小學數學《量一量》教學反思
1、巧設陷阱，引發“沖突”。
教 學實踐證明，適當地構思、設計一些易使初學者上當受騙的陷阱，能喚起學生有意注意，引發學生認識上的沖突，使學生產生渴望解決的強烈意識。在課伊始，我承 接“數格子“比較面積的方法，提問：“三個圖形分別有9格、6格、15格，可惜你們看不到，你認為哪個圖形的面積大，哪個圖形的面積小呢？”學生判斷為 15格的大，6格的小。當將實際圖形呈現后，學生發現，6個格子的面積反而最大。強烈的認識沖突使學生恍然大悟，悟出了“統一方格大小”的必要性，面積單 位的出現可謂水到渠成。
此外，1平方分米、1平方米兩個面積單位也是在不斷的“沖突”中出現的。比如，故意讓學生拿著1平方厘米的`紙片測 量課桌桌面的面積；還有當學生興奮地完成了用1平方分米測量桌面面積是40平方分米時，提議讓學生繼續用1平方分米的紙片測量教室地板的面積，引起學生極 大的騷動，從而讓學生體會認識各種單位的必要性，這是本課設計的一大亮點。
2、注重體驗，形成表象。
課例中三個面積單位 的認識后，都有生活列舉的環節，這正是學生將所學的知識用于生活實踐，將建立的表象與自己的生活觀察相鏈接，感受屬于自己的獨特體驗的過程。課中在學生了 解了面積單位的規定方法，我通過看、記、比、找，讓學生體會1平方厘米的大小，由“看”從抽象到直觀，由“記”將1平方厘米的感知進一步內化為表象， “比”而找到類似指甲表面的大小，由“找”對形成的表象檢索提取，進行實際的再認識。而在認識1平方分米時， 設計了剪的情節，只求快，在快中生成誤差，在 比較中學生按捺不住自嘲，操作的同時，其樂融融，這一笑的背后是自我評價的有效外顯！
3、巧編故事，深化認知
在課的尾 聲，我利用課件呈現了一個小故事，即將三個面積單位融合于一個小故事中，創設一段略顯夸張的反差情景。學生讀后，覺得好笑，也一定是調用大腦所儲存的面積 單位表象進行認真思考的。這里既增加了學習情趣，調動了積極的情感，避免了練習階段的沉悶，更進一步促使學生在歡笑的辨析中，強化了三個面積單位的表象， 生發出正確使用面積單位的意識。
人無完人，課無完課！因為顧慮太多（時間有限），在讓學生動手剪1平方分米的作品環節中若能設計兩次剪的情節，先求快，再求準，這樣一來學生由第二次剪中主動修正第一次感知的偏差，效果定能更好。
總之，本節課我以學生發展為立足點， 通過一系列積極的情感體驗，從而讓學生建立起較準確的面積單位的表象。整堂課學生學習興趣盎然，課堂氣氛在合作、交流、互動中異常活躍，充分體現了《課標》中“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。
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