小學語文黃山奇石教學反思
《黃山奇石》描繪了黃山奇石之神奇，景色之秀麗，表達了作者對祖國山河的贊美之情。下面我們來看看小學語文黃山奇石教學反思，歡迎閱讀借鑒。
小學語文黃山奇石教學反思1
今天，我上了《黃山奇石》第一課時。我預設的教學目標是讓學生初步感知文章，能讀準生字字音，讀通課文，理解課文第一自然段，并在書上描紅三個相同結構的生字。為了使學生能在第一課時中對拉薩的天空有初步的感性認識，我特地從網上下載了相關的圖片制成簡單的課件。另外，我在備課時特地設計了一些學生的活動，希望借此突出學生學習的主體性。
然而，我發(fā)現我在這課的實際操作中還存在不少的問題，譬如在整體感知課文這一環(huán)節(jié)，我讓學生兩次自讀，第一次要求學生大聲讀書，讀準字音，讀通句子。第二次則要求學生輕聲讀書，初步感受黃山奇石的美，并將自己認為最美的自然段與同桌分享。這樣順勢以“老師沒有同桌，同學們做老師同桌，分享老師認為最美的自然段”為由進入第一自然段的學習。我自以為這個設計是水到渠成，過渡相當自然的，但是后來發(fā)現自己對“讀通課文”這一目標沒有完成到位，也就是沒有檢查學生的讀書情況到底是怎么樣，學生的讀書情況沒有得到及時的反饋�，F在我們總說要向四十分鐘要效率，看來課堂上任何一個目標都得扎扎實實地去完成。
另外，因為第一自然段是全文的總起段落，所以我將理解第一自然段作為本課的教學重點，設想通過圖片資料把學生帶入課文的情境這一方式，使學生自主地理解語言文字。而在如何將語言文字化為學生腦海中的圖片這一問題上，我采取問題“你現在是到黃山風景區(qū)旅游的朋友，第一自然段中哪些詞語最能吸引你？”引導學生找出本段的關鍵詞句，通過關鍵詞句的理解進而使學生對黃山奇石的美有更深層次的理解，這樣一來，學生的朗讀也會因為他們有自己的想象和感受而倍增激情。結束此節(jié)課后，我發(fā)現學生在這節(jié)課上的確是充分地讀了，但是讀書的效果并不很大，原因就在于我雖然把握住了本段的關鍵詞句，但是在理解上我沒有進一步深化，沒能有效地使用教學語言和教學資源（課件）使詞句的意思從學生口中說出，學生的腦海中雖然有黃山奇石的畫面，但無法有更具體的感受，這樣一來，導致學生不能將文字語言有效地轉化成腦海中的畫面，進入課文的情境。因此，我覺得如何把握住關鍵詞語，讓學生體會理解從而進入課文意境是我今天這一課給我的反思，也是我今后課堂上需要認真思考的問題。
在教學中我還存在一些疑惑，這節(jié)課上，我設計了讓學生當小導游介紹課文第一自然段，這是一個既能調動學生積極性又能培養(yǎng)學生口語表達能力的方式，我鼓勵學生在理解第一自然段的基礎上可以用自己的話來介紹黃山奇石。課后想來：課本上的語言如此優(yōu)美，不用課本上的語言而用學生自己的語言是不是有些舍近求遠了？可是，轉念一想：用書本上的話只能讓他以后會背這一段，會抄這一段，可是用學生自己的話來說，不是能讓他以后會寫了嗎？事實上對于二年級學生，這樣的設計是否合理呢？還是很迷茫。
現在的語文課究竟怎么上？通過這一節(jié)課的教學讓我突然有迷失胡同的感覺，扎扎實實的基礎課怎樣才能和新課程標準完美地結合在一起呢？
小學語文黃山奇石教學反思2
《黃山奇石》這篇課文，通過對黃山奇石的學習，使學生了解祖國的黃山風景秀麗神奇，尤其是奇石更有趣，激發(fā)了學生們對祖國黃山的喜愛。同時也更加熱愛偉大祖國的山河。為了達到教學目標，我在教學本課時充分運用了電教媒體，使學生真實、生動、形象地感知課文內容。更準確、更直觀。同時對文章中的重點詞語有幫助學生理解的重要作用。黃山風景真實地出現在學生眼前。學生有種身臨其境的感覺。在教學中我還充分利用掛圖，布置在版書里，例如：仙桃石的掛圖對應著版書文字仙桃石使學生直觀、生動地感知文字與文字所表現出的畫面。生動、活潑教學效果較好。根據文章的特點，我采用了許多教學策略：
1、側重思維的深度訓練：在學生初步了解了“仙桃石”形狀的基礎上，我啟發(fā)道：“仙桃石”為什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？學生只要多讀幾遍課文，再深入思考便會發(fā)現這是因為“仙桃石”體形巨大，而且又落在山頂，不太可能是人間的東西。課文中一個“飛”字和“落”字，便形象地寫出了“仙桃石”的神奇。
2、側重思維的發(fā)散訓練：在欣賞了“猴子觀�！钡漠嬅婧螅乙龑W生想象：“幾千年來，這只神奇的石猴為什么一動不動的呢？它到底在想什么呢？”此問猶如一石激起千重浪，學生的思維一下子活躍起來，他們有的編故事，有的大膽猜想，在愉快而熱烈的討論中，他們既有機會表達出自己獨特的見解，同時也深深體會到了黃山奇石的有趣。
3、側重思維的廣度訓練：在本課的最后，我出示了一些沒有名字的奇石，要學生根據他們的外形特征，給這些石頭取名字。學生對此也表現出了極大的興趣，他們積極開動腦筋，賦予奇石們以各種有趣的名字，在這樣輕松的氛圍中，他們的個性得以舒展，靈感得以釋放。
小學語文黃山奇石教學反思3
一、品位詞句、理解想象
想象是人對已有的表象進行加工改造。在頭腦中產生沒有感知過或現實中尚不存在過的事物形象的心理過程。小學生在學校所學的知識經驗大部分是間接經驗，只有通過想象，才能了解教師或教科書所描繪的事物的情形和性質，進而理解這些經驗。由此可見，教師在向學生傳授知識的過程中培養(yǎng)學生的想象力是十分重要的。
但究竟什么是想象？對于低年級的小學生來說，是模糊的，理解起來也比較困難。因此，再閱讀教學的過程中，我注意從詞句的比較入手，讓學生理解想象的內涵。比如講《黃山奇石》一文，其中有這樣一句話：“仙桃石像天上飛來的一個大桃子，落在山頂上有一個桃子似的大石頭。怎樣讓學生體會想象的含義呢？于是我問學生：“這塊石頭的樣子像桃子，可以稱它為‘桃石’，為什么前邊還要加一個‘仙’字呢？”這一問，學生們開始動腦筋了，有的說：“加了一個‘仙’字，表示它很神奇，像是從天上掉下來的？”有的說：“加里一個‘仙’字，表明它有靈氣�！边�有的說：“加一個‘仙’字說明它是神仙特意放到那里的吧！”抓住這個機會我總結說：“看，這么一個普通的桃石，前邊家了一個‘仙’字，會使我們產生了這么多的聯想，而這些聯想都是我門根據這個桃石，想出來的現實中不存在的事物的形象，（天上掉下來的，有靈氣，神仙放到那里的）這就是想象�！睘榱俗寣W生進一步體會想象的方法，我把“仙桃石像天上飛來得一個大桃子，落在山頂的石盤石上”進行比較，讓學生分析這兩句話有什么不同？學生很快發(fā)現第一句比第二句多了“飛”和“落”兩個字。于是我抓住這兩個詞，讓學生進一步理解想象的方法和作用。我問學生“桃石會飛嗎？這塊像桃子似的巨石在山頂上是靜止的'。用“飛”和“落”兩個詞語描述它，變靜為動，把這塊桃石寫活了，寓于了神氣的色彩，作者就是這樣運用想象的手法把景物描寫的生動、形象、富有情趣。就這樣，我從品味詞句入手讓學生聯系實際理解理想像的含義。
二、引導觀察、創(chuàng)設想象思維的情境
小學生的思維最初是具體形象、動作和原有知識緊密相連的。而后才逐步轉化為大腦的內部運動。根據學生的這一思維方式，我在教學過程中注意通過看圖和模擬表演來創(chuàng)設想像思維的情境，引導學生掌握想象思維的方法，比如講授《黃山奇石》時，圖中的“猴子”指的是什么？“�！庇种傅氖鞘裁�？學生很快發(fā)現，“猴子”是指山頂上想猴子的一塊巨石；“海”是指山間像翻滾的波浪一樣的云霧。顯然人們把這兩種景象融為一體，稱為“猴子觀海”。這本身已充滿了想象的色彩，接著我又讓學生細讀重點句，從中找出“抱著”“蹲”“望”這些描寫動態(tài)的詞語，以及“一動不動”這個描寫靜態(tài)的詞語，品味想象的意境。這是我讓學生結合看圖，自己描述看到的景象。有的說：“這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了�！庇械恼f：“這只猴子被眼前的云海嚇壞了�！边�有的說：“這只猴子望著翻滾的云海在沉思。”這是我抓注時機，讓學生將自己看到、想到的情景進行即興表演，把圖中景物，由語言變?yōu)閯幼�。以此激發(fā)興趣，強化想象思維。
在此基礎上，我通過談話進一步引導學生展開想象�！叭绻@不是一只石猴，而是一只真猴，面對翻滾的云海，它會想到什么？”這是課堂立刻活躍起來，有的說：“它會想，我要是孫悟空踏著云彩飛過去見觀世音有多好�！庇械恼f：“我要是會游泳，跳下去游個痛快�！边�有的說：“我要是長出翅膀，飛到對岸去該多好！”……就這樣，我引導學生從觀察入手，創(chuàng)設了想象思維的氛圍，最中使學生的思維也插上了想象的翅膀。
三、想象訓練，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力
以《黃山奇石》一文為例，再學習“猴子觀�！薄敖痣u叫天都”等章節(jié)的基礎上，讓學生初步掌握了想象思維中語言表達的順序，即先介紹景物的名稱，然后敘述景物的形狀特點，最后介紹景物所處的地理位置等等，按照這樣的順序，我又引導學生根據圖意，對文中略寫的景物，如：天狗望月，獅子搶球和仙女彈琴等景物進行再造想象，續(xù)編新內容。具體步驟是：
1．讓學生用填空的形式擴充想象內容。比如：天狗望著月亮。
2．采用提問式發(fā)散思維。比如：什么樣的獅子？怎么搶著？搶著什么樣的球？
3．自選題材，獨立發(fā)揮想象，續(xù)編內容。比如：仙女彈琴，讓學生根據這個題目，自己展開想象，編成一段話。經過這樣層層深入的反復強化訓練。學生逐步掌握了想象的方法與步驟，并且有了充分展開想象的條件，一段段充滿想象的描述應運而生。有的學生寫道：“兩只張牙舞爪的大獅子，你爭我奪的搶著一個漂亮的繡球�！痹俦热纾骸耙恢谎┌椎奶旃范自谏筋^，呆呆的望著銀盤似的月亮，它心想，我怎幺把他吃掉呢？”“一位漂亮的仙女，端坐在平臺上，聚精會神地彈奏一支美妙的樂曲�！�
就這樣經過多次閱讀教學中想象力的培養(yǎng)促進了學生思維邏輯性和廣闊性的發(fā)展，為學生今后的創(chuàng)造性思維奠定了基礎。由此使我認識到培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力和想象力，是學生獨立思考，樹立創(chuàng)新精神的基石。在語文閱讀教學中注意培養(yǎng)學生的想象力從而促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展也是大有可為的。只要我們堅持不懈地努力，定會使學生的想象力和創(chuàng)造思維能力有所提高。
小學語文黃山奇石教學反思4
一、心理學家布魯納曾說過：“學習的最好刺激就是對學習材料的興趣。”
《黃山奇石》是一篇寫景的文章，課文描繪了黃山奇石之神奇，景色之秀麗，表達了作者對祖國山河的贊美之情。文章構思清晰，意境優(yōu)美，想象豐富，情趣橫生，給人以美的享受和熏陶。我在教學時播放了黃山"四絕"的幾個鏡頭，使學生感受到了黃山奇石所具有的獨特的美，明白了黃山奇石尤其吸引中外游客的原因，同時也使產生了進一步了解與欣賞奇石的強烈愿望，帶著濃厚的興趣步入對新知識的探索。因此，如果教師在教學中再創(chuàng)設好一定的活動情境，就會使課堂教學處于和諧、融洽、興趣盎然的氣氛中。
二、讓學生自主選擇，激發(fā)其自主探究的興趣。
探究性學習是一種發(fā)現的學習。在教師精心設計的創(chuàng)造性問題情境中，學生個體主動地去發(fā)現問題，并從不同地視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法。它最終表現為學生獨立地、創(chuàng)造性地解決問題的權利，追求人性化、個性化，盡可能變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，激發(fā)學生自主探究的興趣。
在這節(jié)課上，我首先讓學生自主選擇探究內容，選擇自己最喜歡的奇石研讀，然后根據學生的愛好，如有的同學喜歡朗讀，有的同學喜歡抓重點句體會句子蘊涵的意思，等等。鼓勵學生根據自己的興趣愛好進行學習，選擇自己喜歡的方式匯報自己的學習成果。在這節(jié)課中，學生用感情朗讀、畫、抓重點詞、動作表演等形式來表達自己對課文的理解，他們的興趣很濃，產生的效果也非常好。
三、注意學生的誦讀。
我在課上首先讓學生范讀，然后用“誰能比他讀得好”引起學生比一比的興趣，激發(fā)讀的動力，我還用配樂讀以及齊讀等的方式，以優(yōu)美的旋律感染學生，以悅耳的聲音打動學生，以動人的感情激勵學生，使他們躍躍欲試，急于參與，急于體驗，急于模仿，達到了我讓學生“想讀”的目的。
四、給學生充足的時間。
在教學中，老師應當給學生充足的時間去思考、進行交流討論以及表達自己的意見，把學習的主動權交給學生。在這節(jié)課上我就是這么做的，學生有了足夠的時間來進行自主學習，小組交流學習以及把自己獨到的意見、理解在全體學生面前表達出來，讓學生能更好的理解文章的內容，也能讓每一位學生能感受到成功的喜悅，對學生以后的學習有很大的激勵。雖然這節(jié)課我晚了幾分鐘下課，但看到學生在課堂上能有所收獲，我覺得很值得。
通過本節(jié)課的教學，我更加深深地體會到：要讓學生重感悟。重感悟就是要把學習的主動權交給學生，讓他們自由地去想象。不要把學生的思維圈在一個固定的范圍里。相信學生，講學生不懂的，教學生困惑的，但要尊重、珍視學生獨特的感受、體驗和理解�？蓜e小瞧了這些孩子！我們應該把更多的機會，更多的思考留給孩子。如果我們給孩子們一根杠桿，說不定他們真的能撬起地球！
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