筋的道理。

          通過(guò)這節(jié)課的`教學(xué),讓學(xué)生充分感知了這篇課文的內(nèi)容,能有感情的朗讀課文。能充分利用課文內(nèi)容提出問(wèn)題,帶著問(wèn)題進(jìn)入新課學(xué)習(xí),教學(xué)中我充分引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),充分發(fā)揮了主人翁精神。這篇課文較為簡(jiǎn)單,所以在引導(dǎo)孩子有感情地朗讀這方面,我主要是采用邊讀邊評(píng),在對(duì)話中揣摩怎樣讀好課文的方法。因?yàn)槲覀儼嗟暮⒆悠綍r(shí)有養(yǎng)成對(duì)話的好習(xí)慣,所以這個(gè)環(huán)節(jié)還是比較輕松地達(dá)到。我把重心轉(zhuǎn)移到以表達(dá)為中心來(lái),自我感覺(jué)“又疼又癢”“筋疲力盡”“惱羞成怒”這幾個(gè)詞語(yǔ)教得比較飽滿:孩子們想象的空間比較大,他們自由的發(fā)揮,讓課堂充滿了活力。通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生也明白遇到問(wèn)題的時(shí)候,不能光憑蠻力和發(fā)脾氣,應(yīng)該冷靜的思考,找出解決問(wèn)題的辦法。

          存在問(wèn)題:首先是指導(dǎo)朗讀不到位,不深入,重點(diǎn)字詞學(xué)生掌握不扎實(shí)。其次在培養(yǎng)學(xué)生朗讀課文,理解課文內(nèi)容上顯得過(guò)于急躁,學(xué)生掌握起來(lái)還比較困難;對(duì)于發(fā)散學(xué)生思維的培養(yǎng)方面做的不夠好.比如“兔子笑什么?”獅子趕走螞蟻后,想對(duì)兔子說(shuō)些什么呢?”課后還可以補(bǔ)充提問(wèn)“學(xué)完課文,你想對(duì)獅子和兔子說(shuō)些什么?”再讓學(xué)生同桌互相說(shuō),然后全班交流。最后讓學(xué)生動(dòng)手來(lái)寫話,這樣孩子就覺(jué)得比較輕松,寫出來(lái)的話,也變地生動(dòng)活潑,孩子在寬松的氛圍中寫話激發(fā)了他們寫作的興趣,這也是老師所期望的。

          我相信,學(xué)習(xí)是永無(wú)止境的,只要我勇于前進(jìn),繼續(xù)努力,教學(xué)當(dāng)中所存在的問(wèn)題是會(huì)改善的,教學(xué)技能是會(huì)不斷提高的。

        小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思5

          是一首飽含深情的風(fēng)景詩(shī),通過(guò)對(duì)瀑布的生動(dòng)描寫,突出祖國(guó)山河的壯麗,抒發(fā)作者對(duì)祖國(guó)山河無(wú)比熱愛(ài)之情。本課重點(diǎn)是學(xué)生正確流利、有感情的朗讀課文,在朗讀中感受詩(shī)歌的韻律美,體會(huì)瀑布的雄偉、壯觀。領(lǐng)略美好景色,受到美的熏陶,激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)山河的情感,發(fā)揮學(xué)生的想象。

          一節(jié)課上下來(lái),我覺(jué)得做的比較好的有以下幾個(gè)方面:

          1、充分并有效利用搜集資料。新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)大語(yǔ)文觀,它強(qiáng)調(diào)課文只是一個(gè)載體,而不是教學(xué)資源的全部。語(yǔ)文教師,不是教教材,而是用教材。所以,在上課前,布置學(xué)生搜集有關(guān)瀑布的資料,從課堂的匯報(bào)可以看出,通過(guò)搜集交流,學(xué)生對(duì)瀑布的了解,不僅僅局限于詩(shī)歌所表現(xiàn)的內(nèi)容,而是圍繞瀑布這一中心所形成的一種大的學(xué)習(xí)氛圍,特別是學(xué)生所展現(xiàn)出來(lái)的搜集過(guò)程,更是為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了一個(gè)廣闊的空間,讓學(xué)生切身感受到“哪里有生活,哪里就有語(yǔ)文學(xué)習(xí)”。交流之后,要求學(xué)生“下課以后把所有的材料都粘貼到墻報(bào)欄里,大家都來(lái)讀一讀”,使材料發(fā)揮了最充分的作用。

          2、調(diào)動(dòng)多種感官的參與,拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維的拓展,可以引發(fā)學(xué)生豐富的想像和聯(lián)想,訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性和發(fā)散性,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì),還能使學(xué)生深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。在教學(xué)中,結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口等多種感官的積極參與,相機(jī)進(jìn)行了創(chuàng)新思維的拓展教學(xué)。如:導(dǎo)入新課時(shí)利用多媒體播放了瀑布的聲音讓學(xué)生聽(tīng),然后猜猜是什么聲音,讓學(xué)生感受到瀑布的聲音不僅像詩(shī)歌中所描述“疊疊的浪涌上岸灘,陣陣的風(fēng)吹過(guò)松林”,有時(shí)還像火車疾馳而過(guò)的轟鳴,像悶雷滾動(dòng),像萬(wàn)馬奔騰……又如:學(xué)生觀看了瀑布的圖片后,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“你剛才看到的瀑布是什么樣的?”學(xué)生說(shuō),有的`像白色的馬尾,有的像一條長(zhǎng)絲帶,有的像又寬又長(zhǎng)的水簾子……學(xué)生豐富的想像力和創(chuàng)造力顯示出創(chuàng)造性思維在他們身上所釋放的巨大能量。

          可是也有不足的地方。雖然能夠重視學(xué)生的朗讀,體現(xiàn)新課程“以讀為本”的理念和要求,但還不夠深入。應(yīng)采用多種形式的讀,如:個(gè)人讀、同桌互讀、男女分讀、小組讀、集體讀,配樂(lè)讀,加動(dòng)作讀等,更加充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的朗讀積極性,讀出感悟,讀出體會(huì)。同時(shí),對(duì)學(xué)生朗讀的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)上還應(yīng)該更為細(xì)致和耐心些,要說(shuō)到點(diǎn)上去,更加富有人情味和鼓勵(lì)性。

          《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。我深深地體會(huì)到:教學(xué)一篇課文,就是為學(xué)生打開(kāi)一扇心窗。教師要以學(xué)生為主體,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,在讀中有所感悟。在廣闊的知識(shí)領(lǐng)域獲得更多的知識(shí)。只要這樣堅(jiān)持下去,閱讀教學(xué)一定會(huì)在學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)造性活動(dòng)中走向更廣闊的天地,學(xué)生的閱讀能力等語(yǔ)文素養(yǎng)也一定會(huì)不斷地得到發(fā)展與提升。

        小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思6

          的確今年的春天似乎來(lái)得特別遲,在開(kāi)學(xué)初,我們都感覺(jué)到天氣還很冷。連地里的小草一直都不肯鉆出頭來(lái),更不用說(shuō)各種花開(kāi)了。雖然已是三月了,但春天的氣息卻遲遲沒(méi)有來(lái)到。教學(xué)中我們可以看出田鳳輝很有個(gè)性,能說(shuō)出自己真實(shí)的感受。我一遍遍地想著“老師他們騙人”。可以肯定學(xué)生們并不是騙人,而有些時(shí)候想讓老師歡心,附和老師,跟著老師的思路來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容。這個(gè)小小的環(huán)節(jié)使我明白了幾點(diǎn);首先,現(xiàn)在的學(xué)生敢于發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解,敢于用事實(shí)說(shuō)話,教師在備課時(shí)也要備學(xué)生,考慮問(wèn)題應(yīng)該要周到。其次,教師在使用教材是也應(yīng)因材施教,在下次教學(xué)相關(guān)內(nèi)容時(shí)利用“前潰”,化錯(cuò)為利,做到防患于未然,對(duì)教材課時(shí)安排可做適當(dāng)調(diào)節(jié),如果把這篇課文安排在春暖花開(kāi)時(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué),學(xué)生就能真實(shí)地感受到春的氣息,流露出自己的真情實(shí)感。我們的語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生的真實(shí)情感,讓學(xué)生在愉快的生活情景中獲得學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。這種個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的`積淀是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生能附和老師,固然聽(tīng)話很乖,學(xué)生能流露真情更要欣賞,更值得我們的深思,千萬(wàn)不要簡(jiǎn)單地認(rèn)為是調(diào)皮。將孩子的真實(shí)情感引入課堂教學(xué),能使我們的課堂更真實(shí),更有活力與氣息。

        小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思7

          通過(guò)這首詩(shī)歌,我們能感受到兒童豐富的想象力和天真的童心。根據(jù)本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)要求:說(shuō)說(shuō)自己夢(mèng)境中美麗而又奇異的景象,用畫筆描繪下來(lái),我將本課預(yù)設(shè)為兩課時(shí),第一課時(shí)主要是識(shí)字,讀文。重在欣賞、體驗(yàn),在理解詩(shī)歌大意的基礎(chǔ)上畫出自己的夢(mèng)境。第二課時(shí)重在展示、提高,主要是品讀詩(shī)歌,讀出自己的感受,重點(diǎn)是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,進(jìn)行創(chuàng)編,仿寫課文第二小節(jié)。

          第二課時(shí)的教學(xué)是在第一課時(shí)熟練識(shí)字和讀通課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。主要設(shè)計(jì)了美讀課文,品讀課文,仿寫段落,生字指導(dǎo)等環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。

          為了達(dá)到在正確、流利、有感情的朗讀課文的目標(biāo),在課堂中讓學(xué)生自讀,指名讀自己喜歡的段落,老師適時(shí)指導(dǎo)朗讀,讀出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的`語(yǔ)氣,讀出自己的感受。配樂(lè)讀,讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)中學(xué)會(huì)欣賞,讓文字的美靈動(dòng)起來(lái)。

          為了讓學(xué)生能夠品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美,在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,能夠運(yùn)用語(yǔ)言。我把教學(xué)重點(diǎn)放在第二小節(jié)的教學(xué)上。從句子形式的觀察入手,讓孩子發(fā)現(xiàn)這些句子的組成,景物的樣子和景物加上顏色,然后讓孩子說(shuō)一說(shuō)這樣的詞語(yǔ)和句子,接著讓孩子在第一課時(shí)后畫出的圖畫上進(jìn)行語(yǔ)言的創(chuàng)作。由于第一課時(shí)已經(jīng)對(duì)相關(guān)的短語(yǔ)做了訓(xùn)練,再加上圖畫的鋪墊,仿寫就進(jìn)行的順理成章了。孩子畫出了大片的油菜花、無(wú)邊的大海、柔軟的云朵,一幅幅美麗的圖畫,一段段靈動(dòng)的文字,讓課堂的生成也像課文一樣美妙了起來(lái)。

          能達(dá)到這樣的效果,也是與多媒體設(shè)備在課堂中的運(yùn)用分不開(kāi)的,課件的展示讓知識(shí)更直觀,音樂(lè)的加入讓課堂更具有藝術(shù)美感。任何課堂都是有遺憾的,這節(jié)課雖然讓我得到了許多欣喜,但是也有一些不足之處:

          1、對(duì)于文章的朗讀,齊讀顯得有點(diǎn)多了。應(yīng)該讓更多的孩子展示他們個(gè)性化的閱讀。

          2、對(duì)于孩子們的作品應(yīng)該有更多的形式去展示。

        小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思8

          《最大的“書”》一課以人物的對(duì)話為主要敘述方式,涉及了自然科學(xué)的知識(shí),講述了在地質(zhì)勘探員的眼里,巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印,有波浪奔騰的足跡,有豐富的礦藏,還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷,大陸的沉浮,都寫在這本最大的書里。同時(shí)也塑造了一個(gè)愛(ài)刨根問(wèn)底的孩子川川。

          對(duì)小學(xué)生來(lái)講,這篇課文的內(nèi)容極富吸引力,同時(shí)以人物對(duì)話為主要敘述方式也是課文的一個(gè)特點(diǎn)。因此我在教學(xué)中著力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo),特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話中發(fā)現(xiàn)、體會(huì),在朗讀的過(guò)程中引發(fā)對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的興趣,產(chǎn)生研究、探索的愿望。

          1、為了讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)語(yǔ)文,扎扎實(shí)實(shí)地理解詞語(yǔ),這一課中,我采用了聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法。首先讓孩子們?cè)谧x課文的同時(shí),畫出難以理解的詞語(yǔ),然后在課文的'學(xué)習(xí)中自然地理解詞語(yǔ)的意思。在質(zhì)疑時(shí),我讓學(xué)生說(shuō)出不懂的詞語(yǔ),不少學(xué)生提出“刨根問(wèn)底”這個(gè)詞的意思。于是我問(wèn):誰(shuí)總愛(ài)刨根問(wèn)底?他怎么刨根問(wèn)底?接著我重點(diǎn)指導(dǎo)讀好人物的對(duì)話。在讀了幾遍課文后,我再問(wèn):川川總是在干什么?孩子們已對(duì)課文有一定的印象,所以脫口而出:他總是在問(wèn)問(wèn)題。我接著問(wèn):?jiǎn)柕膯?wèn)題多嗎?問(wèn)了哪些問(wèn)題?面對(duì)川川一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題,孩子們就自然地明白了,原來(lái)把事情問(wèn)明白,問(wèn)到底就是“刨根問(wèn)底”。這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則,發(fā)揮了教師的有效引領(lǐng)作用。針對(duì)川川最后說(shuō)的話,我讓學(xué)生猜想川川長(zhǎng)大后想干什么?叔叔是怎樣獲得那些知識(shí)的?以此引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦想和動(dòng)口說(shuō),也有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

          2、在教學(xué)中著力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo),特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話。通過(guò)抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)(!、?、……)、語(yǔ)氣詞、重點(diǎn)詞朗讀,讓學(xué)生感受到人物的心情,能讀出人物的語(yǔ)氣。讓學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生研究、探索的愿望。比如:

          ⑴叔叔告訴川川巖石上有圖畫的句子:你看,這兒有樹葉、有貝殼,那兒還有一條小魚哩!叔叔看到小魚不僅開(kāi)心而且還特別驚奇、感到意外,特別的高興。

         、剖迨逯v到巖石書的用處時(shí):它能告訴我們,哪里埋著煤礦,哪里藏著鐵礦……省略號(hào)代表還有什么呢?還有什么寶藏呢?拓展學(xué)生的思維,有的說(shuō)是鉆石、有的說(shuō)是石油、瓷器、金子等,激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然感興趣,同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

          3、神奇的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù),這篇課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生極富有吸引力。所以在教法的選擇上,我采用了質(zhì)疑,小組探究,全班交流的方法,課堂氣氛活躍、高潮迭起。課文中的學(xué)習(xí)伙伴讀到“巖石就是書啊”這句話時(shí),深有感觸地說(shuō):“真沒(méi)想到!”實(shí)際上,讓我們“真沒(méi)想到”的事物可多了。孩子們的學(xué)習(xí)興致高漲,同伴間迫不及待地開(kāi)始討論,研究該怎樣動(dòng)手。課外進(jìn)行相關(guān)資料的收集,并進(jìn)行交流展示,通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生收集、整理資料的能力,拓寬學(xué)生的知識(shí)。

          4、在處理課文的3-8自然段中。我讓學(xué)生自己讀文,然后提出這樣的一個(gè)主要問(wèn)題“最大的巖石書里都有什么”。讓學(xué)生在書上勾畫然后再到小組去交流。學(xué)生通過(guò)探究知道巖石書里有字。字是雨痕、波痕、礦物。巖石書里有畫。畫是樹葉、貝殼和小魚。然后隨之問(wèn)學(xué)生這樣的字和畫帶給你什么樣的感受?讓學(xué)生帶著這樣的感受讀文。之后讓學(xué)生看老師準(zhǔn)備的巖石書。學(xué)生們驚詫不已,之后再來(lái)分角色讀文,學(xué)生非常有興趣。隨之學(xué)生們?cè)賮?lái)匯報(bào),書里面告訴我們這些字和畫怎么來(lái)的。我讓學(xué)生再來(lái)讀86頁(yè)的我知道的內(nèi)容。學(xué)生們通過(guò)讀“我知道”。更加深入的了解了這些奇妙的字和畫是如何來(lái)的了。這點(diǎn)設(shè)計(jì)我認(rèn)為很值得推介。“我知道”的內(nèi)容是為我們課文服務(wù)的。應(yīng)該在備課的時(shí)候把它背進(jìn)去。相信一定會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章理解的更深入更透徹。在結(jié)尾的地方我設(shè)計(jì)了擴(kuò)展性訓(xùn)練:讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)大自然中還有什么巧妙的地方……讓學(xué)生在思想情感價(jià)值觀方面有更好的指引。

          這篇課文篇幅較長(zhǎng),內(nèi)容涉及的自然科學(xué)方面的知識(shí)點(diǎn)較多,由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏,朗讀訓(xùn)練的時(shí)間略長(zhǎng),以至于后半節(jié)課的理解課文環(huán)節(jié)顯得急追猛趕,并且孩子們雖然理解了課文內(nèi)容,但缺乏消化反芻的過(guò)程。當(dāng)我問(wèn)出:你知道大自然中還有哪些是書?有的孩子還在思考,我就迫不及待叫學(xué)生回答,阻礙了孩子們自己的思考,犯了越俎代庖的錯(cuò)誤。

          在以后的教學(xué)研究中,我將針對(duì)自己的不足,有效地學(xué)習(xí),充分發(fā)揮教師在課堂中對(duì)動(dòng)態(tài)生成的有效引領(lǐng)作用。

        小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思9

          今年我擔(dān)任二年級(jí)班主任及語(yǔ)文課程。我們班有50個(gè)學(xué)生,對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),50個(gè)人一個(gè)班班容量很大。聽(tīng)校長(zhǎng)宣布后,我心里著急很擔(dān)心,我就在想,我是不是能把這個(gè)班帶好,我是不是能把語(yǔ)文教好。

          要帶好一個(gè)班首先是抓好紀(jì)律,F(xiàn)在的孩子都活潑好動(dòng),教室里總是亂哄哄的,我強(qiáng)制性地禁止孩子不要說(shuō)話,認(rèn)真學(xué)習(xí)可是收效甚微。我想教改不是要求少批評(píng)多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)嗎?我為什么不用呢?再次孩子都亂說(shuō)話時(shí),我就樹立榜樣,誰(shuí)誰(shuí)真乖,沒(méi)有說(shuō)話在認(rèn)真學(xué)習(xí);誰(shuí)誰(shuí)進(jìn)步了,這次沒(méi)說(shuō)話;誰(shuí)誰(shuí)真是一個(gè)遵守紀(jì)律的好孩子。紀(jì)律是學(xué)習(xí)的`保障,沒(méi)多久,班級(jí)紀(jì)律果然好多了。

          紀(jì)律有了保障還是不夠的,學(xué)習(xí)還應(yīng)養(yǎng)成習(xí)慣,首先我從寫字入手,本班學(xué)生有一個(gè)缺點(diǎn)就是書寫錯(cuò)誤較多,原因是書寫隨意,不講格式,作業(yè)做完了就可以了,從不檢查,針對(duì)這種情況,我注意強(qiáng)調(diào)書寫格式,并要求寫得慢些,寫得工整,讓我看時(shí)針對(duì)孩子寫的字,給出針對(duì)性評(píng)價(jià)。書寫太不工整時(shí),一律重新做過(guò),過(guò)了一段時(shí)間,書寫方面有了一定的進(jìn)步,但是錯(cuò)誤還是較多,于是我在班上宣布了這樣一條規(guī)矩,如果五次連續(xù)全對(duì)又工整,就發(fā)獎(jiǎng)品,這樣激發(fā)了好學(xué)生的興趣,一部分學(xué)生是懶習(xí)慣了,對(duì)此無(wú)動(dòng)于衷,怎么辦呢?當(dāng)然還有辦法,每天作業(yè)錯(cuò)了改三遍,再到我跟前背才算過(guò)關(guān),慢慢錯(cuò)誤少了。

          50個(gè)人不可能一個(gè)一個(gè)過(guò)關(guān),也不可能不過(guò)關(guān)。二年級(jí)孩子小,背得快,也忘得過(guò),根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn),我一課生字讓他們背三遍。第一遍,先同桌交換背,再給組長(zhǎng)背,接著第二天再?gòu)?fù)習(xí)一遍,老師提問(wèn)背,最后聽(tīng)寫一遍。孩子多就要充分利用小組長(zhǎng)的主動(dòng)作用,除了平時(shí)給組長(zhǎng)背外,還讓組長(zhǎng)幫著看作業(yè)。二年級(jí)孩子較小,由于年齡特點(diǎn),也不會(huì)太認(rèn)真,然后我就先讓組長(zhǎng)看,再讓我看,持時(shí)我就會(huì)注意哪個(gè)小組看得就沒(méi)有出錯(cuò),及時(shí)表?yè)P(yáng)小組長(zhǎng),其他小組長(zhǎng)就會(huì)認(rèn)真一看。

          二年級(jí)學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好好習(xí)慣了。孩子們年齡特點(diǎn)也不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí),我就幫產(chǎn)制定了一系列步驟,每一課都要先背一類生字,生字背完了寫兩遍。寫完之后,可以先用字典查一查二類生字的組詞、字義等,對(duì)二類生字有個(gè)初步的了解,在講二類生字,孩子們可以說(shuō)很多組詞。孩子們會(huì)覺(jué)得自己很棒,下次肯定會(huì)更認(rèn)真查。學(xué)習(xí)完二類生字就開(kāi)始讀課文,讀文就要標(biāo)段,回答課文后的問(wèn)題。在講課之時(shí),讓孩子有話可說(shuō),學(xué)完課文,孩子們就可以做練習(xí)冊(cè)了,做完練習(xí)冊(cè)可以看看課外書,可以在固定的時(shí)間把你看到的故事講給全班學(xué)生聽(tīng)。孩子們沒(méi)有主動(dòng)性,我就幫孩子制定好步驟,即使你不布置,孩子們也會(huì)按照步驟一步一步做。

          這是我一個(gè)月來(lái)的一點(diǎn)收獲總結(jié),但是有許多不足的地方,我會(huì)在工作中不斷地努力,不斷地探索,尋找出更好的教學(xué)方法。

        小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思10

          課上我先與學(xué)生共同觀看了烏鴉的圖片,向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹了烏鴉,講了烏鴉反哺的故事,知道了烏鴉“孝敬”老人這一特點(diǎn),學(xué)生自讀了課文,了解了這個(gè)小故事,從這個(gè)故事中又看到了烏鴉聰明能干的.一面,我們課前準(zhǔn)備了教具,以小組為單位,做了實(shí)驗(yàn),體會(huì)烏鴉喝到水的辦法,之后又對(duì)“瓶子旁邊要是沒(méi)有小石子,烏鴉該怎么辦呢?”這一問(wèn)題展開(kāi)討論,學(xué)生們的回答豐富多彩,有的說(shuō)烏鴉可以把瓶子打破,有的說(shuō)烏鴉可以將瓶子拋到空中飛起來(lái)喝,有的說(shuō)可以往瓶子里放些小樹枝、小樹葉,有的說(shuō)可以將瓶子傾斜一下······

          最后,我們又采取“演背式”,邊背誦邊做動(dòng)作,讓每個(gè)同學(xué)扮一只烏鴉,先對(duì)照課文自己創(chuàng)作,嘗試把課文表演出來(lái),再請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)匯報(bào),大家?guī)椭薷模詈蟠蠹疫呑鰟?dòng)作邊背課文,教學(xué)比較成功,學(xué)生在動(dòng)中完成本課教學(xué)。

        小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思11

          《畫風(fēng)》講了一個(gè)關(guān)于三個(gè)小朋友怎樣畫風(fēng)的故事,旨在讓孩子們知道風(fēng)與事物的關(guān)系,讓孩子們知道遇到問(wèn)題要多動(dòng)腦筋。這是我作為實(shí)習(xí)教師講的第一課。在課堂教學(xué)過(guò)程中雖然能夠較為流暢的.將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行下來(lái)。但還是有許多問(wèn)題值得我去注意和改正。

          第一,從整堂課來(lái)看,對(duì)每一教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確,第一課時(shí)給學(xué)生寫字的時(shí)間少了,第二課時(shí)一些教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配不好。

          第二,指導(dǎo)朗讀不到位,二年級(jí)正是培養(yǎng)學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的時(shí)候,要采用多種方法指導(dǎo)朗讀,既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又能獲得良好的教學(xué)效果。

          第三,教案中設(shè)計(jì)的一些環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中未能把握好,導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣,這主要還是由于對(duì)教案把握不夠透徹所致。

          第四,對(duì)課文內(nèi)容理解不深入,導(dǎo)致課文最后一段講解不清楚,不透徹,學(xué)生理解出現(xiàn)問(wèn)題。

          第五,板書寫得不規(guī)整,還要多練習(xí)寫板書。

          第六,口齒不清楚,吐字發(fā)音有些不標(biāo)準(zhǔn)。

          第七,教學(xué)儀態(tài)不端正,不能抱著書過(guò)于頻繁的走動(dòng)。

          第八,應(yīng)該盡快記住學(xué)生的名字,這樣能更好的進(jìn)行師生互動(dòng)。

          這些問(wèn)題都是我需要不斷改進(jìn)和提高的地方。在以后的教學(xué)活動(dòng)中要要深入理解課標(biāo)要求,結(jié)合孩子的年齡特征采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)。

        小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思12

          這是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事,但是這個(gè)童話故事中出現(xiàn)的角色比較多(一共有9個(gè)角色:長(zhǎng)頸鹿大叔、郵遞員黃狗、鼴鼠先生、松鼠太太、刺猬太太、狐貍太太、小松鼠、小刺猬、小狐貍),故事情節(jié)上下兩個(gè)部分時(shí)間跨度比較大(收到奇怪的包裹——到春天才發(fā)現(xiàn)這是美好的禮物),故事上下兩部分的情節(jié)銜接過(guò)度不是很清晰,引導(dǎo)學(xué)生理清故事情節(jié)、理解故事內(nèi)涵有一定的難度。

          以下是我在教學(xué)中突破幾個(gè)難點(diǎn)的具體做法

          難點(diǎn)之一:角色較多,較難理順

          對(duì)于2年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)本課的角色偏多,理順這角色關(guān)系有一定難度,所以在上課時(shí),我一開(kāi)始就讓學(xué)生先拎出主要角色(長(zhǎng)頸鹿寄給鼴鼠先生包裹,而包裹內(nèi)的東西不知道是什么,鼴鼠先生詢問(wèn)松鼠太太),這樣抓住主要角色進(jìn)入故事情節(jié),能更好的理解課文。

          難點(diǎn)之二:為什么說(shuō)這些花籽是美好的禮物

          在鼴鼠先生去松鼠太太家做客,一路上經(jīng)過(guò)刺猬、狐貍的家,最后到達(dá)松鼠太太家,它們都無(wú)一例外的發(fā)現(xiàn)門前的小路開(kāi)滿鮮花,在這里,我引導(dǎo)學(xué)生抓住“驚奇、奇怪”來(lái)練習(xí)朗讀,可僅僅這樣是不能深入理解課文的,在“小狐貍、小刺猬、小松鼠在這條小路上玩的很開(kāi)心”一段中,我讓學(xué)生想象說(shuō)話:“它們?cè)谕媸裁?看到了什么?聞到了什么?還有誰(shuí)會(huì)來(lái)到這條小路上?有感覺(jué)如何?”這樣的角色體驗(yàn)和想象說(shuō)話才能讓學(xué)生體會(huì)到這條小路帶給了動(dòng)物們開(kāi)心、快樂(lè)等等,正因?yàn)槿绱瞬拍荏w會(huì)到這些花籽是美好的禮物。

          難點(diǎn)之三:2年級(jí)的孩子對(duì)環(huán)保的意義和具體做法存在困惑

          有了之前學(xué)生對(duì)這條小路帶來(lái)了開(kāi)心、快樂(lè)和美的享受的基礎(chǔ)上,我給學(xué)生欣賞了一組圖片,有氣勢(shì)磅礴的大瀑布,有山澗小溪,有清澈見(jiàn)底的大海和四季不同的美景,無(wú)論哪種美,都是大自然饋贈(zèng)我們的禮物,美麗的'大自然讓學(xué)生感嘆,正在他們從課文一路到拓展環(huán)節(jié)都是美好的享受時(shí),我接下來(lái)給孩子們看的是被破壞的大自然:禿山、廢棄污染等等,強(qiáng)烈的對(duì)比讓學(xué)生們想要保護(hù)大自然的心油然而生,這一難點(diǎn)就此攻破,在一首“我希望“的小詩(shī)后,學(xué)生們都拿起筆開(kāi)始抒發(fā)自己的想法。

        小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思13

          本節(jié)課我把識(shí)字教學(xué)與朗讀品悟相結(jié)合!翱洫(jiǎng)”一詞,沒(méi)有專門去教學(xué),而是通過(guò)醫(yī)生夸、爸爸夸、媽媽夸、小伙伴們夸來(lái)理解的,這樣既理解了詞語(yǔ)的.意思又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。還有“斥責(zé)”“委屈”也沒(méi)有專門進(jìn)行教學(xué),而是在朗讀中進(jìn)行理解的,讓學(xué)生自己讀、互相讀、男女生,在一次一次的讀中理解了這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。我注重以讀為本,在讀書活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生掌握讀書方法,培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力,豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

          但是我覺(jué)得我還有些不足。識(shí)字教學(xué)不夠扎實(shí)。今后的教學(xué)中,我將不斷提高自身識(shí)字教學(xué)技能。

        小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思14

          今天與同學(xué)們學(xué)習(xí)了《筍芽?jī)骸芬徽n。本文是一篇擬人體的童話散文,在作者的筆下有稚嫩的筍芽?jī)和尥,有溫柔的春雨姑娘,有大嗓門的雷公公,還有慈愛(ài)的竹媽媽。課文形象生動(dòng),采用春雨姑娘對(duì)筍芽?jī)旱囊l(fā)力,竹媽媽對(duì)筍芽?jī)旱氖`力以及自身奮發(fā)力交錯(cuò)的形式,繪聲繪色地?cái)⑹隽斯S芽?jī)旱某砷L(zhǎng)過(guò)程。對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用是可想而知的。

          在教學(xué)《筍芽?jī)骸芬晃臅r(shí),首先是讓學(xué)生帶著任務(wù)去預(yù)習(xí),掃除了生字與生詞關(guān),并了解了課文的大致內(nèi)容。在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中,我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和討論筍芽?jī)旱某砷L(zhǎng)過(guò)程的問(wèn)題,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中語(yǔ)言的優(yōu)美。

          比如體現(xiàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)。筍芽?jī)涸诖河旯媚锏暮魡局,在雷公公的鼓?lì)下,在竹媽媽的關(guān)愛(ài)與束縛下,在自己的奮力拼搏中,終于鉆出了地面,看到了美麗的春光,她勇敢地脫下一件件衣服,長(zhǎng)成了一株健壯的竹子。她站在山岡上,自豪地喊著:“我長(zhǎng)大了!”從閱讀中,學(xué)生們自然而然地體會(huì)到成長(zhǎng)的快樂(lè),體會(huì)到筍芽?jī)旱挠赂遗c堅(jiān)強(qiáng),他們都表示,要做像筍芽?jī)阂粯拥腵人。

          再如學(xué)習(xí)寫景的方法。

          在課文的第6自然段中,作者寫到:“筍芽?jī)航K于鉆出了地面。她睜開(kāi)眼睛一看,啊,多么明亮,多么美麗的世界呀!桃花笑紅了臉,柳樹搖著綠色的長(zhǎng)辮子,小燕子嘰嘰喳喳地叫著……筍芽?jī)嚎纯催@兒,看看那兒,怎么也看不夠。她高興地說(shuō):“多么美好的春光啊!我要快快長(zhǎng)大!”在這段話中的“桃花笑紅了臉,柳樹搖著綠色的長(zhǎng)辮子,小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”是對(duì)美好春光的最好的詮釋。我引導(dǎo)學(xué)生找出本段話中有關(guān)手描寫春天的景色的句子后,出示了三幅能夠反映春天美景的圖片,請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地觀看,自由結(jié)合,交流觀察所得,研究如何運(yùn)用文中的描寫春天景色的方法來(lái)寫圖片中的景色,在討論交流的基礎(chǔ)上,先用自己的話說(shuō)一說(shuō),再動(dòng)手寫一寫,改一改。幾分鐘后,我發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生完成自己的小練筆。有的同學(xué)還能夠運(yùn)用上恰當(dāng)?shù)男揶o手法,既提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,同時(shí)也提升了他們的習(xí)作水平,我感到很高興。

        小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思15

          【1】《秉筆直書》是小學(xué)語(yǔ)文北師大版教材四年級(jí)下冊(cè)第一單元話語(yǔ)中的一篇課文。本文敘述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)代,相國(guó)崔杼殺了國(guó)君光,他讓太史們寫“先君是害病死的”,太史堅(jiān)決不從,崔杼一連殺了三位太史,最后不得不讓太史按史實(shí)記錄。

          本班學(xué)生在質(zhì)疑以及查閱資料方面都具備了較強(qiáng)的能力。因此,在教學(xué)中,本人大膽放手,充分讓學(xué)生針對(duì)課文主要內(nèi)容質(zhì)疑,并能通過(guò)查閱資料、查字典等方法初步解決自己在讀課文的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。課堂上,同學(xué)們能夠較好通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子含義,進(jìn)而理解全文內(nèi)容,從而體會(huì)三位太史的盡職盡責(zé)、不畏強(qiáng)權(quán)。 學(xué)習(xí)本課之后,學(xué)生對(duì)太史們堅(jiān)持正義,廉潔正直的精神所感染,在課后的讀后感中也都紛紛表達(dá)出了自己對(duì)太史們的敬佩之情。可見(jiàn),通過(guò)本課的學(xué)習(xí),實(shí)事求是、剛正不阿、廉潔自律種子已撒在孩子幼小的心田中了。

          教學(xué)反思: 1、結(jié)合資料,了解背景

          引導(dǎo)學(xué)生在搜集有關(guān)課文背景的.相關(guān)資料,讓學(xué)生在了解時(shí)代背景的情況下來(lái)學(xué)習(xí)課文,這樣不僅減輕了課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān),也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

          2、抓住線索,集中分析

          引導(dǎo)學(xué)生將主要線索的內(nèi)容——描寫太史話語(yǔ)的句子集中起來(lái)分析,避免了講課過(guò)程中的重復(fù),并突顯了太史們所共有的精神——?jiǎng)傉话、?jiān)守本分,廉潔正直。次要線索安排在主要線索之后處理,適時(shí)地襯托太史們的這種精神,也順應(yīng)了學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。

          3、抓住詞句,朗讀體會(huì)

          引導(dǎo)學(xué)生在感受文字的過(guò)程中,抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)本文所要傳達(dá)出來(lái)的信息,體會(huì)人物的思想感情變化,并在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師給予學(xué)生充分的讀書時(shí)間。在本課教學(xué)中,在引導(dǎo)學(xué)生找出描寫太史表情和語(yǔ)言的句子之后,先請(qǐng)同學(xué)們揣摩人物的心理活動(dòng),再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀內(nèi)化文字的意義。教學(xué)中注意將齊讀、分角色讀、比賽讀與評(píng)價(jià)朗讀進(jìn)行結(jié)合,使學(xué)生在朗讀與評(píng)價(jià)的過(guò)程中,加深對(duì)人物性格的理解,受到人物精神的感染。

          【2】《秉筆直書》一文的教學(xué),感覺(jué)教師的教得心應(yīng)手,學(xué)生的學(xué)輕松愉快。

          之所以有如此效果,歸納起來(lái)有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):

          (一)指導(dǎo)預(yù)習(xí),事半功倍。

          新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,積極利用課外資源補(bǔ)充課內(nèi)知識(shí)的能力。在本課的教學(xué)過(guò)程中,教師注意引導(dǎo)學(xué)生在課前對(duì)學(xué)生的資料查閱進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo),讓學(xué)生在了解時(shí)代背景的情況下來(lái)學(xué)習(xí)課文,這樣不僅減輕了課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān),也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

          (二)提綱挈領(lǐng),集中分析。

          此篇文章的整體感比較強(qiáng),共有兩條線索:崔杼與太史的交往(主線),崔杼的心理變化(次線)。教師引導(dǎo)學(xué)生將主要線索的內(nèi)容――描寫太史話語(yǔ)的句子集中起來(lái)分析,避免了講課過(guò)程中的重復(fù),并突顯了太史們所共有的精神――剛正不阿、堅(jiān)守本分。次要線索安排在主要線索之后處理,適時(shí)地襯托太史們的這種精神,也順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

          (三)文本教學(xué),以讀為本。

          語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從文本出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生在感悟文字的過(guò)程中接受文本所要傳達(dá)出來(lái)的信息,體會(huì)人物的思想感情變化,因此學(xué)習(xí)過(guò)程中教師給予學(xué)生充分的讀書時(shí)間是非常必要的。在本課的教學(xué)中,教師在在引導(dǎo)學(xué)生找出描寫太史表情和語(yǔ)言的句子之后,并未立刻進(jìn)行人物性格分析,而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀內(nèi)化文字的意義再進(jìn)行性格分析,此種做法切合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),取得了較好的教學(xué)效果。

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