小學數學課堂教學的反思方法
數學反思教學一
發揮新教材的特點，激發學生的學習興趣
新教材最大的特點是從學生喜聞樂見的生活情境和客觀事實出發，通過圖畫情景的展現，使學生親自體驗數學就在生活當中，給學生充分提供動手自主探索和合作交流的機會，讓學生主動研究數學的實際問題，使學生在獲取數學知識的同時，培養思維能力、情感態度和價值觀等。
愛玩好動是孩子的天性。寓數學知識教學于游戲活動和故事情境中，學生在玩中學，學中玩，學生學得有趣、學得愉快、學得輕松、學得主動、學得深刻。例如教學《可愛的校園》一課可以采用互動教學策略。利用書本圖畫情境導入，讓每個孩子觀察校園中的各種建筑、樹木、花草，觀察教室的各種擺設，學生不知不覺參與到數學活動中。然后，教師讓學生互相提問、互相解答，要求學生把問題說完整，在互動學習中培養學生的提問題意識和能力，在整個教學過程中，學生在生動活潑的實踐中親身經歷探究知識的過程，始終體驗著學習的成功與樂趣，從而發展自己的認知結構，既有所學，又樂在其中。又如：在教學《猜數游戲》一課中的“想一想”時，教師引導學生講《小老鼠背土豆》的故事，通過拓展故事情節，很自然地引出了多種多樣的數學問題，教師再加以點撥，學生就在不知不覺中學到了數學知識。
讓學生在生活中感受數學
數學來源于生活，生活中處處有數學，對小學生而言，在生活中形成的常識，經驗是他們學習數學的基礎。在教學中，我努力拓展學生認識數學、發現數學的空間，重視學生對數學經驗的積累，讓學生在學習數學知道之前盡早感受，這種做法在課堂教學中收到了事半功倍的效果。比如，在教學“數數”前，由于學生剛入學，互相之間還比較陌生，我就設計了“自我介紹”的活動，介紹內容必須包括“家里有幾口人”這樣，就把要學習的“數數”的知識孕伏在其中了。
又如，教學“高矮”時，前一天，我對學生說：“明天數學課上，同學們要告訴全班同學，是爸爸高些，還是媽媽高些?”學生回家后將認真觀察比較，無形中就把“高矮”的知識滲透在生活實際中了。隨著新課程教學實驗的不斷深入，我發現知識的“課前孕伏”應該有一個條紋的規劃。為此，老師要在學期之初對整冊教材進行研究、分析，找到知識的孕伏點，規劃知識的孕伏周期，然后通過家庭、學校的有校溝通，通過一系列實驗作業，讓學生經歷幾天、幾個周，甚至幾個月的“感受”之后再學習數學，培養學生學習數學的興趣，激發學生熱愛數學的情感。只有真正運用數學知識解決生活實際問題，讓學生既對數學內容進行了拓寬，又激發了學生的學習熱情，達到學習數學的最終目的。
數學反思教學二
重視課前備課預設，讓課堂變得有趣
每個教師都知道，備課是上好課的前提，在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的`目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。教學設計要關注學生學習過程。教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。
教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如教學在教學《有余數的除法》時就地取材：教師先讓學生分粉筆：有6粉筆，每3枝放在一個粉筆盒里，需要幾個粉筆盒?這個知識是學生早已掌握的。接著教師讓學生拿出7粉筆，還是要求每3枝放在一個粉筆盒里，需要幾個盒?學生按照剛才的方法去分，分到最后還剩下1枝粉筆，這時有的學生拿著剩下的1粉筆不知往哪里放好，放在分好的粉筆盒里吧，可每盒只能放3枝，再單放1個粉筆盒吧，又不夠3枝，怎么辦?從而產生了問題。這時教師提問題：“你知道這1枝粉筆叫什么數?”話音剛落，有的學生便喊道：“余數。”教師馬上接著說：“對!這節課我們就來學習有余數的除法�！边@樣學生在動手操作中自然而然地發現了新問題，使學生了解了問題的提出，認識了余數，并激發出學生強烈的求知欲望，促使學生積極主動地去思考有余數除法的計算方法。同時使學生切感受到生活中處處有數學，自己一定要學好數學。
重視課后教學反思，讓課堂變得高效
我們教師不是圣人，一堂課不會十全十美。所以我們自己每上一節課，都要對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識�；匚墩n中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結經驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。 找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。同時應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環節中的奇思妙想、創新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我們在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學高效性。
數學教學不是簡單的老師將知識全部教給學生，重要的通過教師學生學會了學習，最終達到不教的目的。所以，在教學中知道學生課前預習，課堂中用科學的方法學習，課后練習反思，在生活中學習，學會自學……將一些讓學生能適應社會的知識教給學生。這樣，我覺得正是小學數學高效課堂的教學的最終目的吧。
數學反思教學三
1、以“引活”為手段，培養學生的一般思維。
以學生為主體的核心是以學生的“思維”為主體。這就要求我們教師要重視知識的形成過程，很好地把這個過程展現出來。讓學生在我們展開的過程中去交流、探索和解決，讓學生在學習新知識的過程中體驗、感悟和內化的過程，就是培養學生創新精神和實踐能力的過程。
例如：教學“帶分數乘除法”時，先出示一組算式，學生練完后說出計算法則，再出示例題，引導學生觀察并討論(1)與過去學的分數乘法有什么不同?(2)能否化成形式計算?這樣老師只在疑點上提出疑問，學生經過議論、思考，就能正確地掌握計算方法。又如教學例題時，讓學生小組討論：能化成的分數乘法計算嗎?學生通過議論總結出帶分數除法的計算方法。通過這樣的質疑、點撥，激發了學生求知的欲望，啟迪了學生的思維
2、以“引活”為手段，培養學生的求異思維。
求異思維是從不同的角度，不同的思路去解決問題。它不拘泥于常規，追求事物新穎的設想，在解決問題的過程中要大力提倡學生發表與眾不同的見解，別出心裁，勇于標新立異，尋找與眾不同的途徑和方法。
例如教學“20以內的退位減法”，除用“做減法想加法”外，還允許鼓勵學生用“破十法”或“湊十法”求差。如：12-5=?算法1、因為7+5=12所以12-5=7.算法2、12-5=2+(10-5)=7.這樣教學，既使學生掌握了新知識，又發展了求異思維的能力。
數學反思教學四
重視數學知識形成過程的教學
注重數學知識形成過程的教學，實際上是注重獲取數學知識經歷的體驗，它徹底改變了傳統教學中“重知識、輕方法，重結論、輕過程”的做法。在具體的數學教學中，作為教師要精心設計數學知識的形成過程教學，使它符合學生的認知規律，能科學有序地引導學生開展探究活動，讓學生的心智得以運動，并經歷這種心智運動所伴隨的情感體驗。例如，教學“能被3整除的數的特征”時，先讓學生猜一猜能被3整除的數有什么特征?于是學生猜測個位上是3、6、9的數能被3整除;再引導學生舉實際例子驗證猜測是否正確;當學生發現猜測不正確后，引導學生在計數器上用“算珠”任意擺數、試除，由學生自主發現算珠個數是3的倍數時，擺出的數能被3整除;這時引導學生思考：擺出的數與算珠有什么關系呢?進而引導學生發現：一個數各位上的數的和能被3整除，這個數就能被3整除。這樣學生經歷了猜測、驗證、實驗、發現的過程，自然能獲得深刻的體驗，獲得自主探索的成功。
在落實三維目標中，有的教師把“情感、態度和價值觀”從三維目標中游離出來，力圖創造一種有教育意義的情境，對學生施以說教式的教育，這實質上是對三維目標的曲解;還有的教師非常重視數學知識教學，毫不遺漏地把數學知識傳授給學生，學生能否在學習過程中產生體驗和感受是無關緊要的，甚至是可以被忽略的，這仍然是一種以知識為本位的價值取向。
創設問題情境
《數學課程標準》明確指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動、有趣的情境。這情境要能溝通教師與學生的心理，調出學生的既有經驗，又要能激發學生的學習興趣，使學生主動參與到學習活動中來。教師要設計好這一情境的程序，讓學生在這一程序中開展觀察、操作、猜測、交流、反思等活動，并在活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握相應的基本知識和基本技能。
例如，在教學“能化成有限小數的分數的特征”時，上課伊始，老師很神秘地請學生考考自己，讓學生隨意說出一些分數，如 1/2，5/6，7/25，7/15……教師很快判斷出能否化成有限小數，并讓兩個學生用計算器驗證，結果全對。正當學生又高興、又驚奇時，教師說：“這不是老師的本領特別大，而是老師掌握了其中的規律，你們想不想知道其中的奧秘呢?”學生異口同聲地說：“想”，從而創設了展開教學的情境。教師緊接著問：“這個規律是存在于分數的分子中呢?還是存在于分數的分母中?”當學生觀察7/25與7/15分子相同，但7/25能化成有限小數，而7/15不能化成有限小數時，發現規律存在于分母中。教師追問：“能化成有限小數的分數的分母有什么特征呢?”學生興趣盎然地討論開了：有的學生說分母是奇數的分數，但7/15不能化成有限小數，1/2卻能化成有限小數;有的學生又說分母應是偶數的分數，但5/6不能化成有限小數，7/25卻能化成有限小數……這時教師啟發學生試著把分數的分母分解質因數，從而發現能化成有限小數的分數的特征。正當學生有大功告成之態時，教師不失時機地指出8/24與6/24，為什么分母同是24，化成小數有兩種不同的結果呢?學生的認知又激起了新的沖突，從而再次引導學生通過實踐、思考、發現必須是“一個最簡分數”這一重要前提條件。 學生在知識內在魅力的激發下，克服了一個又一個的認知沖突，主動地投入到知識的發生、發展、形成的過程中，這樣學生的學習就變成了參與一種活動，經歷一個過程，獲得一種體驗。
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