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小學(xué)二年級(jí)語文下冊(cè)《楓樹上的喜鵲》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)二年級(jí)語文下冊(cè)《楓樹上的喜鵲》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)二年級(jí)語文下冊(cè)《楓樹上的喜鵲》教學(xué)反思 1
《楓樹上的喜鵲》這篇課文與一般的、有一個(gè)完整故事情節(jié)的童話不同，它是自由詩(shī)、散文詩(shī)與童話的結(jié)合，具有特殊的藝術(shù)美感。課文情節(jié)簡(jiǎn)單，語調(diào)活潑，符合兒童的心理特點(diǎn)和閱讀接受能力。這篇童話把一個(gè)帶著童真、童趣的眼睛去看待周圍事物的孩童展現(xiàn)在我們面前，告訴我們童話就在我們身邊，人人都可以創(chuàng)造童話。
這是本冊(cè)書第四單元的第二篇課文，本單元的單元主題是“童心童趣”。我首先圍繞這點(diǎn)展開教學(xué)。認(rèn)真研讀了教材及教師用書，反思如下：
一、應(yīng)該抓住“喜歡”這個(gè)核心詞語，多讀多體會(huì)。
因?yàn)楸菊n是一篇簡(jiǎn)單易懂的童話故事，生詞和難懂的詞語，句子很少，所以教師應(yīng)該少講解，而是應(yīng)該以學(xué)生多閱讀，多體會(huì)為主，而我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“喜歡”的程度不夠，指導(dǎo)朗讀缺乏高度，我說的也過多。
二、指導(dǎo)孩子找出“我”喜歡什么，串聯(lián)全文
因?yàn)椤跋矚g極了”，所以“我”才會(huì)想象出喜鵲們的一連串的有趣的故事：唱歌，做游戲，學(xué)拼音，看日出……也是因?yàn)椤跋矚g極了”，所以喜鵲們快樂，我也就高興，它們的一舉一動(dòng)我都“懂得”，課文滲透了人與自然和諧相處的道理。
主線明確了，就應(yīng)該抓住核心開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深情地體會(huì)和有感情的朗讀。對(duì)于二年級(jí)的孩子，多讀多體會(huì)就好，少講解。
三、讀中感悟
教學(xué)中，我將課文中的“小喜鵲”帶到生活中來，把它當(dāng)成小喜鵲，并用喜鵲之間的對(duì)話進(jìn)行交流，在“鵲，鵲，鵲”中不僅使得課堂氣氛達(dá)到高潮，不知不覺地集中了學(xué)生的注意力，也在師生有趣的對(duì)話中感悟了課文內(nèi)容。進(jìn)而在感悟課文內(nèi)容的'基礎(chǔ)上，進(jìn)行情景想象，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也激發(fā)了他們的寫。
通過今天的教學(xué)，我深深地體會(huì)到真的是“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，還得多讀書，豐富自己；多向更多的同行前輩們學(xué)習(xí)；更要總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)反思自己。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言文字獨(dú)有的魅力，讓每個(gè)孩子愛上語文課，做一名真真正正的合格語文教師！
小學(xué)二年級(jí)語文下冊(cè)《楓樹上的喜鵲》教學(xué)反思 2
《楓樹上的喜鵲》是部編本第四單元課文。本文講了小作者喜歡站在楓樹下看喜鵲一家，由喜鵲一家的叫聲中，想象到的喜鵲媽媽和喜鵲寶寶們的日常生活。充滿了兒童的奇思妙想。
在本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，有一個(gè)主要的語文能力的培養(yǎng)——運(yùn)用學(xué)到的詞語，把想到的畫面寫出來。二年級(jí)第一次關(guān)于想象的能力訓(xùn)練，要求是：展開想像，獲得初步的'情感體驗(yàn)。第二次關(guān)于想象的能力訓(xùn)練，要求是：讀句子，想畫面。這三次要求，由易到難，螺旋上升。
在這樣的思想指導(dǎo)下，我確定了課文重難點(diǎn)：一、培養(yǎng)學(xué)生了解理解詞語的方法。二、引導(dǎo)學(xué)生展開想象，并能用學(xué)到的詞講故事。在解決這兩個(gè)難點(diǎn)的同時(shí)，進(jìn)行隨文識(shí)字，教學(xué)重難點(diǎn)分到兩個(gè)課時(shí)中，每節(jié)突破一個(gè)。
第一課時(shí)，首要任務(wù)是讓學(xué)生把文章讀順。在讀流利地基礎(chǔ)上，講前四個(gè)自然段，讓學(xué)生讀懂“我”喜歡做什么。在此過程中，聯(lián)系生活實(shí)際、找近義詞等方法，引導(dǎo)學(xué)生理解“蔥郁、遮蔽、渡口”三個(gè)詞的意思，借助象形字特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生書寫“傘、姨、弟”字。再把字還到文章中，指導(dǎo)感情朗讀。這一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，我的重點(diǎn)目標(biāo)放在詞語理解，把難的詞語理解了，指導(dǎo)感情朗讀也就水到渠成了。
第二課時(shí)，講五至十二自然段，這是最重要的一點(diǎn)。除了隨文識(shí)“便、教、游、戲、母”字外。進(jìn)行第二個(gè)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。首先引導(dǎo)學(xué)生找出：“作者看到了什么”，引出“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”這個(gè)排比句式。這樣的句式，學(xué)生已經(jīng)有過接觸，所以沒有再去進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。作者聽到的內(nèi)容，在文中出現(xiàn)兩次。在原來的教學(xué)設(shè)計(jì)中，是一起講的。但在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有搞清楚哪個(gè)是聽到的，哪個(gè)是想到的，所以臨時(shí)改變?yōu)椋鹤x文章，從文中找一找，作者聽到了什么？這部分的內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了一個(gè)闖關(guān)游戲。將第一次聽到的、想到的做為第一關(guān)。學(xué)生找準(zhǔn)確，并能有感情地朗讀，就能順利過關(guān)。要提到的是，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)沒有講解，只是提醒學(xué)生注意喜鵲阿姨和喜鵲弟弟說出的話，標(biāo)點(diǎn)不一樣，要通過朗讀，讀出不同而已。也就是說完全靠著朗讀去理解標(biāo)點(diǎn)的特點(diǎn)。第二次聽到和想到的內(nèi)容做為了第二關(guān)，在第一關(guān)的基礎(chǔ)上，只是指導(dǎo)朗讀。為第三關(guān)留下充足的時(shí)間。課文內(nèi)容是全部講完了，第三關(guān)是什么？我將課后練習(xí)題引過來，做為第三關(guān)。因?yàn)檫@一道仿寫練習(xí)，就是在第一二次對(duì)話練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，放在這里做為第三關(guān)，有了前面語感的熏陶下，孩子們的思維特別活躍，這一難點(diǎn)順利突破。
教后反思這一節(jié)，我覺得，無論哪一篇課文，文中的知識(shí)點(diǎn)一定特別多，為了突出重點(diǎn)，必須有所取舍。
小學(xué)二年級(jí)語文下冊(cè)《楓樹上的喜鵲》教學(xué)反思 3
在教授小學(xué)二年級(jí)語文下冊(cè)《楓樹上的喜鵲》這篇課文時(shí)，我深刻體會(huì)到童話故事對(duì)于孩子們想象力和情感培養(yǎng)的獨(dú)特價(jià)值。以下是我對(duì)本次教學(xué)的一些反思：
情境創(chuàng)設(shè)的有效性：為了讓學(xué)生更好地融入故事情境，我利用多媒體課件展示了楓樹林的美麗畫面和喜鵲的活潑形象，這一做法極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，我也意識(shí)到，在引導(dǎo)學(xué)生想象和表達(dá)時(shí)，可以更多地采用角色扮演或小組討論的`形式，讓學(xué)生親自“走進(jìn)”故事，成為故事的一部分，這樣他們的情感體驗(yàn)會(huì)更加深刻。
語言訓(xùn)練的不足：課文中的語言優(yōu)美，富有童趣，是訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力的好素材。但在實(shí)際教學(xué)中，我過于注重了故事情節(jié)的講解，而在引導(dǎo)學(xué)生模仿、創(chuàng)造語言方面做得不夠。未來，我計(jì)劃設(shè)計(jì)更多朗讀、復(fù)述、改編故事等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升語言運(yùn)用能力。
情感教育的滲透：《楓樹上的喜鵲》不僅講述了一個(gè)溫馨的故事，還蘊(yùn)含了人與自然和諧相處的美好愿景。我在教學(xué)中雖然有所提及，但未能深入挖掘其背后的情感價(jià)值。今后，我將更加注重情感教育的滲透，通過引導(dǎo)學(xué)生討論、分享自己的感受，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)和愛心。
學(xué)生主體性的發(fā)揮：在教學(xué)過程中，我意識(shí)到自己在某些環(huán)節(jié)上仍然主導(dǎo)過多，沒有充分給予學(xué)生思考和表達(dá)的空間。今后，我將努力構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、發(fā)表見解，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。
小學(xué)二年級(jí)語文下冊(cè)《楓樹上的喜鵲》教學(xué)反思 4
回顧《楓樹上的喜鵲》的教學(xué)過程，我深感每一次教學(xué)實(shí)踐都是一次寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。以下是我對(duì)本次教學(xué)的進(jìn)一步反思：
閱讀策略的培養(yǎng)：在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，我意識(shí)到除了基本的識(shí)字、解詞外，還應(yīng)注重閱讀策略的培養(yǎng)。比如，如何快速捕捉故事的主要信息？如何根據(jù)上下文推測(cè)詞義？這些策略對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力至關(guān)重要。未來，我將設(shè)計(jì)更多針對(duì)性的練習(xí)，幫助學(xué)生掌握這些策略。
跨學(xué)科整合的嘗試：《楓樹上的喜鵲》不僅是一篇語文課文，還涉及了自然、生態(tài)等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。我意識(shí)到，通過跨學(xué)科整合的方式進(jìn)行教學(xué)，可以拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。比如，可以結(jié)合科學(xué)課的知識(shí)，讓學(xué)生了解喜鵲的生活習(xí)性；結(jié)合美術(shù)課，讓學(xué)生畫出自己心中的'楓樹林和喜鵲。
個(gè)性化教學(xué)的探索：每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣點(diǎn)都不同，因此，在教學(xué)過程中，我應(yīng)更加注重個(gè)性化教學(xué)。比如，對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以提供更多拓展閱讀材料；對(duì)于表達(dá)能力較弱的學(xué)生，則給予更多的鼓勵(lì)和機(jī)會(huì)進(jìn)行口語練習(xí)。同時(shí)，利用分層教學(xué)的方法，讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的水平上得到發(fā)展。
家校合作的加強(qiáng)：學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅發(fā)生在課堂上，家庭也是重要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。因此，我計(jì)劃加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與合作，共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和成長(zhǎng)需求。通過家校合作，形成教育合力，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造更加有利的條件。
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