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平均分教學(xué)反思范文（精選10篇）
在發(fā)展不斷提速的社會中，我們的工作之一就是教學(xué)，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當(dāng)中的自己。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的平均分教學(xué)反思范文，希望對大家有所幫助。
平均分教學(xué)反思 篇1
通過教學(xué)“認(rèn)識平均分”這一課，我認(rèn)識到自己在教學(xué)中還有很大的不足，如自己沒有認(rèn)真去鉆研教材，導(dǎo)致課堂上沒有很好地去把握學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的潛能。從表面上看，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，師生互動情況都較活躍，但是有很多問題在本節(jié)課都沒有落到實(shí)處。下面我就本節(jié)課所出現(xiàn)的一些問題作認(rèn)真反思。
首先，我給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)“猴子分桃子”的問題情境時(shí)，大家在這一環(huán)節(jié)上都表現(xiàn)得很不錯(cuò)。先是讓學(xué)生說圖意，然后讓學(xué)生用圓片代替桃子，每個(gè)學(xué)生都動手操作，解決問題，最后交流分的結(jié)果，感受答案的多樣性。但是我在想，是不是缺乏了要求每人分到一樣多這樣的環(huán)節(jié)，其實(shí)在這一環(huán)節(jié)非常重要，它能讓學(xué)生懂得對隨意分和平均分的區(qū)別。
接下來讓學(xué)生給小貓分魚時(shí)，雖然同學(xué)們都興致勃勃地在進(jìn)行一系列的.操作活動，但是缺乏了讓學(xué)生們交流分魚的過程，所以從這一環(huán)節(jié)上就沒有讓學(xué)生的思維從操作水平向表象水平發(fā)展的過程。
在練習(xí)題上，特別是“分筷子、分鉛筆”，我總是規(guī)定學(xué)生用統(tǒng)一的方法(畫圈)去完成，沒有培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。其實(shí)可以放手讓學(xué)生借助學(xué)具擺一擺，還可以通過連線的方式去完成，只要是他們喜歡的方法都可以。
通過分氣球的活動，學(xué)生體會在每個(gè)人分到氣球一樣多的情況下，會有一個(gè)氣球是剩余的。但是在最后做完了這道題時(shí)，我都沒有問學(xué)生剩下的1個(gè)氣球還能不能再分，很顯然沒有讓學(xué)生感受到平均分時(shí)還有剩余的現(xiàn)象。
第33頁最后一個(gè)題目對學(xué)生來說具有很大的挑戰(zhàn)性，雖然大多數(shù)學(xué)生都知道飛走了一半后，還剩8只。但是學(xué)生對“一半”的意識弄懂了嗎?這一環(huán)節(jié)其實(shí)應(yīng)該讓學(xué)生將16只蜜蜂用16根小棒代替，平均分成2份，知道其中的一份就是“一半”，飛走了一半，還剩另外一半，這不就讓學(xué)生一目了然了嗎?
雖然這一節(jié)課有很大不足的地方，但是通過我課前認(rèn)真的準(zhǔn)備，課上認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生參與到多種形式的“分一分”活動當(dāng)中，循循善誘，從一個(gè)總數(shù)分成2份到多份，從認(rèn)識“分”到“分到同樣多”，使大部分學(xué)生都能理解“平均分”的意義，為后面學(xué)習(xí)除法知識夯實(shí)基礎(chǔ)。
總之，在今后的教學(xué)中，我要更加完善自己的教學(xué)，多鉆研教材，多向有經(jīng)驗(yàn)的教師請教。在平時(shí)的工作中，多學(xué)習(xí)一些與教學(xué)有關(guān)的理論知識來充實(shí)自己的教學(xué)課堂，做一名勤勤懇懇、教學(xué)工作扎實(shí)的好教師。
平均分教學(xué)反思 篇2
認(rèn)識平均分是學(xué)習(xí)除法的重要基礎(chǔ)，平均分的認(rèn)識對后續(xù)的除法學(xué)習(xí)非常重要。但大多都是獨(dú)生子女的二年級學(xué)生對平均分配缺乏豐富的感性認(rèn)識，對文字的理解能力也有限，清晰分辨兩種分法的不同對孩子來說有一定難度。
本節(jié)課，在教師一步步引導(dǎo)下，通過看、想、說、擺、猜、提問題一系列有趣的實(shí)踐活動中，不斷地豐富學(xué)生對平均分的感性認(rèn)識，幫助學(xué)生理解兩種分法文字表達(dá)的含義，從而把語言文字的表達(dá)，和具體操作的過程聯(lián)系起來，在腦海里建立起平均分在生活中的數(shù)學(xué)原型。對兩種分法不同的過程和共同的結(jié)果有了深入清晰的認(rèn)識。突破了平均分的難點(diǎn)，認(rèn)識除法也就水到渠成了。
認(rèn)識平均分重在一個(gè)“分”字，引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)物來分，是必經(jīng)的.一個(gè)過程。但從教師的角度來看，用實(shí)物來分會受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制。在學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?shí)物均分的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生用線段、圓圈、三角形等簡單圖形代替實(shí)物，畫出分法。這樣既可以鞏固、深化學(xué)生對平均分的認(rèn)識，又向?qū)W生滲透了簡單、明了、高效的符號化思想。
平均分教學(xué)反思 篇3
《平均分》是人教版二年級下冊中第二單元“表內(nèi)除法一”第一節(jié)課的內(nèi)容。表內(nèi)除法是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，也是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，它是較難理解的數(shù)學(xué)概念。要突破除法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，關(guān)鍵是理解分，尤其是“平均分”。因此平均分是除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對于“平均分”這個(gè)概念每個(gè)學(xué)生并不是一張“白紙”，如何讓學(xué)生在已有的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上主動建構(gòu)知識呢?
教材設(shè)計(jì)了各種情境(二年級1班去春游，同學(xué)們分發(fā)食物)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，向?qū)W生提供了充分的實(shí)踐機(jī)會，通過觀察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學(xué)生充分參與平均分，分各種實(shí)物，讓學(xué)生建立起“平均分”的概念，學(xué)生多次經(jīng)歷“平均分”的過程，并在頭腦中形成相應(yīng)的表象，為學(xué)生認(rèn)識除法打好基礎(chǔ)。教學(xué)中，我讓學(xué)生分發(fā)鉛筆，如3個(gè)人分9支筆如何做到公平;或12本作業(yè)分給4名同學(xué)等等。學(xué)生在我創(chuàng)設(shè)的生活化情境中，通過豐富的實(shí)踐活動，多次經(jīng)歷“平均分”的過程，充分調(diào)動起他們參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性。讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。并使學(xué)生獲得了平均分的初步概念，鞏固對平均分含義的理解。
我認(rèn)為本教學(xué)有幾點(diǎn)值得反思的地方：
1、注重學(xué)生對平均分的.感受和體驗(yàn)。在學(xué)生動手分發(fā)實(shí)物的過程中建立起“每份分得同樣多”的“平均分”，這充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生參與知識的產(chǎn)生和形成過程，更好的理解平均分的含義。
2、注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)。如“把15支粉筆、或15本本子平均分給3個(gè)小朋友，你會怎么分?” 學(xué)生有很多種分法。但是在這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生沒有完全展示出各種分法了，基本是5個(gè)5個(gè)的分，因?yàn)樗麄儚慕Y(jié)果來考慮的。
3、注重從多角度讓學(xué)生通過比較來認(rèn)識“平均分”的含義這是認(rèn)識問題的基本方法之一，不要片面、單一地看問題。如課的開始，讓學(xué)生分鉛筆，學(xué)生都十分一致的進(jìn)行了平均分，沒有出現(xiàn)不是平均分的情況。每份分的不是同樣多，就是沒有平均分，這也是現(xiàn)實(shí)生活中常有的情況，這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生認(rèn)識平均分的同時(shí)，也用不平均分來對比學(xué)習(xí)，對了解這一概念有很大的幫助。
平均分教學(xué)反思 篇4
《平均分》是二年級表內(nèi)除法（一）的第一課時(shí)的內(nèi)容，它比較抽象，比較難理解。而平均分又是學(xué)習(xí)除法的開始，除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的，要突破除法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，關(guān)鍵是“平均分”。因此本節(jié)教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有著舉足輕重的作用和地位。
本節(jié)課以二年級去春游，同學(xué)們正在分食物導(dǎo)入，讓學(xué)生說要每個(gè)同學(xué)分的一樣多才算公平，從而得出平均分的定義。這節(jié)課有了一個(gè)自然流暢的'開始，更讓孩子們體會數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，初步感知平均分的概念。
讓學(xué)生用小棒代替要分的食物，擺一擺，分一分，說一說。感受平均分的含義及平均分的方法，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的能力，合作交流的能力，讓學(xué)生在匯報(bào)分的過程中，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。
讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)，是課程改革的新理念強(qiáng)調(diào)的。讓學(xué)生動手操作，匯報(bào)的方法有多種，主要讓學(xué)生明確分得方法雖然不同，但分完以后的每份的數(shù)量是相同的，讓學(xué)生明白方法的多樣性。學(xué)生在動手操作的過程中，再次體驗(yàn)了平均分的過程，進(jìn)一步優(yōu)化分法，從而也提高了學(xué)生解決問題的能力。
本節(jié)課有許多有待改進(jìn)的地方。作為年輕老師，要特別注意語言的干脆、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)。當(dāng)學(xué)生的回答不在我的預(yù)想內(nèi)時(shí)，覺得有點(diǎn)措手不及。
對重難點(diǎn)的突破還不夠，應(yīng)在分析教材上多加的努力。在突破重難點(diǎn)時(shí)要多想辦法。
在做練習(xí)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)看圖題的講解和練習(xí)，特別注意讓學(xué)生理解題意。還可以多設(shè)計(jì)一些“平均分”與“不平均分”相對比的題，讓學(xué)生明確“平均分”與“不是平均分”的區(qū)別，進(jìn)一步加深學(xué)生對平均分“概念的理解。
平均分教學(xué)反思 篇5
本節(jié)課我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的活動空間，把學(xué)生實(shí)際生活中聽說過的見到的平均分現(xiàn)象展示給學(xué)生看，把生活和數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，在學(xué)生感受“同樣多”的基礎(chǔ)上概括出什么叫平均分。揭示平均分這一數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用。低年級學(xué)生具體思維為主，本教學(xué)設(shè)計(jì)從他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容豐富的、富有濃郁氣息的練習(xí)，既鞏固除法的認(rèn)識又增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
本教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生的自主探究為主線，面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和過程。以擺一擺、說一說、讀一讀、寫一寫等活動使學(xué)生的思維得到碰撞。
主要體現(xiàn)以下三點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
學(xué)習(xí)目的就是解決生活中的實(shí)際問題，我創(chuàng)設(shè)了二年級的小朋友準(zhǔn)備去春游，分汽水、分面包、分橘子、蘋果、桃子、為小猴子份香蕉、為小兔分蘿卜等情景，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的能力，合作交流的能力，讓學(xué)生匯報(bào)分的過程中，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。值得注意的地方是，在分橘子時(shí)應(yīng)該返回頭來讓學(xué)生回到不是平均分的'分法，通過讓學(xué)生說一說、擺一擺的過程中自主發(fā)現(xiàn)：每份分得同樣多，通過比較、對比的方法，讓學(xué)生明確“平均分”與“不是平均分”的區(qū)別，進(jìn)一步加深學(xué)生對“平均分”概念的理解。
二、聯(lián)系生活，操作實(shí)踐
數(shù)學(xué)來源生活又運(yùn)用于生活，從新課導(dǎo)入到最后練習(xí)設(shè)計(jì)。緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，覺得數(shù)學(xué)有用，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的能力。
三、自主探究、合作交流
新課標(biāo)指出：自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。因此，我引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識出發(fā)，并通過擺一擺、說一說、讀一讀、寫一寫等活動，讓學(xué)生經(jīng)理知識的形成過程。逐步培養(yǎng)學(xué)生思考、探究的意識與能力，并在交流、展示、評價(jià)中享受成功的喜悅。
平均分教學(xué)反思 篇6
《平均分》是本單元的第一節(jié)課，也是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，因此學(xué)好本節(jié)課顯得尤為重要�！捌骄帧钡�.關(guān)鍵是“每份同樣多”，我針對低年級兒童喜歡動手操作，以形象感知為主的特點(diǎn)，我讓學(xué)生充分利用學(xué)具盒里的學(xué)具進(jìn)行操作，使學(xué)生在動手動腦中探索規(guī)律，進(jìn)一步認(rèn)識“平均分”這一概念。
我的不足是對學(xué)生提出要求時(shí)語言不夠準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，以致于誤導(dǎo)了學(xué)生在無關(guān)緊要的事情上投入了太多注意力而再次浪費(fèi)了時(shí)間。
在今后的教學(xué)中，我還需要不斷磨煉自己，使自己的教學(xué)語言再精簡些，嚴(yán)謹(jǐn)些，教學(xué)機(jī)智再靈活些，從而在課堂上多一份從容，少一些尷尬。
平均分教學(xué)反思 篇7
今天講了二年級下冊的《平均分認(rèn)識》一課，蔚主任聽了我的課，本節(jié)內(nèi)容非常少就是認(rèn)識平均分，在集體備課時(shí)，備課領(lǐng)導(dǎo)也突出指出本節(jié)課內(nèi)容主要讓學(xué)生經(jīng)歷什么是平均分，在學(xué)生分的幾種情況下，追問那種分發(fā)公平？為什么公平，學(xué)生不難得出每份分的同樣多，然后引出平均分的定義。
在執(zhí)教時(shí)我也清晰的知道本節(jié)課的難點(diǎn)是每份和幾份的區(qū)別，但帶的問題實(shí)施起來有些麻煩，用什么巧妙地方法讓學(xué)生能夠區(qū)分得需要斟酌，我采用了做游戲的.形式聯(lián)系學(xué)生區(qū)分，可在分的過程中學(xué)生出現(xiàn)了3份和一份3個(gè)的混淆。課下蔚主任給我指出在講定義讓學(xué)生擺出三種情況時(shí)，一定要讓學(xué)生把三份用圓圈圈起來，明確3份指的是什么，還要著重指出每份指的是什么，這里鑿實(shí)了下面的擺一擺自然就不會出錯(cuò)。經(jīng)過指點(diǎn)讓我體會到注重點(diǎn)要抓住時(shí)機(jī)。而且方法要得當(dāng)，方法正確畫龍點(diǎn)睛，方法錯(cuò)誤：“（例如我讓學(xué)生大量練習(xí)擺小棒，）”，就有點(diǎn)畫蛇添足了。
平均分教學(xué)反思 篇8
我在教學(xué)二年級下冊的《平均分》的時(shí)候是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們快看春天來了，同學(xué)們?nèi)ゴ河危麄冊诜质裁�？接著我說：“他們需要你們的幫助你們愿意幫助他們嗎？”學(xué)生的興致一下子來了，“愿意”。小朋友有些按耐不住了，于是我請小組長把每組準(zhǔn)備好的小袋子拿出來，讓學(xué)生在小組里進(jìn)行擺一擺、分一分。每位小朋友都非常認(rèn)真地?cái)[著，并仔細(xì)地分著。接著交流：你是怎分的？
我之所以要在課始設(shè)置分一分這一個(gè)環(huán)節(jié)，主要是希望通過動手來激發(fā)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，并激起學(xué)習(xí)的興趣，初步感受平均分。雖然學(xué)生還不能用語言很好地表達(dá)出來，但是通過動手操作平均分已在他們腦中經(jīng)形成了豐富的表象，接著往下學(xué)，學(xué)生的積極性高漲，為進(jìn)一步抽象成幾何圖形奠定了基礎(chǔ)。
“兒童的智慧在手指上”，這就告訴我們學(xué)生各種能力的培養(yǎng)、提高是從動作開始的。實(shí)踐證明，科學(xué)的思維方法、富有創(chuàng)意的解題能力，總是在人類長期生產(chǎn)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一些基本操作中反復(fù)不斷地運(yùn)用，才內(nèi)化為自身能力的。著名教育家陶行知先生說：“單純的勞動，不能算做，只能算蠻干；單純的想，只是空想；只有操作與思維結(jié)合起來才能達(dá)到思維之目的。”因此，動手操作是幫助學(xué)生掌握知識，發(fā)展?jié)撃艿?“金橋”，是學(xué)生求知增智的重要環(huán)節(jié)。
在低年級的數(shù)學(xué)教材中，有大量的計(jì)算內(nèi)容，如果光靠老師單向的傳授算理，雖說學(xué)生也能會算，但是其中缺少的是學(xué)生求知的過程和思維的提升。小學(xué)生都富有好奇心，只要給他們提供適宜的素材，他們一定會很樂意地去參與思考。我在教學(xué)中放手讓學(xué)生自己動手操作，促使他們手腦并用，從探索中獲得新知。
平均分教學(xué)反思 篇9
《平均分》教學(xué)反思《平均分》是人教版二年級下冊表內(nèi)除法（一）的內(nèi)容。表內(nèi)除法是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，也是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，它是較難理解的數(shù)學(xué)概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的。要突破除法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，關(guān)鍵是理解分，尤其是“平均分”。
因此平均分是除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有著舉足輕重的地位。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了各種情境，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，向?qū)W生提供了充分的實(shí)踐機(jī)會，通過觀察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學(xué)生充分參與平均分，分各種實(shí)物，讓學(xué)生建立起“平均分”的概念，學(xué)生多次經(jīng)歷“平均分”的過程，并在頭腦中形成相應(yīng)的表象，為學(xué)生認(rèn)識除法打好基礎(chǔ)。反思本節(jié)課的教學(xué)，成功與不足倶在：本課注重學(xué)生的'實(shí)踐操作，讓學(xué)生利用圓形紙片、小棒等學(xué)具，擺一擺、分一分、看一看、說一說，從中感受平均分的含義及平均分的方法，讓學(xué)生在分小棒的情境中自主發(fā)現(xiàn)：明確每份分得同樣多。在進(jìn)行敘述“平均分”的過程中，運(yùn)用這樣的語言：“每份是幾根？你是怎么想的？怎么分的？”讓學(xué)生說出自己想的過程，分的方法，既培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力、合作交流的能力，同時(shí)也讓學(xué)生在匯報(bào)分的過程中，培養(yǎng)語言表達(dá)能力。在這一過程中，我突出了學(xué)生的三次實(shí)際操作。第一次，小組同學(xué)互相分水果，重視學(xué)生分的結(jié)果，注重讓學(xué)生體會感受“平均分”的含義。
在課的始終，我注重學(xué)生的實(shí)踐操作，讓學(xué)生利用圓形紙片、小棒等學(xué)具，擺一擺、分一分、看一看、說一說中，再次感受平均分的含義及平均分的方法，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的能力，合作交流的能力，讓學(xué)生匯報(bào)分的過程中，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。值得反思的地方是，應(yīng)該返回頭來讓學(xué)生回到不是平均分的分法，通過讓學(xué)生說一說、擺一擺的過程中自主發(fā)現(xiàn)：每份分得同樣多，通過比較、對比的方法，讓學(xué)生明確“平均分”與“不是平均分”的區(qū)別，進(jìn)一步加深學(xué)生對“平均分”概念的理解。第二次，重視分法：15個(gè)橘子平均分成5份。體現(xiàn)了學(xué)生對物品的不同分法，建立了平均分的概念�？梢愿倪M(jìn)的地方是：應(yīng)該讓學(xué)生明確分得方法雖然不同，但分完后的每份的數(shù)量是同樣的。應(yīng)該追問學(xué)生：“哪種分法最好，為什么？”使學(xué)生在思考中進(jìn)一步優(yōu)化分法。第三次，分香蕉，通過份數(shù)變化，觀察分的結(jié)果，深刻體會“平均分”，為認(rèn)識除法積累豐富的知識，為學(xué)生營造探索的空間。不過值得自己思考的是：在組織活動的時(shí)候，如何做到收放自如。如何讓自己提問時(shí)的語言更加準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，使得學(xué)生的思考、回答更明確，清晰，學(xué)習(xí)的更加輕松，愉快，這也是今后努力的方向。
平均分教學(xué)反思 篇10
發(fā)展與教育心理學(xué)的研究標(biāo)明：興趣是一種帶有情感色彩的認(rèn)識傾向。它以認(rèn)識和探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，是推動人去認(rèn)識事物，探求真理的一種重要動機(jī)，是同學(xué)學(xué)習(xí)中最活躍的因素。有了學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)在學(xué)習(xí)中發(fā)生很大的積極性，從而發(fā)生某種肯定的，積極的情感體驗(yàn)。
根據(jù)這一理論，我這堂課的設(shè)計(jì)理念是：激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓同學(xué)能夠輕松愉快的學(xué)習(xí)。聯(lián)系生活，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。整堂課，同學(xué)在小熊過生日的故事情節(jié)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，把新知識的探索融入于游戲當(dāng)中。整堂課的數(shù)學(xué)活動，都是在師生之間、同學(xué)之間交往互動與一起發(fā)展的過程。練習(xí)題的設(shè)計(jì)，緊密聯(lián)系同學(xué)的生活環(huán)境，從同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識動身，創(chuàng)設(shè)有助于同學(xué)自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使同學(xué)通過觀察、操作、交流等活動，獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)同學(xué)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，促進(jìn)同學(xué)全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。
整堂課的`亮點(diǎn)是：注重同學(xué)的動手操作，在具體的情境中感受平均分的過程，讓同學(xué)知道了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我在課堂中，不只注重知識的感受過程，還注重對同學(xué)的情感教育。
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