小學(xué)科學(xué)《加熱和冷卻》教學(xué)反思
《加熱和冷卻》第一課時(shí)上下來(lái)感覺(jué)一般，因?yàn)榧o(jì)律比較好所以能較順利地完成，但也存在問(wèn)題。
沒(méi)有能完全完成目標(biāo)。本節(jié)課學(xué)生主要有兩個(gè)活動(dòng)：做糖畫(huà)及做水的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)。在本課中，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)茌^順利地完成。但是通過(guò)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生僅僅知道了加熱和冷卻可以改變物體的形態(tài)，可以使物體的體積發(fā)生變化即熱脹冷縮。沒(méi)有介紹生活中熱脹冷縮的例子，導(dǎo)致理論沒(méi)有與實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生可能會(huì)感覺(jué)到枯燥乏味。實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)候，學(xué)生完全在老師的安排下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，第一步應(yīng)該怎樣，第二步應(yīng)該怎樣……沒(méi)有自主參與的成分，完全在教師的“擺布”之下，教師沒(méi)有考慮到學(xué)生的興奮點(diǎn)。況且我只是在自己的經(jīng)驗(yàn)下告訴學(xué)生操作的步驟，對(duì)學(xué)生先前的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)不清，常常高估他們。比如說(shuō)，做糖畫(huà)時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“當(dāng)你們覺(jué)得糖被加熱得差不多的時(shí)候，就可以把它倒在紙上，用筷子作畫(huà)了。”什么叫“差不多”的時(shí)候？所以，有好幾個(gè)小組在作畫(huà)時(shí)糖并沒(méi)有完全熔化，還是呈現(xiàn)出固體狀態(tài)。實(shí)驗(yàn)時(shí)通過(guò)我的指導(dǎo)，由兩個(gè)小組做的較好，其他小組則不盡如人意。說(shuō)到“干冰“時(shí)也沒(méi)能聯(lián)系實(shí)際，好的同學(xué)可能會(huì)記得干冰是個(gè)啥東西，但大多數(shù)學(xué)生可能不過(guò)一會(huì)兒就忘了。說(shuō)到干冰時(shí)可以加上干冰與實(shí)際生活的聯(lián)系，給學(xué)生的印象就會(huì)深刻了。實(shí)驗(yàn)之前的`要求要明確，各小組要分工好，不應(yīng)該出現(xiàn)小組里由學(xué)生沒(méi)事干的狀況。情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)應(yīng)該是在每節(jié)課的過(guò)程中慢慢滲透，是比較隱性的，不是一蹴而就的。上科學(xué)課要求學(xué)生能夠彼此分工合作，善于傾聽(tīng)，對(duì)自然界充滿探究的欲望，勇于爭(zhēng)辯與懷疑權(quán)威。這就要求我們?cè)诿抗?jié)課都要有那種提升學(xué)生情感的意識(shí)。這節(jié)課我在這方面做的還不是很到位，幾乎只交給了學(xué)生純理論，純知識(shí)。
需要改進(jìn)的地方還有很多，歡迎各位老師去我的課堂坐坐，多多指教。
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