如何探索小學(xué)數(shù)學(xué)新課改教學(xué)反思
數(shù)學(xué)教學(xué)一
①教材的創(chuàng)造性使用
在新的課程理念下，教科書的首要功能是作為教與學(xué)的工具，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)方法和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料;同時(shí)。教師不僅僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。我們?cè)趧?chuàng)造性使用教材的同時(shí)，可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗(yàn)又為教材的使用提供建設(shè)性的意見，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。
②教學(xué)的不足之處
側(cè)重于審視自己課堂教學(xué)的不足，以及解決問題的辦法、對(duì)策。如問題情境的創(chuàng)設(shè)有沒有給學(xué)生思考的空間?學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是否濃厚?……對(duì)它們進(jìn)行回顧梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后教學(xué)時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)，同時(shí)，針對(duì)以上幾個(gè)問題，找到了哪些解決的辦法和教學(xué)的新思路，寫出改進(jìn)的策略和教學(xué)的新方案。從而不斷強(qiáng)化自己有效教學(xué)的意識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。
③精彩的片段賞析
側(cè)重于記錄自己本節(jié)課的成功之處與教學(xué)展開過程中的亮點(diǎn)。如，哪個(gè)教學(xué)程序安排的富有科學(xué)性?哪個(gè)問題的提出能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造才能得以萌發(fā)?即出現(xiàn)了課堂教與學(xué)的高潮。這時(shí)最好能詳細(xì)記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)生的精彩回答。這些都可以作為教研的第一手素材，并以案例分析的技術(shù)，結(jié)合教育、教學(xué)理論加以闡述。
數(shù)學(xué)教學(xué)二
首先，在教學(xué)過程中要激勵(lì)和尊重學(xué)生多樣的獨(dú)立思維方式。
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，只有形成了創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)能力才能夠真正的學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)。因此，在數(shù)學(xué)教育過程中，不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)固定的運(yùn)算方法，形成熟練的技能，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維能力的形成固然需要教師的培養(yǎng)，但是在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)的過程中，一定不能夠用老師的思維限制學(xué)生的思維。這就要求，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中老師要做到鼓勵(lì)和尊重學(xué)生自身的多樣性的獨(dú)立思維方法，讓學(xué)多想，感想，敢說，敢做，讓學(xué)生敢于發(fā)揮的.思維并在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的思維。但是在這個(gè)過程中并不是對(duì)學(xué)生的思維不加限制和引導(dǎo)而是要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)并注意傳授給學(xué)生科學(xué)的思維方法，真正讓數(shù)學(xué)學(xué)科成為理性溝通與思考問題的重要工具。
其次，要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中感受到數(shù)學(xué)的實(shí)際作用。
數(shù)學(xué)是一門抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，尤其是在高中學(xué)習(xí)的過程中很難體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，這就使得在學(xué)生再學(xué)習(xí)的過程中感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥、無味從而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。所以，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用性從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，在教學(xué)過程中教師要充分貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的思想，在一些具體的生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題或者利用數(shù)學(xué)原理解決生活中的實(shí)際問題。這就可以讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值，數(shù)學(xué)的實(shí)用性，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)合生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
再次，轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)方式，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的個(gè)性化和差別化。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教學(xué)目標(biāo)往往是統(tǒng)一的，即要求人人學(xué)好數(shù)學(xué)，因此在評(píng)價(jià)的過程中往往是根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好壞來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。大量的實(shí)踐證明并不是每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好每一個(gè)學(xué)科，而是每一個(gè)學(xué)生會(huì)在不同的學(xué)科中有著自己的亮點(diǎn)，可能部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中存在困難，但是在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中則是有著很好的天賦。而以往我們的判斷學(xué)生的時(shí)則堅(jiān)持著這樣的觀點(diǎn)“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無差生”，因此當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題而不能夠很好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，就會(huì)對(duì)學(xué)生作出感性的判斷，從而給學(xué)生的留下陰影甚至激起學(xué)生的叛逆心理從而自暴自棄，放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。面臨這樣的現(xiàn)象，就要求在教學(xué)的過程中要改變對(duì)學(xué)生的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)判的過程中堅(jiān)持這樣的觀點(diǎn)，即每一個(gè)學(xué)生都有自己的天賦，評(píng)判不應(yīng)該去判斷學(xué)生是否取得了好的成績(jī)而是要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是否取得了進(jìn)步。
數(shù)學(xué)教學(xué)三
1 學(xué)生分層
在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)，可能性水平，再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依上、中、下按3:5：2的比例分為A，B，C三個(gè)層次：A層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，可主動(dòng)幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點(diǎn)，與C層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴;B層是成績(jī)中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向A層同學(xué)請(qǐng)教;C層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和A層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單習(xí)題。
2 教學(xué)目標(biāo)分層
確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)，對(duì)不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求，如對(duì)A層的學(xué)生要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問題。要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng);對(duì)B層的學(xué)生設(shè)計(jì)的問題應(yīng)有點(diǎn)難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力;對(duì)C層的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計(jì)的問題可簡(jiǎn)單些，梯度緩一點(diǎn)，能掌握主要的知識(shí)，學(xué)習(xí)基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。
3 教學(xué)設(shè)計(jì)分層
分層次備課是分層教學(xué)的關(guān)鍵，教師應(yīng)在吃透教材大綱的情況下，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，課堂設(shè)計(jì)以課本為主體，不拔高要求設(shè)置疑問，以基礎(chǔ)知識(shí)基本技能為著眼點(diǎn)。面向全體學(xué)生，從中等生學(xué)會(huì)、后進(jìn)生基本學(xué)會(huì)為前提條件，在備課時(shí)針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)并精心設(shè)計(jì)編排課程練習(xí)：在選編二個(gè)不同層次的練習(xí)時(shí)，必須遵守基本一致鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展的原則;在保證基本一致的前提下，習(xí)題綜合與技巧分二個(gè)層次。
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