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小學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊《平均分》的教學(xué)反思范文（精選10篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的小學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊《平均分》的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊《平均分》的教學(xué)反思 篇1
《平均分》是二年級表內(nèi)除法（一）的第一課時的內(nèi)容，它比較抽象，比較難理解。而平均分又是學(xué)習(xí)除法的開始，除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的，要突破除法學(xué)習(xí)的難點，關(guān)鍵是“平均分”。因此本節(jié)教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有著舉足輕重的作用和地位。
本節(jié)課以二年級去春游，同學(xué)們正在分食物導(dǎo)入，讓學(xué)生說要每個同學(xué)分的一樣多才算公平，從而得出平均分的定義。這節(jié)課有了一個自然流暢的開始，更讓孩子們體會數(shù)學(xué)與生活實際的聯(lián)系，初步感知平均分的概念。
讓學(xué)生用小棒代替要分的食物，擺一擺，分一分，說一說。感受平均分的含義及平均分的方法，同時培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的能力，合作交流的能力，讓學(xué)生在匯報分的過程中，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力。
讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)，是課程改革的新理念強調(diào)的。讓學(xué)生動手操作，匯報的方法有多種，主要讓學(xué)生明確分得方法雖然不同，但分完以后的每份的數(shù)量是相同的，讓學(xué)生明白方法的多樣性。學(xué)生在動手操作的'過程中，再次體驗了平均分的過程，進一步優(yōu)化分法，從而也提高了學(xué)生解決問題的能力。
本節(jié)課有許多有待改進的地方。作為年輕老師，要特別注意語言的干脆、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)。當(dāng)學(xué)生的回答不在我的預(yù)想內(nèi)時，覺得有點措手不及。
對重難點的突破還不夠，應(yīng)在分析教材上多加的努力。在突破重難點時要多想辦法。
在做練習(xí)時，應(yīng)加強看圖題的講解和練習(xí)，特別注意讓學(xué)生理解題意。還可以多設(shè)計一些“平均分”與“不平均分”相對比的題，讓學(xué)生明確“平均分”與“不是平均分”的區(qū)別，進一步加深學(xué)生對平均分“概念的理解。
小學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊《平均分》的教學(xué)反思 篇2
本節(jié)課我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的活動空間，把學(xué)生實際生活中聽說過的見到的平均分現(xiàn)象展示給學(xué)生看，把生活和數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，在學(xué)生感受“同樣多”的基礎(chǔ)上概括出什么叫平均分。揭示平均分這一數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用。低年級學(xué)生具體思維為主，本教學(xué)設(shè)計從他們的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，設(shè)計形式多樣、內(nèi)容豐富的、富有濃郁氣息的練習(xí)，既鞏固除法的認(rèn)識又增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
本教學(xué)設(shè)計以學(xué)生的自主探究為主線，面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和過程。以擺一擺、說一說、讀一讀、寫一寫等活動使學(xué)生的思維得到碰撞。
主要體現(xiàn)以下三點：
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
學(xué)習(xí)目的就是解決生活中的實際問題，我創(chuàng)設(shè)了二年級的小朋友準(zhǔn)備去春游，分汽水、分面包、分橘子、蘋果、桃子、為小猴子份香蕉、為小兔分蘿卜等情景，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的能力，合作交流的能力，讓學(xué)生匯報分的過程中，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力。值得注意的地方是，在分橘子時應(yīng)該返回頭來讓學(xué)生回到不是平均分的分法，通過讓學(xué)生說一說、擺一擺的過程中自主發(fā)現(xiàn)：每份分得同樣多，通過比較、對比的方法，讓學(xué)生明確“平均分”與“不是平均分”的區(qū)別，進一步加深學(xué)生對“平均分”概念的理解。
二、聯(lián)系生活，操作實踐
數(shù)學(xué)來源生活又運用于生活，從新課導(dǎo)入到最后練習(xí)設(shè)計。緊密聯(lián)系學(xué)生的.生活實際，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，覺得數(shù)學(xué)有用，提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)解決問題的能力。
三、自主探究、合作交流
新課標(biāo)指出：自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。因此，我引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識出發(fā)，并通過擺一擺、說一說、讀一讀、寫一寫等活動，讓學(xué)生經(jīng)理知識的形成過程。逐步培養(yǎng)學(xué)生思考、探究的意識與能力，并在交流、展示、評價中享受成功的喜悅。
小學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊《平均分》的教學(xué)反思 篇3
我在教學(xué)二年級下冊的《平均分》的時候是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們快看春天來了，同學(xué)們?nèi)ゴ河危麄冊诜质裁�？接著我說：“他們需要你們的幫助你們愿意幫助他們嗎？”學(xué)生的興致一下子來了，“愿意”。小朋友有些按耐不住了，于是我請小組長把每組準(zhǔn)備好的小袋子拿出來，讓學(xué)生在小組里進行擺一擺、分一分。每位小朋友都非常認(rèn)真地擺著，并仔細地分著。接著交流：你是怎分的？
我之所以要在課始設(shè)置分一分這一個環(huán)節(jié)，主要是希望通過動手來激發(fā)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，并激起學(xué)習(xí)的興趣，初步感受平均分。雖然學(xué)生還不能用語言很好地表達出來，但是通過動手操作平均分已在他們腦中經(jīng)形成了豐富的表象，接著往下學(xué)，學(xué)生的積極性高漲，為進一步抽象成幾何圖形奠定了基礎(chǔ)。
“兒童的'智慧在手指上”，這就告訴我們學(xué)生各種能力的培養(yǎng)、提高是從動作開始的。實踐證明，科學(xué)的思維方法、富有創(chuàng)意的解題能力，總是在人類長期生產(chǎn)和科學(xué)實驗的一些基本操作中反復(fù)不斷地運用，才內(nèi)化為自身能力的。著名教育家陶行知先生說：“單純的勞動，不能算做，只能算蠻干；單純的想，只是空想；只有操作與思維結(jié)合起來才能達到思維之目的�！币虼�，動手操作是幫助學(xué)生掌握知識，發(fā)展?jié)撃艿摹敖饦颉�，是學(xué)生求知增智的重要環(huán)節(jié)。
在低年級的數(shù)學(xué)教材中，有大量的計算內(nèi)容，如果光靠老師單向的傳授算理，雖說學(xué)生也能會算，但是其中缺少的是學(xué)生求知的過程和思維的提升。小學(xué)生都富有好奇心，只要給他們提供適宜的素材，他們一定會很樂意地去參與思考。我在教學(xué)中放手讓學(xué)生自己動手操作，促使他們手腦并用，從探索中獲得新知。
小學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊《平均分》的教學(xué)反思 篇4
通過本節(jié)課的教學(xué)，以下幾個方面值得總結(jié)：
1、層次性突出。
教學(xué)時從生活入手，層層推進，理解平均分，讓學(xué)生從生活中分鉛筆、分糖果的生活經(jīng)驗入手。在例一中再次喚醒已有知識，進行無序的分；在認(rèn)識了平均分后，在試一試?yán)锛訌妱邮植僮鳎瑥娬{(diào)平均分，此時關(guān)注結(jié)果，只要符合定義就行；在例二的教學(xué)中深化平均分含義，重點教學(xué)每幾個一份的平均分，層層推進，使學(xué)生認(rèn)識不斷深入。另外，在教學(xué)環(huán)節(jié)上，層次性也比較突出：創(chuàng)設(shè)情境，感知平均分；實際操作；應(yīng)用拓展，理解平均分；體驗成功，回味平均分；全課總結(jié)，拓展平均分。
2、數(shù)學(xué)教學(xué)離不開生活。
為了讓學(xué)生體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，導(dǎo)入從學(xué)生熟悉的分東西場景入手，再到小棒操作平均分，最后再回到生活中找平均分，無疑增強了學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，調(diào)動學(xué)生的積極性。其實，例題教學(xué)平均分的知識，都在現(xiàn)實的問題情境里進行，練習(xí)題幾乎都是生活中常見的實際問題。這樣編排，無疑也增強了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
3、重視了操作。
平均分的本質(zhì)內(nèi)涵是每份分得同樣多，所以，操作顯得尤為重要。在平時的課堂中，動手操作一直是老師比較頭疼的問題，因為孩子天生好動，組織教學(xué)會浪費大量的時間。由于平常的訓(xùn)練，課堂操作效率大大提高，平常我要求孩子小棒同意豎放在數(shù)學(xué)書的另一角，一旦操作，第一時間一字排開小棒在桌子正中央，通過訓(xùn)練與表揚的手段，學(xué)生操作的有序性得到很大提高。本課全班統(tǒng)一操作小棒有4次之多，操作的有效性得到了很好的保證，這樣的操作有效的讓學(xué)生抓住平均分的本質(zhì)。
4、關(guān)注教學(xué)細節(jié)、有效預(yù)設(shè)。
本課對于平均分的第一種分法的理解是有一定難度的，更何況要學(xué)生匯報時用自己的語言，估計學(xué)生存在的難度，我進行了有效的預(yù)設(shè)：在進行敘述“平均分”的過程中，通過提要求，讓學(xué)生統(tǒng)一運用一定的語言格式，比如例一我讓學(xué)生匯報時說清楚：分成了幾堆，每堆幾根？試一試說一說你什么怎么分的時候，學(xué)生很容易遷移，使得匯報有序：分成了幾份，每份幾根。在例二的匯報中，難度進一步加大，我引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一拿小棒在左手，然后右手拿2根說一說，拿2根說一說：每2根一份，每2根一份……運用這樣的語言，學(xué)生在理解平均分、匯報平均分來的更有序，語言更有數(shù)學(xué)味。
5、針對學(xué)生實際情況，有效挖掘教材資源。
學(xué)生平均分意義理解比較到位，我抓住例二的試一試進行了有效的拓展：
全部匯報完成后，我及時追問：如果給你12根小棒，你還能每幾根一份的平均分呢？一石激起千層浪，學(xué)生積極踴躍發(fā)言，在學(xué)生的發(fā)言補充中，更加完善了12平均分的方法，此時，我并沒有作罷，把幾種方法集中放到了一起，問道：觀察一下幾種平均分的方法，你發(fā)現(xiàn)什么？隨著提問，文字消失，幾種分法的小棒圖清晰的.出現(xiàn)在學(xué)生面前。此問不但要讓學(xué)生總結(jié)不管怎么分都是平均分，因為每份根數(shù)一樣的本質(zhì)，更看學(xué)生能不能發(fā)現(xiàn)總根數(shù)與份數(shù)、每份根數(shù)之間的關(guān)系，課堂證明，學(xué)生是能做到的，兩點學(xué)生總結(jié)的非常好。為除法的滲透和理解打下了更扎實的基礎(chǔ)。
6、滲透了解決問題策略的多樣性。
在學(xué)生理解平均分的含義中，通過擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的多種形式練習(xí)中滲透解決問題策略的多樣性。實踐證明，這樣的滲透是必要的，也是有效的，在解決氣球圖問題時，學(xué)生匯報時呈現(xiàn)了方法多樣化的策略意識：有的學(xué)生用圈一圈，有的用小棒擺一擺，有的連線，有的直接想乘法口訣、有的用除法計算，還有的用12根小棒每2個一份平均分成6份（試一試）聯(lián)想14個每2個平均分應(yīng)該是7人……
本課也有一些不足之處：
1、進行“平均分”這個概念的教學(xué)有點過快，學(xué)生在比較平均分和不平均分時讓學(xué)生說的、比的不夠充分，什么叫平均分總結(jié)的過快，至于一小部分孩子理解消化的并不是
很好，從后面?zhèn)�別孩子匯報的語言可以看出來，在這里，要充分鋪墊，讓概念的引出達到呼之欲出的程度，從而才能讓所有孩子接受。
2、表揚的激勵手段必不可少。本以為孩子到二年級了，對于一些物質(zhì)性的獎勵會淡卻，盡管課堂對孩子的精神性表揚有過幾次，但是從實際效果來看，孩子還是比較小，對于各種形式的表揚還是很需要，對于紅花、小能手的表揚手段還是很需求的。或許，這樣的表揚更能在后半節(jié)課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)校效率。
3、語言還要進一步精煉。數(shù)學(xué)老師的語言，更應(yīng)該是千錘百煉，一句不多，一句不少。
小學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊《平均分》的教學(xué)反思 篇5
《平均分》這節(jié)課主要是讓學(xué)生初步感知什么是平均分？淺顯地理解怎么去分？重點和難點就是什么是平均分。在教學(xué)設(shè)計中，我創(chuàng)設(shè)了一個春游的情景，給二年級的五個同學(xué)分配食物。我預(yù)設(shè)可以出現(xiàn)多種分法，但是在課堂上，學(xué)生卻很自然地進行了平均分，而此時的我，卻沒很好地利用這一課堂生成的資源，仍然生搬教學(xué)設(shè)計，順著自己頭腦中設(shè)想的走下去，追問學(xué)生“你還有其他的分法？”此時的學(xué)生用沉默代替了回答，起來說的學(xué)生也說的跑了題。課后，我陷入了思索中，課前的預(yù)設(shè)與生成的如此不一致，說明了什么，只說明我只是僵化地跟著設(shè)計在走，當(dāng)新的生成出現(xiàn)時，我不知如何把握。另一方面，也說明我對學(xué)情的分析不透徹，沒有深入地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對“如何分？”有了什么樣的基礎(chǔ)。
反思自己的教學(xué)，覺得自己在教學(xué)中缺乏“平均分”與“不平均分”的比較，如果開頭由不平均分開始引入到平均分，這樣學(xué)生對平均分的理解會更加清晰和深刻，理解起來更方便。
于是在另一個班的教學(xué)中，我靈活地進行了處理，開頭由不平均分引入，再到平均分。在教學(xué)中，當(dāng)出現(xiàn)不平等的分法時，一些同學(xué)的反映強烈：“這樣分不公平，小朋友們會吵架的。”這是學(xué)生真實而可貴的想法，他們在生活中經(jīng)歷了分東西不均而發(fā)生爭吵的事實，這就是他們對分東西的'理解。平等分配已經(jīng)深深地印在他們的頭腦里，只是他們不會說“平均分”這個名詞罷了，于是我及時捕捉住這一生長點，利用他們的觀點，及時生成“平均分”的概念，學(xué)生的思想得到認(rèn)可，形成了積極的情感體驗。很決地就揭示了本課的主題“平均分”。
授人以魚，不如授人以漁。我們教學(xué)的目的不是解決一道題目，得到一道題目的答案，而是期望學(xué)生能掌握一種方法，會利用這種方法去解決問題。這就要求我們課前的準(zhǔn)備一定要充分，才能最大可能地應(yīng)對所有的狀況。課前的準(zhǔn)備不僅僅指準(zhǔn)備好教學(xué)用具，同時還有更多的內(nèi)容。教材的分析，學(xué)生的反應(yīng)，都應(yīng)該屬于這個范疇之內(nèi)。我們要最大限度地考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)，想好應(yīng)對的辦法。教學(xué)機智是應(yīng)該具備，但防范于未然更能幫助我們掌握好課堂。
小學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊《平均分》的教學(xué)反思 篇6
《平均分》是本單元的第一節(jié)課，也是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的`基礎(chǔ)，因此學(xué)好本節(jié)課顯得尤為重要�！捌骄帧钡年P(guān)鍵是“每份同樣多”，我針對低年級兒童喜歡動手操作，以形象感知為主的特點，我讓學(xué)生充分利用學(xué)具盒里的學(xué)具進行操作，使學(xué)生在動手動腦中探索規(guī)律，進一步認(rèn)識“平均分”這一概念。
我的不足是對學(xué)生提出要求時語言不夠準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，以致于誤導(dǎo)了學(xué)生在無關(guān)緊要的事情上投入了太多注意力而再次浪費了時間。
在今后的教學(xué)中，我還需要不斷磨煉自己，使自己的教學(xué)語言再精簡些，嚴(yán)謹(jǐn)些，教學(xué)機智再靈活些，從而在課堂上多一份從容，少一些尷尬。
小學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊《平均分》的教學(xué)反思 篇7
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是求平均數(shù)。平均數(shù)這個概念早在三年級時就已經(jīng)接觸過，并做過簡單的練習(xí)題。今天的學(xué)習(xí)是更深層次的挖掘關(guān)于平均數(shù)等量關(guān)系的一個變化。平均數(shù)的概念與過去學(xué)過的平均分的意義是不完全一樣的。平均數(shù)是一個虛擬數(shù)，是借助平均分的意義通過計算得到的。
學(xué)習(xí)重點應(yīng)該是理解平均數(shù)在統(tǒng)計學(xué)上的意義。在例1的教學(xué)中，學(xué)生對于簡單的小數(shù)，圖形的表示能夠較好的理解并吃透。但還存在一部分同學(xué)對其平均數(shù)的意義不理解。其實平均數(shù)只是一個虛擬的數(shù)，并不是每個數(shù)都是這些，也不是真實存在的。即使是這樣解釋，依舊有同學(xué)無法理解平均數(shù)概念。而在例2的.教學(xué)中，雖然部分同學(xué)無法理解平均數(shù)的概念，但是他們知道這樣求平均數(shù)，這也是一點進步。例2是通過兩隊的平均成績比較使學(xué)生明確：在人數(shù)不等的情況下，用平均數(shù)表示各隊的成績更合適，進一步理解平均數(shù)的意義，即平均數(shù)是一個重要的刻畫數(shù)據(jù)集中趨勢的統(tǒng)計量。
在隨后的練習(xí)中，學(xué)生對公式總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)的應(yīng)用還是不錯的，多數(shù)同學(xué)都能正確運用公式求出平均數(shù)，對于求總數(shù)的運用，就會有個別同學(xué)無法找到關(guān)系式的正確運用。
小學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊《平均分》的教學(xué)反思 篇8
發(fā)展與教育心理學(xué)的研究標(biāo)明：興趣是一種帶有情感色彩的認(rèn)識傾向。它以認(rèn)識和探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，是推動人去認(rèn)識事物，探求真理的一種重要動機，是同學(xué)學(xué)習(xí)中最活躍的因素。有了學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)在學(xué)習(xí)中發(fā)生很大的積極性，從而發(fā)生某種肯定的，積極的情感體驗。
根據(jù)這一理論，我這堂課的'設(shè)計理念是：激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓同學(xué)能夠輕松愉快的學(xué)習(xí)。聯(lián)系生活，人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。整堂課，同學(xué)在小熊過生日的故事情節(jié)中進行學(xué)習(xí)，把新知識的探索融入于游戲當(dāng)中。整堂課的數(shù)學(xué)活動，都是在師生之間、同學(xué)之間交往互動與一起發(fā)展的過程。練習(xí)題的設(shè)計，緊密聯(lián)系同學(xué)的生活環(huán)境，從同學(xué)的經(jīng)驗和已有的知識動身，創(chuàng)設(shè)有助于同學(xué)自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使同學(xué)通過觀察、操作、交流等活動，獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，進一步發(fā)展思維能力，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增強同學(xué)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，促進同學(xué)全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。
整堂課的亮點是：注重同學(xué)的動手操作，在具體的情境中感受平均分的過程，讓同學(xué)知道了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我在課堂中，不只注重知識的感受過程，還注重對同學(xué)的情感教育。
小學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊《平均分》的教學(xué)反思 篇9
本單元重點理解“平均數(shù)”，對于四年級的學(xué)生來說，要從統(tǒng)計的角度去正確理解“平均數(shù)”的意義存在一定的困難。四年級學(xué)生的統(tǒng)計意識比較薄弱，他們的生活經(jīng)驗相對膚淺，而用統(tǒng)計的思想去理解“平均數(shù)”需要有一定的統(tǒng)計意識和一定的生活經(jīng)驗，而正是由于受到這兩方面的不足，影響了學(xué)生對“平均數(shù)”意義的理解。因此教學(xué)中我在以下幾個方面下了大功夫：
1、強調(diào)對平均數(shù)實際意義的理解。 《課程標(biāo)準(zhǔn)》4至6年級學(xué)段“概率與統(tǒng)計”領(lǐng)域的目標(biāo)要求是：“通過豐富的實例，理解平均數(shù)的'意義，會求數(shù)據(jù)的平均數(shù)，并解釋結(jié)果的實際意義”。平平均數(shù)也叫算術(shù)平均數(shù)，主要用于描述統(tǒng)計對象的一般水平，平均數(shù)的大小與一組數(shù)據(jù)里的每個數(shù)據(jù)的大小均有關(guān)系，其中任何數(shù)據(jù)的變動都會相應(yīng)引起平均數(shù)的變化。本單元首先通過兩個籃球隊隊員的身高和體重的素材，幫助學(xué)生進一步理解“平均數(shù)”的意義和平均數(shù)的價值。
2、把讀統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖貫穿于統(tǒng)計學(xué)習(xí)全過程�，F(xiàn)在信息社會中，統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表已成為人們用來描述、表達信息的一種普遍的工具和手段，讀懂統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖也成為信息時代每一個公民的基本素養(yǎng)，進而增強學(xué)生的數(shù)感和統(tǒng)計意識。
小學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊《平均分》的教學(xué)反思 篇10
我認(rèn)為本教學(xué)設(shè)計有以下值得反思的地方：
1、注重學(xué)生對平均分的感受和體驗。 不是簡單地讓學(xué)生背讀知識，而是創(chuàng)設(shè)情境并通過多次踐操作，在學(xué)生分完糖后，讓他們給“每份分得同樣多”的這種分法取個名字，這充分尊重了學(xué)實生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生參與知識的產(chǎn)生和形成過程，更好的理解平均分的含義。
2、注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)，是課程改革的新理念強調(diào)的。如“把3塊糖分給3個小朋友，你會怎樣分?但是在這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生沒有完全展示出各種分法了，基本是2個2個的分，因為他們從結(jié)果來考慮的。沒有充分的體現(xiàn)了分法多樣化。
3、 注重從多角度讓學(xué)生通過比較來認(rèn)識“平均分”的含義這是認(rèn)識問題的基本方法之一，不要片面、單一地看問題。如課的開始，讓學(xué)生分糖，學(xué)生都十分一致的進行了平均分，沒有出現(xiàn)不是平均分的`情況。每份分的不是同樣多，就是沒有平均分，這也是現(xiàn)實生活中常有的情況，這一設(shè)計學(xué)生認(rèn)識平均分的同時，也用不平均分來對比學(xué)習(xí)，對了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環(huán)節(jié)時沒有充分體現(xiàn)這一點，當(dāng)引出平均分之后，我沒有好好利用分糖這一教學(xué)讓資源，就這樣進行下一個環(huán)節(jié)了。其實可以再次回到開始，問問除了每份2塊，還有其他的分法嗎?其他的分法是平均分嗎?這樣就更能幫助學(xué)生理解平均分的含義了。
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